MODELO DE SESIÓNES DE APRENDIZAJE COMUNICACION.docx

SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN: Describimos imágenes en una lámina.
1.DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: COMUNICACIÓN FECHA:
GRADO: PRIMERO PROF.:
ENFOQUE: IGUALDAD DE GÉNERO VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia/ Capacidad Desempeños
¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
2. Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
• Obtiene información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta información
del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
- Identifica información explícita de
imágenes de una lámina que es
claramente distinguible de otra porque la
relaciona con palabras conocidas o
porque conoce el contenido del texto y
que se encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio, final, etc.,
en textos con ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee.
Lee imágenes a través del
docente y participa en un
intercambio de ideas acerca de
lo que dice el texto.
Técnicas e Inst. de evaluación.
Escala de valoración
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
ENFOQUE IGUALDAD DE
GÉNERO
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas; en especial.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Buscar imágenes que lleven las silbas ca - co – cu
- Prepara tarjetas de palabras
- Letras móviles
- Imágenes diversas
- Ficha de trabajo
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 15 min
- Observan las siguientes imágenes;
- Planteamos la siguiente situación ¿alguna vez han leído imágenes?, ¿cuándo? ¿Cómo es su nariz? ¿cómo es
blanca nieves? ¿cómo es Pinocho?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy leerán imágenes para describir el nombre de las características
físicas de una persona.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Dialogar con respeto.

Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min
- Antes de la lectura
- Entregamos a cada grupo las siguientes imágenes:
- Observan cada una de las imágenes y responden: ¿Qué texto creen que es?
- ¿Un cuento? ¿Una canción? ¿Lo han visto antes? ¿En dónde se ven textos como estos? ¿Qué observan en las
ilustraciones? ¿Qué creen que dirá el texto?
- Durante la lectura los niños describen las características físicas de los niños de la imagen
- Tratan de leer entre todos qué dice en las palabras: ¿Dónde dice cuerpo? ¿Dónde dice cabello? ¿Dónde dice
codo?
- Luego se presenta en tarjetas las siguientes palabras con imágenes: cabeza, codo, cabello, cuello.
- Luego se les entrega letras móviles de cada palabra
- Leen las palabras que están en la imagen y están relacionadas con flechas
- Se pregunta. ¿con que sonido inicia codo? ¿Cuál es sonido inicial de cabeza?
- Dialogamos con los niños/as acerca de las características físicas de las personas
- Después de la lectura se presenta imágenes que inicien con : ca – co – cu – y leen
- Dialogamos sobre las imágenes.
Cierre Tiempo aproximado: 15 min
- Metacognición: ¿Qué aprendieron cuando leyeron las imágenes? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades tuvieron
al leer la imagen?
Tarea para la casa
- Pinta las palabras que contengan c
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: 2.1. Obtiene información del texto escrito
Nombres y apellidos de los
estudiantes
Desempeños de la competencia
Escala de
valoración
Desempeños de la
competencia
Escala de
valoración
Identifica información explícita que
es claramente distinguible de otra
porque la relaciona con palabras
conocidas o porque conoce el
contenido del texto y que se
encuentra en lugares evidentes
como el título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con ilustraciones.
Establece la secuencia de los textos
que lee.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
Siempre.
A
veces.
No
lo
hace.
No
observado.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
FICHA APLICATIVA

TÍTULO DE LA SESIÓN: ESCRIBIMOS NOMBRES PROPIOS Y COMUNES
I. DATOS INFORMATIVOS:
GRADO: SEGUNDO PROF.:
ENFOQUE: igualdad de género VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
Competencia/ Capacidad Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
3. Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
contenido y contexto del texto escrito.
- Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (uso de
las mayúsculas en
nombres propios y el
punto) que
contribuyen a dar
sentido a su texto.
- Escribe textos sencillos mediante oraciones
con nombres propios y comunes, lo revisa
de acuerdo al propósito, teniendo en cuenta
el uso de la mayúscula.
Técnicas e Inst. de evaluación.
- Rúbrica
Enfoque igualdad de género
- Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
- Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Preparar en un papelote de los nombres propios y
comunes.
Preparar un cuadro de planificación.
Preparar copias de la las fichas de aplicaciones y
actividades del nombre (sustantivo)
- Tarjetas con imágenes
- Hojas bond
- Colorea
- Ficha de revisión.
- Ficha de aplicación y actividades.
- Se motiva con una dinámica de juego de palabras “Al ritmo a go go” para ello siguen las siguientes
indicaciones:
“Al ritmo a go go”
Al ritmo ago go (acompañamos con palmadas)
Diga usted nombres de niñas por ejemplo Manuela.
- Se continúa con el siguiente niño o niña para que diga un nombre.
- Se pide el niño que diga el mismo nombre que algún niño(a) haya dicho y se vuelve a empezar el juego

- (Se puede cambiar con nombres de animales, objetos, países, etc.)
- Responden las preguntas: ¿Les gusto la dinámica?, ¿Qué nombres dijeron? ¿Fue fácil de decir los nombres?
¿Por qué?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué son los nombres propios? ¿Sólo las personas tienen nombres propios?
¿Quiénes más? ¿Sólo habrá nombres propios? ¿Cómo se llaman los objetos, cosas o animales?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS NOMBRES DE LAS PERSONAS, ANIMALES Y
OBJETOS
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable.
 Escuchar con atención al que habla.
- Se les recuerda sobre los nombres propios y comunes
Planificación
- Completan el cuadro de planificación con las siguientes preguntas:
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Quién va a leer?
- Texto corto usando nombres. - Para demostrar que escribimos
textos usando nombres propios
y comunes.
- La docente y
- todas las niñas
- y niños de nuestra aula.
Textualización
- Se explica que escribirán un texto usando nombres propios o comunes.
- Para la textualización se entrega una imagen señalando los nombres propios o comunes que deben escribir.
- Escriben oraciones usando los nombres que escribieron, teniendo en cuenta siempre el uso de la mayúscula y
el punto.
- Juntan las oraciones uniéndolos usando el punto. Se acompaña en este proceso para ver cómo unen su texto.
- El texto de secuencia puede ser el siguiente:
EL NOMBRE
alumno
palabra
Común Propio
Cualquier ser u objeto sin diferenciarlos
de su clase.
Seres u objetos distinguiéndolos de los demás de
su clase.
minúscula mayúscula
Javier
personas
animales
objetos
sentimientos
es la
nombra a
nombra a nombra a
se escribe con
se escribe con
ejemplo ejemplo

Revisión
- Se pide que intercambien el texto que escribieron con el compañero que está sentado en a su costado, y que
revisen su texto con una ficha de evaluación:
- Revisan junto con la maestra el primer borrador, observando que esté en el nivel alfabético y con las palabras
separadas adecuadamente usando el punto y mayúsculas. Responden las preguntas ¿Cómo se debe escribir al
iniciar? ¿Cómo debes escribir los nombres propios? ¿Con qué se está separando cada oración?
- El grupo responsable de repartir materiales entregan una hoja bond para que escriban la edición final y lo
acompañan con un dibujo. Pegan su texto en el sector de producciones del aula.
 ¿Qué avances lograron al escribir sus textos cortos usando nombres?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA COMUNICACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe textos sencillos mediante oraciones con nombres propios y comunes, lo
revisa de acuerdo al propósito, teniendo en cuenta el uso de la mayúscula.
Capacidad
es:
EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO
Utiliza
convencio
nes del
lenguaje
escrito de
forma
pertinente.
Utiliza pocos
recursos
gramaticales y
ortográficos (muy
pocas palabras
están correctamente
escritas). Aún no
sabe colocar
mayúsculas ni
puntos (o lo hace
muy pocas veces).
Al escribir, presenta
omisiones,
separaciones o
cambio de letras.
Utiliza algunos recursos
gramaticales y
ortográficos, sin
embargo, le faltan
algunas mayúsculas o
las usa
innecesariamente.
Algunas oraciones no
tienen punto. Al
escribir, presenta
omisiones,
separaciones o cambio
de letras. El texto se
lee con facilidad pero
podría estar más
ordenado.
Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (casi todas
las palabras están
correctamente escritas,
usa mayúsculas en casi
todos los nombres
propios y al inicio de
oraciones, y emplea
casi siempre el punto
final) que contribuyen a
dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas
retóricas para marcar el
inicio y el final en las
narraciones que
escribe.
Utiliza recursos
gramaticales y
ortográficos (siempre
usa mayúsculas, el
punto seguido e
incorpora signos de
admiración e
interrogación) que
contribuyen a dar
sentido a su texto.
Emplea algunas
figuras retóricas (por
ejemplo, las
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y
escenarios.

FICHA APLICATIVA
 Se les recuerda sobre los nombres propios y comunes con el siguiente esquema:
 Para la textualización se entrega una imagen señalando los nombres propios o comunes que deben escribir
EL NOMBRE
alumno
palabra
Común Propio
Cualquier ser u objeto sin
diferenciarlos de su clase.
Seres u objetos distinguiéndolos de
los demás de su clase.
minúscula mayúscula
Javier
personas
animales
objetos
sentimientos
es la
nombra a
nombra a nombra a
se escribe con
se escribe con
ejemplo ejemplo
que
nombra
n
Puede ser

TÍTULO DE LA SESIÓN: “Comprendemos fábulas”
DATOS INFORMATIVOS
GRADO: TERCERO PROF.:
ENFOQUE TRANSVERSAL: AMBIENTAL VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
Competencia/
Capacidad
Desempeños
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
2. Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
• Obtiene información
del texto escrito
• Infiere e interpreta
información del texto
• Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
- Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes
de la fábula Distingue información de otra próxima y semejante,
en la que selecciona datos específicos en fabulas de estructura
simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo, sin
referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con
palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
- Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos
y lugares, así como el tema y destinatario. Establece relaciones
lógicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de la información explícita e implícita relevante
del texto.
- Señala información
que se encuentra,
seleccionando datos
específicos,
características,
personajes de
fábulas.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Rúbricas.
ENFOQUE AMBIENTAL
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
sesión?
- Leer diferentes fábulas con anticipación.
- Imprimir diferentes moralejas.
- Escribir diferentes papelógrafos sobre la
estructura de las fábulas.
- Papelógrafos, carteles, tarjetas, hojas de
colores, imágenes, tijeras, goma, silicona.
Inicio Tiempo aproximado: 15
- Los estudiantes observarán moralejas y explican que significa cada una de ellas:
A buen entendedor pocas palabras. No es oro todo lo que reluce.
A la falta de pan, buenas tortas. Del dicho al hecho, hay mucho trecho.
Ojos que no ven, corazón que no siente. Las apariencias engañan.
No es oro todo lo que brilla. Si alguien no quiere entender algo no lo hará,
aunque se le explique.
Más vale prevenir que lamentar. Cuando desconoces algo, no sufres por ello.

No hay peor sordo que el que no quiere oír. Es mejor prevenir un problema antes de que se
produzca.
- Comentan ¿Cómo creen que se entrelazaron las ideas de la fábula? ¿Cuáles son las funciones de las
moralejas? ¿Cómo son los personajes que intervienen en las fábulas? ¿Cuáles son los personajes que
intervienen en las fábulas creadas? ¿En qué textos encontramos las moralejas?
- Se recuperan los saberes previos ¿Cuáles son las características de una fábula? ¿Cómo pueden los
estudiantes seguir una secuencia para crear diferentes fábulas?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las partes de una fábula?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes van a reconocer la estructura de las fábulas
en diferentes textos.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Mantener el orden en el aula. Son empáticos con sus compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 40
ANTES DE LA LECTURA
- Se entrega un ejemplar a cada estudiante y se preguntan ¿? ¿Para qué creen que leeremos una fábula?
- Los estudiantes leen la siguiente fábula:
El ladrón y el perro
- Comentan ¿Qué tipo de texto has leído? ¿Quiénes son los personajes?
- Elaboran un cuadro comparativo entre ambos personajes:
Ladrón perro
- Completa el siguiente esquema sobre la lectura leída:
- Responden ¿Cuál era la intención del hombre? ¿Qué mensaje desprendemos de la fábula? ¿Cómo
interpretamos las moralejas propuestas?
- Leen la siguiente fábula y diferencian la estructura y las características de la siguiente fábula:
- Fábula con moraleja: El Niño y los Dulces.
DURANTE LA LECTURA
- ¿Cuál es la estructura de una fábula?
- Observan el siguiente cartel y señalan cuáles son las partes de acuerdo a la fábula leída: Estructura de una
fábula.
- Comentan ¿Cómo podemos definir las fábulas? ¿Cuáles son las características de las fábulas?
INICIO
•Un ladrón se soma
para robar una
casa.
NUDO
•El ladrón lanza
trozos de pan al
perro.
DESENLACE
•El perro no
acepta, temiendo
que fuese una
trampa.

- Leerán las siguientes fábulas y diferencian sus partes:
Fábula con moraleja: El León y el Ciervo
- Comentan ¿De qué se trata la fábula? ¿Cómo organizamos la información ocurrida en la fábula?
- Organizan el siguiente esquema con las ideas más importantes de la fábula.
Fábula con moraleja: El ciervo, el manantial y el león, Fábula con moraleja: La tortuga y el águila
- Responden ¿Cómo organizamos la información ocurrida en la fábula?
- Organizan el siguiente esquema con las ideas más importantes de la fábula.
- ¿Creen que podemos crear diferentes fábulas sobre los temas de los carteles? ¿Cómo podríamos incorporar
diferentes personajes?
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Responden ¿Hemos comprendido las enseñanzas de las fábulas? ¿Todas las fábulas tienen la estructura
presentada?
- ¿Las fábulas presentan historias únicas? ¿Sabemos cuáles son los escenarios donde se desarrollan las
fábulas?
- Escriben en una tarjeta las ideas principales sobre las fábulas:
Ejm:
Cierre Tiempo aproximado: 05
- En diferentes equipos, leen una fábula corta, mencionan cuál será la moraleja:
El Doctor y el enfermo
- El delegado de aula realiza las preguntas metacognitivas:
FÁBULAS: INICIO, NUDO, DESENLACE- MORALEJA.
LAS FÁBULAS SIEMPRE NOS BRINDAN UNA ENSEÑANZA.

- ¿Desarrollamos nuevas habilidades?
- ¿Comprendimos las actividades desarrolladas?
- ¿Apliqué nuevos conocimientos en mi vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
Leen las siguientes fábulas y escriben su resumen en el cuaderno:El dueño del cisne.
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes
comprender la estructura de las
fábulas?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes en las actividades?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar
en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
RÚBRICAS
CRITERIOS 10-7 6-4 3-1
FÁBULA - Identifica
información
explícita y
características que
se encuentra en
distintas partes de
la fábula y
selecciona datos
específicos sobre
los personajes.
Identifica información
explícita y
se encuentra en
algunas partes de la
fábula y selecciona
datos específicos
sobre los personajes.
Identifica información
explícita y
se encuentra en
distintas partes de la
fábula y selecciona
algunos datos
específicos sobre los
personajes.
FÁBULA
CRITERIOS 10-7 6-4 3-1

TÍTULO DE LA SESIÓN Revisamos y publicamos nuestro diálogo producido.
I. DATOS INFORMATIVOS:
COMUNICACION FECHA:
GRADO: CUARTO PROF.:
ENFOQUE: INCLUSIVO O DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
¿Qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
3. Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
escrito.
Revisa su dialogo producido para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que
afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto), con el fin de mejorarlo.
Revisa el diálogo que
produjo a través de
una ficha de revisión
y analiza el uso del
punto como parte de
la producción de su
diálogo.
evaluación.
Rubrica.
ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCION A LA
DIVERSIDAD
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes
o viven en contextos difíciles.
Alistar diálogo en papelógrafo.
Preparar ficha de revisión.
- Diálogo.
- Producción de los diálogos.
- Ficha de revisión.
- Papelógrafos.
- Plumones.
Se les presenta un diálogo en la pizarra. Leen y analizan el contenido.

Luego de leer y ver el diálogo, responden a las preguntas planteadas: ¿De qué trata el diálogo? ¿Qué hicieron en la sesión
anterior?
Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un diálogo? ¿De qué trataba el diálogo
que escribieron? ¿Qué proceso falta para que publiquen sus diálogos? ¿Por qué es importante realizar la revisión del
diálogo que escribieron? ¿Necesitamos conocer cómo usar el punto en las producciones?
Se provoca el conflicto cognitivo a través de la siguiente pregunta: ¿La revisión me permite mejorar la producción de los
textos que escribo?
Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar. EL DÍA DE HOY REVISAREMOS EL DIÁLOGO QUE HEMOS
ESCRITO Y APRENDEREMOS A USAR EL PUNTO
Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión. Normas de convivencia
 Trabajar en silencio.
Expresan que saben acerca del punto. Y si conocen algunas reglas sobre el uso del punto.
También expresan las clases de punto que hay y cuando utilizarlas.
Revisión.
Se les pide que coloquen sobre la carpeta el primer borrador de sus diálogos.
Se les indica que revisen de forma general el diálogo que escribieron y mantiene el propósito según el plan de escritura.
Se les entrega una ficha de revisión para el diálogo que escribieron.
EN MI DIÁLOGO SÍ NO
Escribí de acuerdo a la planificación.
Mantuve el propósito del diálogo.
Mantuve la estructura que pertenece al diálogo.
Usé correctamente las mayúsculas.
Usé el punto correctamente.
Revisan sus diálogos completando la ficha de revisión.
Corrigen sus escritos y escriben la versión final de sus diálogos.
Comparten sus diálogos con los demás y los publican en el sector de producciones.
Analizan cómo usaron el punto en sus producciones.
Elaboran un organizador sobre el punto.
¿Descubriste en
qué etapa estás?
Sí, analicé mis
características y así
pude hacerlo.
EL PUNTO
PUNTO Y APARTE
Separa dos párrafos
que se refieren a
temas distintos.
Se usa al finalizar
un escrito.
PUNTO FINAL
Separa oraciones
que tratan de un
mismo tema
PUNTO Y SEGUIDO

Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en la revisión de sus diálogos y se plantea algunas
preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Aprendieron a usar el punto?
Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno para completar diálogos que se plantea.
Se aplica rúbrica de evaluación.
Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el diálogo.
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN: VAMOS A ESCRIBIR FICHAS INFORMATIVAS
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: COMUNICACION FECHA:
GRADO: QUINTO PROF.:
ENFOQUE TRANSVERSAL: AMBIENTAL VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
3. Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
 Reflexiona y evalúa la forma, el
escrito.
Escribe fichas informativas de forma
coherente y cohesionada. Ordena las ideas
en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos, y las
desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa- efecto,
consecuencia y contraste, a través de
algunos referentes y conectores. Incorpora
de forma pertinente vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
Organiza ideas para
escribir fichas informativas
de forma coherente y
cohesionada.
evaluación.
Enfoque ambiental
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación
de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional
Prepara el mapa del Perú y las tarjetas con los nombres
de los departamentos. Copias de las lecturas.
Libro de Comunicación 5. Lectura (anexo 1). Ficha para
la lectura (anexo 2).
- Se presenta un mapa del Perú y tarjetas con los nombres de los departamentos del Perú, indicamos a los
estudiantes ubiquen las tarjetas en el mapa. Anexo 1
- Responden: ¿Fue difícil ubicar las tarjetas?, ¿Por qué?, ¿Les parece importante que podamos localizar las
regiones en el mapa?, ¿Por qué?
- Se formula estas preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Dónde podemos encontrar información sobre el
Perú?, ¿A través de qué tipo de texto podemos proporcionar información?, ¿Cómo se elabora una ficha
informativa?, ¿Qué pasos debemos de seguir para elaborar fichas informativas?, ¿Qué tipo de información
podemos incluir en las fichas informativas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY PLANIFICARAN Y ESCRIBIRAN FICHAS INFORMATIVAS
SOBRE EL TERRITORIO PERUANO.
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia

- Antes de elaborar las fichas se lee con los estudiantes la información que se consigna en el libro de
Comunicación, página 99.
Planificación
- Ayudamos a los estudiantes a definir el propósito de su escritura, el destinatario y el tema. Pueden guiarse de
las actividades del libro de Comunicación, página 99-100 del MINEDU Completan el cuadro propuesto.
- Entregamos los textos (anexo 2), y leen y seleccionan la información más importante
- Definen los criterios o aspectos para clasificar u ordenar la información. Ejemplo
- Anotan brevemente cada dato en el lugar correspondiente.
- Escriben un título preciso en la parte superior de la ficha. (Anexo 3)
Textualización
- Entregamos a cada estudiante un cuarto de las hojas bond que preparaste para el primer borrador de su ficha,
teniendo en cuenta lo trabajado sobre la lectura.
- Buscan información anexa que pueden incluir en sus fichas.
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Se indica que los textos se revisasen en la próxima sesión de aprendizaje
- Formulamos estas interrogantes para orientar la metacognición: ¿Cuántas veces leyeron los textos?, ¿Qué
hicieron mientras leían?, ¿Por qué es importante la planificación?, ¿Qué tipo de información podemos utilizar en
nuestras fichas?
- Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que busquen imágenes relacionadas al tema y que
ayuden a explicar mejor sus fichas de información.
- Se evalúa a través de una escala de valoración. Anexo 4
 ¿Lograron los estudiantes extraer las ideas principales de los textos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la planificación de las fichas de información?
 ¿Qué estrategias se pueden utilizar en la textualización de sus fichas de información?
 ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la sesión?

TÍTULO DE LA SESIÓN: Planificamos noticias
DATOS INFORMATIVOS
ÁREA: COMUNICACION FECHA:
GRADO: SEXTO PROF.:
ENFOQUE TRANSVERSAL: DERECHOS
¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
3. Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Escribe noticias de forma coherente
y cohesionada. Ordena las ideas en
torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas principales de
acuerdo a párrafos, y las desarrolla
para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos.
Ordena y jerarquiza sus
ideas para escribir noticias
sustentando su posición.
evaluación.
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma
Determina metas de aprendizaje
viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de
aprendizaje y recursos disponibles,
que le permitan lograr la tarea.
ENFOQUE DE DERECHOS
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así
como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida
sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los
saberes ancestrales.
 Conocer respecto a la estructura de la noticia.
 Acondicionar la dinámica de inicio
 Papelote con planificador para la escritura de la
noticia
 Noticia que leyeron en las sesiones anteriores, Tiras
de papel con preguntas para escribir la noticia Lápiz
Borrador Plumones Papelotes Limpia tipo o cinta
masking tape.

 Los estudiantes realizan la dinámica “La noticia ”como se detalla a continuación .
 El animador puede motivar el ejercicio diciendo: "A diario recibimos noticias, buenas o malas. Algunas de ellas
han sido motivo de gran alegría, por eso las recordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a recordar esas buenas
noticias".
 Se recogen los saberes previos: ¿Cómo utilizaste tu noticia personal? ¿los hechos fueron reales o ficticios?
¿Qué es la noticia? ¿Cuáles son sus partes? ¿puedes ser reportero y planificar noticias?
 Se comparten las respuestas y se propone el propósito de la sesión: HOY PLANIFICAREMOS NOTICIAS
RECONOCIENDO SUS CARACTERÍSTICAS MAS IMPORTANTES
Establecen normas de convivencia: Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Levantar la mano para tomar la palabra
Antes de la noticia
 Observan la imagen y los títulos de la siguiente noticia: ONU. MOSQUITOS PUEDEN PROPAGARSE CON
FACILIDAD POR EL CALOR. CAMBIO CLIMÁTICO SÍ AFECTA SALUD MUNDIAL
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Qué recursos verbales y no verbales necesitan para leer la noticia?
 Responden en papelotes las siguientes preguntas :
¿Cuál es el título de la noticia? ¿De qué tratará? ¿Qué indica la imagen?
Durante la noticia
 Se les orienta a observar con detenimiento el texto y las imágenes de la noticia inicial.
 Se guía esta observación con preguntas: ¿qué ven en la imagen?, ¿Por qué las letras están en negrita? ¿que
detalla la imagen?
 Se escucha con atención sus respuestas y se anotan en la pizarra.
 Se les indica que leerán en voz alta la noticia.
Después de la noticia
 Se pide a los estudiantes que se sienten alrededor de la pizarra o del lugar en el que se colocará el papelote
con preguntas de la noticia.
 Se dialoga con los estudiantes acerca de cómo harán para escribir la noticia y se pregunta ¿Qué es la noticia?
 Usa el cartel que elaboraron con las características de la noticia, para que recuerden cómo es y qué
información necesitan.

Observan en un modelo de noticia las partes y estructura de la noticia
 El docente entrega una ficha de planificación
 De forma individual se orienta a los estudiantes a determinar cuántos párrafos tendrá su noticia y cuándo
utilizarán las mayúsculas.
 Pueden escribir en la pizarra o en papelotes los ejemplos.
 Se entrega una hoja a cada estudiante e indica que deben escribir con ideas claras y simples la información
que describe qué, cómo, cuándo y dónde sucedieron los hechos.
 Se les acompaña en la redacción de su noticia y se aclara sus dudas.
 Cuando hayan concluido, se pide que vuelvan a leer el texto. Si desean modificar alguna palabra, pueden
tachar y escribir otra que exprese mejor lo que desean escribir.
 Se proporciona a todos la Ficha de autoevaluación y pide que la completen.
En grupo clase
Se solicita a los niños y a las niñas que respondan: ¿Cómo se sintieron al escribir la noticia? ¿Qué les fue
fácil?, ¿Qué tuvieron en cuenta, si se presentó algún problema?, ¿El plan de escritura los ayudó en la
redacción? etc.
Se evalúa mediante una Escala de valoración
TRABAJO EN CASA
Recorta y pegan noticias o escuchan y escriben diferentes tipos de noticias.
Política - Policial - Educativa - Deportiva
Nacional - Internacional.
4. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa ,se pregunta :
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
5. INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
Evidencia a valorar: PLANIFICACION DE NOTICIAS RECONOCIENDO SUS CARACTERÍSTICAS MAS
IMPORTANTES
CRITERIOS LOGRO SATISFACTORIO Escala de valoración
Escribe noticias de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza
en subtemas e ideas principales de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla para ampliar la información,
sin digresiones o vacíos.
Ordena y jerarquiza ideas
para escribir noticias
sustentando su posición.
Siempre
A veces
Nunca
No observado

MODELO DE SESIÓNES DE APRENDIZAJE COMUNICACION.docx

MODELO DE SESIÓNES DE APRENDIZAJE COMUNICACION.docx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a MODELO DE SESIÓNES DE APRENDIZAJE COMUNICACION.docx

Similar a MODELO DE SESIÓNES DE APRENDIZAJE COMUNICACION.docx (20)

Último

Último (20)

MODELO DE SESIÓNES DE APRENDIZAJE COMUNICACION.docx