didactica practica

1. UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRÍA EN DOCENCIA
Mayra Selenne López González
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
DIDÁCTICA CRÍTICA
Mtro. Georgina Téllez Carbajal
16 de noviembre 2017.

2. INTRODUCCIÓN
La Didáctica Crítica surge en oposición a la didáctica tradicional, y va de la mano con la Pedagogía
Crítica. Para Bigott (2008) urge la necesidad de construirla. Él la sugiere como una nueva pedagogía.
Desde la perspectiva teórica de la Didáctica Crítica, se aborda el rol que deben desempeñar las
profesoras y profesores. Por una parte asumiendo un papel científico: la o el docente es un científico del
aula, porque relaciona la teoría con la práctica, analiza el aula desde diversas posiciones teóricas, que a
su vez le permiten una praxis educativa. La o el docente tiende a desenvolverse dentro de la Didáctica
Crítica, porque hace de la reflexión teórica un instrumento de acción. Es decir, visualiza la educación
como un fenómeno social y por ello entiende que dentro del salón de clases, debe considerar niveles de
análisis que le permitan entender al aula como una realidad específica, lo social como subconjunto de lo
ambiental y lo escolar como subconjunto de lo institucional. A su vez, comprende que el proceso de
aprendizaje y enseñanza, se encuentra vinculado a aspectos propios de la docencia como la finalidad, la
autoridad, las interacciones y el currículo. Así como asumen el rol de agentes de transformación. Pansza,
Pérez y Morán (2001), afirman que la educación escolarizada, puede ser vivida como una instancia
enajenante, que nos integra acríticamente a un sistema, o como una instancia liberadora.
En el presente trabajo realizaremos n ejemplo de la aplicación de aprendizaje en la Didáctica Critica.

3. DESARROLLO
¿Qué es la didáctica crítica? La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los
reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es
decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvare el individuo.
En la Didáctica Critica se utilizan técnicas de aprendizaje, como exposiciones activas, foros meas
redondas, debates y enseñanza en grupos.
El profesor debe de ser reflexivo, crítico y comprometido, trabaja en equipo y agente de cambio y
mediador.
El alumno debe de ser participativo, critico, analítico.
La forma de Evaluación de la Didáctica critica emplea diversas formas de evidencias como:
distinción, acreditación y evaluación, es un proceso individual y grupal, propicia el auto conciencia de
su aprendizaje.

4. La comunicación juega un papel muy importante,
puesto que es el medio decisivo a través del cual
se van a transmitir los contenidos. por lo que la
metodología debe conducir a la construcción de
conocimiento, orientada a fines valórales que
participen en la transformación del cambio social,
que colabore en una construcción histórico social
siendo coherente a estos fines.

5. ¿Cómo se concibe a la planeación didáctica?
Se concibe a la planeación didáctica (instrumentación didáctica) como la reorganización de los factores
que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a fin de facilitar en un tiempo determinado el
desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y los cambios de actitud en el
alumno. Por lo que se concibe como una actividad dinámica puesto que es un quehacer docente en
constante replanteamiento.

6. ¿Cuáles son los momentos de planeación didáctica?
La planeación didáctica (instrumentación) concebida como la organización de factores que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje, pareciera una actividad de carácter
estático. Es por eso que el autor del capítulo, propone entenderla también como un quehacer
docente en constante replanteamiento, susceptible de constantes modificaciones, producto de
revisiones de todo un proceso de evaluación.
Las tres situaciones básicas en que se desarrolla la planeación didáctica:
• Primer momento: cuando el maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el
proceso, sin tener presente al sujeto más allá de
las características del grupo.
• Segundo momento: se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se
comprueba el valor de la planeación como propuesta
teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.
• Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las
acciones o interacciones previstas.

7. Etapas para organizar las situaciones de aprendizaje de acuerdo con
Rodríguez (1997)

8. EJEMPLO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

9. Situación de aprendizaje
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: El alumno reflexionara sobre el estudio de la estructura, espacio,
ubicación y la clasificación del cuerpo humano.
EJEMPLO
Licenciatura: Nutrición
Asignatura: Anatomía
Tema: Conocer la función de los órganos
Subtema: Anatomía química

10. APERTURA
 En lluvia de ideas los alumnos (participantes) del grupo aportaron las nociones que
tiene sobre el tema de Anatomía
 El docente enfatizara la importancia de conocer el cuerpo humano de manera clara y
precisa

11. DESARROLLO
 Se organizará al grupo por parejas y cada pareja debe tener este material
 Hojas y lápiz
 Las parejas se distribuyen en el aula acomodándose de espaldas un integrante viendo frente al
pizarrón.
 El docente procederá a dibujar algo en el pizarrón el integrante que esta viendo al pizarrón se
encargara de decir el mensaje de o que observo, se dan 10 minutos para adivinar.
El ejercicio inicia y el docente debe encargarse de que se cumpla , una vez terminado el ejercicio el
docente pide que el alumno que esta de espaldas al pizarrón narre lo que se le dicto.

12. CIERRE
Se plantean dos preguntas detonadoras para la reflexión final
¿Qué aprendieron del tema?
¿Qué nuevo aprendizaje se llevan sobre el tema expuesto?
El docente cierra el tema asiendo énfasis en la importancia de la comunicación e el ejerció y qué
importancia tiene aprender sobre su carrera.

13. CONCLUSIÓN
Como conclusión la Didáctica Crítica, es un proceso de acciones comunicativas emanadas por la
teoría crítica, con el fin de analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la
atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la
emancipación de los individuos y de la sociedad. Esta didáctica nos ayuda a tomar conciencia sobre
cuáles son las prácticas con las que desvalorizamos nuestra profesión. La construcción
metodológica de la clase (no una simple planificación por casilleros de modo de facilitar el control)
permite que afloren, además de las regularidades, lo singular, lo que les es propio. El desafío es
ayudar a las alumnas y alumnos a decir lo que hacen y lo que piensan que deben hacer. Así el
análisis didáctico, le permitirá adueñarse de sus prácticas y explicar por qué hacen lo que hacen,
prever, dominar, dar razones. Es un tipo de análisis profesional que busca relacionar al sujeto con
las personas, la institución y la situación en la que está. Analizar una situación educativa implica ver
las teorías que atraviesan esa situación, en una didáctica de sujetos. La posibilidad de hacer
compartido y público el proceso, permite una comunidad de representaciones y por lo tanto de un
proyecto mutuo. Si la didáctica es socio crítica, debe analizar la sociedad u orden social en el que
vivimos. Analizar críticamente el orden social imperante, significa no estar de acuerdo con todo el
sistema o con varios de sus elementos.

14. REFERENCIAS
KLAFKI. W. (1986). “Los fundamentos de una didáctica crítico constructiva”. Revista de Educación.
pp. 37-79. El 15 de noviembre 2017.
CARR, W. (1999). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa crítica. Madrid:
Morata. El 15 de noviembre 2017.