El documento describe las nuevas tendencias en las políticas curriculares a nivel macro (nacional) y micro (institucional) en América Latina en las últimas décadas. Se enfoca en tres ejes principales de análisis: 1) la estrategia de cambio curricular y el rol del estado, 2) las áreas prioritarias de la reforma y su alcance, y 3) la estructura de participación definida. También analiza los alcances y límites de las reformas, haciendo énfasis en la necesidad de consolidar los cambios antes

1. DE LAS TEORÍAS A LAS
POLÍTICAS CURRICULARES
Elaborado por Felipe Miranda Z.

2. LAS POLÍTICAS CURRICULARES DE LA
ÚLTIMA DÉCADA EN AMÉRICA LATINA
• Los años noventa fueron productivos en reformas estructurales
significativas en América Latina, que alcanzaron con mayor o menor
profundidad a los sistemas educativos.
• Los cambios que se sucedieron fueron tanto de estructura y
organización del sistema como de la vida cotidiana escolar.
• El currículum jugó un papel central en este proceso. El cambio del
currículum fue una de las estrategias preferidas por las
administraciones educativas

3. LAS POLÍTICAS CURRICULARES DE LA
ÚLTIMA DÉCADA EN AMÉRICA LATINA
• Las estrategias de cambio curricular fueron variadas, e incluyeron desde el
establecimiento de parámetros o contenidos mínimos nacionales hasta el
rediseño del conjunto de planes y programas desde el Estado nacional.
• En la mayoría de los países latinoamericanos se efectuaron al mismo tiempo
transformaciones organizativas y pedagógicas que apuntaron a reconfigurar el
saber escolar y las instituciones escolares,
• y que determinaron en gran medida cómo estos nuevos textos fueron puestos en
práctica, remoldeados y/o cuestionados.
• El profesorado también se constituye en un actor nuevo, ya no necesariamente a
través de las organizaciones gremiales sino a través de procesos participativos
que los convocan desde sus instituciones de trabajo.

4. Tendencias comunes y dinámicas diferenciadas:
hacia un análisis comparado de las reformas
curriculares en la región
Los ejes que contribuyen a establecer tendencias de políticas curriculares
son:
1) la estrategia de cambio curricular, particularmente en relación al rol que se
le asignó al Estado central en ese proceso y a las secuencias y pasos
previstos en la transformación curricular
2) la definición de áreas prioritarias y el alcance y ambiciones de la reforma.
3) la estructura de participación contemplada y la definición de sujetos de
determinación del currículum.

5. Mediaciones y traducciones
• El mediador intercultural es una nueva figura que va emergiendo paulatinamente
en distintas partes del mundo,
• Al tiempo que en los estudios de traducción e interpretación cobran cada vez
más relevancia las investigaciones dedicadas a la vertiente más social y
comprometida de la práctica traductora,
• La cultura, como canal comunicativo, puede aprenderse, enseñarse y compartirse
• Si nos damos cuenta de que es posible conocer la cultura de los demás, y dar a
conocer la nuestra , es posible evitar o, al menos, cuestionar, comportamientos y
actitudes racistas.
• El acceso igualitario a los servicios públicos como derecho humano fundamental
implica también el derecho a entender y ser entendido

6. La mediación intercultural
• La mediación intercultural suele estar relacionada con el ámbito del trabajo
social, y las pocas iniciativas formativas en este campo, contando o no con apoyo
académico universitario.
• Entendemos la Mediación Intercultural como una modalidad de intervención de
terceras partes, en y sobre situaciones sociales de multiculturalidad significativa,
orientada hacia la consecución del reconocimiento del Otro
• y el acercamiento de las partes, la comunicación y comprensión mutua, el
aprendizaje y desarrollo de la convivencia, la regulación de conflictos y la
adecuación institucional, entre actores sociales o institucionales etno
culturalmente diferenciados.

7. Traducción e interpretación en los
servicios públicos
• Aunque la traducción/interpretación en los servicios públicos
• también cubre la traducción de documentos,
• en su mayor parte se refiere a la labor de traducción oral (interpretación)
• en interacciones cara a cara

8. La noción de dispositivo pedagógico y su uso
para el análisis de estas traducciones.
• El modelo del discurso pedagógico (Bernstein, 1986, 1990a) pretende señalar
sistemáticamente los «principios que conforman la práctica comunicativa
especializada»,
• que es la característica distintiva de la actividad central de la escuela, las
relaciones de transmisión-adquisición.
• Es decir, pretende averiguar cómo funciona el propio proceso de transmisión-
adquisición, prestando atención no tanto a los productos de ese proceso, sino a
los principios que lo hacen posible.
• Bernstein utiliza los conceptos de lenguaje de descripción interno y lenguaje de
descripción externo para proponer un modelo de metodología en investigación.

9. La noción de dispositivo pedagógico y su uso
para el análisis de estas traducciones.
• Bernstein define el lenguaje de descripción como un esquema de traducción
mediante el cual un lenguaje es transformado en otro. Asocia el lenguaje de
descripción interno a una sintaxis a través de la cual se crea un lenguaje
conceptual (modelo teórico),
• Y el lenguaje de descripción externo a una sintaxis a través de la cual el lenguaje
de descripción interno puede describir algo más que a sí mismo.
• Dicho de otro modo, el lenguaje de descripción externo es el medio por el cual se
activa el lenguaje interno, al funcionar como interfaz entre los datos empíricos y
los conceptos de la teoría.

10. • Se da una relación dialéctica entre lo teórico y lo empírico: el lenguaje interno de
descripción dirige el lenguaje externo de descripción y este dirige la
estructuración práctica de la investigación y el análisis e interpretación de
resultados.
• El modelo que propone Bernstein es susceptible de ser utilizado en cualquier
contexto en el que haya una comunicación pedagógica, un proceso de
transmisión adquisición.
• Y el objetivo básico del modelo es proporcionar una plataforma desde la que
empezar a estudiar las prácticas comunicativas, las reglas de su producción y las
de su reproducción;
La noción de dispositivo pedagógico y su uso
para el análisis de estas traducciones.

11. Descripción de las nuevas tendencias en
macro y micro políticas curriculares
• La esfera de la macropolítica tiene que ver no sólo con las políticas educativas
sino con las políticas en general y con las mega tendencias a nivel nacional,
regional y mundial
• La micropolítica tiene que ver con las estrategias que se plantean en la escuela, el
accionar institucional para responder a las demandas de la sociedad (la sociedad
global y la comunidad en particular) y que deben ser resignificadas y con los
objetivos que le son específicos.
• La micropolítica escolar está referida a la organización y utilización de todo tipo
de recursos desde lo técnico-pedagógico, los recursos humanos y materiales etc,
construcción de viabilidades, la determinación de metas y objetivos...

12. Descripción de las nuevas tendencias en
macro y micro políticas curriculares
• Un proyecto institucional es el puente que entrelaza las dos esferas: la macro y la
micro.
• El desafío consiste en la adecuación de las macropolíticas y el poder ‘perfilar’
horizontes hacia donde llegar desde lo micro.
• En sistemas educativos anteriores, la macropolítica siempre fue la ‘prescripción’
del nivel central para hacer «tal cosa» de «tal modo», y la micropolítica, las
acciones a llevar a cabo.
• Las nuevas demandas educativas refuerzan la defensa de la escuela como
institución destinada prioritariamente a la transmisión y apropiación del
conocimiento sistematizado.

13. Descripción de las nuevas tendencias en
macro y micro políticas curriculares
• El éxito de este nuevo enfoque dependerá del equilibrio que se alcance entre los
dos ejes de la organización institucional de los sistemas educativos: el eje de la
unidad que promueve la integración y el eje de la descentralización que reconoce
la diversidad.
• Las comisiones de evaluación Plantea las estrategias pedagógicas formativas
para la superación de las deficiencias en cada una de las materias. Estas se
realizarán simultáneamente con las actividades académicas en curso.
• La participación comunitaria es el ejercicio democrático para compartir las tareas
educativas y decisiones sobre las políticas educativas nacionales, regionales y
locales.

14. Alcances y límites de las reformas
curriculares
• Un elemento que caracteriza y distingue a las reformas educativas es el de la
“innovación”, tema que si bien significa un reto, su ejecución,
• la mayoría de las veces, va acompañada de una compulsividad que impide su
consolidación y revisión conceptual.
• La innovación atiende la necesidad de incorporar elementos novedosos al
funcionamiento del sistema educativo; es el resultado de la evolución
impresionante que han tenido las tecnologías
• La innovación es una compulsión, pues el sistema educativo no se concede
tiempo para examinar con detenimiento los resultados de la misma

15. Alcances y límites de las reformas
curriculares
• Entonces junto con la innovación aparecen otros problemas ante los cuales se
necesita reconocer que los tiempos de trabajo educativo y escolar de cada
innovación son de mediano alcance,
• que los resultados de la misma no tienen una manifestación inmediata.
• Es conveniente en este contexto abordar con mayor detenimiento los procesos
de innovación para permitir que realmente sean asumidos por quienes los
pueden llevar a la práctica
• y se conviertan en acciones pedagógicas reales, al tiempo que se les concede un
Consolidar un cambio en la educación, antes de iniciar un nuevo proceso, puede
ser un principio que ayude a enfrentar este tema.