El documento presenta información sobre la evaluación del aprendizaje según el modelo educativo de la Universidad Nacional del Altiplano en Puno, Perú. Explica que la evaluación debe ser formativa y tener como objetivo la retroalimentación para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe diferentes técnicas e instrumentos de evaluación como observaciones, entrevistas, cuestionarios, rúbricas y exámenes.
2. Bienvenido!
2
● Modelo de evaluación del
aprendizaje de la UNA Puno.
● La evaluación con enfoque
formativo: la función de la
retroalimentación.
● Técnicas e instrumentos de
evaluación del aprendizaje.
Los temas de hoy son:
• Evaluación del
aprendizaje según
el modelo educativo.
• Aseguramiento de la
calidad.
4. La educación universitaria es un proceso democrático,
innovador y
crítico. Parte de la problemática y potencialidades de
la realidad regional, nacional e internacional.
Contribuye al avance científico y tecnológico a través
de la investigación, consolida la formación personal y
desarrolla competencias en la formación de
profesionales reflexivos, autónomos, autorregulados
con responsabilidad social y comprometidos
éticamente con la construcción del desarrollo humano
sostenible
Concepción de educación en la Universidad
Nacional del Altiplano
5. Modelo Educativo Universitario 2020-2025
(V-2.0)
● El modelo pedagógico universitario se encarga de
caracterizar ese proceso y todos los aspectos relacionados
a la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y sus rasgos
distintivos, comprendiendo su naturaleza, las condiciones
en que se producen, los factores que intervienen y sus
variaciones en distintos contextos y circunstancias. (pág. 21)
7. PERSPECTIVAS DEL APRENDIZAJE Y ENFOQUES PEDAGÓGICOS
El conectivismo, en la era digital,
considera a la tecnología como un
factor clave en la creación de vínculos
entre diversas fuentes de información,
así como el desarrollo de dichas redes
para facilitar el aprendizaje continuo.
El aprendizaje profundo, que permite dotar
de significado a la nueva información, tiene
como finalidad incorporar una perspectiva
crítica sobre el aprendizaje, al hacerlo
favorece su comprensión y permite su
retención a largo plazo, con la posibilidad de
que dicho aprendizaje sirva más adelante
para la resolución de un determinado
problema en un contexto determinado
El constructivismo sociocultural, que
enfatiza el carácter social del
aprendizaje, propone que el estudiante
construya conocimientos de forma
compartida con sus pares y el docente,
con el apoyo de las herramientas
culturales de su entorno.
9. Es la unión entre el paradigma
sociocultural y cognitivo. Desde esta
perspectiva, el currículo es una
selección cultural de capacidades y
valores como fines de la educación,
contenidos y métodos como medios
parael logrode dichosfines.
Parte del diálogo como una forma de expresar el
pensamiento; las acciones comunicativas como
forma de generar conocimiento; y la educación
como un proceso que involucra a todos los
actores. Y tiene como propósito realizar la crítica
reflexiva permanente en un contexto de
democracia, justicia social, cultural y comunidad.
En este sentido, la comunidad universitaria asume
una actitud dialogante en las prácticas
pedagógicas.
El enfoque
crítico reflexivo
El enfoque
sociocognitivo
Enfoque Pedagógico en la UNA-Puno
10. Garantizar la
coherencia
interna entre
los elementos
del currículo.
Apoyar y
fortalecer la
gestión
docente.
Promover la calidad
en la gestión
curricular desde el
Modelo Educativo,
Diseño Curricular y
sílabos que permitan
garantizar la calidad.
Orientar y prever
infraestructura
física y tecnológica
para apoyar los
procesos y
procedimientos
formativos.
1 2 3 4
OBJETIVOS DEL CURRÍCULO
emazuelos@unap.edu.pe
12. El modelo didáctico se constituye en una
herramienta con la que se pretende
concretar en el aula el modelo
pedagógico.
La evaluación constante que forma parte
de la mejora continua permitirá ir
adaptando el modelo didáctico a los
requerimientos propios del proceso
formativo en el que se quiera aplicar.
13. 13
La estructura del modelo didáctico toma
en cuenta la coherencia entre:
Perfil de egreso – competencia – sílabo.
Universidad-Programas de Estudios.
Logro de curso– evaluación y retroalimentación –
sesiones de aprendizaje.
Pág. 35 MEU
15. Evaluación desde el MEU
Logro del curso
Evaluación y
retroalimentación
Sesiones de
aprendizaje
16. En consecuencia, el diseño didáctico implica:
a. Organizar las sesiones de aprendizaje que propondrá al estudiante para
alcanzar los aprendizajes del curso.
b. Diseñar las sesiones por semana o siguiendo un cronograma.
c. Proporcionar el diseño y la bibliografía complementaria anticipadamente
d. Monitorear el trabajo, retroalimentar el avance y el aprendizaje del estudiante
constantemente.
e. De ser el caso, comunicarse con los estudiantes a través de los medios
institucionales disponibles, especialmente desde Campus Virtual
(mensajería, correo, foros).
f. Responder consultas en los horarios establecidos.
Pág. 36 MEU
18. “Modificar las formas de “hacer las
cosas” en el aula requiere una
cierta dosis de humildad…”
“Dime cómo evalúas y te diré cómo
enseñas…”
Carles Monereo, citado por Pedro Ravela
“Como mejorar la evaluación en el aula” - Pág. 51
19. Evaluación con énfasis formativo
Desde el modelo pedagógico sociocognitivo y
crítico-reflexivo, la evaluación se entenderá
como un proceso reflexivo formativo,
considerando una concepción de evaluación
integral que toma en cuenta elementos
generales, particulares y principios de la
evaluación auténtica.
20. Para la UNA Puno
• La evaluación del aprendizaje es un proceso
interactivo que permite la valoración sobre el nivel
de logro del aprendizaje alcanzado por el
estudiante, en el desarrollo de las competencias,
con el propósito de tomar decisiones que conlleven
a la mejora de los procesos de aprendizaje y
enseñanza.
Pág. 37 MEU
21. a. Verificar y fortalecer la calidad del logro de las competencias de los
estudiantes.
b. Evidenciar el grado de efectividad de las estrategias, actividades y
materiales utilizados por el docente para el logro de aprendizajes.
c. Generar la información requerida por la administración académica
para efectos de promoción, reconocimientos y beneficios, tutoría,
becas, ayudantía de cátedra, servicio social, certificaciones, grados y
títulos.
d. Proponer medidas de mejora continua para los procesos de
aprendizaje-enseñanza.
e. Consignar los calificativos conforme reflejen el esfuerzo académico
de los estudiantes de manera justa.
Propósitos de la evaluación del proceso de aprendizaje en los programas de
estudios:
Pág. 37 MEU
22. Visión de la Educación Peruana
• “Todos desarrollan su potencial desde la primera
infancia, acceden al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores y saben seguir
aprendiendo, se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades y contribuyen al
desarrollo de sus comunidades y del país
combinando su capital cultural y natural con
avances mundiales”.
23. • La evaluación formativa tiene por finalidad determinar el
nivel de desarrollo de las competencias en los estudiantes
y se evalúan por medio de actividades que permitan
establecer juicios de valor y tomar decisiones de
retroalimentación sobre la calidad de logros de
aprendizaje durante la unidad didáctica, sus evidencias de
acción, objeto o producto (según sea el caso), así también
de los logros de aprendizaje del curso en su totalidad
(Documento de trabajo UNA 2019)
24. • La evaluación formativa tiene por finalidad determinar el
nivel de desarrollo de las competencias en los estudiantes
y se evalúan por medio de actividades que permitan
establecer juicios de valor y tomar decisiones de
retroalimentación sobre la calidad de logros de
aprendizaje durante la unidad didáctica, sus evidencias de
acción, objeto o producto (según sea el caso), así también
de los logros de aprendizaje del curso en su totalidad
(Documento de trabajo UNA 2019)
25.
26. Perfil del egresado en
relación al curso
Competencia
Logro de aprendizaje
del curso
27. Perfil del egresado
en relación al curso
Competencia
Logro de aprendizaje
del curso
Logro de aprendizaje
de la unidad
28. Pasos Metodológicos de la Evaluación de los Aprendizajes
Analizar los logros de
la unidad.
Proponer los logros por
sesión de aprendizaje.
Selección de la situación
de aprendizaje.
Elaboración de los
instrumentos.
Aplicación de la
Evaluación.
Revisión de los
resultados.
31. LISTASDE COTEJO
GUÍAS DE OBSERVACIÓN
RÚBRICAS
Cuando se utiliza la técnica de la observación:
Algunos instrumentos de
evaluación
32. Desempeño SÍ NO OBSERVACIONES
Asiste puntualmente a sus clases.
Participa activamente en clase.
Cumple con las tareas en el
tiempo asignado.
Muestra interés en el desarrollo
de los temas.
Indaga en otras fuentes de
información los temas
presentados o por presentar en
clase.
Ejemplo de lista de
cotejo
33. Ejemplo de guía de observación
Fuente de la imagen: http://activ-fisica.blogspot.com/2016/03/guia-de-observacion-de-basquetbol.html
34. Ejemplo de rúbrica
CATEGORÍA 4. Sobresaliente 3. Notable 2. Aprobado 1. Insuficiente
Organización Todos los
argumentos están
organizados de
forma lógica en
torno a la idea
principal.
La mayoría de los
argumentos están
organizados de
forma lógica en
torno a la idea
principal.
Una parte de los
argumentos no están
organizados en torno a
la idea principal de
forma claray lógica.
Los argumentos
no están
vinculados a la
idea principal.
Debate Todos los
contraargumentos
son precisos,
relevantes y
sustentados.
La mayoría de los
contraargumentos
son precisos,
relevantes y
sustentados.
Algunos
contraargumentosson
precisos, relevantes y
sustentados, pero
algunos no son
validados.
Los
contraargumentos
no son precisos
y/o relevantes.
35. Pruebas de Ejecución
En las pruebas de
ejecución, se pone
énfasis en comprobar
las habilidades
psicomotrices adquiridas
por los estudiantes.
En las pruebas de
ejecución se evalúan
tanto los procesos como
los productos.
36. Pruebas de Ejecución – Modalidad de Desempeño
Lista de Verificación de
desempeño, es la relación
descriptiva que enumera
paso a paso las
actividades de una tarea,
respetando su secuencia.
Escala estimativa de
desempeño, es apropiada
para evaluar un trabajo.
37. Pruebas Orales y Escritas
Las Pruebas orales han
sido los primeros medios
técnicos utilizados en la
evaluación, así mismo
disminuyen la posibilidad
de ofrecer respuestas al
azar.
Las Prueba escrita, es un
instrumento de medición
cuyo propósito es que el
estudiante demuestre la
adquisición de un
aprendizaje cognoscitivo.
MEP (2011).
38. Es la participación libre y
voluntaria del estudiante,
en cualquier momento de
la clase, para dar a
conocer su apreciación
referente a un tema
específico.
Exposición
Autónoma
39. El diálogo
Consiste en el intercambio oral de
información, sobre un tema
específico. Permite compartir
impresiones, opiniones, ideas, etc.
40. El debate
Se utiliza para discutir
sobre un tema
específico.
El docente debe
guiar la discusión y
observar el
comportamiento de
los estudiantes.
Es más
estructurado que el
diálogo, por tanto
los estudiantes se
deben haber
preparado
previamente.
41. Las Preguntas en Clase
Usada para mantener la
atención, detenerse en un asunto
específico y profundizar en el
tema, así como para despertar
curiosidad y suscitar la reflexión.
42. Ejercicios Prácticos
Conjunto de tareas
y operaciones que
realizan los
estudiantes para
complementar su
aprendizaje,
también se usa para
transferir lo
aprendido a
situaciones nuevas.
43. Estudio de Casos
Técnica que consiste en
la presentación de una
situación real (pasada o
presente), a partir del
cual los estudiantes
tendrán que analizarla y
tomar decisiones para
llegar a determinadas
soluciones.
44. Proyectos
La ejecución de un proyecto
permite evaluar capacidades
de las distintas áreas y también
actitudes como la
perseverancia en la tarea, la
disposición emprendedora, el
sentido de organización, entre
otras. Contribuye al desarrollo
del pensamiento creativo y la
solución de problemas.
46. Pruebas o exámenes tipo Test
Consisten en plantear al
estudiante un conjunto de
reactivos para que
demuestren el dominio de
determinadas capacidades
o conocimientos.
47. Pruebas de Desarrollo
Son aquellas en las que se
solicita a través de
preguntas, el desarrollo por
escrito de un discurso que
evidencie el desarrollo de
determinadas capacidades.
Pueden ser de respuesta
libre u orientada.
49. Autoevaluación
Es el proceso de valoración conjunta
que realizan los estudiantes sobre la
actuación del grupo, atendiendo a
criterios de evaluación o indicadores
establecidos por consenso.
51. Características de la Retroalimentación
Ser formativa más que informativa.
Presentarse en un clima propicio.
Emplear un canal de comunicación apropiado.
Ser oportuna.
Ser específica más que general.
Ser solicitada y no impuesta.
Ser equilibrada.
Ser Funcional.
52. Formas de dar Retroalimentación
Interpersonal individual, cara a cara entre
el docente y el estudiante
Interpersonal grupal, el docente
comunica a los estudiantes en su
conjunto, los resultados y
problemas encontrados,
comunica las formas de mejorar,
así como los éxitos detectados.
53. Procedimiento para la Retroalimentación
Se solicita a los
estudiantes iniciar
la
retroalimentación.
El docente
escucha los
comentarios con
tranquilidad.
Se aclara los
puntos que han
quedado poco
claros.
Resumir los
resultados de la
retroalimentación
y analizar y
comentar las
posibles
repercusiones.
54. Gracias
• “La clase es un laboratorio, un museo, un taller,
donde se experimenta, se observa y se trabaja, ya
no es el aula donde pontifica el maestro.
Desaparece la tortura de las lecciones y de los
exámenes, puesto que no hay enseñanza
clasificada, sino utilizada. La mejor lecciónes un
proyecto de trabajo, y el mejor examen, su
ejecución”.
• José Antonio Encinas
elimazuelos@hotmail.com
