DIDÁCTICA CRITICA

1. Maestría Virtual en Docencia
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales
Sesión 4: Didáctica Crítica
Elaboró: Leticia Alvarado Esquivel
Asesor: Lesly Ortiz Guzmán
Grupo: 1831-2
28 de marzo 2018

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica critica surge a mediados del siglo XX como un cuestionamiento a los sustentos de
la escuela tradicional y la tecnología educativa. Se platea como un paradigma con carácter
educativo social ya que promueve la reflexión colectiva para la toma de decisiones en ámbito
pedagógico, ya que sostiene que el aprendizaje es producto de la interacción dialéctica entre
el docente y el alumno, los cambios individuales y sociales. Por lo tanto es una propuesta
educativa que mediante la sistematización de la enseñanza pretende mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje, en donde se enfatice el proceso mas que los resultados (Pansza,
2005).
El presente trabajo tiene como objetivo el desarrollo de un diseño situacional de aprendizaje
basado en la didáctica critica, teniendo como fundamento los tres momentos de la planeación
didáctica, la evaluación del proceso y los resultados obtenidos.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
• La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-alumno), la transmisión
cultural y la metodología didáctica del profesor, así como, las concepciones que tiene éste
de la enseñanza y el aprendizaje.

4. PLANEACIÓN DIDÁCTICA
• La planeación didáctica (instrumentación didáctica) como la reorganización de los factores
que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo
determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y
los cambios de actitud en el alumno. Por lo que se concibe como una actividad dinámica
puesto que es un quehacer docente en constante replanteamiento.

5. MOMENTOS DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA
• La planeación didáctica (instrumentación) la organización de factores que intervienen en el
proceso de enseñanza aprendizaje, pareciera una actividad de carácter estático. Un
quehacer docente en constante replanteamiento, susceptible de constantes
modificaciones, producto de revisiones de todo un proceso de evaluación. Las tres
situaciones básicas en que se desarrolla la planeación didáctica:
Primer momento:
Cuando el maestro organiza
los elementos o factores que
incidirán en el proceso, sin
tener presente al sujeto más
allá de las características del
grupo.
Segundo momento:
Se detecta la situación real
de los sujetos que aprenden y
se comprueba el valor de la
planeación como propuesta
teórica, tanto en sus partes
como en su totalidad.
Tercer momento:
Se rehace la planeación a
partir de la puesta en marcha
concreta de las acciones o
interacciones previstas.

6. INICIO
Primera
aproximación al
objeto de estudio.
DESARRROLLO
Elaboración del
conocimiento.
CIERRE
Reconstrucción del
conocimiento, tema
o problema, síntesis
para aprendizajes
posteriores
MOMENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

7. SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE
• Materia: Obstetricia
• Unidad: II Embarazo
• Nivel Educativo: Licenciatura en Enfermería y Obstetricia
• Tercer Grado: Séptimo Semestre
OBJETIVOSY COMPETENCIAS
OBJETIVO:
El alumno conocerá cuales son las etapas del embarazo así como los cuidados durante el mismo en el parto y puerperio.
COMPETENCIAS:
El alumno será capaz de realizar las adecuadas intervenciones de enfermería , con base a la teoría aplicándolo en el área de laboratorio.
CONTENIDO
1.Embarazo
1.1. Conceptualización
1.2.Etapas del Embarazo
1.3.Tipos de Embarazo
1.4.Cuidados Prenatales
2.Parto
2.1.Maniobras de Leopold
2.2.Trabajo de Parto
2.3.Etapas delTrabajo de Parto
2.4.Cuidados durante elTrabajo de Parto
3.Puerperio
3.1.Conceptualización
3.2.Tipos de puerperio
3.3.Cuidados durante el Puerperio

8. DESARROLLO
• Se realiza la indagación sobre los conocimientos previos tienen los alumnos respecto al tema, a
través de una didáctica implementando la lluvia de ideas, encaminadas a la temática a desarrollar,
buscando en todo momento tener el interés de los alumnos en las actividades a realizar.
• El docente realiza actividades que permitan que los alumnos presenten el conocimiento dando un
parteaguas previo al tema por ver, donde el alumno tiene que realizar una lectura acerca del tema,
presentando una investigación para la clase, así mismo otra actividad a considerar de forma
elemental es que los alumnos se encuentren por equipos y realicen una investigación sobre el
tema basándose en la cronología del temario, un ejemplo es que den a conocer el tema de los
Cuidados Prenatales, así mismo el estar en un semestre avanzando deberán implementar una
dinámica para atraer y mantener la atención de sus compañeros, una dinámica utilizado el
método de Phillips 66, donde el grupo tendrá que estar en equipos de 6 personas y durante 6
minutos se hablara sobre dicho tema teniendo el sustento correcto de la información.
• El docente verifica sí la información que presentan los alumnos es la correcta, brindar
retroalimentación, amplía la información y proporciona ejemplos que ayuden al alumno a
conectar su mundo real y con lo aplicado en el área hospitalaria, también se realiza practica en el
área de laboratorio para reforzar los conocimientos teóricos aplicándolos de amanera practica
realizando una simulación con sus propios compañeros y con los maniquís.

9. CIERRE
• Se realiza un recuento y síntesis de lo visto en la sesión de enseñanza con el objeto de valorar el proceso y
logro de los aprendizajes se hayan alcanzado, al mismo tiempo los alumnos valoran su desempeño y
realizando una retroalimentación con sus compañeros para conocer que tanto fue aprovechado por los
mismos el tema tratado.
• En el área de laboratorio se realiza una escenificación de la correcta manera y los conocimientos que se le
brindará a las derechohabientes, así mismo se realizan las aportaciones necesarias por los compañeros y
por el docente quien guiará de la manera correcta la información, el trato y el conocimiento aplicado.
EVALUACIÓN
• La propuesta de evaluación se basa en tres momentos importantes:
 Evaluación Inicial, la participación de los alumnos ante los conocimientos previos con base a la información
investigada.
Libreta de apuntes con las actividades realizadas de manera individual
Evaluación Grupal, donde se calificará el manejo de grupo, la actividad grupal, exposición, escenificación
del tema en el área de laboratorio.
Examen teórico.
Evaluación final, donde se sumará el puntaje de libreta, participación, la evaluación grupal, así como las
técnicas con base a los procedimientos en el laboratorio donde contara el desarrollo de la escenificación.

10. CONCLUSIÓN
• Por lo tanto, concluyó que la didáctica crítica es una propuesta que revoluciona la
perspectiva de la educación tradicionalista en el ámbito educativo, ya que el docente se
vuelve un facilitador en el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje, en donde
la construcción del aprendizaje es ejercida por cada uno desde el rol que cada uno tiene.
Una de las cualidades de este paradigma es la implementación de una estratégica
sistemáticamente planeada en tres momentos, los cuales han de contar con objetivos que
se ajustaran a las necesidades de los alumnos y del sistema, los conocimientos previos con
los que cuenta, el proceso que lleva el alumno para la adquisición del conocimiento hasta la
evaluación concreta, donde es elemental la integración del trabajo en equipo es aquí donde
los docentes deben de contar con una profesionalización o con capacitaciones para poder
adquirir nuevas estrategias que estén adecuadas tanto en el aula como en la practica para
que el conocimiento sea mas que significativo.

11. REFERENCIAS
Rodríguez Espino Mariela. Didáctica Crítica. Tomada de
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf el 26 de marzo del
2018.
Martha Cecilia Andrade Calderón, Clarena Muñoz Dagua. La didáctica crítica: una opción
pedagógica para la universidad de hoy. Tomada de
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/volu
men_11_numero%202%202012/6.%20La%20did%C3%A1ctica%20cr%C3%ADtica.pdf el
26 de marzo del 2018.
Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. Instrumentacion Didactica. Tomada de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf el 26 de marzo
del 2018.