1. 
Estudiante: Gloria Peñaloza Sánchez
Sesión 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
 Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
 Grupo: 1581-2_ 1124-10T- MDDE05
 Asesor: Mtra. Martha Patricia Casanas Gutiérrez.
5 de Mayo del 2015
ALIAT UNIVERSIDADES
Centro Universitario ETAC
Maestrías en Línea
Programas Virtuales (ALIAV)

2. A partir de la teoría de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que deben desempeñar los docentes. Por
una parte asumiendo un papel científico; el docente es un científico del aula. Por que relaciona la teoría
con la práctica, analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a su vez le permiten una praxis
educativa. Los docentes tienden a desenvolverse dentro de la Didáctica Crítica, porque hace de la
reflexión teórica un instrumento de acción. Es decir visualiza la educación como un fenómeno social y
por ello entiende que dentro del un aula, debe considerarse niveles de análisis que le permitan
entender al aula como una realidad específica, lo social como subconjunto de lo ambiental y escolar
como subconjunto de lo institucional.
A su vez, comprende que el proceso de enseñanza aprendizaje, se encuentran vinculados a aspectos
propios de la docencia como la finalidad, la autoridad, interacciones y el currículo. Así como asumen el
rol de agentes de transformación. Pansza, Pérez y Moran (2001), afirman que la educación escolarizada,
puede ser vivida como una instancia enajenante, que nos integra acríticamente a un sistema, o como
una instancia liberadora.
Por lo cual en el presente trabajo se diseña una situación de aprendizaje de la materia de Física I, con
base en las perspectivas de la Didáctica critica , donde el aprendizaje es concebido como un proceso
de manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción las situaciones de aprendizaje cobra
una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues se cetra más en el
proceso que en el resultado; de aquí que el aprendizaje promueva la participación de los estudiantes
en su propio proceso de conocimiento.
INTRODUCCIÓN

3. Para desarrollar el presente consideraremos la propuesta de
Azucena Rodríguez la cual considera que las actividades de
aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos metódicos :
a)una primera aproximación al objeto de conocimiento, b) un
análisis del objeto para identificar sus elementos, pautas,
interrelaciones y c) reconstrucción del objeto de conocimientos,
productos y del proceso, es decir (Apertura, desarrollo y
culminación).

4. 
 Distingue las características entre los tipos de
movimiento de una y dos dimensiones, identifica las
características de velocidad y aplica su modelo.
Propósito:

5. 
Analiza la situación que se te presenta y responde las
preguntas:
En la competencia automovilista el piloto de formula,
Fernando Alonso va en la ultima curva, se aproxima a la
recta final, hace el cambio de marcha y pasa a la séptima
velocidad para cruzar la meta, oye los gritos de la gente,
el piloto tuvo que acelerar, frenar, viajar a velocidad
constante, tomar una curva, controlar las rampas y
pendiente para evitar salir disparado como un proyectil.
MOVIMIENTO

6. 
 ¿ Crees que haiga movimiento en esta situación?
 ¿Cómo definirías al movimiento?
 ¿Qué tipos de movimientos encuentras en esta
situación?

7. 
 Los alumnos comentaran sus respuestas ante el
grupo.
 Ahora podemos definir al movimiento como el
cambio de posición (o de un cuerpo con respecto a
una referencia fija.

8. 
 Movimiento en una dimensión. Corresponde a todo
desplazamiento rectilíneo, cuando un cuerpo se
mueve describiendo en siempre una misma
trayectoria
Una forma de clasificar
al movimiento:

9. 
 Movimiento rectilíneo uniforme.
 Movimiento rectilíneo uniforme acelerado.
 Movimiento circular
 Movimiento parabólico
Tipos de movimiento:

10. 
 Movimientos en dos dimensiones: Un cuerpo se
mueve en dos eje coordenados tenemos: movimiento
curvilíneo, circular y parabólico.

11. 
 Movimiento en tres dimensiones. Describe el
movimiento general de u cuerpo cuyas
componentes se en forma independiente con
respecto a los tres ejes coordenados, por lo general ,
perpendiculares entre sí, tal como se observan
numerosos manipuladores robóticos.

12. 
 Distancia: entre dos puntos del espacio euclídeo equivale a la
longitud del segmento de la recta que los une, expresado
numéricamente.
 Desplazamiento: se refiere a la distancia y la dirección de la posición
final respecto a la posición inicial de un objeto. Al igual que la
distancia, el desplazamiento es una medida de longitud por lo que el
metro es la unidad de medida. Sin embargo, al expresar el
desplazamiento se hace en términos de la magnitud con su respectiva
unidad de medida y la dirección. El desplazamiento es una cantidad
de tipo vectorial
Los conceptos involucrados en el movimiento:

13. 
 Rapidez: es una medida de que tan aprisa se mueve
un objeto. Es la razón de cambio a la que se recorre la
distancia
 Velocidad: es una cantidad vectorial, se define como
el desplazamiento de un móvil en cierta unidad de
tiempo. Ecuación: v = d / t

14. 
 Ejemplo:
Determina el desplazamiento en metros de un
automóvil que va una velocidad de 80km/h al este,
durante 0.5min.

15. 
 Los alumnos se reúnen en parejas y saldrán a la
cancha con una cinta métrica y un cronometro, los
cuales correrán diferentes desplazamientos en línea
recta y llenaran la siguiente tabla:
 El alumno autoevalúa su activa en base a una lista de
cotejo
Desplazamiento Tiempo Velocidad

16. 
 Resuelve los siguientes ejercicios en tu cuaderno:
 En una prueba extrema se emplea un automóvil
para recorrer 5000km en 5 días; determina la
velocidad en km/h.
 Calcula la distancia recorrida por un corredor de
fondo en su entrenamiento matutino durante un
lapso de 42 min. Sabe que ha corrido ha una
velocidad constante de 20km/h.
El alumno califica los ejercicios de sus ejercicios de sus
compañeros en base a una lista de cotejo.

17. 
 Escribir 3 situaciones de la vida cotidiana donde se
relacionen los conceptos vistos en clases.
 Elaborar un mapa mental de los conceptos vistos en
clase
Actividad de culminación

18. 
 Con el presente trabajo podemos concluir que la
didáctica crítica busca que se construya el
conocimiento en torno al contexto en viven los
alumnos y que este conocimiento se ha llevado a la
realidad que vive el alumno.
 En la didáctica critica el docente se vuelve un
mediador el conocimiento y se crea una interacción
entre alumno – docente, las actividades se diseñan
con la finalidad de reconstruir el conocimiento.
 Finalmente dentro de la didáctica critica en la
evaluación participa el maestro y el alumno.
Conclusiones

19.  Ferreiro, R. (2002). El ABC del aprendizaje cooperativo. México: Editorial Trillas.
 ETAC. (2015). Didáctica Crítica. Consultado en:
http://edomex.gob.mx/edudistancia
 Penalva Buitron J. (2006). La construcción social del currículum: análisis crítico de
los aspectos semáticos y epistemologicos. Rep. Año LXIV, no. 234. pp. 343 -364.
 4. Pansza M., Porfirio Moran O., E.C. Perez. (). Instrumentación Didáctica.
México. Consultado en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
 5. Rodríguez, Azucena. (1997) “El proceso de aprendizaje en el nivel superior y
universitario”, en Revista Colección Pedagógica, Nº 2. Centro de Estudios
Educativos. Universidad Veracruzana. Jalapa.
 Ramírez Bravo R. (2008). La pedagogía Crítica. Segunda época. No. 28. pp. 108 -119.
 Mendoza Ibáñez Víctor Antonio, Física I: Ecología, SEP, CGIB, CNDPI,
Fotomecánicas, 2006. (Existente en el plantel)
 Pérez Montiel Héctor, Física General: Patria, 2010. (Existente en el plantel)
BIBLIOGRAFÍA

20. 
GRACIAS