1. UNIVERSIDAD POPULAR AUTÓNOMA DEL ESTADO DE PUEBLA
Asignatura:
Diseño, Desarrollo y Evaluación Curricular
Actividad:
“Tabla Comparativa de Modelos de
Diseño Curricular”
Alumna:
María Fernanda Aguirre Vázquez.
Docente:
Mtra. Erika Pérez Díaz
2. Modelo de
Tyler
Modelo de
Glazman e
Ibarrola
Modelo de
Taba
Modelo de José
Arnaz
Modelo de
Pansza
Modelo de Días y
Colaboradores
Modelo de
Johnson
Autor Ralph Tyler Raquel Glazman
Y María De
Ibarrola
Hilda Taba José Antonio
Arnaz
Margarita
Pansza
Frida Díaz Barriga Mouritz Johnson
Vertiente Etapas Etapas Pasos Etapas y
Subetapas
Investigación Etapas Etapas
Pasos/
Característic
as
Etapa 1:
Estudio de los
propios
educandos
como fuente
de objetivos
educacionale
s.
Etapa 2:
La necesidad
de hacer un
estudio de la
vida contem-
Etapa 1:
Análisis
Etapa 2:
Sintetiza
Etapa 3:
Evaluación
Continua.
Etapa 4:
Participación
Paso 1:
Diagnóstico
de
necesidades
Paso 2:
Formulación
de objetivos
claros y
amplios.
Paso 3:
Selección de
contenidos
por niveles.
Paso 4:
Organización
de
contenidos.
Etapa 1
Elaboración del
curriculum
Etapa 2
Instrumentación
de la aplicación
del curriculum
Etapa 3
Aplicación del
currículo
Etapa 4
Evaluación del
currículo
Organizador
curricular
Conocimiento
Aprendizaje
Profesor
Busca
acciones
Transformació
n
Etapa 1
Fundamentación
de la carrera.
Etapa 2
Elaboración del
perfil profesional
Etapa 3
Organización y
estructuración
curricular
Etapa 4
Evaluación
continua del
currículo
Etapa 1
Fijación de
Objetivos
Etapa 2
Selección
Curricular
Etapa 3
Estructuración
Curricular
Etapa 4
Planeación
Instruccional
Etapa 5
Evaluación
Técnica.
3. poránea de la
escuela.
Etapa 3:
Intervención
de los
especialistas
que son una
fuente
importante
para sugerir
los objetivos
en las
distintas
asignaturas
de la escuela.
Etapa 4:
El papel de la
filosofía en la
selección de
los objetivo.
de todos los
sectores.
Paso 5:
Selección de
experiencias
de
aprendizaje
Paso 6:
Organización
de las
actividades.
Paso 7:
Evaluación
4. Etapa 5:
La selección y
orientación de
las
actividades
de
aprendizaje
Etapa 6:
La forma de
organizar las
actividades
para un
aprendizaje
efectivo.
Etapa 7:
Evaluar la e
eficacia de las
actividades
de
aprendizaje.
5. Ventajas Fácil de
entender
Ciclo continuo
de
evaluación,
análisis y
comportamie
nto.
Enfoca su
atención en
las fortaleces
y
necesidades
Evaluación
por tiempo
determinado
Curriculum
basado en las
Verificación
Sistematización
continua.
Participación
colectiva para
elaborar
curriculum.
Vínculos
teórico-
práctico.
Adaptado de
acuerdo a las
necesidades
Evaluación
inicial y final.
Previene
elementos para
la aplicación del
currículum.
Incluye la
capacitación
docente.
Integra
contenidos en
módulos de
interés
significativo a
la práctica
profesional
Fundamentos
teóricos.
Uso de la
globalización y la
interdisciplinaried
ad
Posibilidades de
participación en la
construcción y
evaluación.
Cada elemento
y fase del
mismo está
definido,
justificado y
tiene sustento
teórico
Desarrollado
intencional-
mente como
una guía.
Evaluación
abarca todos los
procesos y
6. necesidades
de la
sociedad.
productos de la
fase de
implementación
Evaluación de
los aprendizajes
de los
estudiantes
individuales,
hasta la
evaluación del
curriculum
mismo y de los
objetivos
educativos
planteados a
largo plazo
Desventajas
Se evalúa el
producto pero
no el proceso
No se toma
en cuenta la
evaluación
Mayor utilidad en
el campo
universitario.
Tiene bases
conductistas
Se desarrolla
creyendo que
la escuela es
una
institución
racional.
Cada etapa
exige sub
etapas
Muy largo el
proceso.
Se puede
descuidar la
formación
conceptual.
No resuelve el
problema de la
No se ha logrado
la
interdisciplinaried
ad en los intentos
realizados.
Modelo
demasiado
estructurado e
instrumental
Las
7. formativa
pero si la final.
Escuela y
Comunidad
como un todo
uniforme.
No considera
las
característica
s
multidimensi
onales de
cada
contexto.
Profesores no
capacitadores
porque en su
mayoría se
presenta con
tintes político.
evaluación. necesidades y
demandas de
los estudiantes
y de la sociedad
no se toman en
cuenta
Se enfoca en los
objetivos o
resultados de
aprendizaje,
restándole valor
al aporte de las
experiencias
que se
producen
durante el
proceso de
instrucción.
Johnson, M. (1977). Intencionality in Education: A Conceptual Model of Curricular and Instructional Planning and Evaluation
[Documento en línea] Disponible: http://www.acase.org/mjohnson/intentionality.pdf [Consulta: 2020, Septiembre]
