1. Los Tipos de Evaluación
Participantes:
Mariela Alonso
Sonia Armas
María Luz Contreras
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD FERMIN TORO
DIPLOMADO FIDU
Barquisimeto, Septiembre 2013
2. Evaluación
“Evaluar a un estudiante, no supone
solamente ayudar a mejorar su
rendimiento sino que también afectará al
docente, a la organización del centro, a los
métodos y al mismo proceso educativo”.
Bartolomé Amengual.
RECOGIDA DE
INFORMACION
JUICIO DE
VALOR
TOMA DE
DECISIONES
ELABORACION
DE CRITERIOS
CONVENIO
OBJETIVIDAD
TOTALIDAD
3. Objeto de la
Evaluación
Ofrecer al docente la posibilidad
de dominar ciertas técnicas que le
permitan procesar la evidencia
necesaria acerca del aprendizaje
de los alumnos y de la enseñanza
misma.
Poseer un conocimiento inicial
de las capacidades de los
alumnos lo más exacto posible,
al estar apoyados en
instrumentos de diagnóstico.
Asignar
calificaciones de
forma objetiva.
Reformular las metas y
objetivos específicos para una
determinada disciplina y un
nivel concreto, a partir de los
objetivos intermedios que se
vayan cumpliendo.
Determinar el grado en
que los alumnos
evolucionan en las
formas deseadas.
Controlar la calidad y
eficacia de cada etapa del
proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Efectuar los cambios que
deben ser realizados a lo
largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje, con
el fin de asegurar su eficacia
de forma puntual y a la vez
progresiva.
5. Según su propósito
EVALUACION DIAGNOSTICA
• Se realiza al inicio del año escolar y de
cada bloque de objetivos.
• Detecta las condiciones en que se
encuentra el alumno para iniciar cada
curso de aprendizaje.
• Sirve de base para planificar el trabajo
de aula.
• Proporciona información útil para
ayudar al alumno a superar sus
deficiencias.
• Su propósito no es calificar.
EVALUACION SUMATIVA
• Se realiza al finalizar una unidad, bloque
de objetivos, un lapso o curso
completo.
• Proporciona información a los alumnos
y representantes acerca de los objetivos
alcanzados al final de un lapso o curso.
• Sirve de base para la toma de
decisiones en cuanto a promoción y
repitencia.
• Determina la efectividad del proceso de
aprendizaje.
• Su propósito es calificar y certificar.
EVALUACION FORMATIVA
• Sirve de apoyo al docente y al alumno
para superar las deficiencias y orientar
las actividades hacia el logro de los
objetivos.
• Permite el seguimiento del proceso de
aprendizaje.
• Proporciona información sobre el
progreso del alumno.
• Se realiza cada vez que el docente lo
considera necesario.
• Su propósito no es calificar.
6. Según la participación
de los agentes
de evaluación
Según la ubicación de
los agentes
de evaluación
Autoevaluación: es la evaluación que
hace el alumno de sí mismo y de los
conocimientos adquiridos en un
objetivo.
Coevaluación: es la evaluación que
se hace de alumno a alumno en
presencia del docente.
Heteroevaluación: es la evaluación
que realiza el docente durante el
desarrollo del proceso
Interna: son aquéllas realizadas por las
personas que participan directamente del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Externa: estas evaluaciones son
desarrolladas por agentes no
pertenecientes directamente a la institución
educativa y su objetivo es evaluar la
calidad del proceso enseñanza-aprendizaje
y el funcionamiento del centro.
ALUMNO
ALUMNO ALUMNO
DOCENTE ALUMNO
7. Según el momento
INICIAL PROCESUAL FINAL
EVALUACION
Consiste en la recolección de
datos en la situación de partida del
proceso enseñanza-aprendizaje.
Permite conocer la realidad de inicio
del alumno y determinar, más
adelante, los verdaderos logros y
progresos de los estudiantes
relacionados con su participación en
una experiencia de enseñanza-
aprendizaje.
Se realiza cuando la valoración se
desarrolla sobre la base de un
proceso continuo y sistemático de
evaluación de los aprendizajes
con el objetivo de mejorar los
resultados de los alumnos.
Es de gran importancia dentro de
una concepción formativa de la
evaluación, porque permite tomar
decisiones de mejora sobre la
marcha.
Consiste en la recogida y
valoración de unos datos al
finalizar un periodo de tiempo
previsto para la realización de un
aprendizaje o para la consecución
de unos aprendizajes esperado
8. Según el enfoque
metodológico
Evaluación Cuantitativa: Debe ser
realizada por el docente mediante el
uso de técnicas e instrumentos que
permitan comprobar y valorar el
logro de los objetivos desarrollados
en cada área o asignatura del plan
de estudio. Tiene por finalidad:
• Determinar el logro de los
objetivos programáticos.
• Asignar calificaciones.
• Tomar decisiones de carácter
administrativo o en cuanto a
promoción, revisión y
certificación.
• Determinarla efectividad del
proceso de aprendizaje.
• Informar a los padres o
representantes acerca de la
actuación del alumno.
Evaluación Cualitativa: es aquella
donde se juzga o valora más la calidad
tanto del proceso como el nivel de
aprovechamiento alcanzado de los
alumnos que resulta de la dinámica del
proceso de enseñanza aprendizaje La
misma procura por lograr una
descripción holística, esto es, que
intenta analizar exhaustivamente, con
sumo detalle, tanto la actividad como
los medios y el aprovechamiento
alcanzado por los alumnos en la sala
de clase.
9. Según el
ámbito de
acción
Evaluación de centros educativos: La evaluación facilita el cambio
educativo en la medida en que promueve estrategias de reflexión que
conducen a la mejora de la organización y el funcionamiento de los procesos.
La evaluación de los centros deberá cumplir, de manera simultánea, funciones
de control, rendimiento de cuentas, motivación, formación y apoyo al
conocimiento.
Evaluación curricular: La evaluación curricular intenta relacionarse con
todas las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad
de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros.
Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos
del currículo.
Evaluación de programas: La evaluación de programas nos ofrece
información sobre la marcha de los procesos sociales y/o educativos, así como
sobre la valía de las propuestas innovadoras en el campo. Todo ello contribuirá
de forma decisiva para la toma de decisiones que permitan una mejora en tres
puntos básicos: el programa en sí mismo, los procesos seguidos y los
resultados derivados de su implementación, es decir, del personal implicado en
el mismo.
Evaluación del ambiente físico: Consiste en evaluar la planta física y las
condiciones de los equipos y materiales.
Evaluación de la enseñanza-aprendizaje: La evaluación de los aprendizajes
de los alumnos tiene como objetivos la valoración de los cambios o resultados
producidos en los alumnos como consecuencia del proceso instructivo.
10. Estrategias de Evaluación
TECNICAS INSTRUMENTOS PROCEDIMIENTO
Indican el Cómo se
realizará el proceso
evaluativo
Constituyen el Con Qué se realizará la
evaluación
Indica las tareas que realizará el estudiante en la situación evaluativa
PRUEBAS
• Prueba Objetiva
• Prueba Ensayo
• Prueba Práctica
• Prueba Escrita
• Prueba Oral
• Prueba Grupal
• Prueba a Libro Abierto
• Prueba de Potencia
• Prueba de Velocidad
• Prueba Psicomotora
ENTREVISTAS
• Guía de Entrevistas
• Inventario
• Resolución de Test
• Resolución de problemas (abiertas o cerradas)
• Lista de planteamientos o respuestas (oral o escrita)
ENCUESTA • Cuestionario
• Otros
• Resolución de Test
• Resolución de problemas (abiertas o cerradas)
• Lista de planteamientos o respuestas (oral o escrita)
OBSERVACION
• Lista de Cotejo
• Escala de estimación
• Registro de Hechos
• Matriz de Evaluación
• Guía de Observación
• Realización de diferentes actividades evaluativas
EXPOSICION
• Lista de Cotejo
• Escala de estimación
• Matriz de Evaluación
• Exposición Gráfica
• Exposición Oral
• Exposición Audiovisual
TRABAJO
• Lista de cotejo
• Escalas de estimación
• Ficha Historial
• Matriz de evaluación
• Trabajos Escritos (monografías, informes, fichas, resolución de
problemas, talleres, etc.).
• Trabajos Orales (discusión grupal, talleres, informe oral, etc.).
• Trabajos Prácticos (maquetas, planos, dibujos etc.).
• Trabajos de Investigación (documentales, descriptivos, de campo,
etc.).
12. Características
de la
Evaluación
Sistemática: La sistematicidad viene
dada por responder dicho proceso a un
Proyecto Pedagógico de Aula en el cual
han sido previstos los objetivos a
cumplir, así como las competencias de
grado a considerar y las estrategias,
tanto de aprendizaje como de
evaluación.
Flexible: La flexibilidad es la
característica que le confiere a la
evaluación la posibilidad de modificar,
rectificar y redimensionar dicho proceso
de acuerdo a los resultados obtenidos y
a las cambiantes situaciones del
contexto.
Acumulativa: Comprende el registro del
desempeño total del alumno durante
todo el proceso para lo cual se utilizarán
los diversos instrumentos de evaluación
adecuándolos a los aspectos, criterios,
competencias y contenidos
contemplados en la formación integral
del educando.
Individualizada: Centra su atención en
cada uno de los alumnos considerando
sus diferencias individuales (estilos de
aprendizaje) y las características y
condiciones que éste manifiesta.
Informativa: Durante el proceso de
evaluación, se genera información
continua sobre la participación de los
alumnos y demás implicados en el
mismo. Esta información, además de
servir para ubicar a cada individuo en el
momento en que se encuentra en los
procesos observados, cumple una
función esclarecedora en la toma de
decisiones.
Global: El proceso de evaluación no
atiende aspectos aislados de la
formación del educando sino que por el
contrario, lo concibe como un todo, no
dejando fuera de observación ninguno
de los elementos que hacen posible esa
concepción de totalidad.
Criterial: La evaluación de la
observación, de la medida en que se
consolidan en los alumnos los diversos
criterios señalados y que funcionan
como puntos de referencia que deben
ser continuamente revisados y
confrontados para comparar y
determinar el aprendizaje alcanzado.
13. Enfoques de la
evaluación
Evaluación
Iluminativa
Evaluación
Respondiente
Evaluación
Democrática
Evaluación
Negociación
Es un modelo cualitativo que se
fundamenta en dos ejes
conceptuales: sistema de
instrucción y el ambiente o entorno
de aprendizaje.
El sistema de instrucción está
constituido por un conjunto de
elementos que toma en cuenta y
relaciona con el entorno socio
psicológico y material, el proceso
de la enseñanza por parte del
docente, y el aprendizaje por parte
de los alumnos.
El ambiente de aprendizaje está
representado por un conjunto de
relaciones culturales, sociales,
institucionales y psicológicas las
cuales inciden en las normas,
opiniones y estilos de trabajo que
tiene lugar en el aula.
El propósito principal de
este modelo es
responder a los
problemas que se
confortan en el aula,
descubriendo y
ofreciendo un relato
completo y holístico de
los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Toma en cuenta la
experiencia vivenciada
de cada uno de los
participantes, con el fin
de responder a las
necesidades de
información y al nivel de
conocimientos de
quienes participan en el
proceso.
Postula el derecho del
alumno y del docente de
expresar sus puntos de
vista y opiniones en el
aula, la escuela y la
comunidad.
Enfatiza el rol del
docente evaluador
como orientador que se
ocupa de analizar y
valorar el progreso del
estudiante, a través del
uso de las formas de
participación de la
evaluación como forma
para transformar y
modificar la práctica
educativa.
Proponen en su modelo,
el consenso entre los
distintos agentes que
actúan en el proceso de
evaluación, a través de
cielos dinámicos de
confrontación de ideas
para tomar decisiones.
14. El reactivo de examen será aquel reactivo que en evaluaciones académicas resulta ser una instrucción
por parte del creador de la prueba y que está vinculado con la aplicación y los resultados, se evalúa su
reacción a razón de la veracidad de su resultado y en algunas situaciones también se tendrá en
cuenta su metodología de ejecución y de ello resultará un porcentaje acumulativo y la calificación de la
evaluación, es decir, es un examen de un atributo mental, es una unidad de medida, con un estímulo y
una respuesta preestablecida, de la cual se puede inferir el desempeño del estudiante en algún
constructor psicológico (conocimiento, habilidad, predisposición o cualidad.
Definición de Reactivo
Criterios para
Construir un
Reactivo
1. El objetivo debe estar claramente definido.
2. Técnica de construcción, basada en el conocimiento de cómo
los alumnos responden.
3. Congruencia reactivo – objetivo, base de validez, Se observa
al contestar a la pregunta; “¿Está el objetivo tan claramente
planteado que conduce directamente a la pregunta?” Hambleton
y Engnor (1978).
4. La contribución de un reactivo al error de la prueba debe ser
mínimo, los errores de medida (causales o sistemáticos) son
factores de confiabilidad que en sí son condición de validez.
5. Consideraciones técnicas. Comprensión de cómo los alumnos
responden, se requiere tomar en cuenta reglas técnicas como
independencia local.
6. Uso correcto del lenguaje, reglas de puntuación, redacción.
7. Observación de reglas legales y éticas.
15. Tipos de
Reactivos
Reactivos de comprensión
El reactivo de comprensión requiere que el individuo
manifieste su entendimiento de los conocimientos de una
materia al:
• Explicar las relaciones entre los datos o los principios,
• Parafrasear,
• Comprender afirmaciones no literales como simbolismos y
metáforas,
• Traducir material matemático o simbólico a un nuevo
contexto.
• Comparar,
• Contrastar,
• Reordenar ideas,
• Realizar extrapolaciones,
• Interpretar hechos,
• Ordenar,
• Agrupar,
• Inferir causas y predecir consecuencias.
Reactivos de conocimiento
En un reactivo de conocimiento, el individuo
debe recordar algún dato (fechas, eventos,
lugares) o teoría (términos, definiciones,
conceptos y principios) en su forma original.
Reactivos de aplicación
El reactivo de aplicación requiere del
uso de abstracciones, reglas de
procedimiento o métodos
generalizados en situaciones
particulares y concretas. Pueden ser
también principios, ideas y teorías
que deben recordarse de memoria y
aplicarse para resolver problemas.
Reactivo de análisis
A través del reactivo de análisis, se espera
que un alumno sea capaz de descomponer
un problema dado en sus partes y descubrir
las relaciones jerárquicas existentes entre
ellas, reconociendo supuestos no
expresados y distinguiendo entre hechos e
hipótesis. Asimismo, se espera que
reconozca los principios de organización de
la situación problemática (patrones).
Reactivos de síntesis
Cuando un individuo contesta un reactivo
de síntesis debe organizar, ordenar y
combinar fragmentos, partes o elementos
para formar un todo, un esquema con un
orden lógico que antes no estaba presente de
manera clara.
Reactivos de evaluación
Este reactivo se refiere a la capacidad
para evaluar; la cual se mide a través de los
procesos de análisis y síntesis. Requiere formular
juicios sobre el valor cuantitativo o cualitativo de
materiales y métodos, de acuerdo con
determinados propósitos y basándose en
argumentos bien sustentados, además en criterios
pre-establecidos.
Reactivos Simple
Es el reactivo en donde únicamente se
presenta la base de la pregunta en forma
de cuestionamiento o bien afirmación y las
cuatro opciones de respuesta.
