DIDÁCTICA CRITICA

1. SESION 4. SEMANA 4. DIDACTICA CRITICA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
JUANA OCTAVO JOAQUIN
GRUPO 1533-2_7576_10T_F170
MTRA. ARACELI ACEVEDO CRUZ
CHIMALHUACAN ESTADO DE MEXICO A 28 DE MARZ0 DEL 2017.

2. INTRODUCCION
• En el siglo XX se cuestionan los principios de la escuela tradicional y tecnocrática, dando paso con ello a la
reflexión sobre los problemas que afectan a maestros, alumnos, la escuela, los métodos, las relaciones que
condiciona su ideología. Esta corriente se denomina escuela crítica y realiza una reflexión que expone los
problemas de la educación son políticos, y la escuela es el centro de contradicciones psicológicas, económicas y
políticas. El análisis del poder lleva al docente al cuestionamiento de su autoridad, del poder que le pertenece
para lograr el progreso social mediante la transformación de las instituciones que crean al hombre como un
colectivo.
• El surgimiento de la crítica va acompañado del nacimiento de las ciencias sociales, y en México esta corriente
comenzó en los años 80 después de observar las deficiencias del sistema educativo, ya que tomaba al alumno
como un simple objeto de enseñanza y no como un sujeto que aprende y razona. La situación social y política en
la que surge dicha corriente se alude a la globalización neoliberal en la que destaca: Los movimientos financieros,
la movilidad de los capitales en las cadenas de producción y distribución, la política de desregulaciones o
supresión de reglas limitadoras de la libre circulación de capitales, la propiedad privada reduce la acción de los
estados y permite al mercado obrar sin cortapisa alguna. El modelo de la escuela crítica es un proceso de
acciones comunicativas informadas por la Teoría crítica, cuyo fin es analizar la práctica docente, para identificar las
teorías que la atraviesan y, así mejorarla con horizontes a la emancipación de los individuos y de la sociedad.
• El siguiente trabajo tiene como fin dar analizar las características y componentes que utiliza la didáctica critica,
para que esta construya los conocimientos que requiere de acuerdo con la interaccion de su entorno. También
muestra el diseño de una situación didáctica con base a los planteamientos de la didáctica critica, acompañado
por los tres momentos que deben que se emplean para organizar situaciones de enseñanza dentro y/o fuera del
aula.

3. DIDACTICA CRITICA
• La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos
y contradicciones que se presentan en el fenómeno educativo, es decir, enseñanza-
aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes. En la Didáctica critica, el aprendizaje
se concibe como un proceso grupal y en construcción que se define por los cambios
individuales y sociales. Sin embargo, los alumnos tienen una sensación de pérdida de
tiempo cuando comienzan por si mismos a construir un conocimiento como
manifestación del temor a aceptar sus nacientes capacidades. Desvalorizan su propia
tarea y los resultados de la misma, pues de otra manera deben aceptar que son capaces
de pensar y crear y eso asusta, por lo tanto, los profesores enfrentan angustia ante la
poca estructuración de la clase, la aparente pérdida de tiempo por el lento avance.
• Existen contenidos aparte de los que la escuela determina a través de los planes y
programas de estudio, que no se encuentran explicitados dentro de los mismos y que
también se promueven como aprendizajes dentro de las aulas, estos, son pautas y
modelos de relación social. De esta forma, la relación pedagógica implica un tipo de
vínculo entre el que enseña y el que aprende y tiene lugar en tanto hay un operar entre
sujetos que está condicionado por los vínculos y las relaciones que se han actualizado
en un momento dado. La didáctica critica para abordar el problema de los estereotipos
que existen entre alumnos y profesores, propone el trabajo grupal, el cual, puede
propiciar aprendizajes integrales, es decir, la información, la emoción y producción se
generan al unísono. Docentes y estudiantes participan en un proceso dialéctico en el
que se puede encontrar el rol de los principales actores de dicho proceso.
• Alumno: Reflexiona sobre su propio proceso de aprendizaje, a la vez que posibilita
establecer una confrontación del proceso individual con el grupal. Permite que el
alumno sea auto consciente de su proceso de aprendizaje.
• Maestro: Exige replantear la formación del docente lo cual implica un proceso de
concientización. La relación maestro-alumno se estrecha se discute la relación de poder
y sus contradicciones y se recupera el aspecto afectivo. El conocimiento es
constructivista, parte de la problematización de la realidad para una transformación
social. La finalidad de la teoría crítica es hacer del docente un ser autónomo al proponer
descubrir los niveles de alineación y poder tomar conciencia de cuanto influyen en
nuestras prácticas nuestras tradiciones de formación –escuela, trabajo, etc.

4. LOS MOMENTOS DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA
• Se concibe a la planeación didáctica (instrumentación
didáctica) como la reorganización de los factores que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje a fin
de facilitar en un tiempo determinado el desarrollo de las
estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y
los cambios de actitud en el alumno. Por lo que se
concibe como una actividad dinámica puesto que es un
quehacer docente en constante replanteamiento.
• Las tres situaciones básicas en que se desarrolla la
planeación didáctica:
•  Primer momento: cuando el maestro organiza los
elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener
presente al sujeto más allá de las características del grupo.
•  Segundo momento: se detecta la situación real de los
sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la
planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes
como en su totalidad.
•  Tercer momento: se rehace la planeación a partir de la
puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones
previstas.

5. DATOS GENERALES

6. TIPOS DE SABERES

7. APERTURA
La profesora plantea la siguiente situación didáctica para iniciar el desarrollo del tema, coloca una lámina con la
siguiente gráfica.
“Dos excursionistas proyectan una caminata hasta un refugio de montaña, que se encuentra a 18 km de la ciudad”.
Para orientarse, cuentan con un perfil del trayecto y un gráfico distancia –tiempo confeccionado por un grupo que
realizó la caminata el mes anterior.
Observando el gráfico, responde las preguntas motivadoras.
a) ¿Cuántos kilómetros recorrieron aproximadamente hasta llegar al primer descanso? ¿Cuánto tiempo se detuvieron?
b) ¿Cuántos kilómetros recorrieron desde ese lugar hasta alcanzar la primera cima y cuánto tiempo tardaron en
subirla?
c) ¿Cuántos kilómetros hicieron en bajada? ¿Les llevó menos tiempo? Los alumnos contestan las preguntas.

8. DESARROLLO • A través de ejemplo anterior La profesora inicia el tema a partir de una
función que desarrolla y tabula en el pintarron, utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas en las que representa los valores de x, y, sigue
los pasos que deben para graficar la función. Determina si es una
relación o una función. Los alumnos toman nota de lo visto en clase.
Realizan tablas y graficas de diferentes funciones.
• La profesora explica que la representación gráfica de una función utiliza
una simbología algebraica específica, con ayuda de graficas resume
información de las características de una función creciente y
decreciente. Dado los siguientes gráficos, escriben los intervalos de
crecimiento, decrecimiento, dominio e imagen de las funciones
representadas:

9. DESARROLLO
Asocian cada gráfica a las situaciones dadas y fundamentan respuestas.
a) Recorrido realizado por un micro urbano.
b) Paseo en bicicleta parando una vez a beber agua.
c) Distancia recorrida por un auto de carrera en un tramo del circuito.
d) Un cartero repartiendo el correo.
Después de contestar las preguntas en su libreta comparan y corrigen si es
necesario.
De forma grupal se resuelve el planteamiento que a continuación se muestra:
Grafica la función de acuerdo a las siguientes características:
Creciente en (-3,0) U (3,6). Decreciente (-6,3) U (0,3).
Constante en (-9,-6) U (6,8). Dominio [-9,8]. Imagen [-1,4]
Realizan la tabla y grafica del siguiente planteamiento
y determinan si es creciente o decreciente

10. CIERRE
• Pregunta al azar a los alumnos acerca
de la terminología usada durante la
sesión, y del significado tiene en sus
propias palabras.
• Se hace una retroalimentación
utilizando las preguntas motivadoras,
que se presentaron al inicio de
semana.
• Realizan un resumen de lo visto
durante la semana (media cuartilla).
• Se pide a tres alumnos pasen a
pintarron y expongan sus resultados
(simbología algebraica)

11. EVALUACION
• Permite valorar los impactos que se
observan en los logros, deficiencias, las
consecuentes y rectificaciones necesarios,
la viabilidad, la coherencia de las acciones,
el cumplimiento de las exigencias
curriculares, todo ello por parte de los
estudiantes de estrategias y recursos de
aprendizajes que le permitan crear,
reflexionar, valorar el conocimiento
centrado en los intereses reales de la
comunidad educativa, el desarrollo de
habilidades resolutivas de problemas de
aprendizajes derivados de problemas de
la vida real cambiante, y conducidos por
una motivación que los movilice a
apropiarse de experiencias que le
garanticen una integración inteligente,
una actitud investigativa y una
construcción del conocimiento derivada
de la interacción y socialización entre los
miembros del colectivo escolar al que
pertenecen.
• ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN: Ejercicio de
excursionistas, tablas y graficas de funciones
con análisis y notación algebraica, Asociación
de gráficas. Graficas con intervalos, funciones
crecientes y decrecientes y resumen.
• Toda actividad a evaluar contara con la
rúbrica de evaluación implementada por la
institución.

12. CONCLUSION
• Al terminar este trabajo, resulta que la didáctica critica es una herramienta
sumamente útil en la práctica docente, pues esta orienta a lograr los objetivos
de aprendizaje planteados para una clase, estos tomando en cuenta los roles
que tiene el alumno y el docente, pues de acuerdo a la didáctica critica, se
puede aprender de ambos y viceversa, además de servir como forma de
organización y planificación de los conocimientos. Una parte fundamental son
los tres momentos que se utilizan al realizar una planificación argumentada
deben se explícitos y concretos en los pasos que se deben seguir, na mala
organización y planificación dará como resultado no lograr los aprendizajes
esperados, En general organiza actividades grupales para reconstruir el
conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que
el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que
pertenece. Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del
alumno entre sí. En esta relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo
que se enseña, sino el tipo de vínculo educador-educando que se da en la
relación.

13. FUENTES DE INFORMACION
• Universidad UPAV. (S/F). Pedagogía, Tema II: Didáctica tradicional, tecnológica y
crítica. Recuperado el 27 de marzo de 2017. Obtenido de:
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_
UPAV/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf
•
• Espino, R. (S/F). Didáctica Critica. Recuperado el 27 de marzo de 2017. Obtenido de:
http://eudev2.uta.cl/rid=1HB09DN7D-SR0Z3Q-12K/didacticaCritica.pdf
•
• Peleteiro, I. (2005). Pedagogía social, y Didáctica critica: consideraciones para una
practica educativa orientada a los sectores en situación de desventaja y exclusión
social. Recuperado el 28 de marzo de 2017. Obtenido de:
file:///C:/Users/melu2/Downloads/Dialnet-PedagogiaSocialYDidacticaCritica-
2051094%20(1).pdf
•

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