Apoyo a la planificacion curricular

1. 2021
Asistencia Técnica
PLANIFICACIÓN ANUAL
2022

2. 2021
Lineamientos para la Planificación Anual
en IE de gestión pública y privada nivel
secundaria UGEL de Abancay
2022

3. Brindar orientaciones
normativo-pedagógicas
sobre el proceso de
planificación curricular
para la práctica
pedagógica efectiva.
Propósito

4. ALGUNAS INTERROGANTES PREVIAS:
 ¿Qué es una planificación curricular?
 ¿Por qué es importante planificar el
proceso de enseñanza y aprendizaje?
 ¿Qué debemos considerar al momento de
planificar?

5. DOCUMENTOS DE LINEAMIENTO Y NORMATIVO PARA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR

6. CARACTERÍSTICAS DE LA NUEVA ESCUELA
Centralidad en
el bienestar del
estudiante.
Énfasis en el
soporte
socioemocional
Valoración y
atención de la
diversidad.
Evaluación
formativa para
la mejora.
Procesos de
enseñanza y
aprendizaje
híbridos.
Implica actuar en
función de las
características,
necesidades y
condiciones en las que
se desenvuelven la o
el estudiante y su
familia.
Promueve la implementación
de actividades para el
desarrollo de habilidades
socioemocionales y el
restablecimiento del
equilibrio emocional que
motive a cada estudiante a
seguir aprendiendo.
Brinda oportunidades a las
y los estudiantes con
aprendizajes distintos y
formas diversas de
aprender, para que superen
barreras y desarrollen sus
competencias.
Reconoce las fortalezas,
supera las dificultades y brinda
los apoyos necesarios para el
avance en el desarrollo de las
competencias.
Se desarrollan EdA
presenciales y a distancia,
sincrónicos o asincrónicos,
mediante el uso de recursos
(audios, videos, trabajos en
Classroom, WhatsApp) y de
diversos espacios del
contexto o territorio.
LA NUEVA
ESCUELA

8. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
El proceso de diversificación curricular exige la comprensión y análisis del CNEB, los
programas curriculares, las modalidades de atención, las II.EE. y programas educativos.
Además, la diversificación implica un proceso recurrente de revisión de cada proceso.
Diversificación
curricular
•Conjunto de procesos que da
respuesta a las características,
necesidades, intereses y
potencialidades individuales o de
un grupo de estudiantes en un
territorio determinado y en su
interacción sociocultural,
lingüística, económica,
productiva, ambiental, geográfica
y de desarrollo.
•Garantiza la pertinencia y
relevancia del proceso educativo.
•Involucra los siguientes procesos:
contextualización, adecuación y
adaptación curricular.
• Atiende las necesidades
específicas, individuales y
generacionales de los
estudiantes, como de las
demandas educativas que se
desprenden de los problemas y
potencialidades del desarrollo
local y regional.
Es
pertinente,
•Contribuye a que los estudiantes
desarrollen las competencias propuestas
en el currículo nacional, o propuestas de
región o las II.EE., siempre que son
significativas , en función de sus entornos
socioculturales, lingüísticos, económico-
productivos y geográficos de modo que
les permita desenvolverse como
ciudadanos que respondan a las
demandas locales y globales, afirmados
en sus raíces socio culturales.
Es
relevante,
RVM N° 222-2021-MINEDU

9. Es situar el aprendizaje dentro de la
heterogeneidad del territorio, lo cual implica
un análisis de la caracterización y diagnóstico
territorial que contempla la identificación de
las necesidades de aprendizaje, la
identificación de brechas, las realidades
ambientales, sociales, políticas, económicas,
culturales y geográficas y en donde se
caractericen a las poblaciones y territorios, y
las principales brechas de desigualdad que
enfrentan (…)
Son ajustes curriculares (metodologías, estrategias,
recursos internos y externos o didácticas), así como
la priorización o incorporación de competencia(s),
que se realizan con el fin de responder a las
características, potencialidades, demandas y
necesidades de un grupo particular de estudiantes
en el territorio. Esta adecuación se concretiza tanto
en propuestas educativas para atender de manera
específica y diferenciada a diferentes grupos de
estudiantes, ya sea a nivel de aula, red, II.EE. o
programa educativo (…)
Son ajustes y/o modificaciones que se realizan al CNEB para
garantizar una atención personalizada, que reconoce y valora
las potencialidades del estudiante, y minimiza o elimina
barreras educativas que limitan su aprendizaje y participación,
para desarrollar las competencias establecidas en el CNEB (…)
Adaptación curricular
Contextualización curricular Adecuación curricular
RVM N° 222-2021-MINEDU

10. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE RED, IIEE O PROGRAMA EDUCATIVO
Proyecto
Curricular de la
IE (PCI)
Orienta los
procesos
pedagógicos de la
IE para el
desarrollo de los
aprendizajes
establecidos en el
CNEB, alineado a
lo establecido en
el PEI, así como las
orientaciones de
los modelos de
servicio educativo
RVM N° 222-2021-MINEDU

11. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA
PROGRAMACIÓN
CURRICULAR
RVM N° 222-2021-MINEDU

12. ¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o las estructuras de la planificación, es importante concebir
una lógica al planificar, la cual describimos a continuación organizada en tres procesos:
Procesos de la planificación
Determinar el propósito de
aprendizaje sobre la base de las
necesidades de aprendizaje
identificadas.
Establecer los criterios para recoger
evidencias de aprendizajes sobre el
progreso.
Diseñar y organizar situaciones,
estrategias y condiciones pertinentes
al propósito de aprendizaje.
La planificación puede ser:
Planificación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades
didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los
niveles esperados de las competencias. Muestra de manera general lo
que se hará durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje.
Unidades didácticas: experiencia de aprendizaje
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones
o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la planificación anual.
En ellas se plantean propósitos de aprendizajes, cómo se
lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que durará
ese trabajo y los materiales que se usarán.

13. ¿Qué insumos se debe considerar para la elaboración de
la Planificación curricular anual?

14. ¿Cómo realizo la planificación anual a partir de la
información obtenida en la evaluación diagnóstica?
Para realizar la planificación anual, es necesario considerar
el tiempo disponible (36 semanas de trabajo con los(as)
estudiantes) para organizar las experiencias de aprendizaje
que se realizarán y las competencias que se deben
desarrollar de acuerdo con las necesidades de aprendizaje
de los(as) estudiantes.
A partir de la información obtenida mediante la
evaluación diagnóstica, es necesario prever cómo se
abordarán las competencias a lo largo del año y
asegurar diversas oportunidades para que los(as)
estudiantes las desarrollen en varias situaciones, de
acuerdo con las necesidades que se hayan identificado.
Según las necesidades de aprendizaje, el(la) docente requiere
considerar la diversidad de características, intereses y necesidades de
aprendizaje de los(as) estudiantes al momento de planificar, conducir,
mediar y evaluar

15. Es importante conocer a los(as) estudiantes para plantear las acciones pertinentes que les
permitan su desarrollo integral. Desde esta perspectiva, se requiere contar con información
del progreso de las competencias, que como ya se señaló, proviene de la evaluación
diagnóstica de inicio.
Diseñar la evaluación diagnóstica al comenzar el
año escolar, para que a partir de la información
obtenida se pueda seleccionar, adaptar o adecuar
situaciones, estrategias, recursos y materiales
educativos que hagan posible atender a cada
estudiante para promover buenas interacciones.
En la planificación anual, y en toda su
implementación en la planificación de corto plazo,
de acuerdo a la RM N°0531-2021-MINEDU, se
considera como una característica central la
valoración y atención de la diversidad.
Esta implica el reconocimiento de que todos(as)
los y las estudiantes tienen aprendizajes en
distintos niveles de progreso y formas diversas de
aprender, y que todos(as) desde su nivel real de
aprendizaje deben tener oportunidades de seguir
aprendiendo.
Por ello, la previsión tomada en la planificación
anual puede sufrir modificaciones cuando esta no
responda a las necesidades de aprendizaje
identificadas en cada estudiante al inicio y a lo
largo del año lectivo.

16. Las competencias que requieren de mayor progreso por parte de tus estudiantes,
así como sus capacidades. Esta información, que procede de la evaluación
diagnóstica, permitirá que se considere abordar esas competencias con mayor
frecuencia en varias experiencias de aprendizaje.
Propuesta de experiencias de aprendizaje que permitan movilizar las competencias
y capacidades que requieren los(as) estudiantes. Recuerda que los(as) estudiantes
deben tener múltiples situaciones que les brinden oportunidades para el desarrollo
de las competencias, principalmente aquellas que requieren consolidar.
Formas de organización de los(as) estudiantes por grupos pequeños o en forma individual
para el desarrollo de las competencias con la intención de ofrecer atención diferenciada.
Recursos y materiales educativos (cuadernos de trabajo o material concreto o libros de
biblioteca) de acuerdo las competencias que se esperan desarrollar en cada una de las
experiencias de aprendizaje.
Para llevar a cabo el proceso de planificación anual, te será
de utilidad identificar los siguientes elementos:

17. Estructura sugerida de planificación anual