Importancia de materias investigativas en la formación de docentes competentes y calificados en su practica pedagógica.

1. Práctica pedagógica investigativa y proyecto pedagógico: formadores
de docentes competentes y calificados en el ámbito investigativo.
Autor: Dayana Paola Escobar Álvarez
La investigación en el campo educativo, ocupa un papel transcendental, puesto que
muestra innumerables resultados y se difunden nuevos conocimientos que permiten al
educador resolver problemas desde su ámbito, de ahí la importancia de que todos los
actores de la educación se instruyan y se involucren en todo lo concerniente al proceso
investigativo, en especial los docentes los cuales son los encargados de incentivar y
motivar a sus estudiantes a investigar y a conocer los beneficios significativos de esta
para el mejoramiento de las condiciones de vida en la sociedad actual.
En el proceso de formación como docentes resulta imprescindible, la enseñanza y el
aprendizaje de la investigación, como un medio infalible para restructurar y cambiar las
prácticas educativas vigentes. Existen una o varias materias en el pensum educativo de
los docentes en formación que consiste en la enseñanza de todos los conceptos y teorías
a fines o que forman parte de la investigación en su concepto más general.
Se puede decir que la mayoría de las universidades del país, encargadas de formar
docentes competentes deben involucrar en su plan de estudios una materia orientada
hacia el estudio investigativo y todos los conceptos relacionados con el mismo. Se toma
por ejemplo la universidad de sucre del municipio de Sincelejo, la cual dentro de los
programas profesionales que ofrece al público, se encuentra el de licenciatura en
matemáticas, en el plan de estudio de este programa existen varias materias que ponen
especial énfasis en todo lo relacionado con la investigación, son dos materias
entrelazadas entre sí, que consolidan las nociones de investigación que debe tener un
docente altamente calificado, una de las materias con esta función es la practica
pedagógica investigativa o (PPI) que va desde (PPI 1) a la (PPI 5) Y la otra materia es
proyecto pedagógico. Estas materias buscan que los futuros docentes tengan
conocimiento de cómo se fundamentan los procesos investigativos, es decir, que es la
investigación, que se debe investigar, que no se debe investigar, las características de
una investigación, la importancia de esta, los tipos de investigación existentes, las
etapas del proceso investigativo, en fin todos los conceptos que permiten guiar, realizar
y enfocar una buena investigación.
Desde la práctica pedagógica investigativa 1 a la 5, los estudiantes han llevado a cabo
una investigación concerniente a un tema que para estos son de importancia investigar,
cada grupo conformado de tres a cinco estudiantes, ha investigado sobre un tema propio
de las matemáticas, estos proyectos de investigación cada semestre son reforzados y
configurados en las distintas (PPI) y continua reforzándose en la materia proyecto
pedagógico, donde al final de semestre se finiquita la investigación como tal y se
muestran los resultados obtenidos a lo largo de la intervención investigativa.

2. Uno de los grupos conformados ha realizado una investigación que responde a la
pregunta ¿Cuáles son las causas de las dificultades que presentan los estudiantes al
resolver situaciones problemas que involucran fracciones? Este proyecto consiste
específicamente en mirar cuales son esas dificultades que presentan los estudiantes,
cuando se ven enfrentados a resolver un ejercicio que está inmerso en una situación
problema y en especial cuando ese problema a resolver es con números fraccionarios.
En la primera etapa del proyecto se procedió a hacer observaciones sistemáticas a las
clases brindadas por un docente de matemáticas sobre el tema de fracciones y el
comportamiento de los estudiantes frente a esta explicación, luego se inició un análisis
de toda la teoría, conceptos, e investigaciones relacionadas con las fracciones para tener
ideas más claras sobre lo que se debía investigar.
Por consiguiente se empezó a plantear los objetivos del proyecto que radican
particularmente en determinar las posibles causas de las dificultades que presentan los
estudiantes al resolver situaciones problemas que involucren fracciones y el de proponer
alternativas de solución para minimizar las dificultades que presentan estos estudiantes
al resolver situaciones problemas con fracciones. Después de tener claro los objetivos
generales se procede a formular los objetivos específicos que consisten en lo siguiente:
Identificar las dificultades que presentan algunos estudiantes al resolver situaciones
problemas que involucren fracciones, y analizar el rol del docente y del estudiante en el
proceso de enseñanza-aprendizaje de las fracciones y examinar las dificultades
encontradas y proponer posibles estrategias para minimizarlas.
Teniendo los objetivos claros y precisos, se procede a consultar y plantear el marco
teórico del proyecto donde se indagan fuentes que ayudaban a complementar,
fundamentar y darle sentido al proyecto como tal. Dentro de los teóricos investigados se
encuentran autores como Nunes y Bryant y León Pérez, he aquí unos párrafos cortos
de las teorías planteadas que configuran parte de la investigación, el primero sostiene
que alumnos de primaria, y varios de secundaria, poseen un conocimiento rudimentario
de las fracciones, pero aparentan comprenderlas ampliamente porque utilizan la
terminología de las fracciones y dominan ciertas partes de los procedimientos, aunque
no reconocen los problemas en los que éstos pueden ser empleados (Nunes y Bryant,
1998). El segundo afirma que en estudios realizados por algunos investigadores se han
obtenido resultado de significaciones que dan algunos maestros a la fracción, en algunos
casos solo como fraccionamiento de la unidad (relación parte- todo) principalmente
manejándola en un esquema de la fracción como menor a uno y, algunos de los
profesores no logran comprender y abarcar todos los significados dadas a las fracciones
(León Pérez, 2003).
En este orden de ideas toma lugar la metodología utilizada, la cual se basa en la
recolección de información a través de observaciones sistemáticas y secuenciales,
específicamente en el grado cuarto de primaria de una Institución del municipio de
Sincelejo. Se construyó una prueba piloto donde se anexaron situaciones problemas con

3. fracciones y posteriormente se realizaron entrevistas semiestructuradas a los
estudiantes con el fin de corroborar lo plasmado en dicha prueba.
Por último se plasmaron posibles estrategias para minimizar las dificultades que se
encontraron en las observaciones, las estrategias a seguir son las mencionadas a
continuación: primero el uso de recursos didácticos manipulables por los mismos
estudiantes, es decir, cambiar las explicaciones formales por unas didácticas, utilizar el
juego como estrategia didáctica, utilizar las tics como herramienta didáctica, y dictar
cursos a los profesores sobre la enseñanza basada en resolución de problemas y el
aprendizaje a través de juegos dinámicos y activos que se pueden hacer con
fraccionarios, exponen que para verificar las estrategias propuestas, se tendrá en cuenta
un diseño cuasi experimental. Estas estrategias se han ido puesto en práctica
actualmente en proyecto pedagógico donde se aplican las intervenciones propuestas
para así desarrollar las estrategias y verificar la veracidad del proyecto.
A partir de todo lo anterior se puede llegar a la conclusión de que tanto las (PPI) como
proyecto pedagógico, son materias indispensables y determinantes en el proceso de
formación de los futuros docentes, puesto que aporta innumerables herramientas para
que el profesor pueda desenvolverse fácil y eficazmente en sus prácticas pedagógicas
en cuanto termine su carrera profesional. Se puede afirmar que el trabajo que se está
llevando en estas materias es muy productivo y beneficioso en cuanto a que forma bases
muy sólidas para enfrentar y llevar a cabo satisfactoriamente una buena investigación,
ya que estos futuros docentes se incorporan de lleno en la investigación, aprenden
haciendo, desde su misma experiencia, y esto genera todavía aún más, un aprendizaje
significativo porque están interactuando directamente y no solo llenándose de teorías
sobre la investigación, si no que están llevando la teoría a una práctica significativa.
Cuando estos docentes comprometidos con su labor estén en un aula de clase van a
inspirar a sus estudiantes hacia la investigación, por tener uno fundamentos claros y
sólidos de lo que significa investigar para guiar a estos estudiantes y fomentar en ellos
la indagación, el razonamiento crítico, la argumentación y demás habilidades que se
ganan gracias a la investigación. Entones con todo esto se construyen docentes
altamente competentes y calificados para cambiar los paradigmas de la educación y
mejorar la calidad de los procesos educativos.

4. Bibliografía
Nunes, T. & Bryant, P. (1998), Las matemáticas y su aplicación: la perspectiva del niño. (2a
ed.).
México, Siglo XXI.
León Pérez, H. (2003). Las concepciones de los maestros en torno de las matemáticas Universidad
Pedagógica Nacional, Unidad Morelos