DIDÁCTICA CRÍTICA PROPUESTA DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica es una propuesta que surge a partir de las
exigentes necesidades actuales de la interpretación de los
procesos de aprendizaje de los alumnos, ya que estas exigencias
son vistas desde el punto de la reflexión donde el alumno debe ser
capaz de explicar, examinar, explorar, reconocer y valorar todo
el sistema de conocimientos epistemológicos y axiológicos acordes
con las exigencias sociales. “Debe propiciarse el conocimiento a
partir de un encadenamiento de actos pedagógicos variados e
intencionados, pero complementados con trabajos investigativos y
prácticas profesionales sistemáticas”. (ANA, 2013)
Por lo que esta didáctica crítica procura posibilitar métodos que
permiten preparar al estudiante para enfrentar entre otras cosas a
la realidad del mundo actual, a partir de las construcciones de
conocimientos que se realicen tanto de manera individual como
colectiva, por lo que los docentes debemos convertirnos en
investigadores de la diversidad intercultural en sus diferentes
facetas. Debemos lograr la integración desde la revolución cultural
para llegar a lo sentido y a lo simbólico, en un dialogo amoroso y
humanista.

3. La "didáctica crítica" propone una manera de analizar la
totalidad desde el ángulo de la certeza: La cabal comprensión
de los fenómenos educativos implica abordarlos a diversos
niveles de análisis que pueden ser: el social, el escolar, el de
aula. El maestro que asuma la "didáctica crítica" tendrá que
evitar las incertidumbres, pondrá su mira en la reflexión cabal,
para llevar con precisión la tarea de educar. Bajo tales
supuestos la reflexión opera del lado de la certeza en el
modelo, es el vehículo para la producción de saber científico:
"La reflexión del profesor y el riguroso análisis de su práctica,
con la finalidad de orientar su quehacer cotidiano es una vía
muy importante para lograr que la educación adquiera categoría
científica”. (Antonio, 2012)
En la práctica es donde la reflexión teórica va a lograr la
demostración de la verdad del conocimiento, pero no de una
manera directa, pues resultan imprescindibles el análisis y la
interpretación (la reflexión, que complementa la acción). Al
separar la reflexión de la acción, es ponerla como complemento
de la acción, es posible observar que dentro de la "didáctica
crítica" la primera es solamente vista desde un ángulo cognitivo,
como representación del hacer y alejada del proceder que los
docentes realizan en sus labores institucionales; de esta
manera la reflexión queda como discurso de la acción.

4. Los marcos de comprensión en donde se mueve esta
propuesta llevan a que el maestro asuma la docencia desde la
certeza y la búsqueda de la verdad, además de ser promesa
de desarrollo pleno, auténtico: Esta tarea de reflexión y análisis
de la práctica docente es lenta y difícil por lo que la superación
de los escollos llevará al auténtico crecimiento de profesores y
alumnos en la búsqueda de la verdad y la libertad.
A continuación se presenta una situación de aprendizaje bajo
el supuesto de esta propuesta que pone en práctica pero sobre
todo a prueba la relación del docente con el alumno y como el
primero utiliza su entorno para llegar a la construcción de los
conocimientos del discípulo respetando sus procesos de
aprendizajes.

7. APERTURA

8. DESARROLLO
Consigna. En parejas, resuelvan los siguientes
problemas:
Consideren el cuadrado pequeño como unidad de medida
y calculen la medida del contorno (perímetro) y la
medida de la superficie (área) de las figuras:

9. Área de la Figura 1: ______ Perímetro de la Figura 1: _______
Área de la Figura 2: ______ Perímetro de la Figura 2: _______
Área de la Figura 3: ______ Perímetro de la Figura 3: _______
Rafael y Carmela están discutiendo acerca del perímetro y el área de
las siguientes dos figuras y no se ponen de acuerdo. Rafael dice que la
figura 1 tiene mayor perímetro y mayor área que la figura 2 y Carmela
dice que la figura 1 tiene mayor perímetro y menor área que la figura 2.
¿Quién tiene la razón?
Figura 1 Figura 2

10. CIERRE

11. EVALUACIÓN

12. Desde el lado de la didáctica crítica la modificación de las formas tradicionales
de concebir las acciones del profesor en la institución escolar es posible vía el
cambio de representación de la tarea que, a su vez, anunciará nuevas formas de
vinculación entre los agentes del proceso. Varios autores sugieren que "el
docente debe detenerse a reflexionar sobre su propia práctica docente y tomar
una posición, que es la que orientará su quehacer educativo", (Antonio, 2012)
Más adelante afirman: "Creemos que en esta forma se facilita al docente, un
trabajo más consciente y eficaz" (Antonio, 2012). El maestro está en condición de
modificar su hacer si pone en acto las sugerencias teóricas y metodológicas de
esta propuesta, lo que permitirá la construcción de nuevos roles, para ir ganando
terreno frente a lo instituido. Con lo que se deja ver que el cambio es de
representación: el sujeto cambiará cuando modifique su representación de la
acción; el docente cambiará cuando aplique algunos principios metodológicos
para diseñar sus estrategias de acción docente. La idea de aplicación supone el
sobreponer una cosa a otra; en el caso de la educación implicaría sostener un
cuerpo de conceptos que no pierden su ámbito originario, pero que no
necesariamente fecundan al siguiente: no hay complementación sino contrapeso
del primero sobre el segundo. En conclusión el cambio es factible si se aplican los
lineamientos de la propuesta.

13. Bibliografía
• ANA, J. O. (2013). MONOGRAFÍAS. Recuperado el 20 de abril de
2016, de La Didáctica crítica en la enseñanza transformadora con
recursos de aprendizaje:
http://www.monografias.com/trabajos98/didactica-critica-
ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje/didactica-critica-
ensenanza-transformadora-recursos-aprendizaje.shtml
• Antonio, S. C. (2012). Recuperado el 20 de abril de 2016, de
CRÍTICA A LA CONCEPCIÓN DE "DIDÁCTICA CRÍTICA".
CONTINUIDADES Y RUPTURAS EN LOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS.:
http://www.uv.mx/cpue/colped/N_2728/pagina_n6.htm