DESCRIPCIÓN SOBRE LA PLATAFORMA MOODLE

1. PLATAFORMAS DE EDUCACIÓN VIRTUAL
MOODLE
Es una plataforma en la que hay que pagar para tener derecho a la instalación y a su mantenimiento,
cuyo valor depende del número de usuarios. Por lo general, el pago es anual y para su renovación del
contrato de la licencia de la plataforma se debe pagar de nuevo. Lasplataformas propietarias incluyen
herramientas y aplicaciones muy completas y complejas que permiten una mayor facilidad en el
seguimiento de un curso virtual. Las plataformas por las que hay que pagar para tener derecho a la
instalación y al mantenimiento, este valor varía dependiendo del número de usuarios.
BIBLIOGRAFÍA
Manual de Google. Disponible en http://cvsp.cucs.udg.mx/drupal6/documentos/manualmoodle.pdf
ESPECIFICACIONES TÉCNICAS
En términos de su arquitectura, Moodle es una aplicación web que se ejecuta sin modificaciones en
Unix, GNU/Linux, OpenSolaris, FreeBSD, Windows, Mac OS X, NetWare y otros sistemas que
soportan PHP, incluyendo la mayoría de los proveedores de hosting web.
Los datos son almacenados en una sola base de datos SQL: la versión 1.7 (publicada en noviembre
de 2006), hace uso total de abstracción de base de datos para que los instaladores puedan elegir entre
alguno de los diversos tipos de motores de bases de datos (Oracle y Microsoft SQL Server son dos
objetivos específicos de sistemas administradores de bases de datos). La versión actual de Moodle
(2.0) fue publicada en noviembre de 2010. MySQL y PostgreSQL fueron las únicas opciones en
Moodle 1.6.
BIBLIOGRAFIA
Moodle, características y especificaciones. Disponible en
https://sites.google.com/site/computacionmoodle/caracteristicas-y-especificaciones
HERRAMIENTAS DEL ADMINISTRADOR
Perfiles de usuario
Cada usuario en Moodle tiene una página de Perfil a la que puede llegar desde el menú del usuario
en la parte superior derecha. Esta página contiene enlaces hacia más páginas que le permiten al
usuario editar la información de su perfil y sus preferencias, ver sus publicaciones en foro/blog y
revisar cualquier reporte al que tenga acceso.
La sección de Privacidad y política proporciona enlaces para ponerse en contacto con el Oficial de
Privacidad, solicitar exportación de datos y eliminación de la cuenta (nuevo en 3.6), junto con una
página de resumen de retención de datos (nuevo en 3.6) (a menos que hubiera sido deshabilitado por
el administrador).
BIBLIOGRAFÍA
Moodle, perfiles y usuarios. Disponible en
https://docs.moodle.org/all/es/Perfiles_de_usuario#Perfiles_de_usuario

2. HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN
Foros de debate (En Moodle): El foro de debate es la herramienta estrella para transmitir
conocimiento y debatir sobre élen e-learning. La creación de comunidades virtuales de conocimiento
no sería posible sin la existencia de los foros. Un foro utilizado de una manera metodológicamente
correcta se convierte en el elemento esencial de la comunicación e-learning, debido a su condición
de asincrónico y colaborativo. Usar foros de debate en e-learning enriquece sobremanera los cursos.
A través del foro se favorece la interacción entre los participantes, favoreciendo un tratamiento
reflexivo de los contenidos impartidos en el curso. El hecho de que un alumno tenga que participar
en un foro le obliga a ordenar su pensamiento de forma autónoma para emitir sus argumentaciones.
Podemos decir que el foro es un medio ideal para difundir información entre alumnos y docentes de
un curso.
Chats (En Moodle): La gran potencia del chat para el e-learnig es la posibilidad de establecer
comunicaciones síncronas entre diferentes alumnos de un curso, o de estos con el profesor. Como
hemos apuntado anteriormente, las actividades síncronas van contra los preceptosdel e-learning pero,
realizadas de forma voluntaria, pueden ayudar enormemente a crear comunidad, favoreciendo el
contacto de los usuarios y, de esta forma, promoviendo en aprendizaje colaborativo.
Mensajería interna (En Moodle)
Correo electrónico (Personal del Usuario)
BIBLIOGRAFÍA
Centro Europeo de posgrados. HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN MOODLE.
Disponible en https://www.ceupe.com/blog/herramientas-de-comunicacion-en-moodle.html
HERRAMIENTAS DEL PROFESOR
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DISEÑO INSTRUCCIONAL
En este modelo de Aula Virtual, se proponen esencialmente tresgrandes dimensiones desde las cuales
el docente debe trabajar, las cuales son: la dimensión de gestión, dimensión pedagógica y dimensión
de evaluación.
A partir de la dimensión de gestión, se plantean algunas estrategias de organización y estructuración
de componentes tanto comunicativos como informativos, a través de los cuales se pretende que el
estudiante al ingresar al aula virtual, tenga total claridad del curso que está a punto de desarrollar.
Entre estos elementos, se mencionan los siguientes:
La información del perfil del docente es clave presentársela a los estudiantes, la cual tendrá una
versión resumida de las calidades profesionales y de experiencia de quién gestionará elcurso. Moodle
tiene incluida la opción para agregaresta información, sin embargo podremos complementarla de una
manera única, desde esta herramienta about.me.
Con la identidad gráfica del curso a través de una imagen alargada tipo banner, se podrá dar un
concepto diferenciador al tema a tratar. Existen muchas herramientas desde las cuales podremos
construir de una forma sencilla este banner. Por ejemplo, desde http://pixlr.com/express/ en la opción
collage o también esta otra alternativa http://www.fotor.com/es/, igualmente en la opción collage.

3. Bien, ahora esfundamental los espaciosde comunicación, en los cualespropongo dos espaciosclaves.
Uno en donde se coloquen las noticias públicas para las indicaciones en el progreso del curso y otro
espacio endonde elestudiante tenga la posibilidad de preguntar. Los forosesuna excelente alternativa
para esto.
Hay que dar una cordial bienvenida a nuestros estudiantes, en donde presentemos el curso de una
forma motivante y en la que se clarifique la intensión del mismo curso. La forma mas adecuada de
hacerlo es a través de video, sin embargo el texto funciona también. El editor de Youtube es una de
las mejores alternativas desde https://www.youtube.com/editor. Para capturar tus propias imágenes y
grabarte a ti mismo, podrás utilizar https://www.youtube.com/capture, que instalada en tu móvil,
facilitará el trabajo.
Conoce a tu estudiante. Un corto cuestionario de entrada, nos permite evaluar por un lado, los
conocimientos de base con los cuales, los estudiantes deben ingresar al curso. En otras palabras,
debemos validar los prerrequisitos en términos de conocimientos. Por otro lado, y tal vez mas
importante que la validación de conocimientos, es poder conocer las habilidades de los estudiantes:
si son más auditivos, visuales o kinestésicos, esta es una encuesta que podría funcionar
http://goo.gl/MyHi6L. Bueno y esto ¿para qué?,pues para poder estructurary diseñar actividades que
saquen el mejor provecho de dichas habilidades. Uno de los principales errores que cometemos como
docentes, es pensar que todos los estudiantes aprenden igual, lo cual no es del todo cierto. La mejor
decisión, esdiseñar actividades enlas que nuestros estudiantes se sientan cómodos, logremos motivar
el interés por las temáticas y desarrollemos las competencias correspondientes. De esta manera,
estamos diseñando un curso dinámico y entretenido.
Con una buena presentación del curso, estaremos dejando en claro desde el primer día, como será el
desarrollo de la asignatura, las competencias generales, la metodología, las temática a cubrir, como
evaluaremos y las reglas de comportamiento que aplicaremos. Entonces en este recurso es donde
debemos organizar todos los aspectos que consideremos propios del curso y no dejar detalles sueltos,
así no habrá espacio a la improvisación y a las sorpresas.
Bueno, finalmente para esta dimensión y si nuestro curso tiene mas características virtuales que
presenciales, entonces hay que dejar algunos espacios para encuentros virtuales, en donde un chat, un
foro social y un enlace a alguna herramienta de videoconferencia, funcionan bastante bien.
http://www.twiddla.com es una pizarra virtual a través de la cual se pueden desarrollar encuentros
con los estudiantes.
Como parte de la dimensión pedagógica, debemos establecer lineamientos fundamentales para la
organización de todos los aspectos relacionados con los materiales de estudio y las actividades
complementarias para cada unidad o módulo. Esta dimensión esel corazón del curso en el aula virtual
y es el sitio en donde se refleja todo el diseño didáctico, pedagógico y evaluativo, que cada docente
debe establecer para su actividad académica con los estudiantes. Dejo algunos aspectos que
podríamos tener en cuenta:
El primero de los componentes de la dimensión pedagógica, son los materiales de estudio que el
docente deba referenciar en el aula virtual para sus cursos, garantizando eso si que los estudiantes
puedan tener acceso para su consulta como material de trabajo en las temáticas del curso y para las
actividades planteadas. Son muchas las opciones que se pueden tener para organizar y relacionar
materiales de estudio, comenzando por las bases de datos virtuales, los documentos de autoría del
docente, enlaces a sitios web de interés, objetos virtuales de aprendizaje o material multimedia
interactivo.

4. Algunas alternativas que tenemos son las siguientes:
Con el libro de contenidos de Moodle, se puede crear y organizar contenidos de forma muy sencilla,
con una tabla de contenidos interactiva, que permite navegar por la información insertada.
Los objetos de aprendizaje son la mejor alternativa para poner a disposición de los estudiantes,
contenidos diversos, ya que si se han diseñado con compatibilidad SCORM, podremos hacer
seguimiento de lo que cada estudiante ha trabajado al interior de cada material. Una herramienta
sencilla que podremos utilizar para crear este tipo de materiales es eXe learning. Se trata de una
aplicación disponible libremente para asistir a docentes en la creación de contenidos. El sitio oficial
es http://exelearning.net.
En forma complementaria, se pueden relacionar documentos de interésdentro de una carpeta,dejando
a disposición de los estudiantes todos los documentos que seránutilizados. El formato ideal para estos
archivos es PDF. Para ello, hay muchas alternativas en la red, una podría ser
http://www.freepdfconvert.com.
También es importante relacionar sitios web como enlaces de interés que permitan complementar los
temas tratados. La forma mas sencilla de crear este recurso, es utilizar la página web de Moodle.
Existen en la Web muchos sitios para crear nuestros propios sitios de interés bajo el concepto de
curación de contenidos. Uno de ellos, muy bueno que utilizo en forma constante es
http://www.scoop.it, en élse pueden crearhasta 5tableros de temasdiferentes y en cada uno,podemos
relacionar los sitios que interesan al curso.
El segundo componente para la dimensión pedagógica son las actividades complementarias, las
cuales implican actividades prácticas que gestionadas desde un Aula Virtual, facilita a los docentes
el control y seguimiento de los avances y entregas de manera individual y/o colectiva de los
estudiantes.
Si recordamos las pruebas iniciales que practicamos a los estudiantes en la dimensión de gestión, aquí
es en donde debemos tener en cuenta las fortalezas y las debilidades de los estudiantes para asípoder
diseñar actividades apropiadas que permitan sacar el máximo provecho de estas características.
Todas las actividades deben estar diseñadas de forma tal que, estén interconectadas con los objetivos
o competencias del curso y además que presenten en forma clara lo que se pretende con cada una de
éstas. Por ello, debemos tener en cuenta los siguientes aspectos:
La actividad debe tener un propósito claro, en el cual se describa la competencia que se pretende
alcanzar. Una competencia se entiende como la capacidad y la habilidad que desarrollan los
estudiantes para poner en funcionamiento los conocimientos adquiridos de manera integral, y el
objetivo se entiende como el resultado que se espera que el estudiante logre al terminarla con éxito.
Después de haber explicado el propósito, debemos indicar la forma en cómo deberá ser desarrollada,
en otras palabras la metodología de trabajo. Aquí se deben describir en detalle los pasos que el
estudiante debe seguir para lograr completar la actividad propuesta y lo que debe entregarfinalmente,
si es un archivo, en que formato, características de la entrega, entre otros.
Para un adecuado desarrollo de la actividad, es necesario dejar a disposición de los estudiantes,
determinados recursos de contenido, los cuales pueden ser: páginas web, documentos, vídeos,
películas, entre otros.

5. Ahora debemos diseñar para la actividad propuesta, la forma en como vamos a evaluarla. Para esto
podemos estructurar una rúbrica de evaluación con unos indicadores de puntaje claros que permitirán
valorar numéricamente el ejercicio.
Por último hay que establecer el valor porcentual para la actividad sobre el total del curso o del
módulo en desarrollo.
Ahora bien, ¿Qué clase de actividades podemos proponer?. Pues bien, al respecto hay muchísimas
alternativas y con herramientas web 2.0 aún más, para lo cual dedicaremos una entrada especial en
este blog, más adelante.
Finalmente enla dimensión de evaluación que hablaremos en esta publicación, corresponde alespacio
del curso en el cual se plantea el modelo de valoración de las competencias planteadas al principio.
El modelo de evaluación, va inmerso a lo largo de todo el curso y busca medir o valorar el nivel de
apropiación de los conocimientos y el desarrollo de procesos, habilidades y competencias de los
estudiantes.
En la medida que el curso va avanzando, es conveniente mantener informados a los estudiantes sobre
el progreso de las evaluaciones con sus respectivas calificaciones y retroalimentaciones. Esta
dimensión desarrolla el manejo adecuado del sistema de evaluación en el proceso de aprendizaje
dentro del aula virtual, en donde se deben considerar diversos aspectos, como:
Todas las actividades de aprendizaje pueden ser susceptibles de ser evaluadas, las cuales deben
presentar explícitamente los indicadores de evaluación, por ello es importante establecer las
condiciones de evaluación (fechas, productos a entregar o características de los trabajos) desde el
inicio del curso e informar a los estudiantes, los plazos en el desarrollo. El diseño de rúbricas para
evaluar actividades y trabajos es una alternativa interesante. En este sitio
(http://rubistar.4teachers.org/index.php) se encuentran muchas rúbricas que podemos utilizar en el
diseño de nuestro entorno de aprendizaje, además en Moodle, desde la versión 2.5, se ha incluido en
la configuración de las actividades, la opción de evaluar con esta interesante alternativa.
En caso que el docente requiera adelantar actividades de evaluación por fuera del aula virtual, es
necesario activar o crear un enlace a una actividad tipo tarea, en la cual se describa las condiciones
del trabajo respectivo. Con esto se deja en forma explícita, las condiciones de la actividad y además,
para que el docente pueda registrar la nota lograda por el estudiante, sumada a la retroalimentación
respectiva.
El cuadro de calificaciones en el aula virtual, debe ser configurado correctamente, en el cual se
presente de forma clara, el modelo evaluativo planteado en la propuesta del curso. En este cuadro,
deben estar organizadas todas las actividades complementarias con su respectivo peso, las
evaluaciones o cuestionarios formales y todos aquellos aspectos que afectan la nota final del curso.
Con un buen banco de preguntas y cuidadosamente diseñado, la implementación de cuestionarios es
muy sencilla. La aplicación de pruebasen conocimiento como quices y parciales en forma automática
con preguntas aleatorias, abiertas, de selección múltiple, de emparejamiento, entre otras.
BIBLIOGRAFIA
CIAPE. Una propuesta de modelo de aula virtual con Moodle y Web 2.0 . Disponible en
http://www.ciape.org/una-propuesta-modelo-aula-virtual-moodle-web-2-0.html
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

6. Moodle pone a nuestra disposición un conjunto de herramientas que ayudarán al profesor en el
seguimiento y evaluación de los estudiantes del alumno/a. El profesor utilizará estas herramientas
en diferentes momentos de la acción formativa:
 Durante el diseño del curso:
 En la configuración del curso
 En el diseño de las actividades. Configurando la evaluación de la actividad(escala
de medida utilizada, actividad condicionada).
 En la implementación de actividades de evaluación en el curso, tales como
cuestionarios, talleres, etc.
 Durante la implementación del curso:
 En la evaluación de las actividades.
 En el seguimiento de los alumnos y evaluación de su participación.
Los alumnos podrán acceder a sus calificaciones y a los comentarios realizados por el profesorado.
Escalas de evaluación de Moodle
Moodle utiliza una serie de escalas para la calificación de los trabajos y actividades que llevan a
cabo los alumnos, algunas de las cuales se incluyen en la plataforma de forma predeterminada y
otras pueden ser creadas por el propio usuario.
La creación de una escala de calificación por parte del profesor se realiza a través
de , del bloque AJUSTES,seleccionando posteriormente la
opción
Se visualizarán las escalas que están activas en el curso y nos permitirá crear un escala nueva, que
podemos utilizar tanto en la evaluación formativa como sumativa, asi como en la evaluación de
aprendizajes o en la valoración de la participación del estudiante.
Al crear una escala deberemos indicar:

7.  El nombre de la escala. Este nombre debería identificar claramente a la escala,puesto que
será utilizado para referirse a la misma en diferentes puntos del curso.
 Si la escala es estándar,esto es estará disponible para todos los cursos, o solo será utilizada
en el curso activo.
 La propia escala,esto es la lista ordenada de valores de menor a mayor separados entre sí
por comas. Por ejemplo, insuficiente, suficiente, bien, excelente.
 Descripción. Se especificará una descripción detallada de la escala,los significados de cada
valoración y como debe utilizarse. Esto permitirá que tanto alumnos como profesores
puedan interpretar correctamente las calificaciones realizadas a partir de la misma.
Recursos evaluativos de Moodle
ENCUESTA
El módulo de Encuestas proporciona un conjunto de instrumentos verificados que se han mostrado
útiles para evaluar y estimular el aprendizaje en contextos de aprendizaje en línea. Los docentes
pueden usarlas para recopilar datos de sus alumnos y alumnas que les ayuden a aprender tanto sobre
su clase como sobre su propia enseñanza. Se trata de encuestas formalizadas y estándar,con una
serie cerrada de preguntas y opciones.
Existen 3 tipos básicos de encuestas:
 ATTLS. Esta encuesta desarrollada por Galiotti y colaboradores en 1999, tiene como
propósito principal ayudarnos a evaluar las actitudes de los estudiantes hacia el
pensamiento y el aprendizaje, para ello a través de 20 items intenta medir si una persona es
un 'conocedor conectado' (CK,por sus siglas en inglés) o 'conocedor desconectado' (SK).
Las personas con un CK más alto tienden a disfrutar más el aprendizaje, y a menudo
cooperan más y tienen más libertad para construir sobre ideas ajenas, mientras que aquellos
con SK más altos tienden a tomar una actitud de aprendizaje más crítica y argumentativa.
 Incidentes críticos.Elcuestionario tiene por objeto conocer los eventos del curso que han
causado mayor impacto sobre el estudiante, tanto a nivel positivo (utilidad, implicación,..)
como negativo (dificultad, distancia).
 COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey). Enncuesta sobre
Ambiente Constructivista Educativo en Línea. Comprende seis escalas: relevancia
(importancia de la formación en línea para el alumno), pensamiento reflexivo (la formación
en línea estimula el pensamiento crítico reflexivo del alumno), interactividad (como los
alumnos se integran en la formación en línea), apoyo del tutor (como apoya el tutor en la
formación en línea), apoyo de compañeros (como se apoyan los compañeros unos a otros en
la formación en línea) e interpretación (apreciación correcta tanto entre alumnos y profesor
a través de la comunicación en línea).

8. MODULO ENCUESTA
El módulo encuesta va a permitir al profesorado recoger información sobre los alumnos, sobre los
temas que interesen en relación al curso. En las encuestas no hay respuestas correctas o incorrectas
por lo que no se califican. Se suelen utilizar en diferentes momentos del curso: así, al inicio del
mismo permitirá recoger información sobre los conocimientos previos de los estudiantes; durante el
curso, el profesor puede utilizarlas para realizar un seguimiento del funcionamiento del curso y
poder solucionar problemas que se vayan detectando; y, al finalizar el curso, la encuesta puede ser
utilizada para la evaluación tanto del curso en sus diferentes niveles (contenidos, actividades,
tutorización,....).

9. Algunas de las características que presenta elmódulo encuesta son:
 Las encuestas pueden ser anónimas
 Permite el uso de plantillas
 Se pueden exportar e importar preguntas.
 Además de visualizar los resultados en moodle, estos pueden exportarse a un archivo excel.

10. CUESTIONARIOS
Este módulo permite al profesor diseñar y plantear cuestionarios en los que se incluyen diferentes
tipos de preguntas, como: opción múltiple, falso/verdadero y respuestas cortas,ensayos,etc. Estas
preguntas se agrupan incluyéndose en diferentes categorías en una base de datos y pueden ser
reutilizadas en el mismo curso o en otros cursos. Los cuestionarios pueden permitir múltiples
intentos. Cada intento es marcado y calificado y el profesor puede decidir mostrar algún mensaje o
las respuestas correctas alfinalizar. Este permite la calificación automática.
Cuando añadimos un cuestionario en nuestro curso, en primer lugar indicaremos las características
generales del cuestionario,como son:
 Temporalización: indicando los límites temporales para la realización y envio del
cuestionario.
 Calificación: estableciendo el número de intentos permitido y la modalidad de calificación
para varios intentos.
 Esquema: en este apartado se delimita la forma de presentación de las preguntas, tanto a
nivel de orden como de número de preguntas por página.
 Comportamiento de las preguntas: estableciendo si en las preguntas con varias opciones,
estas se presentarán ordenadas alazar o no y, además,cuando y cómo se mostrará una
retroalimentación al usuario.
 Revisiones: en este apartado especificaremos qué información pueden ver los usuarios
cuando revisan un intento de resolver el cuestionario o cuando consultan los
correspondientes informes del cuestionario después de haberlo respondido.

11.  Restricciones extra sobre los intentos: estableceremos en este punto, si así lo deseamos,una
contraseña para los intentos y, también, el tiempo de demora entre los diferentes intentos
que hemos permitido realizar al usuario.
 Retroalimentación global: Nos ofrece la posibilidad de ofrecer una retroalimentación al
usuario, cuando el usuario ya lo ha completado, en función de la calificación obtenida en el
mismo.
Posteriormente, al pulsar sobre guardar cambios y mostrar, pasaremos a la edición de las preguntas
del cuestionario pudiendo utilizar la posibilidad de crear una categoría de preguntas en función de
su temática. Las preguntas que incluimos en los diferentes cuestionarios del curso se almacenan en
el banco de preguntas, organizadas en función de la categoría a la que pertenecen. Es posible crear
cuestionarios en los que las preguntas sean seleccionadas de forma aleatoria del banco de preguntas.
Para la creación de una categoría, deberemos desplegar del menú AJUSTES,la opción BANCO DE
PREGUNTAS,lo que nos permitirá acceder a Categorías lo que nos permitirá editar las categorías
de nuestro curso.
Una vez establecidas las categorías podemos pasar a la edición de las preguntas,que pueden ser de
varios tipos:
bien desde el menú AJUSTES:

12. o desde la actividad de CUESTIONARIO,que nos permitirá, además de incluir nuevas preguntas o
seleccionar preguntas de la base de datos, la ordenación de los items y la organización de estos a
nivel de páginación.

13. Una vez finalizada la edición del cuestionario los estudiantes podrán responder al mismo, en las
fechas indicadas y con el número de intentos permitidos.
EL TALLER
El módulo de actividad del taller permite la recopilación, revisión y evaluación de los trabajos de
los estudiantes. El taller es probablemente la actividad más completa y compleja de Moodle.
Permite como pocas actividades el aprendizaje y la coevaluación, o evaluación entre iguales, y la
autoevaluación. El módulo de taller puede ser utilizado para evaluar el trabajo escrito,
presentaciones multimedia, y otro tipo materiales desarrollados por los estudiantes. Los alumnos
podrían empezar enviando un material desarrollado por ellos. Luego, el resto de los alumnos pueden
puntuar esos materiales, así como la presentación oral en clase, atendiendo a los elementos o
criterios de evaluación especificados por el profesor (rubrica).
Los alumnos pueden subir al taller cualquier contenido digital (archivos) y también puede escribir
texto directamente en moodle.
Las propuestas son evaluadas mediante un formulario de evaluación multi-criterio definido por el
profesor, lo que favorece una evaluación más objetiva atendiendo a los criterios previamente
establecidos. El proceso de evaluación por pares y la comprensión de la forma de evaluación puede
ser practicado por adelantado con presentaciones ejemplos dados por el profesor, junto con una
evaluación de referencia. Los estudiantes tienen la oportunidad de evaluar uno o varios de los
trabajos presentados por sus compañeros. Tanto los trabajos presentados como las evaluaciones de
los compañeros pueden ser anónimas o no.
El taller sigue en su proceso tanto de configuración como de envío y revisión una serie de fases:

14. Tomado de
Universidad de Valencia. Entornos virtuales de formación. Disponible en
https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA9.wiki?3
HERRAMIENTAS DEL ALUMNO
Anexar pdf