Manual de ce buin los guindos 2017

MANUAL DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
2017
EScual
Liceo Polivalente Los Guindos
Comuna de BUIN

Contenido
PRESENTACIÓN.............................................................................................................
Contexto de la Política Nacional de Convivencia Escolar ............................................................................
Marco Normativo..................................................................................................................................................
POLITICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA LA RED DE ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES
MUNICIPALES................................................................................................................
Principios y Orientaciones del Sistema Escolar Municipal de Buin...........................................................
Objetivo Estratégico.............................................................................................................................................
Diagnóstico de la Convivencia Escolar en la Red de Establecimientos Escolares Municipales..........
MODELO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR..................................................
Sistema de Gestión de la Convivencia Escolar...............................................................................................
Rol de los Actores del Sistema de Gestión de la Convivencia Escolar......................................................
REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR...................................................................
Principios y Orientaciones del PEI.....................................................................................................................
EDUCAR PARA TRANSFORMAR TECNICOS AGROPECUARIOS DE
EXCELENCIA A TRAVÉS DE APRENDIZAJES DE CALIDAD"...........................................................................................................
Ser reconocidos por la calidad Técnica Profesional y humana de las personas formadas
en el establecimiento...................................................................................................................................................................................................
Educar para transformar Técnicos Agropecuarios de nivel medio, con una cultura
valórica basada en la sustentabilidad ambiental, capaces de relacionarse en Paz consigo
mismo, sus iguales y el entorno, desarrollando su proyecto de vida para insertarse
adecuadamente a la sociedad y con el fin último de ser felices...........................................................................................................................
Normas para la Gestión de la Convivencia Escolar del PEI..........................................................................
PLAN DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR........................................................
Monitoreo del modelo de Gestión de la Convivencia Escolar................................................................15

PRESENTACIÓN
Contexto de la Política Nacional de Convivencia Escolar
El Ministerio de Educación de Chile ha establecido una Política Nacional de Convivencia Escolar para el periodo
2015 – 2018, la que durante estos tres años propone avanzar desde la premisa que las comunidades
educativas tienen el potencial de conformarse en comunidades de aprendizajes, y que mediante la
observación de sus procesos puedan establecer las acciones de mejoramiento a partir de consensos que
permitan el logro de las metas y objetivos del Proyecto Educativo Institucional.
La Política Nacional de Convivencia Escolar es un marco orientador que toma las aspiraciones de la reforma
educacional, de potenciar el pleno desarrollo individual y social de los y las estudiantes, y contribuir a la
construcción de un país más justo, solidario y democrático.
La Convivencia Escolar se presenta como una manera distinta y complementaria de mirar la educación, que
en conjunto con el Clima Escolar, son ámbitos clave en la calidad de los aprendizajes y de la implementación
de los Proyectos Educativos Institucionales que reconocen y valoran la diversidad, constituyéndose en
espacios de inclusión educativa. Por lo tanto, la gestión de la Convivencia Escolar, más que la aplicación de un
reglamento interno o escolar, es una actividad que mira, evalúa las prácticas escolares y pedagógicas desde
una perspectiva de mayor equidad y dignidad de los actores de la comunidad educativa, potenciando la
formación integral para la realización personal y social.
La Convivencia Escolar, en este contexto, es definida como “un espacio donde se vive la actividad pedagógica y
es parte constitutiva de ella. Abarca relaciones sociales que acontecen en el espacio, entre los diferentes
actores de la comunidad.” Se debe tener presente que “La convivencia no es algo estático, sino que es una
construcción colectiva y dinámica sujeta a modificaciones conforme varían las interrelaciones en el tiempo.”
Son estas últimas (dinámicas sujeta a modificaciones) las que le dan el sentido formativo a la Convivencia
Escolar, el hecho que se compartan las vivencias con otros y otras, la forma diferentes de pensar, de
entenderse como sujeto de derechos y de asignar valor a los otros y otras en sus diferencias, es la experiencia
formativa de primer orden, constituyéndose en uno de los elementos que debe estar presente en la práctica
pedagógica. Lo que representa la cultura escolar y la calidad de la educación que entrega el Proyecto
Educativo Institucional.
En síntesis, la Convivencia Escolar se define como un fenómeno social cotidiano, dinámico y complejo, que se
expresa y construye en y desde la interacción que se vive entre los distintos actores de la comunidad
educativa, que comparten un espacio social que va creando y recreando la cultura escolar propia en la
ejecución del Proyecto Educativo Institucional.
Distinguir el concepto de convivencia de clima en el ámbito escolar es fundamental para la gestión de la
Convivencia Escolar, ya que si se entiende como sinónimos puede llevar a gestionar el Clima Escolar por sobre
la Convivencia Escolar. El Clima Escolar es definido como el ambiente o contexto donde se producen las
interacciones, la enseñanza y los aprendizajes en el espacio escolar y contiene una serie de variables
(Infraestructura, orden, reglas y normas, tiempos, rutinas, planificaciones de clase etc.) necesarias para la
apropiación cultural de los conocimientos, habilidades y actitudes establecidas en el currículum.
El concepto de Convivencia Escolar ha sido definido considerando una serie de enfoques que clarifican los
alcances que se esperan en la construcción de la convivencia escolar en la ejecución del Proyecto Educativo
Institucional, que son:
El enfoque formativo: que intenciona que se puede aprender y enseñar a convivir con los demás, en la propia
experiencia de vinculación con otras personas. Las interacciones entre estudiantes, docentes, directivos, y los
otros actores de la comunidad educativa, es una oportunidad de aprendizaje y por lo mismo es una parte
fundamental de la práctica pedagógica.

El enfoque de Derecho: que presenta a los actores de la comunidad educativa como sujetos de derechos, que
pueden y deben ejercerlos de acuerdo a las normativas vigentes. Por lo mismo el PEI debe ejecutarse
entendiendo que debe garantizar el ejercicio de los derechos de los actores de la comunidad educativa, que
adquiere el valor de comprender y ejercitar el concepto de ciudadanía.
El enfoque de Género: que promueve la no discriminación, respetando la identidad de género, estableciendo
un trato de respeto y valoración a todas las personas, reconociéndoles a estas las mismas capacidades,
derechos y deberes en los espacios de aprendizaje y la práctica pedagógica.
El enfoque de Gestión Territorial: que entrega una mirada holística e integral de un territorio al reconocer la
diversidad de realidades que existen en este, valorando el capital humano, capital económico y capital social, y
contribuir al desarrollo nacional desde una perspectiva territorial y local, donde el aprendizaje se expresa en el
reconocimiento y valor del territorio local como motor de desarrollo.
Enfoque Participativo: que propicia la cooperación entre los distintos actores de la comunidad educativa en la
ejecución del Proyecto Educativo Institucional, generando espacios institucionales que permiten la reflexión y
diálogos colectivos, acordes a los roles y atribuciones de los actores de la comunidad educativa en el
mejoramiento del PEI.
Enfoque Inclusivo: que promueve el valor y respeto a cada persona de la comunidad educativa tal y como es,
reconociendo las características individuales, sin tener presente un deber ser. Reconociendo en la diferencia
una riqueza para intencionar los cambios estructurales que permitan ofrecer oportunidades de aprendizaje en
un contexto de diversidad donde se incluyen las necesidades educativas especiales de carácter transitorio o
permanente, diversidad de género, orientación sexual, diversidad generacional, política, socioeconómica,
cultural y étnica.
Enfoque de Gestión Institucional: que promueve la planificación, ejecución y evaluación de acciones
coordinadas en la mejora de los distintos ámbitos de la Convivencia Escolar, considerando los distintos
instrumentos de gestión que inciden en el Clima y la Convivencia Escolar.

Marco Normativo
La Política Nacional de Convivencia Escolar 2015 – 2018 se orienta política y técnicamente en base a los
cuerpos legales vigentes en el Estado de Chile que se presentan a continuación:
 Declaración Universal de los Derechos Humano
 Declaración de los Derechos del Niño y Niña
 Ley Nº 20.370 General de Educación y sus modificaciones contenidas en la Ley Nº 20536 sobre
violencia escolar
 Ley Nº 20609 Contra la Discriminación
 Ley Nº 19284 De integración Social de Personas con Discapacidad
 Ley Nº 20845 De Inclusión Escolar
 Decreto Nª 79 Reglamento de Estudiantes Embarazadas y Madres
 Decreto Nº 50 Reglamento de Centros de Alumnos
 Decreto Nº 565 Reglamento de Centro General de Apoderados(as)
 Decreto Nº 24 Reglamento de Consejos Escolares
 Decreto Nº 73/2014 Estándares indicativos de desempeño para establecimientos educacionales y
sostenedores
 Decreto Nº 381 de 2013 Otros Indicadores de Calidad
 Circular Nº 1 Versión 4 de 2014, Establecimientos Educacionales Subvencionados, Municipales y
Particulares, Superintendencia de Educación Escolar
 Ley Responsabilidad Adolescente
 Ley Drogas

POLITICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR PARA LA RED DE ESTABLECIMIENTOS ESCOLARES
MUNICIPALES
Principios y Orientaciones del Sistema Escolar Municipal de Buin
La Dirección de Educación de la Corporación de Desarrollo Social de Buin ha definido cuatro principios
orientadores de la gestión educativa; Calidad, Equidad, Educación Integral y Participación.
La calidad se entiende como la descripción en base a los indicadores de las distintas tareas involucradas en el
proceso que se lleva a cabo para lograr aprendizajes en el marco de la formación escolarizada, que muestra los
resultados del Proyecto Educativo.
La equidad hace referencia a las oportunidades en el acceso, permanencia y éxito en el sistema educativo para
todos y todas, sin distinción de género, etnia, religión o condición social, económica o política. En este sentido
se debe garantizar que los bienes educativos se distribuyan en forma equitativa, poniendo los esfuerzos en
que la desigualdad social no condicione el aprendizaje ni el rendimiento escolar, sea por sexo, condición
socioeconómica u origen étnico.
La Educación Integral alude a la formación de la persona en los ámbitos que ha desarrollado la humanidad,
que le permita adquirir las competencias para la vida social, bajo el concepto de integralidad y no parcelado a
instancias funcionales de ciertas esferas de la sociedad.
La Participación es una acción necesaria ya que la educación es un fenómeno social en el cual está involucrada
la familia o el adulto responsable que acompaña al alumno o alumna, por lo tanto, para fortalecer la
comunicación y la colaboración se requiere que los actores de la comunidad educativa participen de las
instancias institucionales que para estos efecto se han diseñado, y que permiten distender las situaciones
conflictivas mediante el dialogo y los consensos necesarios que involucra la gestión de una organización social.
Objetivo Estratégico
Los objetivos estratégicos que se han definido el PADEM 2016, se ordenaron en congruencia con las áreas del
modelo del SAC, de forma que se puedan observar en el fortaleciendo del modelo de gestión y por lo mismo
del estándar de calidad con el que se entrega el servicio educativo a la comunidad de Buin.
“El objetivo estratégico del Área de Convivencia y Apoyo a los Estudiantes es la de promover el desarrollo de
prácticas de sana convivencia, a través del fomento de habilidades sociales, que involucren la participación de
los distintos miembros de la comunidad educativa”.
Diagnóstico de la Convivencia Escolar en la Red de Establecimientos Escolares Municipales
Uno de los elementos que caracteriza al sistema educativo municipal de la comuna de Buin es el concepto de
Red, entendida ésta a partir de la teoría de sistemas, como una forma de interacción y gestión entre los
establecimientos y su sostenedor, que posibilitan sinergias dentro del sistema para mejorar colectivamente la
calidad y variedad de su oferta educativa.
En este contexto, se pueden identificar los siguientes objetivos de la Red Educativa:
 Facilitar la producción, experimentación, aplicación, sistematización, evaluación, intercambio y
difusión de conocimientos, información y experiencias educativas que contribuyan a mejorar la
educación municipal.
 Vincular las experiencias educativas innovadoras que realizan los diversos agentes educativos,
facilitando la aplicación productiva de las experiencias exitosas.
 Facilitar el análisis y la reflexión de temas educativos y sobre las prácticas educativas para propiciar la
construcción de un marco conceptual de referencia para el cambio y la innovación en la educación.
 Favorecer el desarrollo y mejoramiento de las potencialidades personales e institucionales en los
diversos aspectos y temas educativos.

 Generar y dinamizar un espacio de comunicación e intercambio entre las instituciones educativas, los
docentes y otros asistentes de la educación.
Los Reglamentos de Convivencia Escolar, previo a su readecuación, tenían una orientación distinta a lo que
propone la Política Nacional de Convivencia Escolar 2015 – 2018. Además, presentaban una diversidad
formatos y un sistema de sanciones que promovía la anterior Política Nacional de Convivencia Escolar y que es
contraria a la actual. En la práctica implicaba una graduación distinta en la consideración de las conductas no
deseadas y de las sanciones que se aplicaban, situación que desvirtúa el sentido de Red Educativa que se
promueve por parte de la Dirección de Educación de la Corporación de Desarrollo Social de Buin, y que desde
el punto de vista del ámbito de la convivencia escolar del modelo SAC, el desempeño de este ámbito estaría
asociado a la graduación del nivel de gravedad y las sanciones asociadas y no al mejoramiento del clima
escolar vía intervención de los actores de la convivencia escolar.
La Red de Establecimientos Escolares Municipales desde el punto de vista estadístico tiene una baja
frecuencias de problemas relacionados con la convivencia escolar, si se ponen en contexto la distribución de
los casos por establecimiento en relación al número total de estudiantes. No obstante, se abordan dichas
temáticas en el sentido de la gestión de la convivencia escolar para el logro de los resultados del proyecto
educativo. Lo anterior sugiere contar con un Sistema de Gestión de la Convivencia Escolar que permita
disponer de información, tomar decisiones y establecer las acciones tendientes a establecer una convivencia
que mejore el clima escolar, los resultados de aprendizaje y los indicadores de desempeño institucionales
que den garantía de calidad del servicio educativo que se entrega a la comunidad y a quienes se incorporan a
la Red de Establecimientos Escolares Municipales de la Comuna de Buin

MODELO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Sistema de Gestión de la Convivencia Escolar
Es una de las cuatro dimensiones de modelo de aseguramiento de la calidad del servicio educativo que se
utiliza en la Red Educativa Municipal, el cual se muestra en la siguiente figura.
No se debe entender la Convivencia Escolar de manera aislada, la interacción de esta con las otras
dimensiones del modelo de aseguramiento de la calidad, generan la sinergia para producir los resultados
esperados del Proyecto Educativo.
En este contexto, no se debe perder de vista que el objetivo que se ha establecido en el Proyecto Educativo, es
la de producir aprendizajes por medio de la práctica pedagógica.
El Departamento de Educación de la Corporación de Desarrollo Social de Buin ha definido un Modelo de
Gestión Pedagógica tomando los elementos que definen la dimensión de la gestión curricular del Modelo SAC,
que está centrada en las características del estudiante y desde donde se despliegan las estrategias
pedagógicas para generar los aprendizajes y obtener un nivel de logro que permita sostener la calidad del
servicio educativo que se entrega, como lo muestra la siguiente figura.
Lo anterior se fundamenta en que se considera que el proyecto educativo no es una instancia que aísle a los
actores de la comunidad educativa de la realidad social, circunscribiéndolos una realidad particular que

desdibuja el sentido de lo público como espacio de interacción de los ciudadanos en un Estado de Derecho.
La gestión de la convivencia escolar se presenta como una instancia que reconoce el modelo social, en donde
la convivencia de los ciudadanos está regulada mediante las leyes, tanto en el ámbito político del proceso de
legislación de las mismas, como de la administración de justicia. Esta es la forma en que se enfrentan los
conflictos de distinta naturaleza que emergen dado el nivel de complejidad que significa la interacciones de los
distintos actores sociales, los cuales tienen sus propias motivaciones para participar en las distintas esferas de
la sociedad, en este caso en la comunidad educativa.
El concepto de disciplina que tradicionalmente se ha definido desde el punto de vista de la conducta moral
esperada de acuerdo a un principio rector, se presenta desdibujado en el contexto de los cambios que ha
presentado la sociedad chilena en el último tiempo al abstraerse dicha conducta moral fuera de los ámbitos de
las tradiciones de ciertas comunidades que se atribuyen la representación de la sociedad, situándola ahora en
el respeto por la identidad de las personas en la sociedad. Este desdibujamiento se traduce en una disputa al
interior de las comunidades educativas. La diversidad cultural y la libertad que garantiza el Estado de Derecho
Democrático, pone en entredicho, el establecimiento de códigos morales que correspondan a determinados
grupos sociales y por lo mismo, el concepto de disciplina, resulta un obstaculizador en la gestión de la
convivencia escolar.
Para generar un clima escolar que favorezca el proceso de aprendizaje, la convivencia escolar requiere de ser
gestionada con un concepto distinto al de disciplina por lo antes mencionado. En este sentido, y atendiendo a
lo expuesto anteriormente, es que el concepto de “Hecho Constitutivo”, permite indicar con propiedad las
conductas que se consideran obstaculizadoras del proceso de aprendizaje y de la práctica pedagógica, que
están basadas en los cuerpos normativos de las leyes que nos rigen como sociedad chilena.
Lo anterior se comprende desde la propuesta de transición que se expone en la Política Nacional de
Convivencia Escolar (PNCE) para el periodo 2015 – 2018, en la que se presenta el marco conceptual desde
donde se está y a donde se debe llegar en la gestión de la convivencia escolar, como lo muestra el siguiente
esquema:
Fuente: Política Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) para el periodo 2015 – 2018, MINEDUC
La gestión de la Convivencia Escolar, estructurada sobre el concepto de “Hecho Constitutivo” que obstaculiza
la práctica pedagógica y el proceso de aprendizaje, permite integrar los distintos enfoques como lo establece
la PNCE 2015-2018, ya que define las normativas sobre la cual ha de entenderse la convivencia escolar,
reconociendo que la conducta es una acción que en ciertas circunstancias vulnera de distinta forma la
integridad de las personas al vulnerar sus derechos.
El concepto de “Hecho Constitutivo”, es una herramienta que permite tener un punto de referencia en
relación a la responsabilidad que se le puede atribuir a la práctica pedagógica en el climas escolar en relación a
otros ámbitos de intervención involucrados en la gestión de la convivencia escolar, como es el ámbito judicial,
laboral, familiar y médico, y el rol que le corresponde a cada uno de los actores de la comunidad educativa, en

modificar las conductas que generan el hecho constitutivo que obstaculiza la práctica pedagógica y el proceso
de aprendizaje, y por tanto vulneran el derecho a la educación.
Intervenir eficazmente en la convivencia escolar para el mejoramiento de las condiciones del clima escolar,
requiere tener una visión clara de cada uno de los ámbitos involucrados en la convivencia escolar y como estos
se relacionan con las conductas que generan un hecho constitutivo.
El siguiente esquema presenta el sistema de gestión de la convivencia escolar elaborado a partir de la Política
nacional de Convivencia Escolar 2015 – 2018, que se articula a partir del concepto de Hecho Constitutivo y los
ámbitos definidos que intervienen en las distintas interacciones que se producen entre los actores de la
Comunidad Educativa.
Corresponderá a los distintos actores de la comunidad educativa la gestión del sistema de la convivencia
escolar.

Rol de los Actores del Sistema de Gestión de la Convivencia Escolar
El rol de los actores del sistema de gestión de la convivencia escolar es definido por el proceso que involucra la
gestión de la convivencia escolar. Este se describe a partir del tratamiento que se hace de los hechos
constitutivos. Como se ha mencionado con anterioridad, los hechos constitutivos corresponden a conductas
que se presentan en la interacción entre los distintos actores de la comunidad educativa, y que como
consecuencia, obstaculiza la práctica pedagógica y el proceso de aprendizaje.
El siguiente diagrama muestra el proceso de gestión de la convivencia
El proceso de gestión de la convivencia escolar esta articulado en diversas tareas que se deben realizar y en el
que están asociados ciertos roles que deben cumplir los miembros de la comunidad educativa.
Corresponde a los miembros de la comunidad educativa, estudiantes, profesores(as), asistentes de la
educación, apoderados y directivos docentes, realizar la denuncia de un hecho constitutivo de vulneración de
la convivencia escolar que está definido por las normas que regulan la convivencia social en la sociedad
chilena y que obstaculizan el proceso de aprendizaje y práctica pedagógica.
Corresponde al Director(a) del establecimiento escolar acoger la denuncia, y remitirla al encargado de
convivencia escolar del establecimiento escolar, quien registra la denuncia conforme a los criterios y
clasificación que la superintendencia de educación establece para realizar las fiscalizaciones.
Corresponde al Encargado(a) de Convivencia Escolar del establecimiento escolar informa al Inspector que
levante los antecedentes del hecho constitutivo, convocar y presidir el Comité de Convivencia Escolar para
analizar y clasificar el o los ámbitos de intervención, informar a los actores involucrados si se ha desestimado o
acogido la denuncia y en caso de ser acogida, informar la intervención que se realizará, hacer seguimiento de
las acciones propuestas en la o las intervenciones, sistematizar la información de la convivencia escolar del
Proyecto Educativo, participar de la instancia de análisis de la información de la convivencia escolar en los

proyectos educativos de la Red de Establecimientos Escolares Municipales e implementar el Plan de Acción de
la Convivencia Escolar
Corresponde al Inspector(a) del establecimiento escolar recolectar los antecedentes del hecho constitutivo y
remitir estos al Comité de Convivencia Escolar.
Corresponde al Jefe(a) de UTP, Inspector(a) integrantes de la dupla Psicosocial participar del Comité de
Convivencia Escolar para analizar y clasificar el o los ámbitos de intervención, como también elaborar la
intervención que corresponde a su ámbito.
Corresponde al Encargado(a) de Convivencia Escolar de la Red de Establecimientos Escolares Municipales
convocar y presidir la instancia de análisis de la información de la convivencia escolar en los proyectos
educativos de la Red de Establecimientos Escolares Municipales y elaborar el Plan de Acción de la Convivencia
Escolar

REGLAMENTO DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Principios y Orientaciones del PEI
Sello Institucional
EDUCAR PARA TRANSFORMAR TECNICOS AGROPECUARIOS DE EXCELENCIA A TRAVÉS DE
APRENDIZAJES DE CALIDAD"
Visión
Ser reconocidos por la calidad Técnica Profesional y humana de las personas formadas en el establecimiento.
Misión
Educar para transformar Técnicos Agropecuarios de nivel medio, con una cultura valórica basada en la
sustentabilidad ambiental, capaces de relacionarse en Paz consigo mismo, sus iguales y el entorno, desarrollando su
proyecto de vida para insertarse adecuadamente a la sociedad y con el fin último de ser felices.
Normas para la Gestión de la Convivencia Escolar del PEI
La práctica pedagógica requiere de un clima escolar que facilite los aprendizajes de los y las estudiantes. Las
normas cumplen un papel relevante en la resolución de conflictos dado que establece las definiciones
mediante las cuales se entenderán cada uno de los roles que han de desempeñar los actores de la comunidad
educativa, como también los valores que se han de respetar en la interacciones entre ellos.
En la interacción de los distintos actores de la comunidad educativa se presenta una asimetría de poder, por lo
tanto, uno de los principios que se debe salvaguardar, es el derecho a ser respetado en todos los ámbitos,
estableciendo con claridad las responsabilidades de cada uno de los actores en la ejecución del Proyecto
Educativo Institucional
El Proyecto Educativo es una instancia para que los adultos responsables o el adulto que tenga el cuidado
personal del niño o niña, puedan proteger el ejercicio del derecho a la educación de él o ella, o en el caso de
los mayores de edad, que estos puedan ejercer su derecho a la educación.
El niño o niña es sujeto de protección de derechos, por lo tanto les corresponde a los adultos y a las
instituciones dar protección a estos derechos, permitiendo el ejercicio de ellos.
El Proyecto Educativo a su vez, es una instancia laboral para los profesionales y asistentes de la educación, y
por lo tanto para el ejercicio del derecho al trabajo, debe ser resguardado conforme a las legislaciones
vigentes.
Orientaciones respecto a la vestimenta institucional.
Vestimenta para el cuerpo docente:
Polar institucional en invierno
Vestimenta para los y las asistentes de la educación
Polar institucional en invierno
Vestimenta para los y las estudiantes
Se espera que la presentación personal, sea de acuerdo a las actividades de educación técnico profesional
agropecuario y las relaciones que se tiene con la comunidad. Con acuerdo de apoderados y alumnos, son
tenidas oficiales:

a.- En sala de clases y representaciones (Varones): Pantalón gris, zapatos negros, polera del Liceo y polerón
del Liceo.
b.- En sala de clases y representaciones (damas): Pantalón gris- falda, zapatos negros, polera del Liceo y
polerón del Liceo.
c.- Educación Física: Buzo obligatorio, no debe hacer educación física con uniforme.
d.- Laboratorios y Visitas: Delantal Blanco.
e.- Prácticas en terreno: Ropa de trabajo, overol, botas de agua, Gorro legionario, guantes, Antiparras,
Bloqueador Solar.
Los y las estudiantes conservarán una presentación personal acorde a la actividad a desarrollar que minimice
riegos a su integridad física y que permita en cualquier momento salir a empresas. (No usarán aros u otros ya
que pueden sufrir daños en actividades agrícolas, las alumnas evitarán aros colgantes y pulseras y elementos
colgantes).
La Implementación curricular del Proyecto Educativo está planificada en horas de clase y recreos, por lo tanto,
la asistencia y puntualidad son valores fundamentales y facilitadores del proceso de aprendizaje, la práctica
pedagógica y las labores de apoyo a la pedagogía.
Corresponde al apoderado la responsabilidad de dar protección al derecho a la educación mediante la
asistencia diaria a clases del estúdiate, velando por la puntualidad de este.
El Proyecto Educativo se gestiona para proveer un medio ambiente libre de contaminación. Corresponde a los
actores de la comunidad educativa la exclusión de prácticas contaminantes y la mantención de las condiciones
de aseo en las dependencias del Establecimiento Educacional.
El Proyecto Educativo contempla las instancias de participación institucional en los organismos de
representación y consulta:
Consejo Escolar, regulado según Decreto Nº 24 Reglamento de consejos escolares promulgado el año 2005 y
se define como un “organismo integrado por representantes de los distintos estamentos de la comunidad
educativa, quienes serán informados, consultados y propondrán acciones que conlleven al mejoramiento de la
calidad de sus propios resultados en la tarea escolar”.
Consejo de Profesores
Centro de Padres y Apoderados, regulado por el Decreto Nº 565 Reglamento de centro general de
apoderados/as y por los Estatutos Tipo publicados en el Decreto Nº 732 del Ministerio de
Centro de Estudiantes, regulado por el Decreto Nº 524 de 1990 y Decreto 50 de 2006 del Ministerio de
Educación. Reglamento general de organización y funcionamiento de los centros de los y las estudiantes de
los establecimientos educacionales del segundo ciclo de enseñanza básica y enseñanza media reconocidos
oficialmente por el Ministerio de Educación
En la gestión del Proyecto Educativo se dispondrá al apoderado la información del logro de los objetivos de
aprendizaje de los planes y programas, como de otra información que se tenga registro y guarde relación con
la formación del estudiante.
En la gestión del Proyecto Educativo se utilizan materiales, además de dispositivos tecnológicos como
herramientas pedagógicas. Corresponde al apoderado resguardar la integridad del estudiante frente al uso y
porte de estos, como también aquellos que no constituyen herramientas pedagógicas. A los docentes les

corresponde resguardar al interior de la sala de clases los materiales y dispositivos solicitados con la finalidad
de su uso pedagógico.
Las conductas que se consideraran como hechos constitutivos de vulneración de la convivencia escolar y que
están relacionadas con las diversas normas que regulan la convivencia social, que se rigen de acuerdo a los
diferentes protocolos de acción que existen en el establecimiento son las siguientes:
1.- Las conductas contrarias a lo establecido en los contratos laborales de los funcionarios de la comunidad
educativa.
2.- Las conductas que atenten contra la integridad física y psicología de los miembros de la comunidad
educativa tales como:
 Las conductas que se entiendan como tortura, penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes
 Las conductas que no respeten un trato igualitario en procesos en que se busca juzgar en base a los
reglamentos y normas establecidos para la Ejecución del PEI
 Las conductas que no respete el ejercicio de denuncia de un hecho constitutivo de vulneración de la
convivencia escolar.
 Las conductas que juzguen una conducta denunciada como hecho constitutivo de vulneración de la
convivencia escolar sin la presunción de inocencia, previo al proceso de calificación e intervención
dispuesto en el modelo de gestión de la convivencia escolar.
 Las conductas que priven arbitrariamente la propiedad individual y colectiva de una persona (robo).
 Las conductas que priven de la participación en las instancias institucionales a los miembros de la
comunidad educativa.
 Las conductas que vulnere el deber respecto a la comunidad educativa, ya que esta es la que permite
la formación y desarrollo de las personas.
 Las conductas que impidan que los y las adolescentes se formen un juicio propio y el derecho a
expresar su opinión libremente en todos los asuntos que los afecten, de acuerdo a las instancias de
participación establecidas en función de la normativa de organizaciones estudiantiles.
 Las conductas que impidan a los y las adolescentes la libertad de expresión que considera el buscar,
recibir y difundir información e ideas de todo tipo, sea de manera oral, escrita o impresa, en forma
artística o por cualquier otro medio que elija.
 Las conductas que mediante la libertad de expresión involucre y lesione la reputación de los miembros
de la comunidad educativa, la salud, o la moral pública.
 Las conductas que no respeten el derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religión/credo.
 Las conductas que no faciliten la protección de los y las adolescentes mediante la derivación a
instituciones especializadas según corresponda a la intervención en el ámbito de la convivencia escolar
descrita en el modelo de gestión de la convivencia escolar.
 Las conductas que no velen porque la “disciplina escolar” se administre de modo compatible con la
dignidad humana del niño y en conformidad con la Convención Internacional de los Derechos del Niño.
 Las conductas que generan una asistencia irregular a clases y deserción escolar.

 Las conductas que no promuevan en el estudiante, el respeto a sus padres, a la identidad cultural, al
idioma y valores, sean nacionales o del país de origen.
 Las conductas que no inculquen el respeto del medio ambiente natural.
 Las conductas que restrinjan el derecho de los y las adolescentes a participar de actividades recreativas
propias de su edad y a participar de la vida cultural y en las artes.
 Las conductas que no protejan a los y las adolescentes contra el uso ilícito de los estupefacientes y
sustancias psicotrópicas, como en la producción y tráfico de estas sustancias. Como del uso ilegal de
tabaco y alcohol
 Las conductas que inciten o coaccione a los y las adolescentes a dedicarse a cualquier actividad sexual
ilegal, a la prostitución u otras prácticas sexuales ilegales, como de participar en espectáculos o
materiales pornográficos.

PLAN DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
ESTABLECIMIENTO: LICEO POLIVALENTE LOS GUIDOS
EQUIPO
RESPONSABLE
NOMBRE CARGO CORREO ELECTRÓNICO
ROBERTO CONTADOR
VILLEGAS
ENCARGADO DE
CONVIVIENCIA ESCOLAR
robcontador@live.cl
FELIPE SCHMIDT
VALENZUELA
PSICÓLOGO DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
felipe.schmidt.v@gmail.com
RICARDO CARREÑO DONOSO ASISTENTE SOCIAL DE
CONVIVENCIA ESCOLAR
rcarreno.utem@gmail.com

PLAN DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR 2017
I.- MARCO ANTECEDENTES Y PRIORIDADES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCACIONAL
Principales problemas
Y necesidades identificadas,
Ordenadas según su
Urgencia y/o relevancia
1. Difusión y socialización del manual de convivencia 2017
2. Actualizar plan de gestión 2017
3. Promover la sana convivencia entre los miembros de la comunidad educativa
4. Atención de estudiantes con apoyo psicosocial
5. Desarrollar un programa de apoyo al consejo de curso y de orientación vocacional
6. Fomentar la participación ciudadana en los estudiantes
7. Evaluar el plan de gestión para una sana convivencia.
MIENTRAS MÁS PARTICIPATIVO SEA ESTE PROCESO, MÁS REPRESENTATIVAS SERÁN LAS PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS.

II.- DEFINICION DE METAS Y OBJETIVOS
OBJETIVO 1
Transmitir a los miembros de la comunidad educativa el manual de convivencia y sus protocolos de acción actualizados y vigentes para velar
por la sana convivencia del liceo.
OBJETIVO 2
Redefinir los lineamientos de acción del equipo de convivencia en relación a las necesidades y problemáticas emergentes del establecimiento
durante el año escolar, con el propósito de dar respuesta a ellas.
OBJETIVO 3 Generar espacios de diálogos y participación entre la comunidad educativa por medio de charlas, taller y actividades que permitan el
fortalecimiento de las relaciones interpersonales
OBJETIVO 4 Brindar la atención oportuna socio psico emocionales de los estudiantes impactando efectivamente en su permanencia y promoción dentro
del liceo, resguardando y fortaleciendo sus derechos y deberes con apoyo psicológico y social.
OBJETIVO 5 Ofrecer a los estudiantes la oportunidad de planificar y decidir sus propias formas de conducta y de intervenir en el estudio de las normas que
limitan su acción, con el propósito de analizar los problemas, las actividades y las necesidades del curso, buscando las posibles alternativas de
soluciones en forma armónica y democrática.

OBJETIVO 6 Fomentar el pensamiento crítico y la inserción de la comunidad educativa en los diversos contextos sociales para llegar a ser agentes de
cambio en la convivencia escolar, por medio del sentido de la responsabilidad y compromiso, adquiriendo conocimientos sobre distintos
aspectos del pasado y presente de la sociedad, desarrollando sus capacidades para pensar soluciones o alternativas a problemas comunes y
aprendiendo a utilizar los distintos recursos colectivos en defensa del bien común con criterios de igualdad y equidad
OBJETIVO 7 Evaluar el plan de gestión para una sana convivencia.

III.- DEFINICION DE ACCIONES POR OBJETIVO
OBJETIVO 1 ACCIONES FECHA RESPONSABLE RECURSOS INDICADORES VERIFICADOR
Transmitir a los miembros
de la comunidad educativa
el manual de convivencia y
sus protocolos de acción
actualizados y vigentes para
velar por la sana convivencia
del liceo.
1.- Elaboración y difusión del plan
de gestión para la convivencia
escolar 2017
1era semana de
marzo
U T P.
Equipo de Convivencia.
Profesores.
Asistentes de la educación y
personal administrativo.
Circulares, página web,
diarios murales, afiches y
otros.
La comunidad educativa está
informada de las actividades
que promueve el Equipo de
Convivencia.
Copia de comunicaciones,
circulares y afiches.
Publicación en página Web.
Correos electrónicos.
Protocolos de acción 2017
2.- Entrega y análisis de manual de
convivencia escolar y protocolos
de acción a:
-Consejo escolar.
-Apoderados
-Estudiantes en c. de curso.
-Profesores y asistentes de la
educación en consejo general.
4ª semana de
Marzo
Equipo de Convivencia
Jefe de UTP
Material impreso y
fotocopias.
Manual de convivencia.
Data.
Compromiso de participación
y apoyo a la gestión del equipo
de convivencia escolar.
Firmas de actas y de
participación.
Manual de Convivencia
Escolar.
Protocolos de acción.
Acta de Consejo Escolar.
Extracto del Manual de
Convivencia Escolar.
Acta Consejo de Profesores.
Redefinir los lineamientos de
acción del equipo de
convivencia en relación a las
necesidades y problemáticas
emergentes del
establecimiento durante el
año escolar, con el propósito
de dar respuesta a ellas.
1.- Elaboración y difusión del plan
de gestión para el año 2017.
2ª semana de
Marzo
Equipo de Convivencia Material impreso y
fotocopias.
Plan de gestión de
convivencia escolar. 2016
PME 2016
Compromiso de participación
y apoyo a la gestión del equipo
de convivencia escolar.
Compromiso en acta por parte
de toda la comunidad educativa
de las normas de convivencia
escolar.
Resultados diagnostico escolar
2017
Plan de Convivencia
Escolar.
Entrega y presentación del
plan.
Acta de consejo escolar.
Acta de consejo de profesores
Resumen del plan para entregar
a apoderados.

Generar espacios de diálogos
y participación entre la
comunidad educativa por
medio de charlas, taller y
actividades que permitan el
fortalecimiento de las
relaciones interpersonales
1.- Implementación de actividades
recreativas y beneficios por medio
del “Bienestar Laboral” para
funcionarios del liceo
De marzo a
diciembre
Profesor(a) delegada.
Asistente delegado(a)
Encargado de Convivencia.
Dupla Psicosocial.
Dupla psicosocial.
Charlas y talleres en salas de
clases y otras dentro y fuera
del liceo
Material audiovisual e
impreso.
Participación y compromiso de
toda la unidad educativa.
Buenas relaciones entre pares y
con el resto de la unidad
educativa.
Registros fotográficos.
Planificaciones.
3.- Implementación y desarrollo de
taller de relaciones interpersonales
Profesores jefes.
Dupla Psicosocial.
Profesores de aula.
Dupla psicosocial.
Unidades de orientación.
clases y otras dependencias
del Liceo.
impreso.
educativa.
Unidades de orientación
registradas en libro de clases.
Pautas de evaluación.
Planificaciones.
taller prevención de drogas y
alcohol
Profesores jefes.
Dupla Psicosocial.
Profesores de aula.
Dupla psicosocial.
del Liceo.
impreso.
educativa.
Planificaciones.
taller de afectividad y sexualidad
Profesores jefes.
Dupla Psicosocial.
Profesores de aula.
Dupla psicosocial.
del Liceo.
impreso.
educativa.
Planificaciones.

taller de acoso escolar y bullying
Profesores jefes.
Dupla Psicosocial.
Profesores de aula.
Dupla psicosocial.
del Liceo.
impreso.
educativa.
Planificaciones.
Brindar la atención oportuna
socio psico emocionales de
los estudiantes impactando
efectivamente en su
permanencia y promoción
dentro del liceo,
resguardando y fortaleciendo
sus derechos y deberes con
apoyo psicológico y social.
1.- Acogida, acompañamiento y
seguimiento especialmente de
aquellos estudiantes que se
involucren en situaciones de
conflicto que alteren la sana
convivencia.
Marzo -
Diciembre.
Equipo de convivencia.
Profesores jefes.
Padres y/o apoderados
Departamento de atención de
estudiantes y apoderados.
Pautas de entrevistas técnica
de resolución de problemas.
Manual de convivencia y
normas internas que la rigen.
Atención de necesidades.
Mediación y resolución de
conflictos.
Cambios conductuales.
Registro de entrevistas de
estudiantes con apoderados.
Cuestionarios,
Encuestas,
Test.
Compromiso de aplicación de
protocolos.
2.- Entrevistas con estudiantes y
apoderados.
Marzo -
Diciembre.
Profesores jefes.
Departamento de atención de
estudiantes y apoderados.
Pautas de entrevistas técnica
de resolución de problemas.
Manual de convivencia y
normas internas que la rigen.
Atención de necesidades.
Mediación y resolución de
conflictos.
Cambios conductuales.
Registro de entrevistas de
estudiantes con apoderados.
Cuestionarios,
Encuestas,
Test.
Compromiso de aplicación de
protocolos.

3.- Apoyo psicoemocional con
terapia complementaria a
miembros de la comunidad
educativa que lo soliciten
Abril -
Diciembre.
Psicólogo
Equipo de convivencia
Profesores jefes
Sala de atención con camilla,
set esencias florales de E.
Bach, frascos de 10ml con
gotario, mantas, radio con cd
y/o micros SD, pautas de
entrevista floral.
Registros de atención, fichas de
ingreso, atención de
necesidades y cambios
conductuales
Encuesta de satisfacción del
usuario
Desarrollar un ambiente
de sana convivencia, que
provenga desde el interior
de los estudiantes o de los
cursos.
1.- Seleccionar y capacitar a 2
estudiantes por curso en la
temática de la mediación en sana
convivencia, que actúen como
mediadores al interior del curso en
situaciones de conflicto.
Profesores Jefes.
Estudiantes mediadores.
Estudiantes comprometidos.
Normas internas de
convivencia en el aula y en el
Liceo.
Compromiso y acción
mediadora de estudiantes
seleccionados.
Disminución de los conflictos
al interior del aula.
Ambiente de respeto y de
compañerismo.
Nómina de estudiantes
seleccionados por curso.
Hoja de registro.
2.- Establecimiento de normas
consensuadas por los estudiantes al
interior del aula.
Profesores Jefes.
Estudiantes mediadores.
Estudiantes comprometidos.
Normas internas de
convivencia en el aula y en el
Liceo.
Compromiso y acción
mediadora de estudiantes
seleccionados.
Disminución de los conflictos
al interior del aula.
Ambiente de respeto y de
compañerismo.
Nómina de estudiantes
seleccionados por curso.
Hoja de registro
Elaborar y desarrollar un
programa de apoyo al
consejo de curso y de
orientación vocacional
temprana y avanzada,
centrado en las
1.- Programa de orientación
vocacional temprana (1° y 2°
medio). (ver anexo competencias
siglo XXI y empleabilidad)
4ta semana de
abril
Profesores jefes.
Jefe de Carrera.
Programa de orientación
vocacional temprana.
Registro de participación en el
programa.
Firma de acta y participación.

competencias del siglo 21,
habilidades blandas y
competencias de
empleabilidad.
2.- Programa de orientación
vocacional y de habilidades blandas
(3° y 4° medio). (ver anexo
competencias siglo 21 y
empleabilidad)
4ta semana de
abril
Profesores jefes.
Jefe de Carrera.
vocacional.
vocacional y de habilidades
blandas.
Registro fotográfico.
Firma de asistencia.
Fomentar el pensamiento
crítico y la inserción de la
comunidad educativa en los
diversos contextos sociales
para llegar a ser agentes de
cambio en la convivencia
escolar, por medio del sentido
de la responsabilidad y
compromiso, adquiriendo
conocimientos sobre distintos
aspectos del pasado y
presente de la sociedad,
desarrollando sus capacidades
para pensar soluciones o
alternativas a problemas
1.- Elección del CCAA 2da semana de
abril

comunes y aprendiendo
a utilizar los distintos recursos
colectivos en defensa del bien
común con criterios de
igualdad y equidad
2.- Celebración del día de la
convivencia
3era semana de
abril
Equipo Directivo.
Escolar.
Profesores jefes.
Profesores de aula.
Centro de Estudiantes.
Asistentes de la Educación.
Material impreso.
Publicaciones.
Presencia y participación de
estudiantes y apoderados en las
diferentes actividades.
Muestras de compañerismo y
respeto.
Lista de asistencia.
Firmas de participación.
Instrucción de actividades.
Invitaciones.
Comunicaciones.
Exposiciones.
Publicación en la web.
3.- Celebración del día del
estudiante
2da semana de
mayo
Equipo Directivo.
Escolar.
Profesores jefes.
Profesores de aula.
Fraternidad Guindana.
Material impreso.
Publicaciones.
respeto.
Invitaciones.
Comunicaciones.
Exposiciones.
4.- Rescate del patrimonio
cultural del Liceo, por medio de
la creación de una sala museo
1era semana de
junio
Equipo directivo
Equipo de convivencia
Centro de Estudiantes

5.- Celebración del día del TP 3era semana de
agosto
Equipo Directivo.
Escolar.
Profesores jefes.
Profesores de aula.
Material impreso.
Publicaciones.
respeto.
Invitaciones.
Comunicaciones.
Exposiciones.
6.- Celebración de la fiesta de la
Chilenidad
2da semana de
septiembre
Equipo Directivo.
Escolar.
Profesores jefes.
Profesores de aula.
Material impreso.
Publicaciones.
respeto.
Invitaciones.
Comunicaciones.
Exposiciones.

7.- Celebración del día del medio
ambiente
1era semana de
octubre.
Equipo Directivo.
Escolar.
Profesores jefes.
Profesores de aula.
Centro de Padres.
Fraternidad Guindana
Material impreso.
Publicaciones.
respeto.
Invitaciones.
Comunicaciones.
Exposiciones.
8.- Celebración del día del
profesor y del asistente de la
educación
2da semana de
octubre
Equipo Directivo.
Escolar.
Material impreso.
Publicaciones.
respeto.
Invitaciones.
Comunicaciones.
Exposiciones.

9.- Colaboración en licenciatura Diciembre Equipo Directivo.
Escolar.
Profesores jefes.
Centro de Padres
Material impreso.
Publicaciones.
respeto.
Invitaciones.
Comunicaciones.
Exposiciones.
10.- Colaboración en titulación Diciembre Equipo Directivo.
Escolar.
Profesores jefes.
Profesores de aula.
Centro de Padres
Material impreso.
Publicaciones.
respeto.
Invitaciones.
Comunicaciones.
Exposiciones.

Evaluar el plan de gestión
para una sana convivencia.
1.- Encuestas de satisfacción a
todos los estamentos de la unidad
educativa.
Diciembre . Encargado de convivencia.
U.T.P.
Profesores jefes.
Estudiantes.
Asistentes de la educación.
Presentación de resultados.
Material impreso.
Docentes, estudiantes y
apoderados proponen y
sugieren ideas para mejorar el
plan.
Aplicación de encuestas.
2.- Reunión Equipo Directivo
con Equipo de Convivencia
Escolar.
Diciembre. Encargado de convivencia.
Dupla Psicosocial.
Equipo Directivo.
Presentación de resultados.
Material impreso.
Docentes, estudiantes y
apoderados proponen y
sugieren ideas para mejorar el
plan.
Aplicación de encuestas.
IV.- TABLA GANTT
OBJETIVO 1 Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 X
2 X
1 X

1 X X X X X X X X X X
2
3
4
5
6
1 X X X X X X X X X x
2 X X X X X X X X X x
3 X X X X X X X X x
Objetivo 5 Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1
2 x
1 X
2 X
3 X
4 x
5 X
6 x
7 x

8 x
9 x
10 x
1 X
2 X

MANUAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR 15
MONITOREO Y EVALUACION
Monitoreo del modelo de Gestión de la Convivencia Escolar
El monitoreo del modelo de gestión de la convivencia escolar corresponde al registro de
cada una de las etapas del proceso de gestión de la convivencia escolar, lo que permitirá
generar la sistematización de la gestión de la convivencia escolar en los establecimientos
escolares del sistema escolar municipal.

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