Actores y Factores en la Investigacion de Aula

1. 1
INDICE:
CONTENIDO PAGINA
 INDICE. 1
 PORTADA. 2
 INTRODUCCION 3
 CUESTIONARIO-RESPUESTA DOCUMENTO BASE. 4-9
 SMART ART DE WORD- DIAGRAMA -------
 REFLEXIONES. 10
 CONCLUSIONES 11

2. 2
UNIVERSIDAD DE PANAMA
FACULTAD CIENCIA DE LA EDUCACION
FORMACION PEDAGOGICA DIVERSIFICADA
PROFESORADO NIVEL MEDIO
Profesor: Aníbal A. Secaida V.
Materia: Investigación en el aula y en el centro
26912
Grupo:10
CUESTIONARIO
Elaborado: Edgardo Carrillo Hernández
Cedula: 8-473-955
Fecha de entrega 16 de septiembre de 2022

3. 3
 INTROCUCCION:
Según lo analizado en este tema de actores y factores en la investigación de aula
podemos decir que la investigación surge de la necesidad de un cambio frente a
problemas existentes en el sistema educativo desde el aula, la solución se enfocara
en utilizar los mismos conocimientos del currículo, para tener una nueva forma
creativa tomando como método estratega de la investigación, teniendo en cuenta
que los estudiantes no solo son factores de investigación, si no que los docentes en
su diario muchas veces aprenden de los conocimientos e inquietudes que ellos tiene
también.
La finalidad de la investigación en la educación es conocer, describir y comprender
con cierta precisión una determinada realidad educativa, sus características y buen
funcionamiento, así como la relación que exista ante los elementos que la
conformen

4. 4
CONTENIDO:
 CUESTIONARIO
1. Que se busca con una investigación el aula de clase.
 Se busca promover el aprender a aprender, el protagonismo del estudiante con
respecto a su propio aprendizaje autónomo, yendo más allá del aprendizaje de
concepto o conocimiento declarativo, en pos del conocimiento estratégico.
2. Cuantas posiciones tiene la investigación en el aula.
 La investigación en el aula es impulsada desde dos posiciones:
1.La primera alude a la presión que la era del conocimiento pone sobre la
investigación y que demanda endogenizar la investigación desde el
preescolar y la básica primaria y no esperar los posgrados.
2.La segunda posición es el replanteamiento de los modelos de formación
de formadores que busca posicionar la figura de un maestro investigador
capaz de alentar la investigación.
3. Cuantos Tipos de investigación de aula hay.
 Existen tres tipos los cuales se vienen trabajado recientemente:
1.La investigación del docente sobre su práctica,
2.La investigación del docente sobre las prácticas de los estudiantes y
3.La investigación en la que el docente acompaña procesos investigativos de
los estudiantes.
4. Describa la investigación del docente sobre si mismo, sobre su
práctica.
 Este tipo de práctica se ha materializado como investigación sobre practica
pedagógica o como auto investigación, conducida por el mismo docente bajo
este modelo el docente reflexiona críticamente sobre un segmento de su
práctica en la acción misma de ella con miras a analizar a profundidad para
descubrir su estructura y funcionamiento.

5. 5
5. Describa la investigación del docente sobre la práctica del estudiante.
 Este tipo de investigación de aula tiene que ver entre otras temáticas con la
evaluación formativa o valoración continua del desempeño de los estudiantes,
pero yendo más allá de la calificación de tareas y exámenes, el maestro frente
a su función de valorar el rendimiento de sus estudiantes.
6. Describa la investigación en la que el docente acompaña a sus
estudiantes.
 En esta modalidad docentes y estudiantes indagan sobre los objetos de estudio
de las diferentes disciplinas curriculares, bien sea sobre la teoría de las mismas,
o bien sobre los aspectos prácticos y de aplicación o verificación de la teoría.
7. Como puede ser creada una tradición de investigación para los
maestros:
 Una investigación para los maestros puede ser creada con la tradición accesible
que alimente la enseñanza que crea la misma educación y se ha de mejorar
significativamente.
8. Desde su tiempo de estudio-1996 según Stenhouse cuanto tiempo nos
tomaría esta visión de tradición de investigación.
 Stenhose agrego que tal visión podría tomar a25 años aproximadamente para
ser totalmente realizada y este tiempo ha sido calculado casi con exactitud
(Hargreaves 1996).
9. Que fases comprende la metodología de investigación docente sobre
sí mismo.:
 La metodología comprende estas fases:
1.una primera reflexión profunda sobre el objeto escogido y recolección de
información, incluyendo registros o diarios de campos, que críticamente
analizadas por categoría, patones o estructuras recurrentes, permita señalar
fortalezas y debilidades
2.Una segunda etapa de diseño y montaje de una acción transformadora y
mejorada de las debilidades de la práctica.
3.Una tercera y última fase, el análisis de efectividad de la práctica transformada.

6. 6
10.Analizando la investigación de docente sobre si mismo que otro
método se puede utilizar.
 El docente suele utilizar también sobre este tipo de investigación, el método
social antropológico preferido por stanhouse, quien lo define como un tanteo
mediante el cual se explora y comprueban hipótesis en el aula y no como una
recomendación que debe adaptarse ciegamente.
11. Cuál es el propósito central de la investigación pedagógica.
 El propósito central de la investigación pedagógica o de acción es la
construcción de saber pedagogía, puesto que es investigación del maestro
sobre su quehacer cotidiano, con miras a convertirlo en saber teórico.
12.Donde fue desarrollada esta línea de investigación Pedagógica y con
que otro nombre se conoce.
 Esta línea de investigación se ha desarrollado en Inglaterra y se conoce con el
nombre de teacher-research , o investigación hecha por los participantes de la
educación.
13. Que oportunidades tiene el docente sobre sus estudiantes en la
investigación.
 El docente sobre sus estudiantes tiene muchas oportunidades para investigar
en el aula entre ellas le podemos mencionar:
1.Cuando el docente pone a sus estudiantes a trabajar en grupo de tres y al final
de la actividad recoge el cuaderno de uno por grupo para observar la efectividad
del trabajo.
2.El docente hay observa también la calidad de las síntesis logradas, y las
dificultades de la misma para luego completar las lagunas que el trabajo en
grupo dejo.
3.El docente recoge información en el aula, hace de estas manifestaciones
objeto de indagaciones, las procesa y actúa en consecuencia, entre otras

7. 7
14. Que recomiendan Porlan y Martin (1991) a los docentes en la
investigación para sus estudiantes.:
 Recomiendan que el docente utilice permanentemente el diario de campo o
diario del profesor, como recurso para investigación en el aula de clase, a
manera de guía de reflexión sobre su práctica educativa.
15. En que favorece dicha reflexión del docente frente al estudiante.
 Favorece en la toma de decisiones sobre el proceso de evolución de dicha
práctica y sobre los métodos de referencia y los cambios que sobre estos se
requieran., también nos permite la descripción de la dinámica del aula mediante
un relato detallado de los acontecimientos.
16.Que se busca con el estudiante cuando se construye un poder
pedagógico.
 Esto va más aun haya cuando busca que el estudiante sea pedagógico, es que
el estudiante sea reflexivo, que se comprometa en la reflexión de sus acciones
e intuiciones y a partir de ella construya nuevas comprensiones del objeto de
estudio.
17. Que debe incluir la investigación en el aula.:
 investigación en el aula debe incluir la evaluación entre las interdisciplinaridades
de saberes, el docente debe detectar si los alumnos dominan conocimientos y
habilidades procedentes de otra área de conocimiento de disciplinas afines
indispensables para una comprensión optima del saber que se enseña.
18.Cite reseñas sobre investigación educativa en base a los datos que
aportan los documentos ERIC.
 ERIC- (Educational Research Information Center)
1.desarrolla preguntas basado en su propia curiosidad sobre la enseñanza y
aprendizaje en sus aulas.
2.Examina sus teorías implícitas sobre enseñanza y aprendizaje.
3.Analiza e interpreta datos con otros colegas.
4.Esscribe sobre lo que investiga.
5.Discute con sus colegas las relaciones entre teoría, practica e investigación.

8. 8
19.Como se puede ver la hipótesis del maestro investigador de frente con
sus estudiantes.
 La hipótesis del maestro investigador cobra cada vez más fuerza en todos los
ámbitos de formación del maestro, los esfuerzos serios y continuados que
hemos observado apuntan a la comprobación de la hipótesis que se empezó a
enarbolar desde mediados del siglo XX.
20.Que se entiende por campo importante de acción de la investigación.
 Se entiende que es de conveniencia entre los estudiantes, en docente no se
contenta con hacer hincapié o mantener el orden en clase, si no que observa
las irregularidades de los comportamientos inadecuados, los motivos de los
roces entre compañeros, las fuentes de los conflictos y las razones para la
desatención entre otras irregularidades.
21. Que programas sobresalen de la educación básica y media en Colombia.
 Sobresalen los proyectos auspiciados por el programa ondas de Colciencias que
sustituyo al programa cucli-cucli diseñado para fomentar entre niños y jóvenes
la cultura investigativa.
22. Según la biografía de Laguna y Sánchez (2005) que modelo se presentan
para la preparación de maestros.
 Estos biógrafos presentan modelos de preparación de maestros como
investigadores en la universidad pedagógica Holguín, de cuba tendiente a
desarrollar habilidades investigativas de planificación y ejecución de proyectos
desde el aula.
23.En que colegio y país se realizan los proyectos de investigación integrada.
 En el colegio de san juan Eludes, de Medellín, desde los 16 años los estudiantes
de primaria y básica secundaria realizan proyectos integrados, método mediante
el cual un problema es indagado desde varias áreas del conocimiento.

9. 9
24.Haga un breve comentario sobre los alumnos y sus proyectos integrados.
 Los alumnos de grado 10°investigan durante todo el año su
autobiografía y entregan al termino del mismo un informe sobre
esta, mientras que los del grado 11°realizan una monografía con
temas que varían todos los años, son proyectos de información
formativa acompañados por los docentes de filosofía, ética
informática y español.
25. Mencione algunas referencias biográficas cronológicamente que nos
sirvieron para el buen entendimiento de este trabajo.
 Entre las biografías podemos mencionar las siguientes:
 Dewey, J., 1964 the relation of teory to practice.
 Porlan, R. y J. Martin 1987 el maestro como investigador en
el aula.
 Mackerman, J., 1999 Investigación –acción y currículo.
 Restrepo, E., 2007 el aprendizaje de la investigación en el
colegio san juan Eludes.

10. 10
REFLEXIONES:
Como reflexión sobre esta temática denominada actores y factores en
la investigación de aula.
Podemos mencionar que los articulo y biógrafos citados tienen un
verdadero foco de lo que es la investigación en todos sus aspecto
diagramado paso a paso, para que el estudiante se forje con
conocimientos prácticos aprendidos en esta materia, ya que si el
maestro los forja y los guía de manera adecuada para que su
entendimiento sea de lógica, estos estudiantes o investigadores serán
así una célula reproductiva de nuevos formadores durante el tiempo
que se le dedique a esta profesión invaluable como lo es la
investigación.

11. 11
 CONCLUSIONES:
Concluimos este tema de actores y factores en la investigación de aula
como de vital importancia ya que es la asignatura que nos hace
interactuar directamente con el estudiante, utilizando cualquiera de los
métodos demostrados para el buen aprendizaje.
1.La investigación del docente sobre su práctica,
2.La investigación del docente sobre las prácticas de los
estudiantes y
3.La investigación en la que el docente acompaña procesos
investigativos de los estudiantes.
su forma de actuar, pensar, dirigirse unos a otros entre ellos mismo y
sus facilitadores dentro del aula de clase., es donde nos podemos dar
cuenta de donde vienen y hacia dónde quieren ir por sus formas de
expresión y esto nos conlleva a detenernos a pensar también en la
mejor metodóloga que debemos utilizar para poder llegar a cada uno
de ellos.