Experiencia práctica: "Actividades para mejorar la dinámica de grupos"
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Taller - experiencia práctica compartida en el Encuentro Práctico de Barcelona 2014
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Experiencia práctica: "Actividades para mejorar la dinámica de grupos"
- 1. Actividades para mejorar la dinámica de grupos Cómo superar el “Mal rollo” en clase
- 3. Dinámica de grupos Rama de la psicología social que tiene como objetivo estudiar los grupos y su comportamiento
- 5. Las 4 fases de desarrollo primarias (Ehrman y Dörnyei, 1998) 1. Formación 2. Transición 3. Desempeño 4. Cierre
- 6. 1. Fase de formación ¿Cuál es el papel del profesor? Establecer un clima agradable, gestionar la ansiedad del grupo, dejar claras las metas y contagiar entusiasmo al grupo.
- 7. ICEBREAKERS
- 9. • Actividades rompehielos. • Actividades de intercambio de información personal. • Actividades con diferentes tipos de agrupaciones y con compañeros aleatorios. • Actividades para crear las normas de la clase. • Actividades destinadas a crear un buen ambiente. 1. Fase de formación
- 10. 2. Fase de transición
- 11. 2. Fase de transición • Actividades destinadas a fomentar la empatía. • Actividades que fomenten la comprensión entre los miembros y la reflexión sobre sus diferencias. • Actividades que fomenten la asunción de roles. • Actividades de negociación.
- 12. 3. Fase de desempeño Emociones Sentido de cooperación y orientación a las tareas Máximo nivel de actuación
- 13. 3. Fase de desempeño GRUPO COHESIVO Está unido Su moral es alta Sus miembros disfrutan interactuando “Un grupo es cohesivo cuando sus miembros tienen vínculos sociales y actitudes positivas entre ellos, y a su vez con el grupo en su conjunto” (Forsyth, 2010)
- 14. 3. Fase de desempeño • Actividades destinadas a mantener las relaciones positivas y la cohesión entre los miembros del grupo. • Actividades diseñadas para crear una mitología o historia de grupo. • Tareas en grupo que impliquen una inversión significativa de tiempo y esfuerzo.
- 16. 4. Fase de disolución Un buen cierre • Reafirma el progreso del grupo • Ayuda a los estudiantes a aprender en nuevos grupos • Evita la ansiedad de la separación • Anima a los estudiantes a continuar aprendiendo • Ayuda a mejorar al profesor a través del feedback
- 17. 4. Fase de disolución • Actividades de despedida. • Actividades conclusivas que reafirmen el progreso de los estudiantes. • Evaluación del curso
- 19. ¿Por qué ese tipo de música? ¿Qué grupos/artistas/cantantes prefieres? … 3-4 minutos
- 20. Muestra 1
- 22. Muestra 3
- 23. Muestra 4
- 24. Redes SOCIALES
- 25. INTERACCIÓN
- 26. Vs.
- 27. a una canción a un compañe
- 28. Enunciado 1: Preséntate en Facebook. No olvides hablar sobre tu país de origen, tu profesión o tus aficiones. Enunciado 2: Haz preguntas a tus compañeros en Facebook. No olvides preguntarles sobre su país de origen, su profesión o sus aficiones.
- 30. Fase de desempeño Fase de transición Fase de cierre Fase de formación
- 31. ACTIVIDAD 1. CONFESIONES DEL PASADO Cuándo fue la primera/última vez que… • fumaste un cigarrillo • montaste en bicicleta • te enamoraste • tomaste café • fuiste al extranjero Hadfield, J. (1992) Classroom Dynamics.
- 32. ACTIVIDAD 1. CONFESIONES DEL PASADO Muestra: poster de clase CONFESIONES SECRETAS DE CLASE ¡Andreas se enamoró por primera vez cuando tenía 6 años! ¡Juliette fue al dentista por última vez hace 5 años! ¡Tony fumó por primera vez en el patio de la escuela primaria! Hadfield, J. (1992) Classroom Dynamics.
- 33. ACTIVIDAD 2. ¿Qué tipo de persona eres? ¿Eres más de café o de té? ¿Eres más de mañana o de noche? ¿Eres más de playa o de montaña? ¿Eres más de estar dentro o fuera de casa? ¿Eres más de campo o de ciudad? ¿Eres más de imágenes o de sonidos? ¿Eres más de razón o de emociones? Hadfield, J. (1992) Classroom Dynamics.
- 34. ACTIVIDAD 2. ¿Qué tipo de persona eres? • Se reparte el cuestionario y se completa individualmente • Una vez completado, se les pide que lo comenten con su compañero, dando las razones de su elección. • Se recopilan los comentarios de los estudiantes sobre qué características asocian a cada categoría. ¿Se puede generalizar? Hadfield, J. (1992) Classroom Dynamics.
Notas del editor
- En el campo de estudio de la dinámica de grupos se ha reconocido que este desarrollo sigue ciertos patrones generales que interfieren en diferentes tipos de grupos y contextos. Los investigadores han desarrollado varias teorías sobre las distintas fases de desarrollo de grupos.
- Ehrman y Dörnyei sugieren que en el contexto del aula es útil distinguir entre cuatro fases de desarrollo primaria (Que pueden darse en mayor o menor medida en un contexto institucional rígido como puede ser una escuela pública o una universidad)
- Esta fase es un periodo crucial para el desarrollo del grupo. Deberá fomentar la aceptación entre los estudiantes creando las condiciones apropiadas y seleccionando actividades adecuadas para los primeros días.
- Es beneficioso incluir un procedimiento de elaboración de normas en los primeros días de vida del grupo (Dörnyei y Malderez). Es importante formularlas, justificarlas y aceptarlas entre todos. Si una norma se vuelve improductiva, se elimina o modifica con consenso de todos.
- Una vez los estudiantes se conocen, ya se sienten más cómodos para entrar en discusiones o debates. Puede haber conflictos y tensiones derivados de puntos de vista enfrentados o competitividad. Se están conociendo más profundamente y es normal que empiece a haber diferencias y conflictos. ESTA FASE ES NORMAL e INEVITABLE (DÖRNYEI Y MALDEREZ 1996)
- cohesión social: atracción entre miembros del grupo. cohesión de tareas: deseo por parte de los miembros de trabajar juntos. cohesión percibida: percepción del grupo como un todo. cohesión emocional: el contagio de emociones positivas en el grupo. En un grupo cohesivo los estudiantes muestran signos de aprecio a los compañeros, se prestan atención mutuamente, permanecen en el grupo, observan las normas y evitan trastornos en el grupo, trabajan fácilmente con muchos de sus compañeros, están contentos de cooperar con los miembros y expresan satisfacción sobre la experiencia de grupo (Dörnyei y Murphey, 2003: 63).
- Historia: ¿Te acuerdas cuando…? Mitología: título al grupo, características, roles…
- La reflexión es muy básica. Las redes sociales irrumpen en los modelos de los medios de comunicación tradicionales. Modifican el medio, pero básicamente es lo mismo. Disponemos de herramientas que los estudiantes usan diariamente para socializar.
- Monólogo vs conversaciones. Ejemplo de youtube de Lola
- Sería una actividad para fase de desarrollo o fase de cierre, para demostrar ese afecto. Se podría hacer a través de twitter.
- Soltar un texto en la red y olvidarse no es una actividad de socialización. Sería para la fase de inicio.