Planeación

1. M a e s t r í a e n D o c e n c i a
Materia 10. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
Grupo:
6329_16T_MDDE05
13ª generación
M.C.E. Sergio Josué Torres Zarco
Alumno:
M o i s é s S a m a n i e g a A l t a m i r a n o
00000145864
Sesión 4
DIDÁCTICA CRÍTICA.
Trabajo 4
Situaciones de
aprendizaje
Metepec, Edo México; 17 de noviembre de 2016

2. Introducción
“La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no
se interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena
dirección”.
Tierno Galván, Enrique
El presente trabajo es el bosquejo de la planeación de una situación
de aprendizaje bajo el esquema de la Didáctica Crítica, que considera
al aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que es necesario
seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento.

3. Encuadre Desde la perspectiva de la Didáctica Critica, Quesada (1990), menciona que “la situación de aprendizaje
que realmente educa es aquella en la que todos intervienen y nadie arroga el patrimonio del saber” (p.8).
Por lo que todos aprenden de todos y principalmente de lo que hacen juntos. La Didáctica Crítica
propone al profesor instrumentar su práctica docente a partir de los siguientes pasos: establecer objetivos
de aprendizaje de las unidades y del curso, organizar actividades de aprendizaje que se realizan en grupo
para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y evaluar los objetivos de aprendizaje
alcanzados, así como los obstáculos y resistencias que se presentaron al aprender.
A partir de lo anterior, González, González-Tirados y López (2011), señalan que para el diseño de la
situación de aprendizaje se observan tres momentos:
1. La introducción o Apertura: es un momento orientador, presenta el tema objeto de estudio de la
sesión, sus objetivos y contenido, motiva hacia el tema a partir del intercambio de experiencias
2. Desarrollo: al abordaje de los contenidos, a partir de tareas de aprendizaje en las que se utiliza una
metodología de enseñanza eminentemente participativa.
3. Cierre: el profesor, con la ayuda de los estudiantes, reflexiona en torno a las conclusiones de la
actividad. A continuación, se presenta un ejemplo del diseño de una situación de aprendizaje.

4. Diseñodesituaciónde
Aprendizaje
Asignatura: Matemáticas II
Nivel: Secundaria
Bloque: 4
Tema: “ F i g u r a s y c u e r p o s ”
Tiempo: Dos sesiones de 50 minutos cada una
Contenidos. “Construcción de figuras congruentes (triángulos, cuadrados y rectángulos) y análisis de
sus propiedades. Explicitación de los criterios de congruencia y semejanza de triángulos a partir de
construcciones con información determinada”.
Programa de estudios-Matemáticas, 2011. (p.39) Mapa de contenido
El aprendizaje esperado en los alumnos: Resuelve problemas que implican la argumentación de
congruencia de triángulos con base a los tres criterios LLL, ALA y LAL.
Programa de estudios-Matemáticas, 2011. (p.39) Mapa de contenido

5. EstrategiadeApertura
(EstrategiasdeInicio)
Con el fin de recuperar conocimientos previos, en plenaria, se manifiesta el
objetivo/propósito de la secuencia de aprendizaje. De esta manera, se
generarán expectativas apropiadas en los alumnos respecto al tema.
Posteriormente, se visualiza un video televisivo que describe las condiciones
para que dos polígonos sean congruentes. Con este video se pretende
motivar al alumno con este soporte al cual está muy acostumbrado para
recibir información y por lo cual tiene una predisposición muy positiva a todo
lo visual. Además, se cubren las necesidades de aquellos alumnos con un
estilo de aprendizaje preferente visual. Aplicación de lasTIC en el Aula
Para que activen sus conocimientos previos se propone que
en parejas realicen una Actividad Focal Introductoria
<Actividad “Consideremos lo siguiente”> ya que esto
tenderá un puente cognitivo entre la información nueva y la
previa, activando los conocimientos previos de cómo
construir un triángulo con medidas predeterminadas de sus
tres lados.

6. Mientras los alumnos realizan los
ejercicios el docente
debe observar y permitir que
construyan el triángulo como
puedan y posteriormente podría
recordarles que existe una forma
de construir un triángulo
utilizando regla sin graduación y
compás. Después de contestar
algunas preguntas sobre su
construcción y medidas de sus
lados, se realiza una actividad en
plenaria para comparar los
triángulos que construyeron y
sus respuestas.
Para que activen sus conocimientos previos se propone que en parejas realicen
una Actividad Focal Introductoria <Actividad “Consideremos lo siguiente”> ya
que esto tenderá un puente cognitivo entre la información nueva y la previa,
activando los conocimientos previos de cómo construir un triángulo con
medidas predeterminadas de sus tres lados.

7. EstrategiadeDesarrollo Con base en el Método ABP, para dirigir el aprendizaje en el alumno y desarrollar la competencia de
resolución de problemas se propone que en parejas construyan tres triángulos <Actividad “Manos a la
obra”> para los cuales se establecen las medidas de sólo dos de sus lados y comparen posteriormente
sus respuestas en plenaria argumentando sus procedimientos.
Mientras los alumnos trabajan, el docente debe observar y
orientar la discusión grupal para finalizar con la información
que presenta la actividad <“A lo que llegamos”>, a saber, que
cuando son dadas las medidas de los tres lados, todos los
triángulos que se pueden construir con esas medidas son
congruentes entre sí. Pero que cuando se dan las medidas de
sólo dos de sus lados, se pueden construir una infinidad de
triángulos diferentes entre sí.
Más tarde, reunidos en parejas, observan y comparan lados correspondientes y ángulos correspondientes
de dos triángulos dados con el fin de mejorar la integración de conocimientos, concluyendo así con otra
actividad <“A lo que llegamos”> que refiere al primer criterio de congruencia de triángulos (LLL).
Sugerencia didáctica. Libro del maestro. (RETROALIMENTACION)

8. EstrategiadeCierre
Considerando que el aprendizaje es un acto individual, sobre el cual es necesario reflexionar para
hacerlo consciente, se propone que el alumno trabaje individualmente con la <Actividad “Lo que
aprendimos”>, la cual presenta una serie de ejercicios como instrumento de evaluación sobre la
aplicación del criterio de congruencia LLL. Esto que implica que el alumno sepa argumentar si dos
triángulos son congruentes a partir de la identificación de dicho criterio. Propósitos de la sesión. Libro para el
maestro.
Propósitos de la sesión. Libro para el maestro.

9. C o n c l u s i ó n
El diseño de situaciones de aprendizaje desde la perspectiva de la Didáctica Crítica, demanda
mayor entrega y dedicación por parte del profesor por lo que su intervención cambia por
completo, convirtiéndose en un estratega con un rol especifico dentro del aprendizaje,
convirtiéndose en un mediador o facilitador de ello.
La Didáctica Crítica, promueve la participación activa del alumno, en la construcción de su
conocimiento ejerciéndose la forma de su aprendizaje de forma colaborativa. Esto le permite
enfrentarse a situaciones reales, en la que intervienen diferentes aspectos propios dentro de su
contexto social.
Puedo concluir que la Didáctica Critica, es una corriente pedagógica que da respuesta a las
exigencias de educación, en la que se puede acompañar de las TIC, pues al utilizarlas se le
puede facilitar aun mas el aprendizaje a los diversos estilos de aprendizaje que existen en todo
contexto.

10. Basterra, A. (2015, 23 de julio). Guía para diseñar mi secuencia didáctica. [Presentación,
SLIDESHARE]. Consultado el 14 de noviembre de 2016, disponible
http://www.slideshare.net/AnaBasterra/guia-para- diseñar-mi-secuencia-didáctica
ETAC. (2016). Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. Recuperado el 14 de
noviembre de 2016, de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscripcion=597385
Maura, V. G., Tirados, R. M. G., & López, A. (2011). Diseño de situaciones de aprendizaje que
potencien competencias profesionales en la enseñanza universitaria. Magister: Revista miscelánea
de investigación, (24), 121-134.
Quesada, (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. [PDF]. Perfiles educativos, núm. 49-
50, pp. 3-13. Obtenido el 16 de noviembre de 2016, recuperado de
http://132.248.192.201/seccion/perfiles/1990/n49-50a1990/mx.peredu.1990.n49-50.p3-13.pdf