1. 1. De acuerdo con los textos ¿Por qué es importante una aproximación
conceptual a lo que se ha denominado ambientes de aprendizaje? Pensar en la
importancia del concepto respecto de la educación, la sociedad actual, el
sentido de la educación, etc.
Recientemente y por las influencias de países desarrollados y aglomerados, se
emanan exigencias en las que se hace necesaria la aplicación de ambientes
que sean cálidos y dinámicos para los alumnos. Respecto a la educación, la
sociedad actual y el sentido de la educación, la inclusión de ambientes de
aprendizaje enriquece las interpretaciones sobre el tema que está en función a
la clase, da pie a nuevas alternativas de estudio, nuevos objetos de estudio
para el uso de problemáticas, y principalmente ofrece un marco conceptual con
el cual comprender mejor el fenómeno educativo. La formación e inclusión de
ambientes de aprendizaje dependerá tanto del docente como de los alumnos,
interviniendo factores externos ajenos a conocimiento y conceptos; se pretende
que la aplicación de ambientes de aprendizaje fomente la socialización con los
alumnos favoreciendo en un futuro un quehacer colectivo y responsable donde
cada uno de los miembros del ambiente de aprendizaje reconozca su función
en cualquier contexto cultural; fortalezca el sentido de la educación
(aprendizaje colectivo), y que los alumnos sean capaz de construir su propio
conocimiento, atiendan diversos procedimientos de solución de problemáticas y
obtengan un aprendizaje cada vez más significativo y de impacto en su
quehacer cotidiano. Las recientes transformaciones al sistema educativo
sugieren el establecimiento de nuevas modalidad y estrategias de formación y
socialización que tienden a rebasar el sentido escolar, es decir, los ambientes
de aprendizaje más que ser una herramienta potencializadora del proceso
enseñanza – aprendizaje centra su atención para atender problemas sociales
como la exclusión , conflictos socioeducativos y el desarrollo humano de los
sujetos y las comunidades en general en escenarios que no son
necesariamente educativos.

2. 2. De acuerdo con los autores ¿Qué se entiende por Ambientes de
Aprendizaje?
Ambientes de aprendizaje es entendido desde la palabra ambiente, que
significa “medio” (Daniel Raichvarg, 1994) originando la interacción del hombre
en el contorno natural que nos rodea; en relación al aprendizaje se considera
una concepción activa que involucra al ser humano, y por lo tanto involucra
acciones pedagógicas en las que quienes aprenden están en condiciones de
reflexionar sobre su propia acción y sobre las de otros, en relación con el
ambiente. El ambiente de aprendizaje debe de tomar un significado importante
tanto en el ámbito de educación, profesional como en el ámbito personal y
social debido a que favorece la interacción a diversas relaciones humanas que
aportan sentido a su existencia, se treta entonces, de un espacio de
construcción significativa de la cultura.
¿Qué relación tiene con el concepto que propone la SEP en el Plan de
Estudios de Educación Básica 2011? Contraste los conceptos con el elaborado
por el grupo en la actividad situación didáctica 1.
Su relación entre la lectura de: “Ambientes de aprendizaje: aproximación
conceptual” (Duarte, 2003) y El Programa de Estudio (SEP, 2011) radica en
que las dos concepciones suponen al ambiente de aprendizaje como un
espacio de interacciones y comunicaciones que posibilitan el aprendizaje.
Tanto en el primer concepto como el segundo enfocan el papel protagonista al
docente, dado que son ellos los constructores del ambiente de aprendizaje, ya
que tienen como escenario el aula y los aprendizaje a enriquecer son los temas
que tratan en el aula, los alumnos representan el papel secundario dado que es
importante la participación que ejecuten en el ambiente de aprendizaje, y van a
ser ellos quienes reflejen los resultados del tratamiento eficaz del ambiente,
pero de ellos no depende directamente la formación y construcción de
ambientes de aprendizaje. Los ambientes de aprendizaje son andamiajes de la
educación donde se desarrollen de manera permanente los aprendizajes y se
tenga una buena experiencia en el aula y que impacte en la interacción con
otros círculos sociales

3. 3. De acuerdo con LuciéSauvé (1994, citado en Duarte, 2003) conviene
distinguir entre las concepciones de ambiente como problema, ambiente como
recurso, ambiente como naturaleza, ambiente como biosfera, ambiente como
medio de vida y ambiente comunitario.
Dentro de los ambientes de aprendizaje se deriva la cultura y la educación que
pueden ser estudiados desde diferentes prácticas y recursos que permiten
definir dinámicas y procesos específicos que otras categorías no permiten, una
de ellos es el ambiente como problema donde se orienta a identificar
problemas ambientales relacionándolo con la investigación, evaluación y acción
de asuntos ambientales; se puede percibir al ambiente como recurso donde se
asocia con la calidad de vida que fomenta la sustentabilidad del ambiente y la
participación equitativa; el ambiente visto como naturaleza supone apreciar,
respetar y preservar a la naturaleza y toma de conciencia de ello; el ambiente
como0 biosfera pretende hacer reflexión en la educación global implicando la
comprensión de sistemas interrelacionados (físicos, biológicos, económicos,
culturales y políticas);para fomentar el sentido de pertenencia el ambiente
como medio de vida surge dado a que sitúa a los sujetos en escenarios
cotidianos donde permite que estos mismos sean los actores y creadores de su
modo de vida, al mismo tiempo se pretende que los sujetos desarrollen el
sentido de la democracia, compartido y solidario donde los sujetos participen
en un proyecto comunitario que refleje la capacidad de interacción con los
demás como lo sugiere el ambiente comunitario.
Estos ambientes en la vida cotidiana pretenden originar cambios o
transformaciones en cuanto a un pensamiento crítico y reflexivo, buscando un
beneficio propio pero que a la vez no afecte a tercera personas y permita la
inclusión de sujetos a estos ambientes de aprendizaje. Cada una de estas
concepciones define unas prácticas que desde su especificidad se
complementan, de manera que pensar en el ambiente implica una realidad
compleja y contextual, que sólo se puede abordar desde la pluralidad de
perspectivas para pensar el ambiente educativo.

4. ¿Cuál es su relación con la clasificación de ambientes de aprendizaje
propuesta por Branford, Brown y Cocking (2007): centrados en quien aprende,
en el conocimiento, en la evaluación y en la comunidad?
La relación tiene la importancia en que estos seis ambientes de aprendizaje de
Sauvé (1994) se incluyan en estas cuatro perspectivas que marca Branford,
Brown y Cocking (2007) dado que los ambientes de aprendizaje centrados en
quien aprende tratan de construir sobre el conocimiento cultural y conceptual
que los estudiantes lleva a cabo en el salón de clases poniendo atención a
conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que son percibidas como
conocimientos previos; esta construcción incluye una sensibilidad hacia las
prácticas culturales de los alumnos y el efecto que estas tiene sobre el
aprendizaje en el aula; los docentes respetan las formas de pensamiento, habla
y de aprendizaje dado que sitúan este tipo de aprendizaje como colectivo y
hace que todos los involucrados en el salón de clases sean actores importantes
en los resultados positivos del uso de este ambiente. Este ambiente centrado
en quien aprende se relaciona con el ambiente como medio de vida, biosfera y
comunitario, dado que por las características mencionadas fortalecen las
interacciones que surgen en el aula.
El manejo de situaciones problemáticas no se debe nada más a la generación
de habilidades de pensamiento ni a las estrategias de solución del mismo;
estas situaciones requieren de conocimientos que estén sistemáticamente
organizados que apoyen la planeación y el pensamiento estratégico donde se
hacen presentes los ambientes centrados en el conocimiento donde toman la
necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner,
1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente
transferencia, hacen una intersección con los ambientes centrados en quien
aprende, cuando la enseñanza comienza con un interés por las concepciones
iniciales de los estudiantes acerca de la materia; se enfocan en los tipos de
información y de actividades que ayudan a los estudiantes a desarrollar una
comprensión de las disciplinas. Esta organización sistemática refleja la
inclusión del ambiente como problema dado que requiere de la investigación y
pasos “metodológicos” que facilitarán la atribución de significados y la

5. importancia de saber y conocer conceptos y conocimientos nuevos que
complementen con los saberes previos.
Los ambientes centrados en la comunidad enmarcan las normas para que las
personas aprendan de los otros de manera de “retroalimentación” y
potencialice un aprendizaje colectivo y permanente, la comunidad, término
usado en este ambiente de ambiente, incluye ámbitos interrelacionados que
tengan metas en común, objetivos propios y colectivos y coadyuven a la
adquisición del aprendizaje significativo. El ambiente comunitario se hace
presente en esta perspectiva, dado a que fomenta la participación social y la
implementación de valores; al mismo tiempo se involucra el ambiente de la
naturaleza, dado que el término que se usa como “comunidad” adquiere
diferentes significados dependiendo el contexto donde se sitúa, de esta manera
permite la conciencia e importancia de pertenecer a cierto lugar o al espacio
donde se desarrolla el aprendizaje.
4. ¿Qué aspectos o dimensiones deben considerarse para diseñar un ambiente
de aprendizaje? ¿Por qué tener en cuenta la relación de la escuela con la
comunidad, con otros contextos de aprendizaje, etc.?
Es necesario, como docentes en formación, tomar en cuenta que seremos
formadores de nuevos conocimientos, normas de convivencia, valores y todas
estas cuestiones que facilitan el adentramiento con la sociedad y es por ello
que debemos de prestar atención al diseño de ambientes de aprendizaje
eficaces que potencialicen las diversas capacidades y habilidades del salón al
que estemos enseñando. Se debe de tomar en cuenta para el diseño de
ambientes de aprendizaje:
Claridad respecto al aprendizaje que se pretende desarrollar y lograr en
los alumnos
Reconocimiento de elementos del contexto como: la historia del lugar,
prácticas y costumbres, tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano
de la zona, el clima, la flora y la fauna

6. La relevancia de materiales educativos impresos, audiovisuales y
digitales
Las interacciones de docente-alumno, alumno-docente, alumno-alumno.
Las relaciones obtenidas en el ambiente de aprendizaje suponen la
intervención del ambiente familiar dado que ellos dan los saberes y
comportamientos previos, es decir, se debe de tener un equilibrio entre estas
esferas sociales para que el ambiente de aprendizaje se lleve a cabo en el
salón de clases pero sea reforzado en el hogar y la comunidad.
5. ¿Es necesario considerar siempre el lugar, las interacciones, el tiempo, el
contenido, las herramientas y los materiales para diseñar un ambiente de
aprendizaje?
Si, se hacen necesarios debido a que son factores externas que influyen de
manera independiente, su alteración radica en la implementación de la
situación didáctica y la adaptación de estos para su posterior aplicación.
Debemos de tomar en cuenta que el desfase de alguno de estos recursos
afecta el tratamiento eficaz del ambiente de aprendizaje, cuestiones mínimas
como el color del salón, el acomodamiento de espacios, el clima, la ventilación
generan de manera indirecta a los alumnos y docentes un desinterés por el
tema que se va a tratar y por lo tanto un ambiente de aprendizaje deficiente y
sin resultados positivos
6. Revisar los cinco principios que plantea Duarte (2003) desde los que se
define el aula como lugar de encuentro y asumir una postura personal respecto
de su importancia, interrelación, complejidad e incluso respecto de su
pertinencia y factibilidad.
Principio N 1: El ambiente de la clase ha de posibilitar el conocimiento de todas
las personas del grupo y el acercamiento de unos hacia otros. Progresivamente
ha de hacer factible la construcción de un grupo humano cohesionado con los
objetivos, metas e ilusiones comunes.

7. Refiere a que la inclusión es de vital importancia en el tratamiento de
conocimientos nuevos y de aprendizaje colectivo. Fomentando situaciones
donde el alumno se desarrolle como un sujeto ético que refleje resultados en el
aprendizaje y actitudes dentro del salón de clases
Principio N 2: El entorno escolar ha de facilitar a todos y a todas el contacto con
materiales y actividades diversas que permitan abarcar un amplio abanico de
aprendizajes cognitivos, afectivos y sociales.
Los recursos didácticos se vuelven importantes en el tratamiento eficaz del
ambiente de aprendizaje, ya que no depende en la edad cognitiva en la que
nos encontremos, la representación simbólica juega un papel importante tanto
en la infancia como en otras etapas del desarrollo humano, la interacción con
recursos tangibles de aprendizaje enriquecen el aprendizaje significativo
Principio N 3: El medio ambiente escolar ha de ser diverso, debiendo
trascender la idea de que todo aprendizaje se desarrolla entre las cuatro
paredes del aula. Deberán ofrecerse escenarios distintos ya sean construidos o
naturales dependiendo de las tareas emprendidas y de los objetivos
perseguidos.
Los ambientes de aprendizaje deben de dar pie a que las situaciones que se
utilizan en el aula sean aplicables en cualquier ámbito de interacción social.
Principio N 4: El entorno escolar ha de ofrecer distintos subescenarios de tal
forma que las personas del grupo puedan sentirse acogidas, según distintos
estados de ánimo, expectativas e intereses.
Los ambiente s de aprendizaje deben de ofrecer situaciones que favorezcan
características humanas como actitudes, valores que se apliquen en cualquier
contexto que se encuentren
Principio N 5: El entorno ha de ser construido activamente por todos los
miembros del grupo al que acoge, viéndose en él reflejadas sus peculiaridades,
su propia identidad.

8. Debemos de tomar en cuenta que los ambientes de aprendizaje es un
escenario donde los docentes y alumnos son actores involucrados
protagonistas, antagonistas y actores secundarios dado que en ellos se
reflejara el buen uso de ambientes de aprendizaje.
7. ¿Cuál puede ser el rol del aspecto lúdico, de los recursos materiales, de las
herramientas, de las relaciones, de las tecnologías, etc. en la creación de
ambientes de aprendizaje?
Que representan conocimientos tangibles ante los niños, y debido a que se
encuentran en la etapa preoperacional la representación simbólica y
pictográfica demuestra un aprendizaje significativo y permanente. Así mismo
las relaciones con los demás deben de propiciar la participación y
comunicación interactiva con todos en el salón de clases; el uso de la
tecnologías son un “nuevo recurso” que ofrece interacciones lúdicas e
importantes y el acercamiento a las nuevas tecnologías, así como el fomento
de nuevos conocimientos en distintas áreas que se involucran los niños y las
niñas.
Igualmente, ¿qué novedades incorpora a nuestro discurso sobre los ambientes
de aprendizaje la noción de ambientes virtuales, las posibilidades de acceso a
Internet y la toma en consideración de nuestros futuros alumnos como
ciudadanos de una sociedad digital, de una sociedad red (con todos los
matices de diversidad que ello supone desde el punto de vista del acceso a
estos recursos según las comunidades en las que desarrollemos nuestra
práctica profesional docente?
Los ambientes de aprendizaje al igual que los diversos factores de la
educación, están inmersos en la revolución numérica: se encuentran en la
incorporación de nuevas tecnologías, mayor acceso a la información y
procesamiento de la misma. En este sentido la intencionalidad de establecer un
equilibrio con los ambientes aprendizajes y la nueva sociedad digital surge
como una exigencia social en la que emanan un perfil de egreso cada vez más

9. competente (competente me refiero a que el sujeto sea capaz de desempeñar
cualquier función en su siguiente paso académico, profesional y personal de
manera fructífera y significativa para él), en el que los conocimientos y
asimilación cada vez sea más fácil adecuarlos a las necesidades educativas
que demandan los planes y programas propuestos. sin embargo, esto no
sucede de manera equitativa, mientras se pretende que los Programas sean de
manera nacional y aplicables a todos los contextos, los diseñadores
curriculares no dimensionan en las necesidades que algunas zonas carecen y
que es principalmente el adentramiento a las Nuevas Tecnologías de la
Información y el Conocimiento; por lo que los ambientes de aprendizaje deben
de tener una flexibilidad al contexto que es emitido dicho aprendizaje, es decir,
no se puede exponer a un grupo el manejo adecuado de las computadoras
cuando el docente se encuentra situado en un contexto rural donde no tengan
los recursos económicos para adquirir computadoras para todos. En contraste
con las sociedades altas, el acceso y la posibilidad de tener este recurso
tecnológico cambia, debido a que es más accesible tenerlo en casa y en la
escuela.
La aproximación a las TIC son, actualmente, una necesidad social pero cuenta
con una brecha de desigualdad debido a que los Planes y Programas emanan
más no ejecutan acciones para el cambio radical de la sociedad de la
información y de la educación; como futuras docentes debemos de adecuar la
curricula de las TIC, y de alguna manera pedir a los Sistemas Educativos, si es
que nos encontramos en estos contextos, los recursos tecnológicos y
económicos para obtener un mayor aprendizajes y egresados cada vez más
competentes.
8. ¿Por qué es importante la integración de las cuatro perspectivas citadas por
Branford, J., Brown, A. y Cocking, R. (2007) en el diseño de ambientes de
aprendizaje?
Se hace importante debido a que es un triángulo importante en la educación:
docentes, alumnos y comunidad. Las perspectivas se caracterizan de manera
distinta, pero en la ejecución de los ambientes de aprendizaje, estas se

10. interrelacionan dando lugar al tratamiento eficaz del ambiente, de igual manera
en la construcción de situaciones didácticas impactantes de interacción social
es necesario tomar estas perspectivas, dado que enriquecen saberes previos
con los saberes que los docentes implementen en la clase.
9. Finalmente ¿Cuál es el papel del profesor en el diseño de ambientes de
aprendizaje en el marco de la escuela y el aula?
El papel del docentes es el de un mediador, los ambientes de aprendizaje a mi
punto de vista, resalta la teoría sociocultural, dado que visualiza el aprendizaje
como un todo colectivo, y que, es por medio de la interacción social y las
relaciones que se den en el ambiente es como se concibe los conocimientos. El
lenguaje surge entonces como un medidor de conocimientos entre las
relaciones que surgen de dicha situación, gracias a él se hará posible la
socialización y el conocimiento colectivo; el docente en esta misma línea es el
un recurso medidor dentro del ambiente, ya que es un guía de conocimientos,
pero su capacidad está más elevada que la de los alumnos provocando la
adquisición de conocimientos en lo que Vigotsky llama: zona de desarrollo
próximo. Dentro de la teoría se encuentra, el ambiente de aprendizaje que va a
ser el andamiaje adecuado en forma de escenario donde se desarrollarán estas
interacciones y fortalecimientos (retroalimentación) de los saberes nuevos y
previos.