DIAPOASITIVAS QUE EXPLICAN PROYECTO EDUCATIVO

1. PROYECTO EDUCATIVO
EL MÉTODO TRONCOSO PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA EN
ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL DE SECUNDARIA ESPECIAL
Licenciatura en Intervención Educativa
Línea Inclusiva
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
EXAMEN PROFESIONAL

2. CONTEXTUALIZACIÓN Y
PROBLEMATIZACIÓN
JACARANDAS S/N. COL. BERMÚDEZ
Educación Inicial
Preescolar
Primaria
Secundaria
Capacitación para el trabajo. GRUPO PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA ESPECIAL
8 mujeres
10 hombres
Problemática detectada por
medio de la observación:
La Lectoescritura En Alumnos
De
Secundaria Especial

3. JUSTIFICACIÓN
Los alumnos lograrán
comunicarse por
Escrito con sus
compañeros.
El docente se
beneficiará con la
participación de
sus alumnos
El interventor logrará
llevar a cabo su
proyecto
psicopedagógico

4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Aplicar estrategias de aprendizaje basadas en el método Troncoso para
trabajar el proceso de lecto-escritura de los alumnos del primer grado de
secundaria especial
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reconocer su nombre escrito y el de algunos miembros de su familia.
Reconocer y comprender el significado de palabras monosílabas, por
ejemplo, sol, rey, voz, etc.
Reconocer y comprender el significado de palabras escritas, formadas por 2
sílabas, por ejemplo, casa, pato, luna. Para posteriormente formar
oraciones cortas.

5. DELIMITACIÓN
El propósito de la asignatura Lengua Materna. Español
para la secundaria, es que los estudiantes consoliden
sus prácticas sociales del lenguaje para participar como
sujetos sociales, autónomos y creativos en sus distintos
ámbitos, y que reflexionen sistemáticamente sobre la
diversidad y complejidad de los diversos usos del
lenguaje. Se espera que en este nivel logren:
● Ampliar su conocimiento de las características del
lenguaje oral y escrito y utilizarlo para comprender
y producir textos.
● Utilizar la escritura para organizar su pensamiento.

6. JUSTIFICACIÓN
Etapa I: Evaluación
de necesidades
Etapa II: Análisis de
las estrategias,
requisitos, medios,
agentes y formas de
actuación posibles.
Etapa III: Selección
de las estrategias
entre las posibles
Etapa IV:
Implementación de
estrategias de
solución o ejecución
del programa.
Etapa V: Control de
la ejecución del
proceso en relación
con los requisitos
programados.
Etapa VI:
Evaluación del
programa.
El presente proyecto se encuentra basado en
la metodología socioeducativa, del Modelo
sistemático de Kaufman, (1977).

7. MARCO LEGAL
Artículo 22
Artículo 61
Articulo 62
Articulo 63
Artículo 3.

8. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
LOS MÉTODOS DE LECTURA Y
ESCRITURA PARA ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD
INTELECTUAL.
LOS MÉTODOS DE LECTURA Y
ESCRITURA PARA ALUMNOS
CON DEFICIENCIA MENTAL.
Booth (1992)
Durante años, muchas
personas con discapacidad
intelectual, incluidas las
personas con síndrome de
Down, no aprendieron a leer
porque la doctrina
comúnmente aceptada y
transmitida era que con un
grado moderado de
discapacidad intelectual no
podían, y no debían,
aprender a leer y escribir.
En numerosos manuales de
educación especial se
encontraban afirmaciones
como: La experiencia enseña
que una parte de los niños
“deficientes mentales”
pueden aprender a leer
algunas letras, palabras o
frases sencillas e incluso
párrafos cortos, pero lo
hacen mecánicamente...
Podemos afirmar que algo
parecido ocurre con la
escritura, al menos cuando
copian un texto lo hacen sin
saber qué escriben. En
ocasiones pueden llegar a
escribir frases aprendidas de
memoria (Bach, 1980).
Muestra el análisis de las
actitudes de 3 grupos de
personas en relación con la
enseñanza de la lectura y
escritura: los profesionales,
las familias y los propios
alumnos con dificultades de
aprendizaje.

9. BASES TEORÍCAS
Licenciada en derecho Y diplomada en
pedagogía terapéutica,
Presidenta de la fundación síndrome de
Down Cantabria
Libros: síndrome de Down: lectura Y
escritura, síndrome de Down: biología,
desarrollo Y educación: nuevas
perspectivas
Coordinadora de los servicios educativos de
la Fundación Síndrome de Down de
Cantabria. Trabajadora y generosa en su
dedicación, siempre disponible, observa,
reflexiona, piensa, pondera y decide. Exige
al niño, y mucho; tras su aparente seriedad
oculta el lado bromista que encandila a sus
alumnos. Meticulosa en sus observaciones,
enriqueció notablemente el contenido del
método de lectura y escritura de María
Victoria Troncoso.

10. PROYECTO DE INTERVENCIÓN
Estrategia 1. Mi nombre y el de mi familia.
Propósito general Aplicar estrategias de aprendizaje basadas en el método Troncoso para trabajar el
proceso de lecto-escritura de los alumnos del primer grado de secundaria
especial.
Propósito específico Reconocer su nombre escrito y el de algunos miembros de su familia.
Secuencia
Inicio:
Iniciar la actividad saludando y anunciar el tema del que se hablará “Mi nombre y
el de mi familia” para después preguntar: ¿cómo se sienten el día de hoy?,
¿conocen su nombre o nombres?, ¿saben el nombre de sus familiares?,
(aclarando todas las preguntas después de obtener respuesta de los niños) y
hablar de lo importante que es conocer nuestro nombre.
Desarrollo:
Entregar a cada alumno la tarjeta con su nombre para que reconozcan las letras
con las que está conformado.
Se les entregará un ejercicio fotocopiado donde tienen que reproducir su nombre
copiándolo de la tarjeta que se les entregó.
Posteriormente se les solicitará participaciones para que puedan comentar
nombres de sus familiares e ir escribiéndolos en el pizarrón.
Se les entregaran hojas de colores para que puedan escribir algunos nombres de
los que se escribieron en el pizarrón.
Cierre:
Los alumnos platicarán con sus compañeros y compartirán su ejercicio
fotocopiado donde copiaron su nombre para platicar de las letras que conforman
sus nombres.

11. Estrategia 2. Palabras monosílabas.
Propósito general Aplicar estrategias de aprendizaje basadas en el método Troncoso, para
trabajar el proceso de lecto-escritura de los alumnos del primer grado de
secundaria especial.
Propósito específico Reconocer y comprender el significado de palabras monosílabas, por
ejemplo, sol, rey, voz, etc.
Secuencia
Inicio:
Saludar y preguntar ¿Cómo se sienten el día de hoy?, después de
escuchar sus respuestas, preguntar ¿Escucharon cuantos niños dijeron
“bien”?
Posterior a esto brindarles información que la palabra bien es una palabra
monosílaba, es decir que solo está conformada por una sola silaba.
Desarrollo:
Entregar a los alumnos las tarjetas con las imágenes de elementos de
nombre monosílabo, para poder observar si los pueden reconocer. Si no es
el caso decirles el nombre de cada elemento.
Posteriormente entregar las tarjetas con los nombres de cada elemento de
las tarjetas anteriores para ver si las pueden relacionar.
Realizan una actividad fotocopiada donde tienen que relacionar palabras
monosílabas con su imagen.
Cierre:
Pasan al pizarrón a pegar las imágenes de los elementos monosílabos y las
tarjetas con el nombre correspondiente.

12. Estrategia 3. Palabras de 2 silabas.
Propósito general Aplicar estrategias de aprendizaje basadas en el método Troncoso para
trabajar el proceso de lecto-escritura de los alumnos del primer grado de
secundaria especial.
Propósito específico Reconocer y comprender el significado de palabras escritas, formadas por
2 sílabas, por ejemplo, casa, pato, luna. Para posteriormente formar
oraciones cortas.
Secuencia
Inicio:
Preguntar a los alumnos ¿cómo se sienten el día de hoy? Y preguntarles
acerca de todos los elementos que conforman su casa.
Escuchar las participaciones de los alumnos y escribir las palabras de los
elementos que mencionaron.
Desarrollo:
Explicar a los alumnos que los nombres de los elementos son palabras
conformadas por dos silabas, y marcarlas en las palabras escritas con un
color diferente para que puedan distinguirlas.
Entregar a los alumnos ejercicio fotocopiado del dibujo de una casa para
que copien las palabras del pizarrón.
Cierre:
Entregar a los alumnos ejercicio fotocopiado con imágenes y palabras de
los elementos de la casa para que puedan relacionarlas con las imágenes.

13. PROSPECTIVA
Este proyecto educativo queda en propuesta debido a que los tiempos
programados no se cumplieron por diversas causas, inasistencias de los
alumnos, falta de electricidad y agua en la escuela y situaciones personales
de la interventora.
El lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del
lenguaje, con sus características y organización particulares. Para apropiarse
del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan los sistemas de
signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de
producción. Deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la
ortografía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico.

14. Con base en lo mencionado con anterioridad se proponen la implantación de las
estrategias diseñadas bajo las características de las discapacidades que se presenten en los
alumnos de primer grado de secundaria especial.
Con la estrategia número uno denominada: Mi nombre y el de mi familia, los alumnos
podrán iniciar con la construcción del lenguaje escrito así mismo podrán darles
significado a las grafías y poder utilizar algunas características el lenguaje escrito como lo
es la ortografía, del mismo modo poder comunicar los nombres de sus familiares.
Para la continuidad de los objetivos mencionados se sugiere la estrategia número dos
denominada: Palabras monosílabas. Con la cual los alumnos podrán ir consolidando la
adquisición del lenguaje escrito y hacer la referencia simbólica de las palabras
conformadas por pocas grafías.

15. Así mismo llevar a cabo la estrategia número tres que lleva por nombre:
Palabras de 2 silabas, podrán reconocer y reforzar el lenguaje escrito con
ayuda de la construcción de campos semánticos cercanos a su entorno como los
son los elementos que conforman Su hogar y podrán discriminar palabras
conformadas por dos silabas y del mismo modo avanzar en los sistemas del
lenguaje escrito.

16. MUCHAS GRACIAS