En el documento presente se dará a conocer información acerca de como son y deberían ser los perfiles de los nuevos bachilleres ecuatorianos.

1. Universidad Nacional de Chimborazo.
Facultad de Ciencias de la Educación Humanas y Tecnologías.
Psicología Educativa Orientación Vocacional y Familiar.
Asignatura:
Diseño Curricular
Docente:
Patricio Tobar
Tema:
Perfil del Nuevo Bachiller Ecuatoriano
Integrantes:
Fernando Chito
Dayana Puma
Semestre:
Cuarto “B”
Fecha:
Miércoles 20 de Junio del 2018

2. OBJETIVOS.
Objetivo General:
 Analizar información actualizada acerca del perfil de un bachiller ecuatoriano
mediante una investigación bibliográfica para poder socializar a través de una
exposición a los estudiantes del Cuarto “B” de la Carrera de Psicología Educativa
de la UNACH.
Objetivos Específicos:
 Investigar los elementos que intervienen para el alcance óptimo de un bachiller
mediante textos que contengan información para identificar la importancia que
tiene el mismo.
 Dar a conocer las principales características un nuevo bachiller ecuatoriano y
aplicar una exposición acompañada de actividades que dinamice la clase para
reforzar lo expuesto.

3. BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
Según el artículo 43 de la LOEI, el Bachillerato General Unificado comprende tres
años de educación obligatoria, a continuación de la Educación General Básica.
El BGU tiene como propósito brindar a las personas una formación general y una
preparación interdisciplinaria que las guíe para la elaboración de proyectos de vida y en
la integración a la sociedad como seres humanos responsables, críticos y solidarios.
Desarrolla en los estudiantes capacidades permanentes de aprendizaje y competencias
ciudadanas, y los prepara para el trabajo, el emprendimiento, y para el acceso a la
educación superior.
Los estudiantes de Bachillerato cursarán un tronco común de asignaturas generales
y podrán optar por una de las siguientes opciones:
a. Bachillerato en Ciencias: además de las asignaturas del tronco común, ofrecerá una
formación complementaria en áreas científico-humanísticas; y,
b. Bachillerato Técnico: además de las asignaturas del tronco común, ofrecerá una
formación complementaria en áreas técnicas, artesanales, deportivas o artísticas que
permitan a los estudiantes ingresar al mercado laboral e iniciar actividades de
emprendimiento social o económico. Las instituciones educativas que ofrezcan este tipo
de Bachillerato podrán constituirse en unidades educativas de producción, donde tanto
los docentes como los estudiantes puedan recibir una bonificación por la actividad
productiva de su establecimiento.
El artículo 44 de la LOEI establece la creación de los bachilleratos complementarios.
Los bachilleratos complementarios son aquellos que fortalecen la formación obtenida en
el Bachillerato General Unificado. Según lo establece el artículo 44 de la LOEI, son de
dos tipos:
a. Bachillerato Técnico Productivo: Es complementario al Bachillerato Técnico, es de
carácter optativo y dura un año adicional. Tiene como propósito fundamental desarrollar
capacidades y competencias específicas adicionales a las del Bachillerato Técnico. Puede
ofrecerse en los mismos centros educativos donde funcione el Bachillerato Técnico, los
cuales también podrán constituirse en unidades educativas de producción; y,

4. b. Bachillerato Artístico: Comprende la formación complementaria y especializada en
artes; es escolarizada, secuenciada y progresiva, y conlleva la obtención de un título de
bachiller en Artes en su especialidad que habilitará exclusivamente para su incorporación
en la vida laboral y productiva, así como para continuar con estudios artísticos de tercer
nivel. Su régimen y estructura responden a estándares y currículos definidos por la
Autoridad Educativa Nacional.
Según el artículo 45 de la LOEI, todos los títulos de Bachillerato emitidos por la
Autoridad Educativa Nacional están homologados y habilitan para las diferentes
carreras que ofrece la educación superior.
Fundamentos
Propuesta general
El Ministerio de Educación del Ecuador crea el Bachillerato General Unificado con el
propósito de ofrecer una mejor educación para todos los jóvenes ecuatorianos. El triple
objetivo de este Bachillerato es preparar a los estudiantes para la vida y la participación
en una sociedad democrática, para sus estudios postsecundarios y para el mundo laboral
y del emprendimiento.
Para que los estudiantes estén preparados para estos grandes retos, necesitarán, como
mínimo, ser capaces de pensar rigurosamente, comunicarse efectivamente (que implica
poder expresarse por escrito con corrección y claridad), razonar numéricamente, utilizar
herramientas tecnológicas, comprender su realidad natural y su realidad social, actuar
como ciudadanos responsables de una sociedad democrática deliberativa y participativa,
manejar sus emociones y sus relaciones sociales, cuidar de su salud y bienestar personal,
llevar adelante formas de emprendimiento económico, social o cultural, y aprender por el
resto de sus vidas.
Para ello, se propone que todos los estudiantes adquieran aprendizajes básicos
comunes mediante un programa de estudios generales. Además, se
ofrecerán asignaturas optativas que permitirán a algunos estudiantes profundizar en
áreas científicas, y también se ofrecerán módulos adicionales que permitirán a otros
estudiantes adquirir competencias laborales en distintas áreas profesionales.
Lo importante es que la elección de una u otra opción de estudios no limita las opciones
futuras de los bachilleres: todos deberán estar preparados para la vida y para participar en
una sociedad democrática, para continuar con estudios superiores, y para integrarse al
mundo laboral o del emprendimiento.

5. Asignaturas de segundo año de Bachillerato General Unificado
Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además del tronco común,
deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de asignaturas definidas por la
institución de acuerdo a su proyecto e identidad institucional.
En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico, además del tronco
común, deben cumplir con 10 períodos académicos semanales para desarrollar los
módulos de formación técnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas
por el Ministerio de Educación que sean ofertadas en la institución educativa.
Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato
en Ciencias con 40 períodos académicos semanales en cada año; Bachillerato Técnico
con 45 períodos académicos semanales en cada año.
Asignaturas del tronco común de tercer año de Bachillerato General Unificado
Los estudiantes que opten por el Bachillerato en Ciencias, además del tronco común,
deben cumplir con 5 períodos académicos semanales de asignaturas definidas por la
institución de acuerdo a su proyecto e identidad institucional.
En el caso de los estudiantes que opten por el Bachillerato Técnico, además del tronco
común, deben cumplir con 10 períodos académicos semanales para desarrollar los
módulos de formación técnica correspondientes a cualquiera de las figuras reconocidas
por el Ministerio de Educación que sean ofertadas en la institución educativa.
Se aplica así el plan de estudios para las dos modalidades de Bachillerato: Bachillerato
en Ciencias con 40 períodos académicos semanales en cada año; Bachillerato Técnico
con 45 períodos académicos semanales en cada año.
Diseño curricular
El currículo del componente de formación técnica del Bachillerato General Unificado se
sustenta en un diseño curricular basado en competencias laborales, entendidas como “un
conjunto de conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad
profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo”. Este diseño es
coherente con el asumido por el Ministerio de Educación para la construcción del

6. currículo del tronco común, el cual está orientado al desarrollo de destrezas con criterios
de desempeño.
El diseño curricular basado en competencias laborales partió del análisis de los procesos
y subprocesos que se desarrollan en los diversos entornos laborales. Este estudio permitió
identificar las competencias que debe evidenciar una persona para desempeñarse
efectivamente en los entornos laborales y, a su vez, posibilitó la definición de las figuras
profesionales.
La figura profesional (FIP) o perfil profesional por competencias constituye el elemento
fundamental para orientar la formación técnica a las exigencias de los diferentes
escenarios laborales y dotar a los contenidos curriculares de mayor funcionalidad; podría
definirse como un catálogo descriptivo del ámbito de profesionalidad del técnico que se
va a formar y contiene los siguientes elementos:
a) Competencia general.- Describe de forma abreviada el cometido y las funciones
esenciales del profesional.
b) Unidad de competencia.- Es la competencia mínima acreditable y reconocible en el
mercado laboral; se obtiene de la división de la competencia general de la figura
profesional; debe ser identificable y reconocible en el mundo laboral como un conjunto
de puestos de trabajo; debe tener una vigencia actual y proyección de futuro.
c) Elementos de competencia.- Expresan, en términos de desempeño y de resultados, lo
que una persona debe realizar y alcanzar y, por lo tanto, evidenciar en una situación de
trabajo de un campo ocupacional determinado. Los elementos de competencia se obtienen
del análisis funcional de las unidades de competencia.
d) Criterios de realización.- Expresan, en términos de resultados, el nivel requerido del
desempeño descrito por un elemento de competencia, para su cumplimiento satisfactorio.
Cada criterio de realización define una característica del trabajo bien hecho.
e) Especificación del campo ocupacional.- En este acápite se presenta información
referida al contexto en el que se aplica cada unidad de competencia de una figura
profesional. Así tenemos:
 La información que se procesa y se genera, su naturaleza, tipo y soporte, y la
normativa o reglamentación utilizada en el trabajo.
 Detalle de las instalaciones, equipos y medios de producción utilizados.
 Referencia de los procesos, métodos y procedimientos comúnmente aplicados.
 Descripción de los resultados que se logran en el trabajo.

7.  Identificación de las personas u organizaciones destinatarias del trabajo o servicio
que se realiza.
f) Capacidades fundamentales.- Describen el resultado deseado en el proceso de
aprendizaje del estudiante, o sea, lo que el estudiante puede hacer con éxito al finalizar el
estudio de un módulo formativo.
g) Conocimientos fundamentales.- Conjunto de conocimientos teórico-prácticos
necesarios para la eficiente aplicación de las técnicas y métodos que conlleva el desarrollo
de una actividad profesional.
Los currículos de formación técnica se diseñan a partir del análisis de la información
extraída del mundo laboral (FIP), su interpretación profesional y la traducción a
elementos curriculares.
Instrumentos curriculares
El Ministerio de Educación, con el propósito de concretar la oferta formativa técnica del
BGU, ha desarrollado varios eventos de análisis, reorganización y adecuación curricular,
en todas las ofertas que actualmente integran la opción de Bachillerato Técnico, conforme
lo establece el artículo 43, literal b, de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
Este proceso se ha realizado con la participación de docentes especialistas de instituciones
educativas que vienen ofertando Bachillerato Técnico, que son quienes conocen y
manejan dichos currículos. De esta manera, se ha logrado concretar una oferta formativa
en consenso para las áreas técnicas y artísticas, faltando la definición de la oferta
formativa para las áreas artesanales y deportivas.
La oferta formativa técnica contará con los siguientes instrumentos curriculares que el
Ministerio de Educación pondrá al alcance de las instituciones educativas:
a) La figura profesional (FIP).- La FIP es la que da identidad a cada oferta formativa
técnica, por lo que su denominación constará en la titulación del Bachillerato.
b) El enunciado general del currículo (EGC).- Se encuentran identificados los
objetivos general y específicos del currículo, y los módulos formativos con su
denominación, objetivo, contenidos generales y el tiempo estimado de duración.
c) El desarrollo curricular (DC).- Contiene la estructura detallada de los módulos
formativos y es parte del currículo normativo de nivel macro; facilita el trabajo de
microplanificación curricular que debe realizarse en las instituciones educativas con la
participación directa de los docentes de las áreas técnicas.

8. Implementación curricular
Nos referimos a las actividades de enseñanza-aprendizaje (nivel microcurricular) que
pueden ser desarrolladas en el aula, laboratorio, taller, granja u otro espacio educativo.
Como ya se ha anotado, el currículo del componente de formación técnica tiene un diseño
basado en competencias laborales, por lo que su desarrollo a nivel microcurricular debe
también mantener este enfoque.
Para ello, es necesario que las actividades de enseñanza-aprendizaje consideren
desempeños que estén directamente relacionadas con los elementos de competencia de la
figura profesional que corresponda, y que los métodos y técnicas utilizados propicien que
los estudiantes sean protagonistas de su aprendizaje y logren un desarrollo armónico en
las tres dimensiones que caracterizan a la competencia laboral: conocimiento, habilidad
y actitud.
Proyecto de grado.- Está concebido como un trabajo integral que permite tener
evidencias de la competencia alcanzada por los estudiantes en el componente de
formación técnica. Para su ejecución se han previsto 80 horas (2 semanas) al finalizar el
tercer año de Bachillerato.
Debido a las particularidades que tienen las diferentes opciones de formación técnica, es
posible que en algunos casos el proyecto de grado se inicie con anterioridad, para que en
las 2 semanas establecidas para ello se concluya y se realice la debida presentación y
sustentación. En todo caso, la institución educativa debe programar su ejecución
considerando estas particularidades, y hacerla constar en el proyecto curricular
institucional.
Los proyectos de grado pueden ser de diferente naturaleza, pero se pueden
identificar como los siguientes:
 Realización de un trabajo práctico con su correspondiente soporte técnico (marco
teórico, cálculos, dibujos o planos, informe técnico, etc., según sea el caso).
 Desarrollo de un proyecto productivo o emprendimiento, también con su respectivo
soporte técnico.
 Elaboración de un plan de negocio relacionado con la figura profesional estudiada,
con los diferentes acápites que este debe contener (objetivo, descripción del mercado, flujo de
producción, costos de producción, etc.). En todos los casos se requerirá de la orientación y
asesoramiento por parte de los docentes de las diferentes áreas, pero principalmente de las
áreas técnicas y de Emprendimiento y Gestión.

9. ANEXOS.
“ENTREVISTA EN EL DECE DE LA INSTITUCIÓN”
Elaborado por: Grupo N°2
Descripción: Realización de la entrevista sobre “El perfil del nuevo bachiller ecuatoriano” a
la psicóloga de la Unidad Educativa Isabel de Godín, para recolectar información sobre el
tema a socializar en clase.
“ENTREVISTA AL RECTOR DE LA INSTITUCIÓN”
Elaborado por: Grupo N°2
Descripción: Realización de la entrevista sobre “El perfil del nuevo bachiller ecuatoriano” al
rector de la Unidad Educativa Isabel de Godín, para recolectar información sobre el tema a
socializar en clase.

10. “ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN”
Elaborado por: Grupo N°2
Descripción: Realización de la entrevista sobre “El perfil del nuevo bachiller ecuatoriano” a
estudiantes que finalizan la educación secundaria en la Unidad Educativa Isabel de Godín,
para recolectar información sobre el tema a socializar en clase.
“ENTREVISTA A ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN”
Elaborado por: Grupo N°2
Descripción: Realización de la entrevista sobre “El perfil del nuevo bachiller ecuatoriano” a
estudiantes que finalizan la educación secundaria en la Unidad Educativa Isabel de Godín,
para recolectar información sobre el tema a socializar en clase.