Este documento discute los enfoques tradicionales y modernos para la enseñanza de competencias básicas como la geografía. Tradicionalmente, la geografía se enseñaba de una manera pasiva que se centraba en la memorización de nombres y datos. Más recientemente, la geografía se enseña de una manera activa que implica a los estudiantes en procesos de investigación, reflexión y aplicación para desarrollar habilidades que les permitan participar de manera autónoma en la sociedad.

1. “Provocar aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere
implicar activamente al estudiante en
procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y
comunicación del conocimiento.”
MÓDULO SIETE ACT.
UNO
Prof Gladys Clavijo
“Desde el punto de vista cognitivo, el propósito de la enseñanza es
provocar el desarrollo en cada estudiante de las estructuras de
comprensión, expresión comunicación y actuación que requiere la
participación activa y autónoma en los escenarios complejos de las
sociedades actuales.”
(La naturaleza de las competencias básicas y sus aplicaciones
pedagógicas CUADERNOS DE EDUCACIÓN 1 Ángel I. Pérez Gómez)

2. Cómo fuimos enseñando Geografía desde
una visión tradicional
 El espacio geográfico se presenta como un
receptáculo absoluto y preexistente, en el que se
ubican ordenadamente los distintos elementos del
“mundo físico”, tales como: distintas formas de relieve,
ríos, en el que se presentan diferentes tipos de climas,
vegetación, fauna.
 La estrategia didáctica frecuentemente centrada en
realización de mapas en los que localizar exactamente
la toponimia, se transformaban más en un ejercicio de
habilidades y destrezas artísticas, que en el manejo
espacial de la información.

3. Una clase de Geografía
tradicional
 La clase de geografía "no era sino un trasunto
de los libros de texto, donde los accidentes
geográficos, cuidadosamente clasificados en
costas, ríos y montañas, no eran menos
proficuos en nombres que aquellas listas de
productos que abarcaban una página de letra
menuda y se repetían, con sólo alterar su
orden, en todos los países de climas más o
menos análogos". (Elzear Giuffra, 1928)

4. Hacia una Geografía crítica
 Es a partir de la década de 1970 pasa a ser
considerada como la ciencia de la organización del
espacio, pero no solamente desde el punto de vista
cuantitativo, sino como una disciplina que tiene una
gran importancia analítica en relación con los factores
y procesos que inciden en la organización del espacio
geográfico. Irrumpe la importancia del individuo en lo
que refiere a la percepción que tiene del espacio
concreto y al accionar en el mismo, así como el lugar,
y el espacio vivido. Bajo esta óptica, los geógrafos
críticos consideran que no es suficiente con describir
los fenómenos, sino que se debe analizarlos y definir
las causas que conllevan a determinadas
organizaciones espaciales.

5. El emergente paradigma ambiental
 "La educación para la formación de valores,
actitudes y competencias capaces de
aprehender y actuar dentro de la concepción
de un mundo como sistemas socio-
ambientales complejos, implica la necesidad
de investigar los problemas del aprendizaje de
la complejidad en función de la evolución de
las estructuras cognitivas del alumno en sus
diferentes estadios de desarrollo cognitivo y
dentro de su contexto cultural y ambiental
propio". (Enrique Leff, 1998 )

6. En tu opinión, la enseñanza de las competencias
básicas, ¿qué ventajas tiene, frente a modelos de
enseñanza más tradicionales, para los alumnos?,
 Luego de la lectura de los materiales y a la luz de los cambios que expuse de
la concepción de la enseñanza geográfica a lo largo del tiempo, veo que para
el alumno las ventajas de la enseñanza de competencias básicas es esencial
para insertarse como ciudadano activo, responsable y autónomo en un
demandante y globalizado mundo.
 Yo trabajo en Bachillerato en la enseñanza de la Geografía Humana y
Económica del Mundo actual y coincido con la afirmación de que la misma
debe provocar el desarrollo en cada estudiante de las estructuras de
comprensión, expresión, comunicación y actuación que requiere la
participación activa y autónoma en los escenarios complejos de las
sociedades actuales.
 En un enfoque participativo, ideal para esta postura, se destaca que el
conocimiento, las habilidades, los valores y las actitudes se encuentran
distribuidas en el escenario social que rodea al individuo y que es la
interacción con un escenario social educativamente rico el que permite,
induce y a veces exige al aprendiz la construcción de las competencias que
requiere participar de manera efi caz, autónoma y creativa en dicho contexto
(Carr, 2006).
 El alumno debe tener un rol activo, experimentando ,reflexionando sobre los
sucesos del Mundo hoy en temáticas sociales y económicas de las que él
también forma parte y no es un mero espectador.

7. ¿y para tu
propio desempeño como docente?
 Como docente en relación a mi desempeño concluyo
que es importante un cambio de mirada, admitir que
uno no es el único que tiene el conocimiento, nuestro
rol será acompañar, tutorear y propiciar que los
jóvenes adquieran competencias que les permitan
aplicarlas a resolver cualquier problema de vida en el
mundo que les ha tocado vivir, plantearles desafíos a
los que se tenga que enfrentar. Es una filosofía que
comparto e intento llevar a la práctica siempre.
 Es desafiante, lleva a una planificación
contextualizada, a una reflexión permanente de
nuestras prácticas, a un estímulo permanente de la
metacognición, aprender a “reflexionar”

8. ¿qué dificultades o inconvenientes presenta,
frente a modelos de enseñanza más tradicionales,
para los alumnos?, ¿y para tu propio desempeño
como docente?
 En síntesis desde mi experiencia he notado como dificultad el
peso que aún tiene la enseñanza tradicional tanto en docentes
como alumnos. La clase espera al docente trasmisor de
conocimiento, tomar nota de sus palabras y reiterar en las
evaluaciones los que “nos gustaría como docentes oír” para
poner una buena nota
 Cuando uno presenta estrategias con el planteo de problemas,
cuando lleva al análisis, a la reflexión una temática cuesta e
incluso se nos ha dicho “por qué hacemos esto”. Ese es un
obstáculo a vencer, un desafío a afrontar en nuestras aulas
“hacer pensar el espacio” en el caso de la Geografía es mucho
más que “saber organizarlo”

9. Para finalizar me adhiero a las
palabras de Pérez Gómez
 Bienvenido sea el controvertido termino de las
“competencias básicas”, si entendidas como
capacidades holísticas e integrales, como
conjuntos de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores y emociones, que permiten a
todos los individuos comprender y actuar de
manera eficaz y autónoma, remueven nuestro
acomodado y academicista territorio escolar y
ponen en cuestión el sentido y el valor
educativo de lo que realmente hacemos y
provocamos en el sistema escolar, desde la
etapa infantil a la universidad.