biologia

1. El ADN: huella digital de la vida
por Evelina Mahler
Eje Temático: Biología
Nivel: Secundaria básica
1
El ADN: una sustancia con información genética
2
El ADN: la estructura lo es todo
3
Nuestro ADN es único
4
ADN y parentesco
5
El código de barras de la vida

2. Esta Secuencia
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CompartirIgual 4.0 Internacional
Cómo citar esta secuencia:
Mahler, Evelina (2021). El ADN: huella digital de la vida.
Fenomenautas. www.fenomenautas.org
El ADN: huella digital de la vida
Por qué esta secuencia
Gran parte de nuestra singularidad biológica reside en la secuencia misma del ADN, que nos
distingue de ciertas personas y nos hermana con otras y nos marca cuán lejos estamos
evolutivamente de otros organismos. Pero el ADN constituye también una herramienta valiosísima.
A partir de la mitad del siglo pasado, las tecnologías asociadas al uso y a la secuenciación del ADN
revolucionaron el conocimiento que tenemos del mundo. Los y las estudiantes conocerán el uso de
técnicas del ADN en problemas sociocientíficos reales, como las relaciones de filiación, la
identificación de especies, la medicina forense y la identificación de nuevos patógenos, entre otros.
En el corazón de todas estas tecnologías está el concepto de complementariedad de bases
dilucidado originalmente por James D. Watson. Esta secuencia avanza sobre este concepto central
de la biología a través del estudio de los experimentos históricos y de la gesta intelectual de Watson
y Crick.
Contenidos Conceptuales
Los experimentos que llevaron al
descubrimiento del ADN
La estructura de doble hélice del ADN
La replicación del ADN
La relevancia de la secuencia de ADN que es
única para cada ser vivo, pero conservada
dentro de la especie
Naturaleza de la Ciencia
Naturaleza de los cuerpos teóricos
Carácter acumulativo del conocimiento
científico
Comunicación científica y publicaciones
Valores y hábitos científicos
Relación de la ciencia con su contexto social,
económico y cultural
Colaboración y competencia en ciencia
Herramientas de Pensamiento
Descripción y caracterización de
propiedades, fenómenos u objetos
Comparación y contrastación
Identificación de patrones espaciales,
temporales, de comportamiento, etc.
Formulación de preguntas investigables
Formulación de hipótesis y predicciones
Diseño experimental
Control de variables
Análisis e interpretación de resultados
Interpretación y producción de gráficos y
tablas
Distinción entre observaciones y entidades
teóricas
Identificación de predicciones de modelos y
cuerpos teóricos
Bibliografía
Agencia CyTA. (6 de octubre de 2010). Argentina en el Proyecto Internacional de Código de Barras de la Vida. Agencia
CyTA.
http://www.agenciacyta.org.ar/2010/10/argentina-en-el-proyecto-internacional-de-codigo-de-barras-de-la-vida/
Alberts, B., Johnson, A., Lewis, J., Morgan, D., Raff, M., Roberts, K., . . . Hunt, T. (2010). Biologia molecular da célula (5.ª
ed.). Porto Alegre: Artmed.
Cholakian, D., y Guglielmo, L. (Eds.). (2017). Una pregunta. Treinta años. Memoria escrita del Banco Nacional de Datos
Genéticos. Buenos Aires: Secretaría de Gobierno de Ciencia, Tecnología e Innovación Productiva.
España Ramos, E., y Prieto Ruz, T. (2010). Problemas socio-científicos y enseñanza-aprendizaje de las ciencias.
Investigación en la Escuela, (71), 17-24
Morosi, L. G. (2019). ¿Qué es el material genético? Ciencia Hoy, 28(165), 25-29.
Salamanca Gómez, F. (2004). III. Nature, 25 de abril de 1953. Gaceta Médica de México, 140(2), 246-250.
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3. Clase 1: El ADN: una sustancia con información genética
Recorremos los experimentos y las observaciones que muestran que el material genético está
hecho de una sustancia llamada ADN. Esto nos permite incursionar en la lógica del diseño
experimental y la interpretación de resultados.
Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:
conocer a los protagonistas de los pasos
cruciales en el descubrimiento del ADN
analizar e interpretar experimentos
históricos y sacar sus propias
conclusiones
comprender que el ADN es el material
que contiene la información genética
dentro de nuestras células
conocer algunas de las evidencias
empíricas que sustentan el punto
anterior
Preparación
Imprimir copias del documento adjunto
para los y las estudiantes.
Leer con atención las indicaciones para
docentes.
Van a trabajar en grupos de dos o tres
estudiantes durante toda la clase.
Acceso directo a materiales
de esta clase
El ADN: huella digital de la vida | Clase 1 2/16

4. El ADN: huella digital de la vida | Clase 1
¿Qué nos hace diferentes?
Todos y todas somos diferentes, aunque
semejantes en cierto modo. Piensen y hagan
una lista de cuáles creen que son las cosas que
nos hacen diferentes o semejantes a los o las
demás y compartan sus ideas con la clase.
Pautas para Docentes
En el inicio de la secuencia, les damos a los y las
estudiantes unos minutos para que piensen por qué
todos y todas somos diferentes. Muchos y muchas
preguntarán si se tienen que referir solamente a los
rasgos físicos; en este caso, recomiendo
proponerles el desafío de que piensen si lo único
que nos distingue de otros u otras es el aspecto
físico. Es posible que algunos o algunas traigan
conocimientos previos y digan “nuestro ADN” o
“nuestros genes”, pero también vamos a poner en
valor aquellos factores que no dependen solamente
de nuestra secuencia y que impactan asimismo en
cómo somos.
Actividad
1
Experimentos fenomenales
El descubrimiento de la sustancia portadora del
material genético requirió muchos años de
investigación y la realización de experimentos
brillantes. Exploremos estos descubrimientos a
través de viñetas históricas.
Pautas para Docentes
Es importante darles a los grupos los experimentos de a
uno a medida que avancen, así podrán ir reconstruyendo
las evidencias sin saber lo que se respondió con
experimentos posteriores.
La idea central del experimento de Griffith es que existe
“algo” en una bacteria muerta que puede cambiar las
características hereditarias de otra bacteria. Para poder
concluir esto con rigurosidad el experimento debe tener
ciertos controles. Hay que tener la certeza de que las
bacterias muertas en realidad lo están y que las bacterias
R realmente no matan al ratón y que solo la mezcla de
ambas es mortífera. Como hervir destruye las células y
las rompe en sus sustancias componentes, es lógico
pensar que la información genética está contenida en
una sustancia. Pero podría haber estado contenida en
una estructura mucho más compleja que una simple
sustancia.
El experimento de Avery y colegas busca probar que esa
sustancia es el ADN. Es importante subrayar qué
observaciones llevaron a estos científicos a sospechar del
ADN, así como remarcar que, al principio, era solo una
sospecha. El experimento sí demuestra que se trata del
ADN mediante los ingeniosos controles diseñados por los
experimentadores. Asegúrense de detenerse en estos
controles y de que los y las estudiantes reflexionen sobre
ellos.
En una puesta en común pueden asegurarse que toda la
clase haya comprendido.
Actividad
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5. El ADN: huella digital de la vida | Clase 1
Cierre
Junten su grupo con otro y hagan un
resumen en forma de mapa mental de todas
las evidencias que llevaron a que se aceptara
en 1952 que el ADN —y no las proteínas— es el
material hereditario.
¿Cuál fue el experimento que les resultó más
interesante? Justifiquen su elección y
compártanla con la
Pautas para Docentes
Esta actividad de cierre les permite volver a repasar
los hitos que llevaron a la comunidad científica de la
primera mitad del siglo XX a aceptar que el material
genético hereditario es el ADN, y no las proteínas.
Esperamos que, en el mapa mental que armen los y
las estudiantes, se haga mención de:
El “principio transformante” que se encontraba en
bacterias que había descrito Griffith.
Las observaciones de Miescher sobre el material
hereditario que llamó “nucleína”.
La confirmación de que el principio
transformante era ADN —y no proteínas u otra
sustancia— a partir de los experimentos de Avery,
MacLeod y McCarty.
Actividad
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6. Clase 2: El ADN: la estructura lo es todo
Buceamos en la estructura molecular del ADN y vemos en esquemas y dibujos cómo está armada
realmente esta doble hélice y qué significan las letras A, C, T y G. Estudiamos con detenimiento
cómo el modelo de Watson y Crick acomoda las propiedades del ADN conocidas hasta ese
momento, a la vez que propone un mecanismo de duplicación.
Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:
conocer de manera esquemática y
simplificada la estructura del ADN como
polímero de nucleótidos
entender la complementariedad de
bases nitrogenadas y la forma de doble
hélice que mantiene las hebras unidas
débilmente
entender que la estructura molecular de
la molécula de ADN es la base para
replicarse cuando hay división celular
Preparación
Imprimir copias del documento adjunto
para los y las estudiantes.
Leer con atención las indicaciones para
docentes en cada documento adjunto.
Durante esta clase, los y las estudiantes
van a trabajar en grupos de dos o tres (si
el número es impar).
Acceso directo a materiales
de esta clase
El ADN: huella digital de la vida | Clase 2 5/16

7. El ADN: huella digital de la vida | Clase 2
En busca de un modelo
Lean el relato de los descubrimientos que
llevaron a la propuesta de la estructura del
ADN, lean también el fragmento de la
publicación original de Watson y Crick de 1953 y
trabajen sobre las preguntas.
Pautas para Docentes
Comenzamos esta clase con las últimas piezas del
rompecabezas que, finalmente, llevaron a Watson y
Crick a la propuesta de su modelo. Es una
oportunidad para hablar de la importancia de los
modelos y de la visión de estos investigadores, que
pudieron proponer una visión coherente con todas
las observaciones de sus colegas. Enfrentamos a los
y las estudiantes con fragmentos del trabajo
original de Watson y Crick en el cual postulan el
mecanismo de replicación del ADN, lo que
constituye una oportunidad única para los y las
estudiantes de encontrarse con el texto inicial de
estos investigadores en una publicación tan
trascendental en la historia de la biología moderna.
Actividad
1
La replicación
¿Cómo puede explicarse la replicación del ADN
con el análisis de su estructura? Lean la carta
de Francis Crick a su hijo.
Pautas para Docentes
Para entender la replicación del ADN, les
presentamos a los y las estudiantes fragmentos de
una carta en la que Crick le explica a su hijo de 12
años el descubrimiento que hizo con Watson. Los y
las desafiamos a que completen la carta con un
esquema similar al original de Crick para que
puedan ensayar la lógica de la complementariedad
de bases en la replicación del ADN. A través del
análisis de cantidad de ADN en un proceso de fisión
binaria, deberán hacer un gráfico que ponga en
juego competencias importantes. Es una buena
oportunidad para repasar nociones como “variable
dependiente” y “variable independiente”, la escala y
el tipo de gráfico por utilizar. Sin entrar en detalles
mecanísticos de replicación, el foco se encuentra
en que la complementariedad de bases y su unión
débil son cimientos del mecanismo de replicación
del ADN.
Actividad
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8. El ADN: huella digital de la vida | Clase 2
Reflexionamos
Contesten por escrito:
- ¿Qué le dirían a un compañero o una
compañera de clase que faltó hoy que se
perdió de aprender?
- ¿Qué parte de la actividad les pareció más
difícil de entender o no les quedó muy clara?
¡Entreguen sus respuestas a su docente antes
de irse!
Pautas para Docentes
Para el cierre se propone esta actividad
metacognitiva, y recibir las respuestas de los y
las estudiantes nos permite tener una idea
general del nivel de comprensión de la clase,
como una especie de “termómetro” de qué
conceptos clave asimilaron, ya que se les pide
que los pongan en sus propias palabras. Es
importante leer las respuestas para repensar
algunos aspectos que pueden haber resultado
poco claros.
Actividad
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9. Clase 3: Nuestro ADN es único
En esta clase van a seguir paso a paso la resolución de un crimen gracias a los avances de las
técnicas de ADN y secuenciación y entendiendo qué, con qué y cómo se comparan las secuencias
de los individuos. Además, van a conocer la potencia de las técnicas de ADN para el diagnóstico
temprano de genes que predisponen al cáncer.
Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:
entender que la secuencia de ADN es
única en cada individuo
conocer las distintas técnicas que se
usan actualmente para la identificación
de personas, parentescos y especies
conocer la potencia de algunas técnicas
particulares basadas en la identificación
de determinados fragmentos del
genoma, como los microsatélites y la
reacción en cadena de la polimerasa
(PCR, por sus siglas en inglés)
aprender cómo los avances de la
biología molecular contribuyeron a la
investigación forense y a la
investigación médica, lo que resultó en
un beneficio para la sociedad
Preparación
Imprimir una copia de cada documento
adjunto para cada estudiante.
Leer con atención las indicaciones para
docentes en cada documento adjunto; en
particular, las sugerencias de cómo
abordar la temática del cáncer de mama
en caso de que haya estudiantes que se
encuentren viviendo una situación familiar
delicada relacionada con esta enfermedad.
Acceso directo a materiales
de esta clase
El ADN: huella digital de la vida | Clase 3 8/16

10. El ADN: huella digital de la vida | Clase 3
Identificar a un asesino
¿Cómo puede ayudar la tecnología del ADN a
resolver un caso de homicidio?
Pautas para Docentes
El concepto central de esta clase es que la secuencia de
ADN de cada persona es única (a excepción de algunos
gemelos idénticos). Pero aquí nos adentramos en la
aplicación que este fenómeno tiene en la ciencia forense.
Un asesinato famoso ocurrido en la década de 1970 en
Estados Unidos brinda la oportunidad de comenzar a
ponerse en los zapatos de los investigadores forenses
para entender cómo la secuencia de ADN es una
herramienta poderosísima en la resolución de casos en
los que es fundamental conocer la identidad de las
personas involucradas. La toma de muestras es el primer
paso, y los y las estudiantes deben comprender que en
todos los ejemplos de muestras se encuentran células
del individuo y, por lo tanto, es posible obtener el ADN.
Noten que la técnica de análisis de ADN no brinda
resultados si se cuenta con una sola muestra. Más allá de
cómo se analice la secuencia, lo importante es que se
están comparando dos muestras diferentes (en este
caso, sangre de la escena del crimen con saliva de un
sospechoso) para saber si son idénticas.
Es común, al hablar de las secuencias de ADN, referirse al
“código genético” de cada persona. Técnicamente, esto
es incorrecto. En biología, la expresión “código genético”
refiere a la correspondencia entre la secuencia de
tripletes de ADN y aminoácidos específicos. El código
genético, por lo tanto, no es diferente para cada persona,
sino que es exactamente el mismo en todos los seres
vivos de la Tierra.
Actividad
1
Descartando sospechosos
Compartimos parte de nuestra secuencia de
ADN con otros y otras. ¿Qué es exactamente lo
que nos hace únicos o únicas? ¿Qué regiones
del ADN nos distinguen?
Mismo recurso que en la actividad anterior.
Pautas para Docentes
Esta actividad contiene el núcleo teórico sobre
metodologías actuales e imprescindibles en la
identificación de personas: la técnica de los
microsatélites (conocidos como STR) asociada a la
reacción en cadena de la polimerasa (PCR).
Pueden destacar aquí que, en esta técnica, en realidad
no se secuencia el ADN, sino que se compara la cantidad
de veces que aparece una cierta repetición. Esto, por
supuesto, depende de la secuencia y es diferente para
personas distintas.
El análisis de STR separando los fragmentos por tamaño
en un gel de electroforesis es una metodología algo
compleja para explicarles a los y las estudiantes; sin
embargo, al comparar los resultados resulta evidente
cuál perfil de STR es idéntico a la muestra de sangre de la
escena del crimen. La irrefutabilidad de la prueba reside
en la singularidad de la secuencia de ADN que nos
caracteriza e identifica.
Actividad
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11. El ADN: huella digital de la vida | Clase 3
La PCR
¿Cómo se hace para analizar solamente algunas
pequeñas regiones de nuestro ADN?
Pautas para Docentes
La técnica de PCR tiene una gran relevancia actualmente
y creemos que vale la pena que los y las estudiantes la
conozcan y que comprendan su potencia y aplicación en
la medicina moderna, así como en casos de importancia
sociocientífica. La actividad propuesta para la PCR
requiere un acompañamiento guiado cercano por parte
del o de la docente: la clave es que entiendan que,
gracias a la PCR, se pueden caracterizar aquellas
regiones del ADN que nos distinguen del resto y que es
una técnica precisa y específica.
Hay muchas explicaciones y videos sobre el
funcionamiento de la PCR y se están desarrollando
mejoras, modificaciones y expansiones casi
constantemente, desde la reacción en cadena de la
polimerasa con transcriptasa inversa (RT-PCR, por sus
siglas en inglés) hasta ciclos simplificados.
Los y las docentes pueden ahondar en esta riquísima e
importante área. En este momento, consideramos
fundamental mantener la mirada en lo realmente
esencial: más allá de los detalles, la PCR es una técnica
que permite amplificar ADN (es decir, obtener mucho
cuando había poco) y hacerlo con ciertas secuencias
específicas (gracias a los partidores, cebadores o
iniciadores, más conocidos como “primers”). Todo lo
demás son detalles que pueden confundir a los no
iniciados.
Actividad
3
Diagnóstico temprano por PCR
¿Cómo puede diagnosticarse tempranamente
una enfermedad como el cáncer gracias a la
PCR?
Mismo recurso que en la actividad anterior.
Pautas para Docentes
Este es otro ejemplo sencillo, pero importante, de la
potencia de la PCR para detectar la presencia de
secuencias específicas de ADN.
En este caso, se aborda el tema del cáncer en
general y el del cáncer de mama en particular.
Tengan cuidado al presentar estos temas, pues
muchos y muchas estudiantes tienen parientes o
gente conocida y querida que padecen o han
padecido estas enfermedades. Pongan el foco en lo
central de la actividad: el poder de diagnóstico. A
diferencia de la detección de un virus, aquí es
importante secuenciar el ADN involucrado para
observar si la persona tiene la mutación en
cuestión. La diferencia entre la versión oncogénica
y la fisiológica del gen es minúscula.
En el texto para saber más se propone un
interesante relato de la historia del descubrimiento
y la aplicación de los genes BRCA1 y BRCA2.
Actividad
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12. Clase 4: ADN y parentesco
En esta clase van a trabajar sobre un caso paradigmático y local de aplicación de tecnología de ADN
que aprovecha el potencial que tiene el hecho de que el ADN es único para cada individuo y, así,
nos permite conocer la identidad de las personas: la identificación de nietos desaparecidos.
Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:
analizar un caso de relevancia
sociocientífica para entender la
importancia de las tecnologías
asociadas al ADN
entender cómo la ciencia puede
responder a demandas de la sociedad y
contribuir con casos de derechos
humanos, entre otros
conocer la importancia de la técnica del
ADN mitocondrial en la identificación de
parentesco por vía materna
saber que la interdisciplinariedad es
fundamental en ciencia y que la
matemática y la estadística son una
parte fundamental del análisis genético
Preparación
Imprimir los documentos adjuntos para
cada estudiante.
Leer con atención las indicaciones para
docentes.
Durante la actividad central de esta clase,
los y las estudiantes van a seguir
trabajando en grupos de tres o cuatro
personas como en la clase anterior (se
pueden conservar los mismos grupos).
Acceso directo a materiales
de esta clase
El ADN: huella digital de la vida | Clase 4 11/16

13. El ADN: huella digital de la vida | Clase 4
Una gran pregunta
El rol que tuvieron las Abuelas de Plaza de
Mayo en la ciencia de nuestro país es, a veces,
una historia poco conocida. ¿Cómo un tema de
derechos humanos puede conducir a
desarrollos científicos?
Pautas para Docentes
La historia de las Abuelas de Plaza de Mayo y su
rol en el desarrollo de las técnicas relacionadas
con la genética representan un caso
paradigmático de nuestro país, que involucró a
organizaciones y científicos a nivel
internacional y promovió la creación del Banco
Nacional de Datos Genéticos.
Pueden leer un excelente texto para ampliar
este tema: “Las Abuelas y la genética”.
Actividad
1
Las secuencias y el parentesco
¿Cómo pueden combinarse la genética y la
matemática para dar certeza sobre el
parentesco con base en resultados de ADN?
Pautas para Docentes
A lo largo de esta actividad, los y las estudiantes van a
encontrarse con una reproducción de la publicación
original del equipo de genetistas de Mary-Claire King que
apareció en 1984 y que explica de manera muy gráfica
cómo se calcula el índice de abuelidad. El objetivo de
esta clase no es entrar en detalles matemáticos, pero sí
que entiendan cómo las distintas probabilidades
contribuyen a un resultado que brinda más certeza o
menos. Es un perfecto ejemplo de combinación de
genética y estadística, un método muy utilizado en el
cálculo del grado de parentesco.
El ADN mitocondrial tiene ciertas características que lo
hacen especialmente apto para este caso de
identificación de personas, pero también tiene sus
limitaciones. En caso de que no haya familiares
femeninos vivos de la línea materna, el ADN mitocondrial
no se puede emplear, pero seguimos teniendo las
técnicas de STR (y la del cromosoma Y, la cual no
abordamos en estas clases). También es fundamental
recalcar la importancia de almacenar la información
genética en el Banco Nacional de Datos Genéticos para
cuando los abuelos y abuelas ya no estén y aún haya
nietos o bisnietos con dudas sobre su identidad. Este
banco fue el primero de su tipo a nivel mundial con el
objetivo de crear una base de datos exhaustiva a la que
las personas se puedan acercar con sus dudas y que
acaso las ayude a recuperar su identidad.
Actividad
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14. El ADN: huella digital de la vida | Clase 4
La tumba del Ángel de la
Muerte
¿Cómo se relaciona la identificación de un
criminal nazi con los otros que hemos analizado
en esta y otras clases?
Mismo recurso que en la actividad anterior.
Pautas para Docentes
El propósito de esta actividad es, simplemente,
comparar las diferentes técnicas estudiadas a modo
de cierre. Para esta actividad de cierre, los y las
estudiantes pueden trabajar en pequeños grupos.
Se pueden sugerir como representaciones gráficas
un diagrama de Venn u otro tipo de organizadores
gráficos de comparación, o bien dejar esto librado a
su creatividad.
De todas formas, dada la naturaleza de los temas
propuestos, los y las docentes deberían estar
preparados y preparadas para brindar contexto
histórico, quizá subrayando la importancia de la
ciencia en el acontecer social y político. Los temas
éticos asociados con el Holocausto y con la
represión de Estado en la dictadura militar
argentina son complejos y requieren de tiempo y
profundización que no estamos brindando en esta
secuencia y escapan a la biología del ADN.
Actividad
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15. Clase 5: El código de barras de la vida
Las secuencias de ADN sirven también para identificar especies de organismos usando regiones del
genoma diferentes para cada reino. Aprendemos acerca de la importancia económica, científica, de
salud y ambiental de estos estudios y del proyecto Código de Barras de la Vida. La identificación de
organismos por su secuencia también es clave en el diagnóstico de infecciones como la covid-19.
Objetivos
Que los y las estudiantes puedan:
entender que las técnicas que se utilizan
para la identificación de humanos se
pueden aplicar a otras especies
distinguir entre la identificación de
individuos y la distinción de especies en
cuanto a la variabilidad de las
secuencias que se analizan
conocer la importancia que tiene la
identificación de especies,
especialmente en la industria
alimenticia, en línea con la
responsabilidad empresarial
aprender sobre los proyectos de
consorcios internacionales que
almacenan los códigos de barras de las
especies como esfuerzos científicos
conjuntos
Preparación
Imprimir los documentos adjuntos para
cada estudiante.
Tener preparadas hojas A4 blancas
cortadas al medio para repartir para la
reflexión final.
Leer con atención las indicaciones para
docentes.
Durante la actividad central de esta clase,
los y las estudiantes van a seguir
trabajando en grupos de tres o cuatro
personas como en la clase anterior (se
pueden conservar los mismos grupos),
salvo en la actividad final, que es de
reflexión individual.
Acceso directo a materiales
de esta clase
El ADN: huella digital de la vida | Clase 5 14/16

16. El ADN: huella digital de la vida | Clase 5
Lo que distingue a las especies
¿Cómo podemos saber a qué especie
pertenece un trozo de piel? ¿Qué pescado es
realmente el que estamos comprando?
Veamos cómo el ADN nos ayuda a identificar
especies.
Pautas para Docentes
En esta clase, los y las estudiantes van a volver a
trabajar con sus grupos en tres casos en los que se
debe identificar a las especies. Si bien los principios
son los mismos que vienen estudiando en los casos
de identificación de personas (“el crimen” o
“Abuelas”), el concepto es fundamentalmente
distinto: en la identificación de especies no se pone
la lupa en secuencias hipervariables, sino en
secuencias conservadas dentro de la especie (sin
variabilidad interindividual), pero distintas del resto
de las especies relacionadas.
También en esta clase vuelve a aparecer la PCR
como técnica básica en las metodologías de ADN.
Actividad
1
Detección de coronavirus por
PCR
¿Cómo se usaron las pruebas de ADN durante
la pandemia de 2020?
Pautas para Docentes
La pandemia de enfermedad por coronavirus 2019 (covid-
19) instaló un nuevo vocabulario en la población general:
términos epidemiológicos como “R0” y “letalidad” y,
también, otros propios de la biología molecular como
“PCR”. En esta actividad, los y las estudiantes van a poder
aplicar lo que aprendieron sobre la identificación de
secuencias propias de los distintos organismos en el
diagnóstico de infecciones como la del coronavirus de
tipo 2 que causa síndrome respiratorio agudo grave
(SARS-CoV-2, por sus siglas en inglés) y entender cómo
la técnica de PCR es la base fundamental para la
especificidad y, también, la sensibilidad de la prueba
diagnóstico, ya que permite identificar partículas virales
aun cuando la carga viral es muy baja y no es posible un
diagnóstico inmunológico.
Es posible que, al discutir este caso, los y las estudiantes
se pregunten acerca de la diferencia entre la prueba de
PCR y la inmunoserológica. La primera detecta
segmentos de ADN del virus (o sea, la presencia del
virus); la segunda, anticuerpos producidos por nuestro
sistema inmune contra el virus. Una persona que tuvo
covid-19 y se curó puede tener anticuerpos (al igual que
una persona vacunada) a pesar de no tener virus en su
organismo (y, por lo tanto, obtener un resultado negativo
en una prueba de PCR).
Actividad
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17. El ADN: huella digital de la vida | Clase 5
Cierre
Tómense 10 minutos y reflexionen
individualmente sobre lo aprendido en estas
clases de ADN, ¿Qué les pareció más
interesante y sorprendente y por qué? ¿Qué les
gustaría seguir profundizando para conocer
más? Denles estrellas a los temas según su
importancia.
Pautas para Docentes
Esta reflexión final debe ser individual, ya que, en un
momento metacognitivo, es posible que a algunos o
algunas estudiantes les cueste pensar en la propuesta y
debemos evitar que se dejen influir por sus compañeros
y compañeras. Es recomendable hacer un breve punteo
de los temas de la secuencia, ya que posiblemente
nuestros estudiantes tiendan a quedarse con lo que
vieron en las últimas clases.
Si queda tiempo suficiente, se pueden pegar los papeles
con las reflexiones en el frente (en el pizarrón, con
imanes o cinta de papel) y, luego, invitar a los y las
estudiantes a hacer un “paseo de galería” leyendo las
reflexiones del resto. Se puede realizar una puesta en
común analizando la variabilidad de las respuestas o
encontrando un patrón para dar un cierre a esta
secuencia que acentúe la importancia que tienen para la
sociedad las técnicas de identificación de organismos e
individuos a partir de la huella exclusiva que es nuestro
ADN.
Expliquen mejor la consigna de la ponderación: se trata
de agregar en el papel entre una y cinco estrellas para
indicar cuán importante para la vida real les pareció
aprender estos temas (una estrella: muy poco
importante; cinco estrellas: tremendamente importante).
Hagan especial hincapié en las razones que dan para
considerar cierto aprendizaje muy importante.
Actividad
3
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