Situación de aprendizaje

1. UNIVERSIDAD ETAC
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4, TAREA 4: DIDÁCTICA CRÍTICA
ALUMNA: LETICIA LIZETT MERCADO HERNÁNDEZ
GRUPO: F6925B2BE6
MAESTRÍA EN DOCENCIA
ASESOR: MTRA. LESLY ELIZABETH CERÓN CARVAJAL
FECHA DE ENTREGA: 06 - OCTUBRE – 2018

2. Introducción
La didáctica crítica ha sido desarrollada con la finalidad de replantear las nociones y prácticas de la
educación; plantea que el proceso de enseñanza-aprendizaje es una de las herramientas que
fomentan la conciencia crítica, ya que la didáctica se hace notar en los salones de clase y los
contenidos a enseñar, y la pedagogía es la base ideológica; considera a la escuela como una
institución social regida por normas.
La formación de la didáctica de los profesores es de suma importancia
para la pedagogía crítica y a la estructura curricular la considera generadora de cambios sociales.
Para que se construya el conocimiento se debe tener interacción con el entorno y que se debe
llevar al sujeto hacia la lectura de la realidad, la reflexión es el medio para lograr el aprendizaje y
construir conocimiento organizando actividades colectivas.
La relación alumno-maestro debe de romper el sentido de dependencia pero manteniendo el
aspecto afectivo de la relación.
Las propuestas de aprendizaje se deben plasmar en los programas de estudio indicando el
conocimiento esperado y el tiempo estimado para conseguirlo, considerando que la didáctica
crítica le da más importancia al proceso que al resultado.

3. Se proponen situaciones de aprendizaje considerando las características del grupo para el cual
fueron diseñadas.
Para comprender la didáctica crítica se tienen que considerar la participación social, una
comunicación horizontal, una reconstrucción histórica, se debe humanizar los procesos
educativos, contextualizar el proceso educativo y transformar la realidad.
Deja de ver a los actores principales como educador y educando, ya que ambos miembros deben
educarse entre sí.
En la didáctica crítica se consideran tres momentos metódicos que nos permiten organizar las
situaciones que aplicaremos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, Rodríguez (1997)
propone los siguientes:
Apertura
Desarrollo
Cierre
Se da una reconstrucción del fenómeno para obtener una nueva
síntesis.
En este momento es cuando se elabora el conocimiento.
Se da la primera aproximación al objeto de conocimiento.

4. El profesor debe instrumentar sus actividades o su
práctica docente en los siguientes pasos propuestos
por la didáctica crítica:
1.- Establecer los objetivos de
aprendizaje esperados.
2.- Organizar las actividades de
aprendizaje en equipo, para
reconstruir el conocimiento a partir
de la reflexión.
3.- Evaluar los objetivos de
aprendizaje alcanzados y los
obstáculos que se identificaron en
el proceso.
A continuación podremos ver una
propuesta de una situación de
aprendizaje que ha sido diseñada
considerando: las bases, los
momentos metódicos de la didáctica
y las características y el contexto de
los estudiantes.

5. Situación de aprendizaje
Materia: Trigonometría.
Campo disciplinar: Matemáticas y Razonamiento Complejo.
Tema: Teorema de Pitágoras.
Aprendizaje esperado: Conocer y aplicar el concepto del Teorema.
Objetivos de aprendizaje:
 Conocer la fundamentación de la fórmula del Teorema de Pitágoras.
 Identificar las partes que componen al teorema.
 Aplicar los aprendizajes adquiridos en problemas de la vida cotidiana.
Materiales de trabajo: Libreta, regla, lápiz, cinta métrica.

6. Apertura: Primera aproximación con el al
objeto de conocimiento.
• Se realiza una pequeña introducción, recordando los tipos de
triángulos, sus nombres y características.
• Se explica que para que se pueda aplicar el teorema de Pitágoras deberá de ser forzosamente
en un triángulo rectángulo.
• Se traza la figura geométrica en el pizarrón, indicando de que manera podemos identificar si un
triángulo es o no un trianguló rectángulo.

7. Desarrollo: Elaboración del conocimiento.
a) Se presentará una explicación que mencione el enunciado del
teorema.
“el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma del cuadrado de los
catetos”.
b) Se indicará la forma de identificar en un triángulo rectángulo la
hipotenusa.
Es el lado más grande del triángulo, o es el lado que esta enfrente
del ángulo de 90°
c) Los alumnos deberán de indicar en una imagen: la hipotenusa, a
los catetos y el ángulo de 90°.
d) Se dibujaran en el pizarrón triángulos rectángulos en diferentes
posiciones, los alumnos deberán identificar los catetos y la
hipotenusa.
90°
hipotenusa

8. e) Los alumnos deberán formar equipos de 3 personas para poner en práctica sus
conocimientos previos de pensamiento algebraico, para escribir en lenguaje algebraico el
enunciado de Pitágoras.
f) Los alumnos tendrán que despejar cada uno de los componentes de la fórmula para obtener
las fórmulas para calcular los catetos.
g) Una vez formalizado, entendido el teorema, se trabajará su aplicación recíproca y ternas
pitagóricas.
h) Los equipos formados al comienzo de la clase recibirán un juego de copias, y trabajarán
para resolver los problemas presentados en las hojas.
Dicha actividad será exclusiva a realizar por los
estudiantes, el profesor solo será un observador y
un guía. Dicha resolución de problemas dará pauta
a discutir las diferentes formas en que fueron
resueltos.

9. Se presentará a la clase una problemática en la que se puede aplicar el teorema de Pitágoras.
Los alumnos tendrán que identificar la manera de resolverlo.
Al resolver este ejercicio en equipo, los estudiantes presentarán diferentes maneras de hacerlo,
obteniendo una serie de contradicciones y soluciones posibles, dando pie a que se les facilite
adquirir el aprendizaje esperado.
También podrán debatir entre los diferentes equipos sobre la manera que consideran es
correcto resolver el problema.
Para terminar con el tema, los alumnos tendrán que elaborar:
 Un formulario.
 Un mapa mental del tema.
 Una maqueta en la que representen físicamente el teorema de Pitágoras.
Cierre: Se da una reconstrucción del fenómeno para obtener
una nueva síntesis.
.

10. Se realizará una evaluación individual por parte del docente, observando en clase el trabajo y
actitud de cada equipo de trabajo.
Se considerara el trabajo realizado en la libreta de apuntes de cada uno de los estudiantes.
Se observará, analizará y evaluará la manera propuesta de resolución de cada uno de los
problemas que fueron planteados en clase.
Se evaluará la elaboración del formulario (no exclusivo del teorema de Pitágoras), la maqueta física
que represente a dicho teorema y el contenido del mapa mental elaborado de manera individual
por cada uno de los alumnos.
Al último, cada equipo deberá proponer un problema que consideren pueden resolver aplicando
el teorema.
Horas asignadas
Evaluación
.
Se propone utilizar 3 clases, con
una duración de 5 horas en total.

11. Conclusiones
Pudimos ver que la didáctica crítica se encarga del proceso educativo, que se encarga de juntar la
pedagogía con la didáctica para así poder transformar a los alumnos y su entorno considerando la
estructura curricular que es una generadora de cambios sociales.
Busca sensibilizar a los docentes y motivarlos a buscar acciones y actividades educativas que sirvan para
crear escenarios que contribuyan al aprendizaje de sus alumnos.
La didáctica crítica considera que para que haya construcción del conocimiento debe de haber una
interacción entre el entorno social, natural y cultural, dejando de lado que el docente siga siendo un
transmisor puro de conocimiento. A su vez, los currículos deben de contener las propuestas de
aprendizaje que los alumnos deben adquirir en determinado tiempo.
Podemos concluir diciendo que para diseñar una didáctica crítica debemos tener presentes los tres
momentos metódicos que ayudan a desmenuzar un tema determinado; la apertura que es la que nos lleva
a el primer contacto con el objeto de aprendizaje, el desarrollo que es donde debemos realizar las
actividades consideradas necesarias para que se de el aprendizaje y el cierre que es llevar a la práctica el
conocimiento adquirido.

12. Referencias