2023 ATP CONSOLIDADO SECUNDARIA GENERAL.pptx

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DIRECCIÓN DE GESTIÓN
PEDAGÓGICA
EQUIPO DE ESPECIALISTAS - SECUNDARIA

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PEDAGÓGICA
BLOQUE I
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

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PEDAGÓGICA
Ruta de trabajo
1 2 3
Ejemplo
Evaluamos para diagnosticar Evaluamos para tomar decisiones

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PEDAGÓGICA
Propósito
Brindar orientaciones a los
especialistas en educación de
las UGEL sobre la evaluación
formativa para diagnosticar el
nivel real de los aprendizajes
de los estudiantes al inicio del
año escolar
Elaboran su propia propuesta
de evaluación diagnóstica
teniendo en consideración su
contexto territorial con
ejemplos de necesidades de
aprendizaje identificadas para
la planificación del desarrollo
de competencias.
Producto

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PEDAGÓGICA
Recomendaciones
Registrar la asistencia Responder la
encuesta de
satisfacción
Participar activamente Formular preguntas a
través del chat durante
el desarrollo del taller.

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PEDAGÓGICA
Registro de asistencia

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PEDAGÓGICA
¿Qué y cómo realizamos la evaluación formativa?
Programa de Fortalecimiento de competencias de los docentes usuarios de dispositivos electrónicos – Página 5
Pregunta:
Mediante el chat contesta la siguiente pregunta

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PEDAGÓGICA
El concepto de evaluación formativa está contenido en documentos nacionales Ley General de
Educación N° 28044, en la que se afirma que la evaluación es formativa e integral porque se orienta a
mejorar esos procesos y se ajusta a las características y necesidades de los estudiantes
Enfoque formativo de la evaluación
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
situaciones con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hacia donde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integren
una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o
habilidades a distinguir entre los que aprueban y desaprueban.
Ministerio de Educación , 2016. p. 101

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PEDAGÓGICA
¿Por qué es importante la evaluación diagnóstica?
Pregunta: Mediante el chat contesta la siguiente pregunta

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PEDAGÓGICA
Ministerio de Educación , 2016. p. 101
Importancia de la Evaluación Diagnóstica
01
03
05
06
08
09
Plantear criterios para la
organización de equipos y trabajo
colaborativo.
Establecer la temporalización de
las actividades
Elegir las metodologías adecuadas
para impartir la enseñanza
Precisar las competencias que han
logrado y las que necesitan
desarrollar.
Detectar los principales problemas de
aprendizaje.
Determinar los propósitos de
aprendizaje para la planificación a
largo y a corto plazo.
Orienta la práctica docente en los siguientes aspectos:
Realizar los ajustes curriculares
(metodologías, estrategias, recursos
internos y externos o didácticas)
Elegir los instrumentos de
evaluación pertinentes.
Seleccionar material didáctico..
07
02
04
RVM N° 222-2021-MINEDU

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PEDAGÓGICA
¿Qué y cómo realizamos la evaluación diagnóstica?

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PEDAGÓGICA
¿Qué y cómo diagnosticar?
La evaluación diagnóstica sirve
para recoger información
sustentada en evidencias, que
proporciona el nivel de logro de
aprendizajes de los estudiantes. En
esa medida, orienta la toma de
decisiones para la planificación
curricular.
El contexto de aprendizaje:
condiciones
El desarrollo de las competencias
Al estudiante como persona
1.
2.
3.

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PEDAGÓGICA
El contexto del aprendizaje: Condiciones
Variables o focos de análisis Dimensiones
1 • Ámbito o zona
• Rural
• Urbana
2
• Forma o canal de acceso al servicio
educativo
• Radio
• Televisión
• Página Web
• Profesor Itinerante
3
• Modalidad de comunicación del
docente con el estudiante
(acompañamiento)
• Sincrónica
• Asincrónica
1.
El análisis de las condiciones del contexto donde se desarrolla el aprendizaje,
constituye el primer paso para poder diagnosticar cómo accedió el estudiante al
servicio educativo y qué factores se encuentran asociados a su aprendizaje
(canales de acceso, contexto geográfico y otros)
Fuente: Evaluación diagnóstica para el nivel secundaria – Área comunicación p. 14.

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PEDAGÓGICA
El desarrollo de las competencias
La evaluación diagnóstica de entrada debe tener como base la identificación
de las competencias de los estudiantes, como lo señala el CNEB.
¿Evalúa la resolución de la situación problemática o el recuerdo de información?
¿Utiliza combinadamente las capacidades de la competencia evaluada?
2.
Para evaluar el desarrollo de las competencias se elaboran los criterios que
tomen referencia los estándares y desempeños según área y grado
Con el fin de asegurar que las actividades planteadas en la experiencias de
evaluación diagnóstica evalúen el nivel de desarrollo de las competencias de los
estudiantes, se puede plantear las siguientes preguntas que orienten el proceso:
¿Incluye al conocimiento relacionado con la descripción del estándar en el área y grado evaluado ?
¿Permite mostrar el proceso de razonamiento que sigue el o la estudiante al resolver la tarea?
Fuente: Curso virtual Unidad 1: Evaluamos para diagnosticar. P 15

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PEDAGÓGICA
Al estudiante como persona
La evaluación es un proceso social que transforma al estudiante, pues
genera un impacto emocional en él, ya sea que se haga en un entorno
presencial, virtual o remoto.
Esto proporcionará información valiosa para plantear estrategias creativas
orientadas a construir un proceso social y armónico en el aula.
En la evaluación diagnóstica el docente no solo debe identificar el nivel
de desarrollo de la competencia de los estudiantes en función del
estándar, sino también recoger información sobre el proceso de
evaluación y el impacto de sus resultados en el estudiantado.
3.
Popham (2013)plantea

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PEDAGÓGICA
Ministerio de Educación , 2016.
p. 101
Evaluación diagnóstica como punto de partida
Desde el enfoque formativo, las II.EE deben contar con información
diagnóstica desde el inicio del año lectivo para valorar el
desempeño de los estudiantes, identificar el nivel de desarrollo de
sus competencias y crear oportunidades continuas en la
planificación y conducción del proceso de enseñanza y
aprendizaje, considerando las necesidades, características y
barreras educativas que enfrenta y la provisión de apoyos
educativos.
En el caso de los estudiantes con discapacidad, esta información se
recoge a través de la evaluación psicopedagógica
RVM N° 474-2022-MINEDU.

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PEDAGÓGICA
¿Cuál es el propósito …?
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
diagnóstica
Experiencia
de
aprendizaje
Experiencia
de
aprendizaje
Experiencia
de
aprendizaje
Experiencia
de
aprendizaje
A lo largo del año escolar
recoge
analiza
Nivel de desarrollo
de las
competencias
Identificar las
necesidades de
aprendizaje
Información
y
tener una aproximación
EVALUACIÓN FORMATIVA
Brindar oportunidades diferenciadas Retroalimentar permanentemente la enseñanza y aprendizaje
Para atender la diversidad de necesidades de aprendizaje Para contribuir al desarrollo de las competencias
Evaluación
formativa
¿Cómo se relaciona con la
evaluación formativa ?
sobre
para
R.M. N.º 281-2016-MINEDU
R.V.M N.º 094-2020-MINEDU
R.V.M N.º 334-2021-MINEDU
R.M. N.º 474-2022-MINEDU

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PEDAGÓGICA
¿Qué características conoces sobre la evaluación formativa?
Pregunta: Mediante el chat contestan la siguiente pregunta

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PEDAGÓGICA
se realiza al iniciar el
periodo
centrado en
evidencia
pasa de ser objeto de
evaluación a sujeto de
evaluación
necesaria para regular los
aprendizajes
El recojo de información
Enfatiza el resultado inicial
Tiene un carácter
El estudiante
Aporta información
1
Características
01
02
03
Se encuentra al servicio
de los aprendizaje
y es compartida con el
estudiante
prospecti
vo
04
05
06
Evaluación
Diagnóstica
Fuente: Curso virtual Unidad 1: Evaluamos para diagnosticar.

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PEDAGÓGICA
Proceso de recojo de información al iniciar el
periodo
.
El recojo de información puede comprender:
1. Análisis de evidencias del año anterior (portafolio de
evidencias)
2. La implementación de procedimientos o estrategias que
generen nuevas evidencias.
En ambos casos se pueden utilizar instrumentos como lista de
cotejo, guía de observación, rúbricas, entre otros.
Consiste en identificar la calidad de las evidencias y, en función de ella,
reconocer el nivel de desarrollo de las competencias en relación con el
estándar.
02
01

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PEDAGÓGICA
Enfatiza el resultado inicial centrado en la evidencia
Ejemplo:
- Infografías
- Organizadores visuales
- Videos
- Audios
- Producciones escritas
• Las evidencias de aprendizaje tienen el propósito de demostrar el
desarrollo de competencias por los estudiantes, que permiten identificar
su nivel de logro en función del estándar.
• Se las considera punto de partida de la o el estudiante en la evaluación
diagnóstica de entrada
02

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PEDAGÓGICA
Tiene un carácter prospectivo
.
Contribuye a identificar si la o el estudiante ha logrado el nivel de
desarrollo de las competencias necesarias para iniciar el siguiente año,
o si requiere de algún tipo de acompañamiento personal o del diseño
de un plan de mejora.
03

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PEDAGÓGICA
La evaluación diagnóstica se encuentra al servicio de
los aprendizajes y es compartida con la o el estudiante
La y el estudiante tiene derecho a conocer cuál es el nivel del logro de
la competencia en el que se encuentra y en diálogo con la o el
docente plantear alternativas prospectivas para seguir mejorando. Esto
brindará información valiosa a la o el docente para que diseñe
situaciones significativas en base a las reales necesidades de
aprendizaje de las y los estudiantes
04

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2023
PEDAGÓGICA
Aporta información necesaria para regular los
aprendizajes de manera diferenciada
Los resultados de la evaluación diagnóstica de entrada brindarán
información diferenciada por estudiante, con lo que se puede
identificar la distancia a la que se encuentran del estándar. Esto
permitirá a la o el docente planificar estrategias para regular los
aprendizajes por grupos de estudiantes y brindar una atención
diferenciada. Esta característica se vincula con el proceso pedagógico
del profesorado.
05

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PEDAGÓGICA
El estudiante pasa de ser objeto a ser
sujeto de la evaluación
Esta característica se relaciona con la anterior, ya que en la
evaluación diagnóstica de entrada el o la estudiante también
participa de manera activa y reconoce sus fortalezas y debilidades, de
modo que puede comprometerse con las oportunidades de mejora
identificadas en común acuerdo con el o la docente. Para ello, ambos
actores educativos tendrán como objeto de análisis las evidencias
presentadas.
06

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PEDAGÓGICA
¿Cómo elaboras los criterios de evaluación?

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PEDAGÓGICA
Elaboración de criterios de evaluación
Hernández (2002), la matriz de evaluación permite concretar el instrumento de tal
forma se tenga claridad sobre los aspectos que se van a evaluar:
Determinar que desempeños
debe demostrar el estudiante
para dar cuenta del nivel de
logro de la competencia, en
relación con la experiencia de
aprendizaje (propósito y
evidencia)
Analizar la descripción
de los estándares y
desempeños de
aprendizaje que el
estudiante debe
alcanzar al finalizar el
ciclo y grado en el que
se encuentra
Formular los criterios de
evaluación.
Presentación clara y precisa.
Vocabulario pertinente de
acuerdo con la edad de los
estudiantes.
Analizar las competencias y
capacidades
Matriz de evaluación
diagnóstica del
aprendizaje
2
1
3
4

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PEDAGÓGICA
Instrumentos de evaluación
El Programa Curricular de Educación Secundaria establece orientaciones para
diagnosticar los aprendizajes previos. Para ello es necesario:
Recopilar la evidencia
disponible sobre el
aprendizaje de los
adolescentes.
Producciones de los trabajos
tangibles e intangibles a
través de lo cual se puede
observar o interpretar lo que
se son capaces de hacer
respecto de las
competencias.
1 Analizar e interpretar la
evidencia de aprendizaje
2
Obtener la evidencia de
aprendizaje a través de
técnicas e instrumentos:
3
-Observación directa e
indirecta
- Anecdotarios
- Entrevistas
- Pruebas escritas
- Portafolios
- Experimentos
- Debates
Lista de cotejo
Rúbrica
Cuestionario de entrevista
Guía de observaciones
Recurso: Portafolio

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PEDAGÓGICA
¿Qué secuencia sigue para elaborar la experiencia de
evaluación diagnóstica?

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PEDAGÓGICA
Caracterización
del estudiante
Identificación de
las competencias
por evaluar
Formulación de
los criterios de
evaluación
Selección de
evidencias e
instrumentos
Análisis e
interpretación de
los resultados
Elaboración de
conclusiones
Toma de
decisiones
pedagógicas
1 2 4
3
7 6 5
Secuencia para la experiencia de evaluación diagnóstica

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PEDAGÓGICA
Paso :
• Condiciones de aprendizaje
• Contexto
• Ámbito
• Tipo de I.E.
• Modalidad, otros
Características del contexto Características de mis estudiantes
1 Caracterización del estudiante
Este proceso, permitirá la contextualización adecuada de las actividades de aprendizaje
https://drive.google.com/drive/folders/14ad1QOSM1ER8HO1hqxcWR5MF92Bt9SoZ?usp=share_link

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PEDAGÓGICA
Identificación de las competencias a evaluar
¿Qué competencias y en qué niveles evaluaremos?,
Paso :
2
¿Todas las competencias desarrolladas en el año anterior?,
¿Solo las competencias seleccionadas?,
¿Todas las del CNEB?;
¿Es posible que elabore criterios con base en esas competencias y el nivel esperado para
el segundo de secundaria?

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PEDAGÓGICA
Formular los criterios supone describir lo que se espera que el estudiante haga en relación a
la competencia por evaluar (lo que se observará en sus producciones y actuaciones).
Paso:
3
Formulación de criterios de evaluación
3
Pasos:
02
Analizar la descripción de los estándares y los desempeños que
los estudiantes debe alcanzar al finalizar el ciclo y edad en que
se encuentra
03
Determinar qué desempeños debe demostrar el estudiante
para dar cuenta del nivel de logro de la competencia, en
relación a la experiencia de evaluación propósito y Evidencia)
04
Formular los criterios. La presentación de estos debe ser
clara y precisa. Se recomienda emplear un vocabulario
pertinente de acuerdo a la edad de los estudiantes
01
Analizar las competencias y capacidades
Los criterios de evaluación se elaboran a partir del estándar, las experiencias de aprendizaje y las
evidencias propuestas

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2023
PEDAGÓGICA
COMPETENCIAS
SELECCIONADAS
CRITERIOS EVIDENCIA
TIPO DE
INSTRUMENTO
¿Con qué valorará la evidencia?
Paso :
Las evidencias son producciones o actuaciones, que demuestran el nivel de desarrollo de la competencia en
función del estándar. Pueden ser analizados usando un instrumento basado en criterios.
Selección de evidencias e instrumentos
4
Los elementos que componen la matriz de evaluación
están relacionados entre sí (p. 22)
TIPO DE
INSTRUMENTO
CRITERIOS EVIDENCIA
COMPETENCIAS
SELECCIONADAS
¿Qué aprenderá el estudiante?
¿Cómo evidenciará lo aprendido?
• Entrevista a sus compañeros sobre
como promover cultura de paz.
• Carta a su profesor/autoridad, etc.
• Texto con respuesta de los estudiantes.
• Rúbricas
• Lista de cotejo
• Control de lectura, etc.
Es un instrumento cerrado que requiere de la formulación de criterios precisos y objetivos y se mide identificando la presencia o ausencia de estos
Es un tipo de instrumento que permitirá evidenciar desempeños complejos que exigen el nivel de desarrollo por procesos; es decir progresiones.

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PEDAGÓGICA
Paso : Selección de evidencias e instrumentos
5
Técnica del “Semáforo del aprendizaje”
Base de datos en Excel, un cuadro de doble entrada en Word, entre otros
para consolidar la información, analizarla e interpretarla
permitirá hacer un análisis e interpretación a nivel individual
(lectura horizontal) y a nivel grupal (lectura vertical), esto
favorecerá la elaboración de conclusiones.
• Los criterios consideran un lenguaje claro y de acuerdo a la edad de los estudiantes.
• Esta propuesta de registro puede extenderse o reducirse de acuerdo con el número de estudiantes
que se tenga en el aula-grupo.
Los mapas de calor son instrumentos empleados en las
denominadas Analíticas del aprendizaje.
Santiago (2018) afirma que permite organizar los datos de
manera visual agrupando a los estudiantes según el nivel de
desarrollo del aprendizaje.
Categorías: inicio (rojo), proceso (amarillo) y logrado (verde)

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PEDAGÓGICA
Paso : Elaboración de conclusiones
La conclusión es la síntesis que hace el docente al contrastar los resultados del aprendizaje de cada
estudiante y del grupo de estudiantes, con lo estipulado en los estándares de cada área.
6
Una vez analizados e interpretados, de manera individual y colectiva permitirá extraer un diagnóstico y
conclusión final.
La evaluación diagnóstica debe permitir al docente concluir en qué situación académica se encuentra el
estudiante y qué medidas son necesarias si la situación lo merece.
Aprendizaje evaluado Resultado arrojado
Estándar de desarrollo de
competencias
Conclusión
Competencia
Escribe textos en su lengua
materna A través de una rúbrica se pudo
observar que el estudiante demuestra
coherencia en la redacción de ideas,
pero tiene dificultad para emplear
conectores de manera pertinente, lo
que resta cohesión al párrafo.
Estándar del ciclo VI
El estudiante no logra ubicarse en su
totalidad en el estándar.
Se puede afirmar que se encuentra en
proceso, aunque demuestra coherencia
de ideas, emplea los conectores de
manera incipiente, que corresponde al
estándar V.
Se requiere fortalecer el uso de preciso
y variado de conectores en la
redacción.
Capacidades
Organiza ideas en forma coherente
y cohesionada
Evidencias
Texto expositivo
Modelo de conclusión en el campo educativo para un grupo de estudiantes de segundo grado
Fuente: Curso virtual Unidad 2: Evaluamos para tomar decisiones.

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PEDAGÓGICA
Paso : Elaboración de conclusiones
6
a) Se centra en el estudiante.
b) Se sustenta en los resultados de la evidencia presentada.
c) Emplea los criterios formulados de la evaluación
(estándar y competencias) para ubicar al estudiante en función de la
descripción del estándar, del ciclo.
a) Plantea una recomendación y una acción concreta de mejora.
Se caracteriza por:
El análisis de los resultados del aprendizaje puede ser a nivel individual y grupal.
A nivel individual, los resultados se demuestran a partir de las evidencias, que deben ser analizadas a
partir de los criterios previamente definidos.
A nivel grupal, los resultados se analizarán considerando los 4 procesos de analíticas de aprendizaje:
Definir, recoger, analizar y visualizar, actuar y evaluar.
Como resultado de ese proceso, en el registro grupal se podrá identificar a los estudiantes en “Inicio”, “Proceso” y “Logrado”

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PEDAGÓGICA
Paso : Toma de decisiones
7
En función de los resultados obtenidos, se diseña experiencias de aprendizaje planteando
actividades que atiendan a las y los estudiantes de acuerdo a las necesidades de
aprendizaje identificadas, para que las y los estudiantes alcancen el logro previsto.
Los resultados obtenidos brindan información para adecuar la planificación. Te
presentamos la propuesta:
Competencias
Nivel de desarrollo según evaluación
diagnóstica
Inicio Proceso Logrado
30% 60% 10%
20% 40% 40%

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2023
PEDAGÓGICA
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN
1. Determinar el propósito del
aprendizaje sobre la base de las
necesidades de aprendizaje.
2. Establecer los criterios para
recoger evidencias de aprendizajes
sobre el progreso.
3. Determinar la evidencia
4. Diseñar y organizar situaciones,
estrategias y condiciones pertinentes
al propósito de aprendizaje.

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2023
PEDAGÓGICA
¿Qué elementos debería tener la experiencia de evaluación
diagnóstica?

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2023
PEDAGÓGICA
Elementos para el diseño de la experiencia de evaluación
diagnóstica
Competencia
Estándar
Actividades
Producto
Instrumentos de evaluación
Criterios de evaluación
Retroalimentación

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2023
PEDAGÓGICA
¿Qué necesitamos para identificar las necesidades de
aprendizaje?

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2023
PEDAGÓGICA
Revisar
fuentes de
información
Análisis de
evidencias
de
aprendizaje
Identificación
de
necesidades
de
aprendizaje

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2023
PEDAGÓGICA
Fuentes de diagnóstico para iniciar el proceso de planificación
Actas oficiales de
evaluación
Informe técnico
pedagógico
Informe de progreso
de las competencias
Evidencias de la
evaluación de
recuperación
Evidencias de la carpeta de
recuperación, cuaderno de
trabajo o portafolio de
estudios independientes
Informe
psicopedagógico
Diálogo con el
profesor del área
(grado anterior)
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES - MINEDU

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2023
PEDAGÓGICA
Situación final de la
población de
estudiantes de la
sección.
Diferentes niveles de
logro de cada
competencia en la
población de
estudiantes de la
sección.
¿En qué competencia(s) se debe dar énfasis en la planificación?
Actas oficiales de evaluación
R.V.M. N° 334-2021-MINEDU.
ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES - MINEDU ASISTENCIA TÉCNICA MACRORREGIONAL 2023-DES - MINEDU

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2023
PEDAGÓGICA
Informe técnico pedagógico
Nos permite conocer las descripciones
generales del desarrollo de las competencias
por grado y/o sección (logro, dificultades,
sugerencias).
Documento interno a nivel institucional
elaborado por el docente al finalizar el año
escolar, en el que describe el proceso,
progreso o resultados de los aprendizajes de
las y los estudiantes.
Ejemplo

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2023
PEDAGÓGICA
Comunica los niveles
de logro alcanzados
Conclusiones descriptivas
del nivel de logro de la
competencia.
R.V.M. N. ° 094-2020-Minedu,
R.V.M. N. ° 334-2021-Minedu.
Informe de progreso de las competencias

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2023
PEDAGÓGICA
Evidencias de la carpeta de recuperación, cuaderno de trabajo o
portafolio de estudios independientes
Incluye evidencias del
desarrollo de competencias
de estudiantes para los que
no lograron alcanzar el nivel
esperado de desarrollo de
las competencias
correspondiente al año
anterior.
Estas evidencias deben ser
analizadas por los docentes
para identificar el nivel de
aprendizaje de los
estudiantes.
R.V.M. N.º 334-2021-MINEDU
R.M.N.º 0474- 2022-MINEDU

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2023
PEDAGÓGICA
Evidencias de la evaluación de recuperación
Estas evidencias se obtienen cuando la/el estudiante no realizó la carpeta de recuperación, cuaderno
de trabajo o portafolio de estudios independientes y el docente propone una situación retadora
frente a la cual el estudiante evidenciará el desarrollo de la competencia.
R.V.M. N.º 334-2021-MINEDU

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2023
PEDAGÓGICA
Kit de evaluación
Prueba de Diagnóstico
de Matemática - Comunicación
Manual de uso de la prueba
Matemática - Comunicación
Registro de la prueba
Comunicación -
Matemática
Conjunto de herramientas que
permitirá diagnosticar los logros
y dificultades de aprendizaje de
las/los estudiantes en algunas
competencias de las áreas de
comunicación y matemática.
El análisis pedagógico de los
resultados de esta prueba es solo un
insumo de un diagnóstico más
amplio e integral realizado por el
docente.

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2023
PEDAGÓGICA
Informe psicopedagógico
Necesidades de
aprendizaje
Estrategias
Recursos
Estudiantes con
discapacidad, talento y
superdotación
Información
relevante
D.S. N.º 007-2021-MINEDU

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2023
PEDAGÓGICA
Diálogo con la/el profesor del grado anterior
Si necesitamos mayor información sobre el progreso de las/los estudiantes podemos
dialogar con el o los docentes que estuvieron a cargo del grado/sección del año
anterior para obtener información del progreso de sus aprendizajes.

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2023
PEDAGÓGICA
¿Cómo analizamos las necesidades de aprendizaje?

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2023
PEDAGÓGICA
Casos de evaluación diagnóstica desde las diferentes áreas

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2023
PEDAGÓGICA
Área: Comunicación
Para ello, el día de hoy se va a revisar la evidencia
de aprendizaje, que corresponde a la competencia
“Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua
materna”, de los estudiantes de 4to grado de
educación secundaria perteneciente a esta
actividad.
Veamos qué hizo la
docente de 4º grado
para obtener esta
evidencia que vamos
a analizar
Primero
La docente de 4º grado de secundaria, para participar en la mesa redonda
sobre el tema de Discriminación lingüística propone a sus estudiantes leer
diversos textos sobre este tema, escribir un texto argumentativo y participar
en la mesa redonda.

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2023
PEDAGÓGICA
Estándar de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna - Nivel 7
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y
ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su
sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la
información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a
partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Criterios
✔ Identifica información explicita e implícita con vocabulario variado, especializado y estructura compleja en un artículo de opinión.
✔ Interpreta el artículo de opinión considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, reconociendo
distintas posturas de los diversos autores.
✔ Reflexiona sobre el contenido y el sentido del artículo de opinión.
✔ Evalúa la validez de la información, la intención de las estrategias discursivas y recursos textuales.
✔ Explica el efecto del artículo de opinión en el lector a partir de su experiencia y el contexto en el que fue escrito.
Relación del estándar con los criterios
Segundo, la docente analiza el estándar de la competencia “Lee…” para
identificar los criterios que se van a evaluar en la evidencia.

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2023
PEDAGÓGICA
En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
Identifica información
explicita con
vocabulario y
elementos básicos en
su estructura del
artículo de opinión.
Interpreta el artículo
de opinión
considerando la
información relevante
del texto.
Reflexiona sobre las
formas del artículo
de opinión.
Identifica la presencia
de otros autores para
dar validez al artículo de
opinión.
Opina sobre el
artículo de opinión
sin argumentar.
explicita con vocabulario
variado, especializado y
elementos complejos en su
estructura del artículo de
opinión.
Interpreta el artículo de
opinión considerando
información relevante,
reconociendo distintas
ideas de los diversos
autores.
Reflexiona sobre el
contenido del artículo
de opinión.
Evalúa la validez de la
información y recursos
textuales.
Opina sobre el artículo
de opinión a partir de
su experiencia.
.
explicita e implícita con
vocabulario variado,
especializado y
estructura compleja en
un artículo de opinión.
Interpreta el artículo
de opinión
considerando
información
relevante y de
detalle para construir
su sentido global,
reconociendo
distintas posturas de
los diversos autores.
Reflexiona sobre el
propósito del artículo
de opinión.
información, las
estrategias discursivas y
recursos textuales
Explica el efecto del
artículo de opinión en el
lector a partir de su
experiencia en el que
fue escrito.
explícita e implícita con
vocabulario variado y
especializado, estructura
compleja y naturaleza
reflexiva en un artículo de
opinión.
información relevante y
de detalle para construir
su sentido global,
posturas y sentido de los
diversos autores.
Reflexiona sobre el
contenido y el sentido del
información, las
estrategias discursivas y
recursos textuales.
experiencia y el contexto
en el que fue escrito.
Rúbricas con los criterios a evaluar
✔ Identifica información explícita e implícita
con vocabulario variado, especializado y
estructura compleja en un artículo de
opinión.
✔ Interpreta el artículo de opinión
considerando información relevante y de
detalle para construir su sentido global,
reconociendo distintas posturas de los
diversos autores.
✔ Reflexiona sobre el propósito del artículo
de opinión.
✔ Evalúa la validez de la información, las
estrategias discursivas y recursos
textuales
✔ Explica el efecto del artículo de opinión
en el lector a partir de su experiencia en
el que fue escrito.
Tercero, a partir de los criterios la docente elaboró la rúbrica de evaluación

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
La/el docente entrega a sus estudiantes de 4to grado de secundaria un
artículo de opinión titulado “Discriminación lingüística en el Perú” con las
siguientes consignas:
Lee atentamente el artículo de opinión “Discriminación lingüística en el
Perú”.
Revisa las preguntas formuladas.
En el texto resalta las ideas que te ayuden a responder las preguntas.
Veamos, a modo de
ejemplo qué hizo una
estudiante de 4º grado
para dar respuesta a la
actividad planteada

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Artículo de opinión
Respondemos:
1. Según el texto, ¿a qué afecta la discriminación lingüística?
2. De acuerdo al texto, ¿cuál es el punto de vista de Julca Guerrero?
3. ¿A qué se refiere DE LA VILLA cuando indica lo siguiente: “Entre
dichas aristas de la discriminación social, surge del fenómeno de la
discriminación lingüística?
4. Deduce, ¿el fenómeno de la discriminación lingüística continúa
latente entre nosotros? Explica.
5. ¿Qué piensas sobre la opinión de la discriminación lingüística según
Zamora Huamán? ¿Cuál es el sentido para que el autor incluya esta
opinión en su texto?
6. ¿La discriminación lingüística es similar al bullying? Compara y opina.
7. ¿Cuál es la intención del autor al incluir en el texto las ideas de otros
investigadores del tema? ¿Qué aportes le da al texto?
8. ¿Por qué el autor utiliza paréntesis en el siguiente párrafo: “Habla
(Zamora Huamán, 2020) la historia un proceso de acontecimientos que
forjan el devenir de una sociedad en su conjunto”?
9. ¿Qué recursos textuales te ayudan a evaluar la validez del artículo de
opinión?
Preguntas formuladas

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Veamos un ejemplo.

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
a. Revisamos las respuestas de la evidencia con la rúbrica propuesta
Identifica
información
explicita con
vocabulario y
elementos básicos
en su estructura
del artículo de
opinión.
Interpreta el
artículo de
opinión
considerando el
información
relevante del
texto.
Reflexiona
sobre las formas
del artículo de
opinión.
Identifica la
presencia de otros
autores para dar
validez al artículo
de opinión.
Opina sobre el
artículo de
opinión sin
argumentar.
explicita con
especializado y
elementos complejos
en su estructura del
Interpreta el
artículo de
opinión
considerando
información
relevante,
reconociendo
distintas ideas de
los diversos
autores.
Reflexiona sobre
el contenido del
artículo de
opinión.
información y
recursos textuales.
Opina sobre el
artículo de
opinión a partir de
su experiencia.
.
especializado y estructura
compleja en un artículo de
opinión.
información relevante y
de detalle para construir
su sentido global,
posturas de los diversos
autores.
Reflexiona sobre el
propósito del artículo de
opinión.
información, las estrategias
discursivas y recursos
textuales Explica el efecto
del artículo de opinión en el
experiencia en el que fue
escrito.
opinión.
información relevante y de
detalle para construir su
sentido global,
diversos autores.
Reflexiona sobre el
textuales.
Explica el efecto del artículo
de opinión en el lector a
partir de su experiencia y el
contexto en el que fue
escrito.

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Pregunta 1.
Según el texto, ¿a qué afecta la discriminación lingüística?
Respuesta.
La discriminación lingüística afecta la
integridad o dignidad de cada persona.
Analizando con la rúbrica.
La estudiante lee el artículo de opinión identificando y
asociando información que se encuentra en diferentes
partes del texto, con estructura compleja, vocabulario
variado y especializado.
b. Analizamos, como ejemplo, algunas respuestas:

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Respuesta.
Porque el autor necesita enfatizar las fechas de fallecimiento del autor
que investigo el tema.
.....
Analizamos la pregunta 8
Pregunta 8.
¿Por qué el autor utiliza paréntesis en el siguiente párrafo?
Habla (Zamora Huamán, 2020), la historia un proceso de acontecimientos
que forjan el devenir de una sociedad en su conjunto. La lengua, por su
lado, .....

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Identificamos otras necesidades de aprendizaje de acuerdo
al análisis
Mediante el chat participan

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Respuesta.
Porque el autor necesita enfatizar las fechas de fallecimiento del autor
que investigo el tema.
La/el estudiante no da razón sobre el uso del paréntesis y la
información que se incluye en él, lo que le permite insertar citas
para dar el rigor académico y la validez.
Analizamos la pregunta 8
Pregunta 8.
¿Por qué el autor utiliza paréntesis en el siguiente párrafo?
Habla (Zamora Huamán, 2020), la historia un proceso de acontecimientos
que forjan el devenir de una sociedad en su conjunto. La lengua, por su
lado, .....

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Continuamos analizando
Identifica
información
explicita con
vocabulario y
elementos
básicos en su
estructura del
artículo de
opinión.
Interpreta el
artículo de
opinión
considerando
el información
relevante del
texto.
Reflexiona
sobre las
formas del
artículo de
opinión.
Identifica la
presencia de
otros autores
para dar validez
al artículo de
opinión.
Opina sobre el
artículo de
opinión sin
argumentar.
Identifica
información explicita
con vocabulario
variado,
especializado y
elementos
complejos en su
estructura del
Interpreta el
artículo de
opinión
considerando
información
relevante,
reconociendo
distintas ideas de
los diversos
autores.
Reflexiona sobre
el contenido del
artículo de
opinión.
Evalúa la validez de
la información y
recursos textuales.
Opina sobre el
artículo de
opinión a partir
de su
experiencia.
especializado y estructura
compleja en un artículo de
opinión.
información relevante
y de detalle para
construir su sentido
global, reconociendo
distintas posturas de los
diversos autores.
Reflexiona sobre el
propósito del artículo
de opinión.
textuales Explica el efecto
del artículo de opinión en
el lector a partir de su
experiencia en el que
fue escrito.
opinión.
información relevante y de
detalle para construir su
sentido global,
diversos autores.
Reflexiona sobre el
textuales.
experiencia y el contexto
en el que fue escrito.
Descripciones
Como ejemplo, respecto a la respuestas 1 y
8 de la estudiante podríamos decir que:
• Identifica información relevante del
artículo de opinión para construir el
sentido global del texto.
• Asocia información de diferentes
partes del texto con estructura
compleja y vocabulario variado y
especializado.
• Reconoce el uso del paréntesis para
mostrar datos.
• Identifica información parcial que se
muestra en el paréntesis.
• Identifica el nombre del autor; sin
embargo, no asocia al año como fecha de
publicación.

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Al analizar la evidencia:
¿Qué sabe hacer la estudiante?
¿Qué aspectos necesita mejorar la
estudiante?
• La estudiante lee el artículo de opinión identificando y
asociando información que se encuentra en diferentes partes
del texto, con estructura compleja, vocabulario variado y
especializado.
• Identifica información específica y relevante, interpreta las
diversas posturas y sentidos de los diversos autores para
construir el sentido global del artículo de opinión.
• Reflexiona sobre el contenido del texto y relaciona con sus
conocimientos previos y su trayectoria lectora.
• La estudiante explica el efecto del artículo de opinión y
relaciona con su propia experiencia y el contexto
sociocultural.
La estudiante requiere:
• Revisar los recursos textuales leídos para validar
la información de las fuentes utilizadas por el
autor.
• Interpretar el uso de las estrategias discursivas
para conocer la intención del autor.
Tomando como referencia las respuestas, identificamos las
necesidades de aprendizaje

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Entonces, las fuentes de información y el análisis
de evidencias de aprendizaje son los insumos que
permiten el diagnóstico para identificar las
necesidades de aprendizaje de las/los
estudiantes para la planificación, en el marco de
la evaluación formativa.

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
“Es importante tener una mirada lo más completa posible respecto a
cómo están las competencias de nuestros estudiantes, lo que nos
permitirá tomar mejores decisiones sobre la atención que se debe
brindar y ajustarse a las necesidades y características de los
estudiantes para ayudarlos a progresar en el desarrollo de sus
competencias”.
Currículo Nacional de Educación Básica

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Ronda de preguntas

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Encuesta de satisfacción

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
BLOQUE II
PLANIFICACIÓN CURRICULAR

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
EQUIPO DE ESPECIALISTA - SECUNDARIA
PROPÓSITO DEL BLOQUE
Fortalecer competencias en los especialistas en educación de las UGEL, en el
proceso de planificación curricular contextualizada, de acuerdo con el
Currículo Nacional de Educación Básica y las bases teóricas que lo sustentan,
asimismo, la implementación de la Directiva Complementaria Nº -2023-GR-
PUNO/GRDS-DREP/DGP orientado al desarrollo de competencias en los
estudiantes.

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
¿Qué aspectos debe considerar un docente para realizar la
planificación de una Experiencia de Aprendizaje?
Pregunta:
Mediante el Padlet o el chat responsa a la siguiente pregunta:

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
PROCESO DE
PLANIFICACIÓN

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
En el marco del CNEB
Diagnóstico
Recoger información de los estudiantes - Conocerlos
Comprender el enfoque por competencias y conocer las
competencias
Identificar un problema que sea significativo, auténtico y que
demande la puesta en juego de competencias.
Considerar las metodologías bajo las cuales se desarrollará la
experiencia de aprendizaje que se enmarquen en las
orientaciones pedagógicas del CNEB.
Plantear una secuencia lógica de actividades que permitan el
actuar competente de los estudiantes, y que sean abiertas para
que puedan ellos mismos determinar las acciones que se
requieren realizar.
Organizar el desarrollo de las actividades, prever los recursos y
espacios a utilizar, el tiempo, entre otros aspectos.
Determinar las competencias que se pondrán en juego y lo
esperado en cada una de ellas.
Proceso de planificación curricular

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Los estudiantes:
• Afrontan situaciones auténticas y retadoras que resultan ser significativas
para ellos puesto que generan interés y disposición por aprender.
Conciben así el aprendizaje como importante y motivador.
• Identifican la situación, investigan sobre ella, formulan alguna hipótesis
viable de solución, comprobándola en la acción, evalúan y reflexionan
(actuar competente)
• Desarrollan el pensamiento complejo.
• Establecen conexión entre sus saberes previos y los nuevos aprendizajes
• Aprenden del error
• Realizan trabajo colaborativo
• Generan su aprendizaje de manera autónoma, se implican en el proceso.
• Participan en aquello que están aprendiendo. Están activamente
comprometidos
CAP VI ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE
¿Cómo aprenden los estudiantes?

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
¿Qué acciones podemos realizar para el logro de un
actuar competente de nuestros estudiantes?
Pregunta:
Mediante el chat conteste la siguiente pregunta:

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Experiencia de aprendizaje
Conjunto de actividades que realizan los estudiantes y les
conducen a enfrentar una situación, un desafío o problemas
complejos.
Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento
complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben
tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica–
(adaptado de la RVM 094-2020-MINEDU).
Actuar competente
Identificar y comprender la situación
Evaluar las posibilidades de resolver el problema
Analizar las combinaciones de recursos más pertinentes, para luego tomar decisiones
Ejecutar o poner en acción – Evaluar - Reflexionar

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
¿Cómo podemos diseñar una Experiencia de aprendizaje en el
Enfoque por Competencias?
Pregunta:
Respondemos por micrófono:

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Hablar de “experiencia de
aprendizaje”, es expresar
una manera de concebir el
proceso de aprendizaje,
donde el estudiante
aprende haciendo,
interactuando con el
entorno y con otros,
construyendo el
conocimiento en contextos
reales o simulados, pero
auténticos.
Experiencia de aprendizaje
En un enfoque por
competencias, vivir la
experiencia (aprender
haciendo) es lo que te
permite, desarrollar
procesos complejos, es
decir competencias.
(CNEB. CAP. VI
Orientaciones
pedagógicas para el
desarrollo de
competencia).
La aplicación del
aprendizaje experiencial en
la enseñanza se conoce
como el enfoque de
"aprender haciendo", o
"aprender por la
experiencia". De ninguna
manera se restringe a un
"saber hacer" rutinizado e
irreflexivo, ni a una
pedagogía del activismo sin
sentido, (…). (Barriga, F.
2006)
El desarrollo de las
competencias se
coloca en la
perspectiva de la
denominada «enseña
nza situada», para la
cual aprender y hacer
son procesos
indesligables, es
decir, la actividad y el
contexto son claves
para el aprendizaje.
(CNEB)

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Planificación Vs experiencias de aprendizaje
Experiencias de
aprendizaje
Planificación de la experiencia de
aprendizaje en el marco del CNEB
Estudio de casos
Conjunto de actividades que realizan los estudiantes y les
conducen a enfrentar una situación, un desafío o problema
complejos.
Estas actividades son potentes –desarrollan pensamiento
complejo y sistémico–, consistentes y coherentes –deben tener
interdependencia entre sí y una secuencia lógica–
(Adaptado de la RVM 094-2020-MINEDU).
La experiencia de aprendizaje es planificada intencionalmente
por los docentes, a partir de los intereses y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes; pero también puede ser
planteada en acuerdo con los estudiantes, e incluso puede ser
que los estudiantes planteen de manera autónoma las
actividades para enfrentar el desafío.
(Adaptado de la RVM 094-2020-MINEDU)
Imagen:
John Dewey’s 4 Principles of Education
https://www.youtube.com/watch?v=y3fm6wNzK70
Aula invertida

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Lectura:
Planificación colegiada

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
1.- situación significativa .
2.- El propósito.
3.- Los criterios de evaluación.
4.- las actividades.
5.- las producciones y actuaciones.
Actividad:
Reconozca los aspectos que considera el planteamiento de la
Experiencia de aprendizaje en el caso Presentado: Pregunta
directa.

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Componentes de las
experiencias de aprendizaje

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Situación
▪ Permite identificar y describir contextos específicos (a nivel personal,
familiar, local, regional, nacional o global, reales o simulado, posibles en la
realidad), creados intencionalmente para el desarrollo de los aprendizajes
de los estudiantes.
▪ Debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante.
▪ El reto debe ser abierto y claro, y permitir que el estudiante reflexione y
haga uso de sus competencias a partir de la situación planteada
Propósito
▪ Presenta las competencias que
requieren movilizarse para responder
al reto planteado en la situación.
▪ Es aquello que explícitamente se
quiere lograr o fomentar a partir de
una situación.
Producciones y Actuaciones
▪ Responde a la pregunta “¿Qué
van a aprender los estudiantes?”
▪ El propósito debe ser compartido
con los estudiantes.
▪ El estudiante demuestra el nivel de desarrollo de sus
competencias, tanto las que pone en juego durante el
proceso como las que se evidencian en un
producto/actuación integrador.
▪ Se constituyen en evidencias del aprendizaje de los
desempeños de los estudiantes.
▪ Se deben proporcionar múltiples opciones para que
se expresen sus aprendizajes.
Criterios de Evaluación
▪ Son el referente específico para el juicio de
valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias.
▪ Describen las características o cualidades de
aquello que se quiere valorar y que los
estudiantes.
▪ Deben demostrar en sus actuaciones ante una
situación en un contexto determinado.
▪ Se elaboran a partir de los estándares y sus
desempeños. Deben incluir a las capacidades
de la competencia que se requiere movilizar
según la situación.
Actividades
▪ La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden
lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir
desarrollando el(los) producto(s) o actuación(es).
▪ En el planteamiento de las actividades, se consideran los
enfoques curriculares y de las áreas, según corresponda.
▪ Se diseñan actividades que buscan el desarrollo de la
autonomía de los estudiantes, para lo cual se les invita a
reflexionar acerca de sus progresos, de las competencias
que están movilizando y por qué, de lo que están
aprendiendo y de sus dificultades frente a la situación.
MINEDU, Orientaciones generales para la diversificación y acompañamiento de la

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Diagnóstico del contexto de la Institución Educativa
Tahuantinsuyo de Sucasco – Coata - Puno

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Diagnostico del contexto de la Institución Educativa
Tahuantinsuyo de Sucasco – Coata - Puno

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Reunión Colegiada

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Experiencia de Aprendizaje Integrada N° 1
1.- Situación significativa:
Los estudiantes del segundo grado de la IES JEC TAHUANTINSUYO de Sucasco del distrito de Coata provincia de
Puno, regresan a clases con mucho entusiasmo, y emocionados se encuentran entre compañeros y con sus
maestros. La maestra Josefa les da la más cálida bienvenida preguntándoles ¿qué hicieron durante sus
vacaciones? José, muy preocupado realiza el siguiente comentario: Mi familia y yo teníamos que ir de vacaciones
a las playas de la ciudad de Tacna, sin embargo, no pudimos viajar por los conflictos sociales que estamos
viviendo actualmente. Carlos, por su parte manifiesta que sus padres están participando de las marchas de
protesta para reclamar derechos al gobierno, en beneficio de toda la población, así como aquella vez que se
luchó por la obtención de los servicios básico de agua y desagüe a causa de la contaminación del rio Coata por la
minería y otros desechos provenientes de la ciudad de Juliaca; Julieta muy triste comenta que un familiar suyo
fue herido de gravedad durante las protestas en la ciudad de Juliaca; Cleto comenta que en las redes sociales vio
que varias personas perdieron la vida lo cual le preocupa por que la vida es lo mas importante para el ser
humano . La maestra Josefa al escuchar a sus estudiantes la narración de sus preocupaciones, considera una
oportunidad para realizar las siguientes preguntas. ¿Cómo podemos promover el respeto al derecho a la vida,
salud y la resolución de conflictos de manera asertiva?
Institución Educativa : Tahuantinsuyo de Sucasco del distrito de Coata – Puno
Grado : Segundo

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Producto de la Experiencia de Aprendizaje
PRODUCTO
Promueve en sus compañeros, familia y
comunidad, el respeto al derecho a la vida y la
resolución de conflictos a través de propuestas de
acciones en una representación teatral con el lema
“RESOLVEMOS CONFLICTOS SOCIALES EJERCIENDO
NUESTROS DERECHOS Y ASUMIENDO NUESTROS
DEBERES”.

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Actividad:
¿Qué competencias requerimos integrar para desarrollar el
actuar competente con relación a la situación planteada?

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Matriz de competencias, actividades y
productos/producciones de la EDA integrada

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Competencias de las áreas
COMPETENCIAS DE LAS
ÁREAS
• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
• Lee textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Construye interpretaciones históricas
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico - culturales.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
• Asume una vida saludable.
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
¿Qué enfoques transversales podemos trabajar en
esta EDA Integrada ?
Pregunta:

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Enfoques transversales
ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD
ENFOQUE DE DERECHOS
CONCIENCIA DE
DERECHOS
El docente promueve en sus estudiantes conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos con énfasis en el derecho a la vida y a la salud; asimismo, en
cómo preservarla.
DIÁLOGO Y
CONCERTACIÓN
El docente promueve en sus estudiantes el diálogo y la reflexión sobre el ejercicio de sus
derechos y deberes, intercambiando ideas o afectos para la resolución de conflictos
sociales y construir una postura común, en democracia y ciudadanía.
ENFOQUE INTERCULTURAL
JUSTICIA
El docente promueve en sus estudiantes la práctica de relaciones interpersonales sin
discriminación, conllevando a la reflexión crítica de las prácticas discriminatorias, sus
causas y motivaciones sobretodo en situaciones de conflicto social que vulneran la
convivencia democrática.
DIÁLOGO INTERCULTURAL
El docente promueve entre sus estudiantes el diálogo y el respeto mutuo entre las
diferentes culturas quechua, aymara y amazónica, entre otras, en situaciones de
conflicto social y ejercicio de derechos y deberes, con la finalidad de construir una
ciudadanía intercultural equitativa comprometida con su realidad.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
EQUIDAD Y JUSTICIA
El docente promueve en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar sus
derechos y obligaciones en el marco de lo que es justo y equitativo consigo mismo y las
demás personas, independientemente de la clase o grupo social y cultural a la que
pertenezcan con la finalidad de prevenir conflictos sociales.
SOLIDARIDAD
El docente promueve en sus estudiantes la práctica de acciones solidarias, de manera
incondicional, hacia sus compañeros, familias y comunidad que viven en situaciones
comprometidas, difíciles y adversas como son los conflictos sociales, la discriminación
social y cultuta, la falta de derechos fundamentales como la vida, entre otros.
EMPATÍA
El docente motiva a los estudiantes a asumir la identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición para apoyar, y comprendiendo las circunstancias en
el marco del conflicto social nacional y del sur del país asimismo, la violación de
derechos como la vida, la salud y la libertad.

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
¿A partir de las competencias del área …….. que se están
integrando para esta EDA plantea las actividades que se pueden
desarrollar para dar respuesta competente a la situación
planteada, considerando el reto y el producto?

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Comprendemos la situación y nos organizamos
Actividad 1:Analizamos y reflexionamos sobre la problemática del ejercicio de una ciudadanía responsable frente a los conflictos sociales y derecho a la vida. (DPCC)
A partir del análisis y reflexión elaboramos un cartel de propuestas de acciones para el ejercicio de una ciudadanía responsable frente a los conflictos sociales y el
respeto a la diversidad desde la familia y comunidad para el bien común.
Actividad 2 :Leemos un texto múltiple argumentativo y opinamos respecto a la problemática del conflicto social y las alternativas para resolverlo (Comunicación)
Se profundiza la comprensión de los conceptos presentados en la actividad anterior a partir de la identificación de ideas principales y secundarias, y la elaboración de
una opinión sobre lo leído en los textos “¿Qué es la ciudadanía?” y “La formación de ciudadanas y ciudadanos”.C
Recogemos y analizamos información con relación a los conflictos sociales y derecho a la vida.
ACTIVIDAD 3: Analizamos y reflexionamos sobre diversas fuentes acerca de los conflictos en nuestra cultura (Ciencias sociales)
En esta actividad redactamos una opinión argumentada sobre las prácticas culturales en la generación y solución de conflictos.
Actividad 4:Recopilamos datos sobre las causas de los conflictos sociales en las regiones del Perú (Ejm. Reporte N° 216-2022 (Matemática)
A través de datos actuales presentes en reportes e informes de instituciones estatales y no estatales, se recoge información sobre los conflictos sociales en las regiones del
Perú para resolver problemas matemáticos vinculados a estos hechos.
Actividad 5: Reflexionamos sobre la importancia del derecho a la vida, mediante la representación de monólogos muy cortos. (Arte)
Representamos monólogos breves con respecto al derecho y respeto a la vida.
Actividad 6: Ejercemos derechos y asumimos deberes para vivir en armonía consigo mismo y con los demás. (DPCC)
Analizamos el artículo 2 de la Constitución Política del Perú y el artículo 3 de la Declaración Universal de los derechos humanos con la finalidad de reflexionar a través de
la estrategia juego de roles, las causas de los conflictos sociales y las consecuencias a la vida democrática de los pueblos.
ACTIVIDAD 7: Elaboramos comparaciones de los conflictos; causas, consecuencias y formas de solución. (Ciencias sociales)
En esta actividad redactamos acciones que lograron prevenir y solucionar conflictos.
Actividad 8: Elaboramos gráficos estadísticos sobre las causas de los conflictos sociales en las regiones del Perú. (Matemática)
Se analizan las tablas de frecuencia elaboradas en la actividad 3 para extraer información relevante que permita resolver el reto y construir gráficos estadísticos.
Actividad 9: Planteamos conclusiones con base en la información obtenida sobre las causas de los conflictos sociales en las regiones del Perú. (Matemática)
Se profundiza en lo abordado en la actividad anterior y, a partir de la lectura e interpretación de gráficos estadísticos y su contraste con otras fuentes, se elaboran
conclusiones sobre los conflictos sociales en el Perú. Así, esta información contribuye a caracterizar el contexto para proponer acciones para resolver conflictos, respetar
la vida y ejercer derechos y asumir deberes.
Actividad 10: Desde la reflexión, identificamos los elementos esenciales de una puesta en escena MELODRAMÁTICA, con respecto al derecho a la vida. (Arte)
Mediante infografías representan los elementos básicos de la puesta en escena con respecto al derecho a la vida y resolución de conflictos.
Actividad 11: Realizamos ejercicios y tonificamos nuestras capacidades físicas y practicamos hábitos saludables en prevención de la salud, respecto al derecho a la
vida.(EF)
En esta actividad, pondrán en práctica ejercicios de activación fisiológica, flexibilidad, yoga y relajación para reflexionar sobre los beneficios que aporta la actividad
física a la salud y al bienestar emocional.
Actividad 12: Indagamos cómo prevenir las enfermedades respiratorias en la aglomeración de las movilizaciones sociales donde asisten cientos ciudadanos para hacer
respetar sus derechos. (Ciencia y Tecnología).
Actividad 13: Participamos en una serie de ejercicios, con el lema “Mente sana en cuerpo sano”, con respecto al derecho de la vida ,mediante driles gimnasticos,
utilizando varios elmentos, para proponer aspectos de prevención de enfermedades.

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Elaboramos nuestra propuesta de acciones
Actividad 14: Proponemos mecanismos de resolución de conflictos sociales a partir de la práctica de habilidades sociales.( DPCC)
Proponemos a través de un sociodrama, habilidades sociales constructivas para la resolución de conflictos sociales que vulneran el derecho a la vida y la salud de las
personas.
ACTIVIDAD 15: Elaboramos propuestas para prevenir y solucionar conflictos en la actualidad. (Ciencias sociales)
Escribimos un texto argumentativo dando respuesta a la siguiente pregunta ¿Como podemos prevenir y solucionar conflictos en la actualidad?
Actividad 16: Planificamos el guión teatral con el lema : Resolvemos conflictos sociales ejerciendo nuestros derechos y asumiendo nuestros deberes”, considerando los
aspectos formales y de adecuación (Comunicación)
En esta actividad efectúan la planificación del guión teatral con el lema correspondiente considerando la adecuación comunicativa, la coherencia y adecuación.
Actividad 17: Elaboramos el guión teatral considerando las propuestas de acciones para resolver conflictos sociales (Comunicación).
En esta actividad elaboran el guión teatral con propuesta de acciones con el lema: “RESOLVEMOS CONFLICTOS SOCIALES EJERCIENDO NUESTROS DERECHOS Y
ASUMIENDO NUESTROS DEBERES”. - Smart Office
Compartimos y difundimos nuestra propuesta de acciones
Actividad 18: Planificamos el montaje teatral, para la puesta en escena respecto a la resolución de conflictos ejerciendo nuestros derechos y asumiendo nuestros
deberes (Arte)
Elaboramos un plan final del montaje teatral, para la puesta en escena.
Actividad 19: Presentamos nuestra propuesta de acciones en la representación teatral respecto a la resolución de conflictos ejerciendo nuestros derechos y asumiendo
nuestros deberes (Comunicación).
En esta actividad, los estudiantes, presentan en forma oral las propuestas de acciones en la representación teatral según el lema planteado haciendo uso de recursos
verbales y no verbales.
Actividad 20: Representamos la obra teatral con respecto a la resolución de conflictos sociales (ARTE)

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Presentamos la EDA Integrada N° 1 en Word

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Actividad: Seleccionamos una actividad del área y
proponemos las estrategias Pedagógicas para desarrollar
en función a la EDA.

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Se presenta el plan de actividad en formato
Word

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PEDAGÓGICA
Ideas Clave
El punto de partida de la planificación es la evaluación diagnóstica y que a partir de los
resultados y el análisis de evidencias, permite a los docentes tener una idea completa sobre
cómo están los y las estudiantes respecto al desarrollo de sus competencias, es decir la
identificación del nivel real del desarrollo de las competencias y de las características socio
emocionales para la toma de decisiones.
La evaluación debe estar presente a lo largo del proceso de aprendizaje y ser parte de la
planificación de la enseñanza. Por tanto, el enfoque de evaluación formativa, pone en el
centro los aprendizajes de los estudiantes. Evaluamos para conocer qué está pasando con
sus aprendizajes y para tomar decisiones respecto a la planificación a partir de esa
información.
Tiene como base el análisis de las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias,
los contextos, entre otros factores, de las y los estudiantes, así como prever, organizar,
reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos,
interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socio ambientales, etc.,
que hagan posible el avance en el desarrollo de las competencias de acuerdo a los niveles
de logro esperados.

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PEDAGÓGICA
Preguntas y respuestas

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PEDAGÓGICA
BLOQUE III
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA

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PEDAGÓGICA
Propósito
Brindar asistencia técnica a los
especialistas en educación respecto
al proceso de mediación
pedagógica para mejorar el nivel de
logro de desarrollo de las
competencias de los estudiantes
antes, durante y después de
desarrollar la experiencia de
aprendizaje.

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PEDAGÓGICA
La Mediación
Presentación del caso
Hace 20 años un padre se alejó de sus 3 hijos por la separación con su esposa.
En la actualidad este hombre es exitoso profesionalmente, es muy reconocido
y valorado en su entorno, pero a nivel personal no ha llegado a donde
esperaba llegar, pues no tiene ninguna relación con sus hijos.
Este señor ahora se ha dado cuenta que está solo y que necesita retomar la
relación con sus hijos, pero no sabe cómo acercarse a ellos, pues no habla con
ninguno de ellos.
Por otra parte, el hijo mayor, que en algún momento de su niñez compartió
con su padre, quiere buscarlo para que conozca a sus nietos y ellos tengan
una relación con su abuelo; pero tampoco sabe cómo acercarse a su padres
por la situación de abandono que vivieron.
¿Qué deben hacer estas dos personas para aproximarse e iniciar una
relación padre – hijo? ¿Cómo podrían acercarse?
Las respuestas se consignan en el chat.

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PEDAGÓGICA
¿Qué es la mediación?
Es un proceso de interacción entre
docente, niñas y niños, que tiene la
intención de guiarles a un nivel
inmediatamente superior de desarrollo
de sus competencias con respecto a
su nivel de desarrollo actual. Este
desarrollo se concibe desde una
mirada integral, es decir, comprende
tanto el desarrollo cognitivo, motriz,
afectivo y social (Minedu, 2022).

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PEDAGÓGICA
La Mediación
“Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias
La mediación del docente durante el
proceso de aprendizaje supone acompañar
al estudiante hacia un nivel inmediatamente
superior de posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel actual
(zona real de aprendizaje), por lo menos
hasta que el estudiante pueda
desempeñarse bien de manera
independiente. De este modo, es necesaria
una conducción cuidadosa del proceso de
aprendizaje, en donde la atenta
observación del docente permita al
estudiante realizar tareas con distintos
niveles de dificultad”.
CNEB. VI “Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias” pág.
173.
❑ Partir de situaciones significativas.
❑ Generar interés y disposición como
condición para el aprendizaje.
❑ Aprender haciendo.
❑ Partir de los saberes previos.
❑ Construir el nuevo conocimiento.
❑ Aprender del error o el error constructivo.
❑ Generar el conflicto cognitivo.
❑ Mediar el progreso de los estudiantes de
un nivel de aprendizaje a otro superior.
❑ Promover el trabajo cooperativo.
❑ Promover el pensamiento complejo.

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PEDAGÓGICA
La Mediación del aprendizaje
Zona de
desarrollo real
Zona de desarrollo
potencial
Zona de desarrollo
próximo
Es la zona donde algún
experto (adulto, docente u
otros estudiantes) plantean
diversas estrategias para
ayudar a que el estudiante
pase de la zona real a la zona
de desarrollo potencial. Es
decir, lo que está en proceso
de desarrollar con ayuda y
mediación.
Es la zona en la que se
encuentran el estudiante
con sus propios
conocimientos.
Es decir, lo que puede
hacer el
estudiante de forma
autónoma
(saberes y experiencias
previas).
Es la zona ideal que el
estudiante debe
alcanzar, evidenciando
autonomía e
independencia. Es decir,
lo que puede llegar a
hacer el estudiante de
forma autónoma

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PEDAGÓGICA
La Mediación
Marco del buen desempeño docente
Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes
Comprende la conducción del proceso de enseñanza
por medio de un enfoque que valore la inclusión y la
diversidad en todas sus expresiones. Refiere la
mediación pedagógica del docente en el desarrollo de
un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los
contenidos, la motivación permanente de sus
estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias
metodológicas y de evaluación, así como la utilización
de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye
el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la
identificación del logro y los desafíos en el proceso de
aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza
que es preciso mejorar.
(MBDD, Ministerio de Educación del Perú, pag..25)

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PEDAGÓGICA
La Mediación pedagógica
Conjunto de estrategias.
Proceso de interacciones efectivas
Previsión y organización de
materiales, recursos medios y
espacios.

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PEDAGÓGICA
La Mediación pedagógica
Es un elemento clave para el desarrollo de las
competencias de los estudiantes
Durante al mediación el docente u otro actor educativo analiza el proceso de
aprendizaje de cada estudiante y determina en qué aspectos y en qué
momentos requiere de mayor apoyo
PARA
Comprender
la situación
planteada Analizar los recursos con
los que cuenta y los que
requiere conseguir o
investigar para resolverla
Lograr su propósito, evaluar el proceso y la
mejora de los aprendizajes.
Tiene en cuenta :
- Las características de desarrollo de sus estudiantes y el nivel de logro en el desarrollo de sus
competencias.
- Establecer comunicación presencial, remota (llamadas telefónicas, mensajes de texto o
WhatsApp), virtual (plataformas virtuales, etc.) o visitas periódicas.
- Asegurar la comprensión del propósito de aprendizaje, de la situación a afrontar y de los
criterios de evaluación.
- Utilizar recursos que tiene a disposición como: Guías, cuadernos de trabajo o
autoaprendizaje, fichas, videos, kits, aplicativos de la tableta, materiales deportivos,
recreativos, etc.
- Propiciar que el estudiante busque y recolecte información o recursos que le ayudaran a
afrontar la situación propuesta y a desarrollar sus competencias.
- Identificar las estrategias que están resultando más efectivas para procurar el desarrollo de
las competencias de las y los diversas estudiantes.

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PEDAGÓGICA
Mediación antes del desarrollo de la experiencia
de aprendizaje
Acompañar a los estudiantes en su proceso de comprensión y
organización para desarrollar la experiencia de aprendizaje
implica:
⮚ Comprensión de la situación, problema, reto o desafío
planteado en la EdA
⮚ Comprensión del propósito de aprendizaje de la EdA que se
espera que los estudiantes aprendan
⮚ El producto a realizar y las características que se espera
tenga ese producto (criterios de evaluación)
⮚ Planificar su trabajo para desarrollar actividades propuestas
en la EdA
⮚ Clarificar conceptos, nociones, ideas clave, procedimientos
a realizar.

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PEDAGÓGICA
Mediación durante el desarrollo de la experiencia de
aprendizaje
Acompañar a los estudiantes en el desarrollo de sus
competencias durante la experiencia de aprendizaje
implica:
⮚ Propiciar el análisis de los recursos personales y
medios que tiene a disposición para desarrollar la
EdA
⮚ Propiciar la reflexión sobre qué quiere leer,
preguntar, conocer o aprender para desarrollar lo
que le propone la EdA
⮚ Realizar preguntas y repreguntas para
acompañarlos en el proceso de descubrir qué
quiere hacer para mejorar sus producciones.

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PEDAGÓGICA
Mediación después del desarrollo de la experiencia
de aprendizaje
Acompañar a los estudiantes en su proceso reflexión y
evaluación del desarrollo de sus competencias después de
desarrollar la experiencia de aprendizaje implica:
⮚ Orientar a los estudiantes en el proceso de revisión de los
propósitos de aprendizaje y criterios de evaluación con
relación a los logros obtenidos como producto
⮚ Propiciar la reflexión acerca de lo hizo y cómo lo hizo
⮚ Llevarlos al análisis sobre qué dificultades tuvo, qué
estrategias o procedimientos le fueron más eficientes y
cuales no
⮚ Propiciar la reflexión sobre qué aspectos se requiere
fortalecer para mejorar sus procesos de aprendizaje

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PEDAGÓGICA
El docente como mediador del desarrollo de
competencias de los estudiante
EL DOCENTE
MEDIADOR
El docente propicia que
el estudiante indague y
recolecte toda la
información o recursos
que considera le
ayudarán a afrontar la
situación propuesta y a
desarrollar las
Competencias
Determinadas.
El docente debe orientar,
principalmente, a
asegurar la comprensión
del propósito de
aprendizaje, de la
situación a afrontar y de
los criterios de evaluación,
teniendo en cuenta las
características de
desarrollo de los y las
estudiantes.
El docente debe
hacer uso de los
recursos y medios
físicos y virtuales que
tiene a disposición
(textos, cuadernos de
trabajo, material de
laboratorio, tabletas,
herramientas
virtuales…)
El docente media el
proceso de
aprendizaje de sus
estudiantes de
acuerdo con sus
características de
desarrollo y nivel de
logro del desarrollo de
sus competencias.

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2023
PEDAGÓGICA
La Mediación en la EdA integrada N° 1
Mediación antes de desarrollar la EdA:
El docente media para que los estudiantes comprendan el problema, los propósitos, Comprensión de la situación, problema, reto o desafío
planteado en la EdA. Comprensión del propósito de aprendizaje de la EdA que se espera que los estudiantes aprendan El producto a realizar y las
características que se espera tenga ese producto (criterios de evaluación) Planificar su trabajo para desarrollar actividades propuestas en la EdA.
Clarificar conceptos, nociones, ideas clave, procedimientos a realizar.
Promueve en sus compañeros, familia y
comunidad, el respeto al derecho a la
vida y la resolución de conflictos a
través de propuestas de acciones en
una representación teatral con el lema
“RESOLVEMOS CONFLICTOS
SOCIALES EJERCIENDO NUESTROS
DERECHOS Y ASUMIENDO NUESTROS
DEBERES”.
PRODUCTO

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PEDAGÓGICA
Mediación durante el desarrollar la EdA: Actividad de área

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2023
PEDAGÓGICA
Mediación después de desarrollar la EdA: Actividad de área

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2023
PEDAGÓGICA
BLOQUE IV
EVALUACIÓN FORMATIVA Y
RETROALIMENTACIÓN

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2023
PEDAGÓGICA
PROPÓSITO
Brindar asistencia técnica articulada a los
especialistas en educación de las UGEL sobre
evaluación formativa, formulación de criterios,
análisis de evidencias y retroalimentación.

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PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Los invitamos a acompañarnos en este itinerario
Nos situamos en la
evaluación
formativa
Formulamos
criterios de
evaluación
Analizamos
evidencias
Retroalimentación
Aclaramos ideas a
partir de
preguntas
Planteamos recomendaciones sobre
evaluación formativa para fortalecer
nuestra práctica pedagógica.
1
2
3
4
6
Formulamos
criterios de
evaluación
Aclaramos ideas a
partir de
preguntas

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2023
PEDAGÓGICA
¿Por qué consideras importante la evaluación
formativa en el desarrollo de competencias?

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL
AULA
Enfoque formativo
de la evaluación
Evaluación para el
aprendizaje
Evaluación como
aprendizaje
Evaluación del
aprendizaje
Retroalimentación
formativa
Enfoque por
competencias
Enfoque del área
CNEB Pág. 177

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Retroalimentación
Proceso sistemático CNEB: Pág. 178
Enfoque
Formativo
Implementación
de la evaluación
para el
aprendizaje
Crear oportunidades
continuas para que el
estudiante demuestre
hasta dónde es capaz
de combinar
capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se
encuentran los estudiantes.
Valorar el desempeño
de los estudiantes.
¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
❑ ¿Qué se espera que logre el
estudiante?
❑ ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido
el estudiante?
❑ ¿Qué debe hacer para seguir
aprendiendo?

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2023
PEDAGÓGICA
A nivel de estudiante:
❑ Autonomía de los estudiantes en su
aprendizaje.
❑ Aumentar la confianza de los
estudiantes para asumir desafíos,
errores, comunicar lo que hacen, lo
que saben y lo que no.
A nivel docente:
❑ Atender a la diversidad de
necesidades de aprendizaje de los
estudiantes a fin de acortar brechas y
evitar rezago, deserción o exclusión.
❑ Retroalimentar permanentemente la
enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los
estudiantes.
¿Qué se
evalúa?
¿Para qué
se evalúa?
Competencias

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PEDAGÓGICA
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIAS
CNEB: Pág. 178
Comprender la
competencia
por evaluar
Analizar el
estándar de
aprendizaje del
ciclo.
Seleccionar o
diseñar
situaciones
significativas.
Utilizar criterios de
evaluación para construir
instrumentos
Comunicar a los estudiantes
en qué van a ser evaluados
y los criterios de evaluación.
Valorar el desempeño
actual de cada estudiante
a partir del análisis de
evidencias.
Retroalimentar a los
estudiantes para ayudarlos a
avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades
identificadas
¿Cómo
se evalúa?

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Implementación de la evaluación del aprendizaje
La rúbrica es un instrumento pertinente
para establecer el nivel de logro de una
competencia, ya que contiene los
criterios de evaluación previstos y
conocidos oportunamente por los
estudiantes.
Para valorar el nivel de logro alcanzado
en el proceso de desarrollo de la
competencia hasta ese momento se
usará, en toda la Educación Básica, la
escala tal como se establece en el CNEB:
Desde el enfoque de evaluación formativa se considera que las conclusiones descriptivas
aportan información valiosa a los estudiantes y sus familias sobre los avances, dificultades y
oportunidades de mejora que se requieren en el proceso de desarrollo de las competencias.

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
“No puedes enseñar efectivamente si no sabes
dónde se encuentran tus estudiantes respecto al
desarrollo de sus habilidades y conocimiento”.
(Margaret
Heritage, 2010).

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Preguntas clave
para la
evaluación
formativa
¿Hacia dónde vamos?
Profesor y los estudiantes
definen la meta de
aprendizaje.
Se clarifican los criterios de
logro.
Qué es lo que serán
capaces de hacer una vez
que lo hayan logrado.
¿Dónde estamos?
Recolectar la evidencia.
Interpretar la evidencia.
Identificar la brecha de
aprendizaje.
¿Cómo seguimos
avanzando?
Se definen acciones
necesarias:
Retroalimentación para
cerrar la brecha.
Análisis y reflexión de las
evidencias para adaptar la
enseñanza y reflexionar
acerca de su propia
práctica.
TRES PREGUNTAS CLAVE DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Guía de Uso: Evaluación
formativa. Pág. 11.

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
CICLO DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
Margaret Heritage
La evaluación formativa se
sustenta en un ciclo constante,
basado en interacciones
pedagógicas entre el docente y
los estudiantes, y entre los
mismos estudiantes, que
permiten recoger evidencia
sobre el logro de los
aprendizajes y tomar decisiones
oportunas en base a esto.

DRE
PUNO
2023
PEDAGÓGICA
Porque los criterios
o desafíos para
desarrollar las
competencias de
los estudiantes son
abiertos.
No tienen una única
respuesta o proceso
de solución.
Los criterios guían
la evaluación de
la actuación o
desempeño del
estudiante.
Permiten al los
estudiantes
Retroalimentación
Regulación de la
enseñanza.
Permiten al
docente
Autorregulación
de su
aprendizaje
¿Por qué formular criterios de evaluación?
CRITERIOS DE EVALUACIÓN

DRE
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2023
PEDAGÓGICA
Evaluación
para el
aprendizaje
Evaluación
del
aprendizaje
Los criterios se utilizarán para
observar la combinación de
todas sus capacidades durante
una acción de respuesta a la
situación planteada.
Retroalimentar
Determinar el nivel de
logro alcanzado en el
desarrollo de una
competencia.
Uso de los criterios de evaluación
Los criterios se utilizarán para
observar con detalle los
recursos utilizados durante el
proceso de aprendizaje
Finalidad
Finalidad

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2023
PEDAGÓGICA
¿Cómo formular criterios de evaluación de una
competencia?
Analizar las
competencias y
capacidades.
Leer el propósito de la
sesión
Analizar el estándar y
los desempeños de
aprendizaje.
Formular los criterios a fin
de describir lo que se
espera que el
estudiante haga en
relación a la
competencia a evaluar.

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2023
PEDAGÓGICA
Todo criterio de evaluación debe tener:
a) Verbo, que viene a ser la habilidad que el estudiante tiene que realizar al finalizar un
periodo de aprendizaje;
b) Contenido, se refiere a las palabras que, con que, para que o como el estudiante se
va desempeñar y;
c) Contexto, expresión que indica la situación o naturaleza en la que se da el
aprendizaje (Darío, 2000).
Verbo Contenido Contexto
Criterios de
evaluación
Estructura de los criterios de evaluación

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2023
PEDAGÓGICA
Los estudiantes del segundo grado de la IES JEC TAHUANTINSUYO de Sucasco del
distrito de Coata provincia de Puno, regresan a clases con mucho entusiasmo, y
emocionados se encuentran entre compañeros y con sus maestros. La maestra
Josefa les da la más cálida bienvenida preguntándoles ¿qué hicieron durante sus
vacaciones? José, muy preocupado realiza el siguiente comentario: Mi familia y yo
teníamos que ir de vacaciones a las playas de la ciudad de Tacna, sin embargo,
no pudimos viajar por los conflictos sociales que estamos viviendo actualmente.
Carlos, por su parte manifiesta que sus padres están participando de las marchas
de protesta para reclamar derechos al gobierno en beneficio de toda la
población, así como aquella vez que se luchó por la obtención de los servicios
básico de agua y desagüe a causa de la contaminación del río Coata por la
minería y otros desechos provenientes de la ciudad de Juliaca; Julieta muy triste
comenta que un familiar suyo fue herido de gravedad durante las protestas en la
ciudad de Juliaca; Cleto comenta que en las redes sociales vio que varias personas
perdieron la vida lo cual le preocupa por que la vida es lo más importante para el
ser humano. La maestra Josefa al escuchar a sus estudiantes la narración de sus
preocupaciones, considera una oportunidad para realizar la siguiente pregunta:
¿Cómo podemos promover el respeto al derecho a la vida y cómo resolver los
conflictos sociales?
Analizamos y reflexionamos sobre la problemática del ejercicio
de una ciudadanía responsable frente a los conflictos sociales
y derecho a la vida.
Experiencia de Aprendizaje 1
Competencias
Analizamos la situación
❑ Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
❑ Lee textos escritos en su lengua materna.
❑ Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
❑ Se comunica oralmente en su lengua materna.
❑ Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
❑ Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
❑ Construye interpretaciones históricas
❑ Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico -
culturales.
❑ Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
❑ Asume una vida saludable.
❑ Interactúa a través de sus habilidades socio motrices.
❑ Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad.
❑ Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
❑ Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
extranjera
❑ Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera

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