1. CURSO
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
TEMA
TIPOLOGIA DE LA EVALUACION
ELABORADO POR
Mgtr. ANIBAL A. SECAIDA V.
UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMERICAS

2. 2015
INDICE GENERAL
Indice General 2
UNIDAD DE AUTO INSTRUCCIÓN 3
Tema: Tipología de la Evaluación 3
Objetivo General 3
Introducción 3
TAREA N° 1
Tipología de la Funcionalidad
5
TAREA N°2
Tipología de la Temporalidad
9
TAREA N° 3
La Evaluación en Base a Norma y a Criterio
12
TAREA N°4 16
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 2

3. La Evaluación Ideográfica
TAREA N° 5
La Evaluación Según sus Agentes
19
BIBLIOGRAFÍA 23
UNIDAD DE AUTO INSTRUCCIÓN
TEMA: TIPOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
OBJETIVO GENERAL:
Distinguir las diferentes tipologías de evaluación del aprendizaje en el
proceso educativo.
Analizar los usos y aplicaciones que poseen las diferentes tipologías de
evaluación.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 3

4. INTRODUCCIÓN:
La evaluación es entendida como el proceso de recolección de
información para tomar decisiones, en el ámbito educativo resulta de
gran importancia, ya que se constituye en un conjunto de herramientas
que permite valorar el desempeño de quienes intervienen en ella.
En la actualidad se ha revisado la concepción que se posee de la
evaluación y ha evolucionado de un mecanismo de comprobación de los
resultados finales del alumno a un proceso continuo, de formación
integral y actitudinal.
En este sentido el documento que se presenta a continuación desarrolla
la temática de la tipología de la evaluación, que hace referencia a distintas
clasificaciones de la acción evaluativa en los procesos de aula
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 4

5. destacándose, para su clasificación: el momento en que se aplica, la
finalidad u objetivo de la evaluación, la regla o criterio que empleamos y
quien la ejecuta o aplica.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 5

6. TAREA N° 1
TEMA: TIPOLOGIA DE FUNCIONALIDAD DE LA EVALUACIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
CONTENIDO
• Identificar el objetivo que posee la
tipología de la funcionalidad de la
evaluación en el proceso educativo
• Diferenciar entre los aspectos
formativos y sumativos de la
evaluación
1) Tipología de la Evaluación
2) Tipología de la Funcionalidad
a) Función Formativa
b) Función Sumativa
INFORMACIÓN
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7. El aspecto de funcionalidad de la evaluación se refiere al objetivo que le
otorgamos a la evaluación, es decir que finalidad tiene la aplicación de
evaluación. Según Casanova (2005) las principales funciones que tiene
la evaluación son la funcionalidad formativa y la Sumativa.
La evaluación formativa la empleamos en la valoración de los procesos,
su objetivo es mejorar o perfeccionar el mismo proceso que se evalúa; en
la cual se recogen datos y valoraciones permanentes acerca de los
aprendizajes de los alumnos
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 7

8. La evaluación sumativa, tiene como finalidad determinar el grado o valor
del producto final que se evalúa; señalar, sí el resultado es positivo o
negativo. Por ejemplo en la evaluación educativa podemos distinguir la
evaluación sumativa con las calificaciones que se asignan al alumno y
que a la vez le otorga promoción de ciclo, nivel o grado, y para este caso
la valoración es definitiva.
Como la evaluación se trata de tomar decisiones, cuando la bordamos
desde su aspecto formativo, ésta se asegura que sus valoraciones
permitan dar información sobre cómo ha funcionado el alumno en todo el
proceso y le permite al mismo, corregir y/o alcanzar los aprendizajes que
no ha podido lograr. Cuando se trata de la evaluación sumativa, esta se
asegura que su valoración se corresponda con el conjunto de
características finales que debe poseer el alumno en función del sistema
de enseñanza
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 8

9. PRACTICA
Conteste las siguientes interrogantes, marcando para el concepto falso la
letra F y para el concepto cierto la letra C.
1. La funcionalidad de la evaluación se refiere al momento en
que ésta se aplica.
C F
2. La evaluación según su funcionalidad puede ser sumativa y
formativa
C F
3. Al aplicar la evaluación sumativa lo que pretendemos es
perfeccionar el proceso
C F
4. La evaluación formativa permite al alumno corregir y/o
alcanzar los aprendizajes que no ha podido cumplir.
C F
5. Una característica de la evaluación sumativa es ofrecer
información sobre la promoción del alumno.
C F
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 9

10. RETROALIMENTACION
Luego de contestar cada una de las interrogantes, coteja cada una de las
respuestas con la siguiente clave:
1. F
2. C
3. F
4. C
5. C
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 10

11. Te recomendamos que si equivocaste alguna respuesta revises
nuevamente el documento he indique en las siguientes líneas donde
estuvo el error y por qué:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________
Gracias, puedes continuar con la siguiente tarea.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 11

12. TAREA N° 2
TEMA: TIPOLOGIA DE TEMPORALIDAD DE LA EVALUACIÓN
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO
• Analizar los momentos en que se
aplica la tipología de la temporalidad
de la evaluación en el proceso
educativo
• Valorar los tipos de decisiones que
se deben emplear cuando se aplica la
evaluación según su temporalidad
1) Tipología de la Temporalidad
a) Inicial
b) Procesual
c) Final
INFORMACIÓN
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 12

13. Cuando atendemos a la evaluación según su temporalidad nos referimos
al momento en que evaluamos o se realiza evaluación; en este sentido es
común hablar de evaluación inicial, procesual y final
La evaluación inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso
educativo; para detectar situaciones de partida, es decir cuánto conocen
los alumnos la temática dada o que conocimientos previos poseen. Díaz
Barriga plantea dos tipos de evaluación inicial la Diagnóstica que es
más global y la Puntual que es la más específica sobre un tema dado.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 13

14. La evaluación procesual está referida a la valoración continua del
aprendizaje del alumno y de la enseñanza, que ofrecerán información
para tomar decisiones en torno al proceso que evaluamos. El proceso
puede ser valorado en el periodo en que desarrollamos una unidad
didáctica; un periodo semestral, cuatrimestral, anual, o un ciclo
Debemos recordar la evaluación procesual es netamente formativa y por
lo tanto ésta valora aspectos positivos o negativos que se hayan adoptado
y ejecutado durante el acto educativo.
La evaluación final es aquella que se realiza al terminar un proceso,
aunque ésta sea parcial, aquí podemos distinguir que se aplican pruebas
como exámenes finales, pruebas parciales. En definitiva supone un
momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo
establecido para llevar a cabo determinados objetivos de aprendizajes.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 14

15. PRACTICA
Elabore un mapa conceptual de la tipología según su temporalidad y
señale las relaciones que éstas poseen en relación al aspecto de
funcionalidad de la evaluación.
RETROALIMENTACION
Pueden ser
Puede incluir
Se divide en
Puede incluir
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 15
TEMPORALIDAD DE LA
EVALUACIÓN
INICIAL
PROCESUAL
FINAL
Evaluación
Procesual
Evaluación
Sumativa

16. Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 16
Diagnóstica Puntual

17. TAREA N° 3
TEMA: EVALUACIÓN EN BASE A NORMA Y A CRITERIOS
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO
• Identificar las características
comunes que poseen la evaluación en
base a norma y a criterios.
• Distinguir la utilidad que posee cada
una de las evaluaciones
1) Evaluación Normotipo
2) Evaluación Nomotética
a) Evaluación Normativa
b) Evaluación Criterial
INFORMACIÓN
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 17

18. La evaluación Normotipo se refiere al parámetro o la regla que vamos a
emplear para evaluar al alumno; los referentes que empleamos para
evaluar un objeto o sujeto pueden estar previamente declarados o
explícitamente identificado en los resultados de lo evaluado.
La práctica diaria de la evaluación ha generado dos tendencias bien
marcadas al evaluar, éstas son: la evaluación normativa y la criterial, que
en general son empleadas para obtener un parámetro de cómo pueden
ser las características deseables de lo que se evalúa.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 18

19. La evaluación normativa evalúa al estudiante en función del nivel del
grupo en el que se haya evaluado, en este sentido Casanova (2005) nos
dice “ que si el nivel de los alumnos de un grupo es evaluado,
un alumno con un nivel medio puede resultar evaluado
negativamente o, al menos, por debajo de lo que lo sería si
estuviera en un grupo de nivel general más bajo o a la
inversa…” p. 75.
Lo que pretende la evaluación normativa es determinar la posición
ordinal de un estudiante dentro de un grupo, sin embargo esta
clasificación se realiza en función de lo que sabe ese grupo, situación que
puede cambiar cuando se cambia de grupo, contexto y condición social.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 19

20. La evaluación criterial es contraria a la evaluación en base a norma, ya
que propone que se fijen criterios externos, bien formulados, concretos, y
claros para poder evaluar tomando un punto de referencia el criterio
establecido.
Los criterios de evaluación deben especificar detalladamente cuándo un
alumno ha alcanzado un objetivo determinado, y esto nos permitirá
valorar de forma homogénea cuando un grupo de estudiantes han
alcanzado el criterio o no, sin tomar en cuenta en orden o lugar en que lo
alcanza.
Según Popham (2004. P 147) para elaborar un criterio debemos
considerar:
1) La delimitación de un campo de conductas bien especificado
2) La determinación de lo que debe hacer el alumno en relación a el
campo de conductas.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 20

21. Por ejemplo para un objetivo como: Ejecutar micro clase aplicando
estrategias didácticas en temas de la especialidad, podríamos sugerir
criterios y/o aspectos como:
a) Selección de la Temática
b) Dominio del tema
c) Empleo y Ejecución de las Estrategias Didáctica.
d) Uso de materiales Didácticos.
e) Tipo de Evaluación.
f) Tiempo de Ejecución. .
PRACTICA
En atención a la información presentada se sugiere que el estudiante
presente y describa una definición y un ejemplo para cada tipo de
evaluación, que se pueden dar en el aula de clase.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 21

22. Evaluación en Base a Norma
1.________________________________________________________________
_____________________________________________________
2.__________________________________________________________
Evaluación en base a Criterios
1.________________________________________________________________
______________________________________________________2.__________
__________________________________________________________________
__________________________________________
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 22

23. RETROALIMENTACION:
Para esta sección sugerimos que el estudiante revise la información y la
compare con los ejemplos descritos
Evaluación en Base a Norma
Evaluación en Base a Criterios
Ejemplo de criterios de la evaluación
Ejecutar micro clase aplicando estrategias didácticas en temas de la
especialidad, podríamos sugerir criterios como
a) Selección de la Temática
b) Dominio del tema
c) Empleo y Ejecución de las Estrategias Didáctica.
d) Uso de materiales Didácticos.
e) Tipo de Evaluación.
f) Tiempo de Ejecución. .
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 23

24. TAREA N° 4
TEMA: EVALUACIÓN IDIOGRAFICA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO
• Analizar el valor que posee la
evaluación idiográfica en el
aprendizaje del alumnos.
• Señalar los aspectos evaluativos
que considera la evaluación
idiográfica.
1) La Evaluación Idiográfica.
a) La evaluación de actitudes
b) Valoración Satisfactoria o no
Satisfactoria .
INFORMACIÓN
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 24

25. La evaluación Idiográfica se refiere a la evaluación de las capacidades
que el estudiante posee y sus posibilidades de desarrollo, determinadas
por sus características particulares y su entorno.
Este tipo de evaluación se centra totalmente en el sujeto, valora sus
esfuerzos, la voluntad que posee para aprender y formarse, es decir
evalúa las actitudes.
La valoración de la evaluación Idiográfica empieza con una evaluación
psicopedagógica inicial de capacidades y posibilidades del estudiante;
una estimación de lo que puede alcanzar en un periodo establecido, se
van valorando en proceso y también el rendimiento final o los productos
alcanzados.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 25

26. La evaluación Idiográfica propone valorar el esfuerzo del sujeto como
satisfactorio o no satisfactorio. Entendiendo el satisfactorio cuando
demuestra haber alcanzado los objetivos propuesto, y el no satisfactorio
cuando por circunstancias propias o ajenas a él no ha podido alcanzar
las metas propuestas o ejecutar los procesos establecidos.
Uno de los aspectos que considera la evaluación idiográfica y que nos
lleva a reflexionar, está referido a que constantemente la evaluación se
convierte en calificación donde los estudiantes con buena capacidad para
memorizar aspectos conceptuales logran altas y buenas promociones,
como titulaciones; sin embargo esto no garantiza que se posean buenas y
satisfactorias capacidades laborales en los aspectos procedimentales y
actitudinales
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 26

27. PRACTICA.
En función de los contenidos planteados enumere un listado de 5
atributos posibles de evaluar o considerar dentro de la Evaluación
Idiográfica.
1. _____________________________
2. _____________________________
3. _____________________________
4. ______________________________
5. ______________________________.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 27

28. RETROALIMENTACION
Listado de actitudes que se pueden valorar de la evaluación idiográfica
1. Responsabilidad.
2. Creatividad.
3. Participación individual y grupal.
4. Aportes significativos individuales.
5. Nivel de comprensión entre la teoría y la práctica.
6. Seguimiento y ejecución de tareas.
7. Valores morales, ético y estéticos demostrados.
8. Capacidad para comprender y seguir indicaciones.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 28

29. TAREA N° 5
TEMA: LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS CONTENIDO
• Describir el papel que juega cada
sujeto en la evaluación según su
agente.
• Identificar cada modalidad de
evaluación según el agente que
participa.
1) La evaluación según sus agentes
a) Autoevaluación
b) Coevaluación
c) Heteroevaluación
INFORMACIÓN
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 29

30. La evaluación según su agente se refiere al sujeto que realiza y/o
interviene en la evaluación, en este sentido según la participación
podemos hablar de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La autoevaluación se produce cuando el sujeto evalúa sus propias
actuaciones, sin embargo por tratarse de una práctica poco común o un
tanto desvirtuada dar las pautas de evaluación con seriedad y con
corrección, ya que se da seriedad al juicio emitido.
Según Briones (2000) lo importante es encauzar y desarrollar un proceso
de auto evaluación de ajustes y equilibrio que consolide el aprender a
valorarse.
La coevaluación es una evaluación grupal, puede ser interna entre
sujetos que pertenecen a un grupo y externa entre grupo. En este sentido
los especialistas recomiendan que los alumnos evalúen las características
positivas.
La hetero-evaluación es la evaluación del docente al estudiante o
viceversa, es una evaluación más en una vía.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 30

31. PRACTICA
Defina las características de la Autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________
BIBLIOGRAFÍA
CASANOVA, Ma. A. (2005) Manual de Evaluación Educativa. La
Murralla.España
FLORES OCHOA, R. (2004) Evaluación Pedagógica y Cognición.
McGraw-Hill
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 31

32. p. 1-16
BRIONES, G. (2000) La Evaluación educativa. Formación Docente en
Investigación educativa. Modulo 4. Convenio Andrés Bello. Colombia
SANTOS GUERRA. (2005) La evaluación un proceso de dialogo,
comprensión y mejora. Aljibe, España.
Mgtr. Anibal A. Secaida V. Página 32