Trabajo final

CURSO. Respuesta
educativa a alumnos
con TDAH
TRABAJO FINAL
MARÍA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ

CURSO. Respuesta educativa a alumnos con TDAH
ÍNDICE
1. Mapa de empatía del alumno
2. Unidad didáctica
3. Adaptación curricular
4. Examen adaptado de esa unidad didáctica junto con
el examen sin adaptar
5. Guión de entrevista e intervención familiar
propuesta

MARIA DEL CARMEN SÁEZ GUTIÉRREZ
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1. MAPA DE EMPATÍA
Empatía, desde una consideración etimológica, significa sentir con el otro,
ponerse en el lugar del otro. El intento de comprender lo que siente otra
persona nos aproxima al conocimiento de su situación, de su problema, y, esto
se hace necesario en Educación no solo para establecer una comunicación
fluida con el alumno, que posibilite la relación personal que requiere el proceso
Enseñanza- Aprendizaje sino también y además para planificar la intervención
con un mayor ajuste, para desarrollar con mejor acierto los objetivos y la
metodología que ayuden al alumno TDAH a pertenecer a un espacio que
permita su crecimiento personal.
Por ello, el primer paso, el punto de arranque debe ser la elaboración de un
mapa de empatía.
El que he elaborado en este curso puede encontrarse en la siguiente dirección:
http://aulaptclaracarmen.blogspot.com.es/2014/10/blog-post_21.html
2. UNIDAD DIDÁCTICA
La Unidad didáctica es un nivel de concreción curricular en el que se planifican
todos los elementos que se van a desarrollar en un breve plazo de tiempo. En
el caso que vamos a presentar, el alumno tiene una capacidad intelectual
dentro de unos parámetros de normalidad y no presenta desfase curricular,
motivo por el que seguirá la misma Unidad Didáctica que sus compañeros, si
bien posteriormente se hará una Adaptación Curricular No Significativa,
centrada en la metodología a emplear.

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UNIDAD DIDÁCTICA
NECESITAMOS COMUNICARNOS
(1-15 de octubre)
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA 1º ESO
I.RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Leer con atención un
texto narrativo,
comprendiendo su
significado.
Adquirir y practicar
recursos expresivos
Ampliar el vocabulario
con las expresiones
trabajadas en el tema.
Conocer y utilizar
fórmulas de
presentación
Distinguir los distintos
tipos de comunicación
Distinguir las funciones
del lenguaje
Establecer
correspondencias entre
fonemas y letras en
Las necesidades
comunicativas del ser
humano
Análisis de un texto
narrativo
La presentación
La comunicación
Las funciones del
lenguaje
Correspondencia entre
fonemas y letras en la
lengua castellana.
Redacción de cartas,
correo electrónicos y
postales
Reconocimiento de las
funciones
comunicativas presentes
en un texto literario
Responder
correctamente a
preguntas sobre un
determinado texto
Analizar elementos,
tipos y funciones de
comunicación en un
texto
Dramatizar una
presentación
Localizar un fonema y
relacionarlo con la
correspondiente grafía.
Describir las
características de un
texto literario y otro no
literario.
Verificar que redactan
un correo electrónico,

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castellano.
Escribir correctamente
diferentes tipos de
correspondencia
personal: carta, correo
electrónico y postal
Conocer las
particularidades de la
comunicación literaria
dado.
Valoración de la lectura
como enriquecimiento
personal
una carta y una postal,
siguiendo las pautas
estudiadas.
II. ACTIVIDADES
Día 1
 Descripción de lámina sobre
distintas situaciones de
Comunicación. Conversación
sobre las imágenes
 Lectura comprensiva de un
cuento sobre un niño que
utiliza un sistema alternativo
de Comunicación. Preguntas
sobre la lectura.
 Utilizar internet para conocer
el alfabeto de los sordos
Día 6
 Presentar unas pautas de
cómo escribir un texto de
comunicación personal.
 Taller de escritura:
Escribir una postal
Escribir una carta
personal
Escribir un correo
electrónico
Día 2
 Preguntar sobre las
formas de Comunicación
que conocen
 Explicación sobre los
tipos de Comunicación y
sus elementos.
 Dramatización de
distintos tipos de
Comunicación.
 Elaboración de un mural
Día 7
 Explicación sobre el
lenguaje literario y no
literario.
 Elaborar de manera
individual frases,
utilizando lenguaje
literario y lenguaje no
literario.

5
sobre los tipos de
Comunicación por grupos
de 3
Día 3
 Visionado de un
fragmento de la película
El milagro de Ana
Sullivan.
 Comentario del
fragmento por toda la
clase
Día 8
 Visionado de un
documental sobre el
lenguaje de los mimos.
 Representación mímica de
acciones. El grupo de la
clase deberá adivinar las
acciones representadas.
Día 4
 Explicación sobre la
diferencia de Lengua y
Lenguaje.
 Explicación sobre las
funciones del Lenguaje
 Ejercicios del libro.
 Actividad por grupos de
cuatro: realizar una
presentación personal al
grupo
Día 9
 Práctica de las
competencias básicas:
formación de palabras a
partir de determinados
fonemas, dramatizar una
situación comunicativa en
la el resto deba distinguir
los elementos de la
comunicación, reconocer
las funciones del lenguaje
en diversos textos
Día 5
 Explicación sobre La
palabra: su forma y
significado
 Explicación sobre
Fonemas y Letras
 Ejercicios en
www.tiching.com utilizando la
pizarra digital
Día 10
 Evaluación de la unidad
 Se realizará un examen

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III. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
La metodología será eminentemente activa y participativa. Se partirá de los
conocimientos previos para encadenar el aprendizaje. Se motivará al
alumno con presentaciones en la pizarra digital y con la práctica del role
playing.
Al principio de la unidad, se les dará una rúbrica con los aspectos a valorar.
Se motivará a realizar un trabajo en cuaderno, que posteriormente será
evaluado.
Habrá trabajo individual de ejercicios y trabajo en grupo: role playing
a. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Libro de Lengua y Literatura 1º ESO. Nuevo Juglar. Edit. Vicens Vives
Presentación power point
Actividades on-line para trabajar los contenidos programados.
Películas y documentales
Diccionario.
Fichas impresas.
b. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
La consecución de los objetivos y competencias se llevará a cabo teniendo
en cuenta los criterios de evaluación establecidos.
La evaluación será continua y sumativa de todos los trabajos realizados.
Técnicas de evaluación.
 Observación
 Examen
Instrumentos de evaluación
 Rúbrica
 Cuaderno
 Examen
Criterios de calificación:
 60% examen ( deberán sacar al menos un 3 para que se haga media)
 20% cuaderno

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 10% role play
 10% actitud
3. ADAPTACIÓN CURRICULAR
La Adaptación Curricular que se presenta parte de las necesidades educativas
detectadas en el alumno y de las características expuestas en el Mapa de Empatía. Es
una medida extraordinaria de ajuste para la atención individualizada del alumno que
presenta TDAH.
Para la elaboración, se parte de una valoración de la problemática que presenta el
alumno desde el ámbito conductual, socio-afectivo y cognitivo, considerando también
las Dificultades de Aprendizaje que presenta.
ADAPTACIÓN
CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA
De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008 por la que se
regula la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la
siguiente Adaptación Curricular No Significativa para el alumno/a
Ejemplo con diagnóstico de TDAH.
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el
alumno no presenta un desfase curricular con respecto a la edad
demasiado importante.
La adaptación curricular no modificará los objetivos. Solamente

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afectará a la metodología.
ALUMNO:
FECHA DE NACIMIENTO
CURSO:
ETAPA
TUTORA
PROFESOR DE MATERIA
IES
LOCALIDAD
VALORACIÓN DEL ALUMNO
Alumno de 1º ESO diagnosticado con TDAH que presenta las siguientes
características:
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO
CONDUCTUAL
 Movimientos inapropiados cuando permanece sentado: balanceo a
uno y otro lado, se levanta, tira un lápiz, se agacha a por él Juego de
manos con distintos elementos distractores: muelle del bolígrafo,
llavero, goma…
 Comentarios inapropiados a los compañeros que están al lado
 Impulsividad: interrumpe la actividad con ruidos y risas, comienza la
tarea antes de recibir instrucciones
 Se distrae con la cremallera del anorak que tiene en la silla o con el
cordón de las zapatillas.
 Se siente injustamente corregido. No considera que está haciendo
algo inapropiado
CONDUCTAS DESASDAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIO.-
EMOCIONAL
 Incumplimiento de normas
 Desafío a la autoridad

9
 Dificultades para solucionar un conflicto, una vez que se ha
producido.
 Dificultad para respetar las reglas de un juego
 Baja tolerancia a la frustración
 Sentimiento de culpa
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITI-VO
 Falta de motivación
 Falta de atención sostenida
 Necesidad de que se le repitan las instrucciones
 Abandono de la tarea cuando se presenta alguna dificultad
 Poca persistencia en la tarea
 Pérdida del material que se le entrega
 Desorden en la mochila
 Olvido frecuente del material necesario
 Olvido de los deberes. Es necesario insistir para que apunte los
deberes en la agenda
 Cuaderno desorganizado. Dificultad para seguir un orden espacial.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
 Escasa velocidad lectora. Ritmo lento
 Errores de omisión y sustitución
 Dificultades de comprensión lectora
 Dificultades de discriminación auditiva
 Dificultad para abarcar todo el volumen de un tema
ADAPTACIONES QUE SE PUEDEN APLICAR
AL AULA
ADATACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO
CONDUCTUAL
CONTROL DE ESTÍMULOS
 Situar al alumno en primera fila
 Dejar encima del pupitre solo el material necesario para la
realización de la tarea, eliminando cualquier elemento distractor

10
 Disponer las mesas en filas
 Pedirle que reparta fichas
 Pedirle que ayude al profesor a recoger cuadernos
 Pedirle que borre la pizarra o encienda el proyector
 Sistema de puntos para reforzar la ausencia de comentarios y risas
MEJORAR LA AUTONOMÍA
 Fraccionar la tarea y secuenciarla
 Priorizar tareas por orden de importancia
 Dar más tiempo
 Reforzar los pequeños logros
 Reforzar el trabajo bien hecho
 Utilizar refuerzo social y hacer anotaciones positivas en la agenda en
la sección familia.
 Ofrecerle una rúbrica con los puntos que va a conseguir por cada
tarea, en progresión
 Facilitarle un registro gráfico donde pueda anotar las tareas que va
realizando.
CONTROL DE IMPULSIVIDAD
 Utilizar autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y la acción
 Planificar los pasos para ejecutar una tarea
 Utilizar hojas de ayuda para la organización personal, que luego no
se entregan.
ADAPTACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO SOCIO-EMOCIONAL
CUMPLIR LAS NORMAS
 Hacer una dinámica en la que los alumnos y él en particular escriban
las cinco normas más relevantes, ponderarlas y extraer de esa
ponderación las cinco más populares.
 Colocar en lugar visible las normas de clase
 Elaborar un contrato o compromiso de cumplimiento de normas
 Reforzar positivamente con estímulo social el cumplimiento de las
normas
ACEPTAR LA AUTORIDAD
 Hacer ver quién es la autoridad en cada momento

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 No moralizar
 No juzgar
 Utilizar técnicas de extinción y tiempo-fuera
 Entrevista personal individual después del episodio de desafío
 Centrar la atención en el conflicto provocado
 Llamar la atención sobre las consecuencias para su beneficio o
perjuicio personal
SOLUCIONAR UN CONFLICTO
 Ayudarle a la prevención del conflicto, creando un clima relacional
positivo.
 Ayudarle a expresar lo ocurrido, escribiéndolo, para tomar distancia
 Sugerirle que se ponga en el lugar del otro
 Facilitarle la comunicación con la otra parte
 Si es posible, utilizar la figura de alumno mediador
 Negociar para resolver conflictos
 Ignorar conductas problemáticas
 Colocarle en una situación en la que necesite de la otra parte para
realizar algo en común
BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACCIÓN
 Colocarle en situaciones en las que sea posible el éxito
 Valorar el proceso más que el resultado
 Darle a conocer que se valorará el proceso
 Valorar las preguntas que hace para solucionar dudas.
 Dar más tiempo.
EVITAR SENTIMIENTO DE CULPA
 No evaluar su discapacidad sino el proceso de aprendizaje y sus
resultados
 Premiar los pequeños logros
 Realizar una evaluación múltiple
 Ofrecer la posibilidad de Autoevaluación
ADAPTACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO
COGNITIVO
FAVORECER LA MOTIVACIÓN

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 Utilizar una metodología participativa y activa, implicándole en ella
 Secuenciar las tas actividades en micro-tareas que se puedan reforzar
 Posibilitar experiencias de éxito
 Captar las situaciones en las que se produce el éxito de manera
espontánea.
 Dar tiempo adicional
 Utilizar las nuevas tecnologías
 Evitar críticas que dañen la autoestima. Intentar ser objetivo,
evitando los juicios.
FAVORECER LA PERSISTENCIA EN LA TAREA
 Reforzar de manera inmediata los pequeños logros
 Presentar actividades motivadoras
 Cuando veamos que empieza a distraerse, interesarnos por su tarea
 Posibilitar varias maneras de llegar a un mismo contenido: vía
gráfica, visual, auditiva
 Elaborar organizadores de rutinas
ESTABLECER RUTINAS. Organización y Planificación
 Elaborar un calendario semanal de tareas y exámenes
 Anotar todo el material necesario en la agenda
 Rellenar la agenda con las asignaturas de cada día de la semana
 Disponer de un horario claro y limpio
 Anotar todos los deberes en la agenda
 Preparar todas las noches la mochila con el material necesario, a la
vista del horario.
 Disponer de bolsitas y un archivador clasificado por materias para
guardar las fichas que se le van entregando.
 Controlar el tiempo con un reloj.
FACILITAR LA ESCUCHA DE EXPLICACIONES
 Iniciar las explicaciones, lanzando preguntas
 Explicar a partir de lo que sabe
 Hacerle preguntas para sostener su atención
 Pedirle que explique él en público algo sencillo que esté relacionado
con la explicación general
ADAPTACIONES RELACIONADAS CON LAS DIFICULTADES
DE APRENDIZAJE

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MEJORAR LA LECTURA MECÁNICA
 El profesor lee el texto enfatizando la entonación y las pausas
 Actividades en las que se presentan frases con media línea horizontal
en blanco de manera que tienen que adivinar lo que pone para
ejercitar el movimiento de los ojos.
 Hacer sopas de letras
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
 Leer atentamente el texto
 Señalar en negrita las palabras clave
 Ampliar el vocabulario con lecturas y visionado de películas
 Realizar esquemas
 Emplear organizadores de rutinas
MEJORAR EL ESTUDIO DE CONTENIDOS
 Seleccionar los contenidos, priorizando los más significativos
 Desglosar los contenidos
 Realizar esquemas
 Estudiarlos de manera secuenciada
 Evaluar los temas de uno en uno. Evitar exámenes de más de un
tema
 No hacer coincidir el examen con otros de otras materias
4. EXAMEN SIN ADAPTAR Y EXAMEN
ADAPTADO
Presento a continuación dos modelos de exámenes, uno genérico, sin adaptar y otro
adaptado. No existe diferencia en cuanto a contenidos ni a nivel de exigencia, pero el
segundo tiene un mayor apoyo gráfico, que permite visualizar mejor lo que se
pregunta y organizar mejor las respuestas.
EXAMEN DE LA UNIDAD SIN ADAPTAR
NOMBRE……………………………………APELLIDOS……………………………………
FECHA……………………………………………………………………..CURSO…………

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1. ¿Qué diferencias hay entre comunicación verbal y no verbal?
2. ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?
3. ¿Qué diferencias hay entre lenguaje y lengua?
4. Enumera y define las funciones del lenguaje
5. La palabra: forma y significado
6. Diferencia entre fonemas y letras
7. Escribe las pautas para escribir una carta o un correo electrónico
8. Define las siguientes palabras
 Armario:
 Salón:
 Espejo:

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 Teléfono:
EXAMEN DE LA UNIDAD ADAPTADO
NOMBRE………………………….APELLIDOS………………………………………
FECHA……………………………CURSO……………………………………………
1. Lee atentamente el texto
ESTRELLAS VOLADORAS
- ¡Mamá, mamá, corre, ven a la ventana! –gritó María.
- ¿Qué pasa?
- Mira. ¡En el jardín hay estrellitas voladoras!
- ¡Qué bonitas son! –contestó la mamá. Pero no son estrellas: son
luciérnagas. Se suelen ver en las noches de verano.
- ¿Son peligrosas las luciérnagas! ¿Pican? –preguntó María.
- No son nada peligrosas –contestó mamá.
María bajó al jardín. Al poco rato volvió a subir gritando:
- ¡Mamá, mamá!. He cogido una luciérnaga y la he metido en este
tarro de cristal. La voy a poner en mi cuarto y así me alumbrará toda
la noche.
- ¡Oh, pobre luciérnaga!. ¿Crees de verdad que te va a alumbrar?
¿No ves que ya no tiene luz?
- Porque las luciérnagas tienen luz solamente en la oscuridad –dijo
María. Apaguemos la luz y ya verás, mamá.
La mamá apagó la luz. Pero la luciérnaga del tarro no daba ni un
rayito de luz.
- ¿Y por qué no alumbra? –preguntó María.
- Porque está triste y se siente prisionera. ¿Qué harías tú si te
encerraran?

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María comprendió que debía soltar a la luciérnaga. Se fue a la
ventana y abrió el tarro. La luciérnaga salió volando dejando un
rastro de luz.
(Silvana Carnevali)
¿Qué volaba en el jardín realmente?
a) Lucecitas.
b) Estrellitas.
c) Luciérnagas.
2) ¿Cuándo se suelen ver las luciérnagas?
a) En las noches de otoño.
b) En las noches de verano.
c) En las noches de invierno.
3) ¿Dónde encierra a la luciérnaga?
a) En un tarro de cristal.
b) En una caja.
c) En una bolsa de plástico.
4) ¿Por qué no alumbra la luciérnaga?
a) Porque sólo alumbra de día.
b) Porque estaba triste y prisionera.
c) Porque sólo alumbraba con la luz encendida
2 ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?
…………………………………………...
……………………………………………
……………………………………………
3 En la siguiente situación comunicativa, indica quién es el emisor,
quién el receptor y cuál es el mensaje.
La directora de un instituto da la mano al director de un colegio.
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………
………………………………………………………………
4 ¿Qué tipo de lenguaje se da en cada situación?
Una amiga habla con otra por
teléfono
Un semáforo está en rojo
Dos señores se dan la mano
Una señal de tráfico indica que
está prohibido el paso.
Una señora escucha la radio
Una profesora da clase
5 Escribe la diferencia entre fonema y letra. Justifica la respuesta
6 Escribe la función del lenguaje correspondiente a cada expresión
Expresiones Función
¡Qué alegría volver a casa!
Por favor ¿ me alcanzas un vaso?
Está lloviendo mucho
7 Escribe un correo electrónico a un amigo
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

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………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………
8 Define las siguientes palabras
 Armario:
 Salón:
 Espejo:
 Teléfono:
9 ¿Cómo te presentarías en un campamento de verano?
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
5. GUIÓN DE UNA ENTREVISTA E
INTERVENCIÓN CON LA FAMILIA
La intervención con un alumno TDAH debe hacerse desde una perspectiva
interdisciplinar e implicando activamente a la familia. Es en la familia donde el alumno
se socializa antes que en la escuela y donde aprende a relacionarse con los otros. Así la
familia además de ser una fuente primordial de información para la escuela también es
el lugar donde se establecen unas relaciones socio-afectivas más fuertes. Por ello, es
preciso contar con la familia en todo momento.
En este curso he plasmado la intervención con la familia y las pautas para una
entrevista con la familia en el siguiente documento:

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http://aulaptclaracarmen.blogspot.com.es/2014/11/blog-post.html
Con todos estos documentos doy por finalizado el trabajo del curso.
II. ACTIVIDADES
Día 1
• Descripción de lámina sobre distintas situaciones de Comunicación.
Conversación sobre las imágenes
• Lectura comprensiva de un cuento sobre un niño que utiliza un sistema
alternativo de Comunicación. Preguntas sobre la lectura.
• Utilizar internet para conocer el alfabeto de los sordos Día 6

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• Presentar unas pautas de cómo escribir un texto de comunicación
personal.
• Taller de escritura:
Escribir una postal
Escribir una carta personal
Escribir un correo electrónico
Día 2
• Preguntar sobre las formas de Comunicación que conocen
• Explicación sobre los tipos de Comunicación y sus elementos.
• Dramatización de distintos tipos de Comunicación.
• Elaboración de un mural sobre los tipos de Comunicación por grupos de
3
Día 7
• Explicación sobre el lenguaje literario y no literario.
• Elaborar de manera individual frases, utilizando lenguaje literario y
lenguaje no literario.
Día 3
• Visionado de un fragmento de la película El milagro de Ana Sullivan.
• Comentario del fragmento por toda la clase
Día 8
• Visionado de un documental sobre el lenguaje de los mimos.
• Representación mímica de acciones. El grupo de la clase deberá adivinar
las acciones representadas.
Día 4
• Explicación sobre la diferencia de Lengua y Lenguaje.
• Explicación sobre las funciones del Lenguaje
• Ejercicios del libro.
• Actividad por grupos de cuatro: realizar una presentación personal al
grupo
Día 9
• Práctica de las competencias básicas: formación de palabras a partir de
determinados fonemas, dramatizar una situación comunicativa en la el resto
deba distinguir los elementos de la comunicación, reconocer las funciones del
lenguaje en diversos textos
Día 5
• Explicación sobre La palabra: su forma y significado
• Explicación sobre Fonemas y Letras
• Ejercicios en www.tiching.com utilizando la pizarra digital
Día 10
• Evaluación de la unidad

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• Se realizará un examen
III. PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD
La metodología será eminentemente activa y participativa. Se partirá de los
conocimientos previos para encadenar el aprendizaje. Se motivará al alumno
con presentaciones en la pizarra digital y con la práctica del role playing.
Al principio de la unidad, se les dará una rúbrica con los aspectos a valorar.
Se motivará a realizar un trabajo en cuaderno, que posteriormente será
evaluado.
Habrá trabajo individual de ejercicios y trabajo en grupo: role playing
a. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS
Libro de Lengua y Literatura 1º ESO. Nuevo Juglar. Edit. Vicens Vives
Presentación power point
Actividades on-line para trabajar los contenidos programados.
Películas y documentales
Diccionario.
Fichas impresas.

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b. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La consecución de los objetivos y competencias se llevará a cabo teniendo en
cuenta los criterios de evaluación establecidos.
La evaluación será continua y sumativa de todos los trabajos realizados.
Técnicas de evaluación.
• Observación
• Examen
Instrumentos de evaluación
• Rúbrica
• Cuaderno
• Examen
Criterios de calificación:
• 60% examen ( deberán sacar al menos un 3 para que se haga media)
• 20% cuaderno
• 10% role play
• 10% actitud

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ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008 por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente Adaptación
Curricular No Significativa para el alumno/a Ejemplo con diagnóstico de TDAH.
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no
presenta un desfase curricular con respecto a la edad demasiado importante.
La adaptación curricular no modificará los objetivos. Solamente afectará a la
metodología.
ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO
CURSO: ETAPA
TUTORA PROFESOR DE MATERIA
IES LOCALIDAD
VALORACIÓN DEL ALUMNO
Alumno de 1º ESO diagnosticado con TDAH que presenta las siguientes
características:
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL
• Movimientos inapropiados cuando permanece sentado: balanceo a uno
y otro lado, se levanta, tira un lápiz, se agacha a por él Juego de manos con
distintos elementos distractores: muelle del bolígrafo, llavero, goma…
• Comentarios inapropiados a los compañeros que están al lado
• Impulsividad: interrumpe la actividad con ruidos y risas, comienza la
tarea antes de recibir instrucciones
• Se distrae con la cremallera del anorak que tiene en la silla o con el
cordón de las zapatillas.

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• Se siente injustamente corregido. No considera que está haciendo algo
inapropiado
CONDUCTAS DESASDAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIO.- EMOCIONAL
• Incumplimiento de normas
• Desafío a la autoridad
• Dificultades para solucionar un conflicto, una vez que se ha producido.
• Dificultad para respetar las reglas de un juego
• Baja tolerancia a la frustración
• Sentimiento de culpa
CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO
• Falta de motivación
• Falta de atención sostenida
• Necesidad de que se le repitan las instrucciones
• Abandono de la tarea cuando se presenta alguna dificultad
• Poca persistencia en la tarea
• Pérdida del material que se le entrega
• Desorden en la mochila
• Olvido frecuente del material necesario
• Olvido de los deberes. Es necesario insistir para que apunte los deberes
en la agenda
• Cuaderno desorganizado. Dificultad para seguir un orden espacial.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
• Escasa velocidad lectora. Ritmo lento
• Errores de omisión y sustitución
• Dificultades de comprensión lectora
• Dificultades de discriminación auditiva
• Dificultad para abarcar todo el volumen de un tema
ADAPTACIONES QUE SE PUEDEN APLICAR AL AULA

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ADATACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO CONDUCTUAL
CONTROL DE ESTÍMULOS
• Situar al alumno en primera fila
• Dejar encima del pupitre solo el material necesario para la realización de
la tarea, eliminando cualquier elemento distractor
• Disponer las mesas en filas
• Pedirle que reparta fichas
• Pedirle que ayude al profesor a recoger cuadernos
• Pedirle que borre la pizarra o encienda el proyector
• Sistema de puntos para reforzar la ausencia de comentarios y risas
MEJORAR LA AUTONOMÍA
• Fraccionar la tarea y secuenciarla
• Priorizar tareas por orden de importancia
• Dar más tiempo
• Reforzar los pequeños logros
• Reforzar el trabajo bien hecho
• Utilizar refuerzo social y hacer anotaciones positivas en la agenda en la
sección familia.
• Ofrecerle una rúbrica con los puntos que va a conseguir por cada tarea,
en progresión
• Facilitarle un registro gráfico donde pueda anotar las tareas que va
realizando.
CONTROL DE IMPULSIVIDAD
• Utilizar autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y la acción
• Planificar los pasos para ejecutar una tarea
• Utilizar hojas de ayuda para la organización personal, que luego no se
entregan.
ADAPTACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO SOCIO-EMOCIONAL
CUMPLIR LAS NORMAS

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• Hacer una dinámica en la que los alumnos y él en particular escriban las
cinco normas más relevantes, ponderarlas y extraer de esa ponderación las
cinco más populares.
• Colocar en lugar visible las normas de clase
• Elaborar un contrato o compromiso de cumplimiento de normas
• Reforzar positivamente con estímulo social el cumplimiento de las
normas
ACEPTAR LA AUTORIDAD
• Hacer ver quién es la autoridad en cada momento
• No moralizar
• No juzgar
• Utilizar técnicas de extinción y tiempo-fuera
• Entrevista personal individual después del episodio de desafío
• Centrar la atención en el conflicto provocado
• Llamar la atención sobre las consecuencias para su beneficio o perjuicio
personal
SOLUCIONAR UN CONFLICTO
• Ayudarle a la prevención del conflicto, creando un clima relacional
positivo.
• Ayudarle a expresar lo ocurrido, escribiéndolo, para tomar distancia
• Sugerirle que se ponga en el lugar del otro
• Facilitarle la comunicación con la otra parte
• Si es posible, utilizar la figura de alumno mediador
• Negociar para resolver conflictos
• Ignorar conductas problemáticas
• Colocarle en una situación en la que necesite de la otra parte para
realizar algo en común
BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACCIÓN
• Colocarle en situaciones en las que sea posible el éxito
• Valorar el proceso más que el resultado
• Darle a conocer que se valorará el proceso
• Valorar las preguntas que hace para solucionar dudas.
• Dar más tiempo.
EVITAR SENTIMIENTO DE CULPA

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• No evaluar su discapacidad sino el proceso de aprendizaje y sus
resultados
• Premiar los pequeños logros
• Realizar una evaluación múltiple
• Ofrecer la posibilidad de Autoevaluación
ADAPTACIONES RELACIONADAS CON EL ÁMBITO COGNITIVO
FAVORECER LA MOTIVACIÓN
• Utilizar una metodología participativa y activa, implicándole en ella
• Secuenciar las tas actividades en micro-tareas que se puedan reforzar
• Posibilitar experiencias de éxito
• Captar las situaciones en las que se produce el éxito de manera
espontánea.
• Dar tiempo adicional
• Utilizar las nuevas tecnologías
• Evitar críticas que dañen la autoestima. Intentar ser objetivo, evitando
los juicios.
FAVORECER LA PERSISTENCIA EN LA TAREA
• Reforzar de manera inmediata los pequeños logros
• Presentar actividades motivadoras
• Cuando veamos que empieza a distraerse, interesarnos por su tarea
• Posibilitar varias maneras de llegar a un mismo contenido: vía gráfica,
visual, auditiva
• Elaborar organizadores de rutinas
ESTABLECER RUTINAS. Organización y Planificación
• Elaborar un calendario semanal de tareas y exámenes
• Anotar todo el material necesario en la agenda
• Rellenar la agenda con las asignaturas de cada día de la semana
• Disponer de un horario claro y limpio
• Anotar todos los deberes en la agenda
• Preparar todas las noches la mochila con el material necesario, a la vista
del horario.
• Disponer de bolsitas y un archivador clasificado por materias para
guardar las fichas que se le van entregando.
• Controlar el tiempo con un reloj.

28
FACILITAR LA ESCUCHA DE EXPLICACIONES
• Iniciar las explicaciones, lanzando preguntas
• Explicar a partir de lo que sabe
• Hacerle preguntas para sostener su atención
• Pedirle que explique él en público algo sencillo que esté relacionado con
la explicación general
ADAPTACIONES RELACIONADAS CON LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
MEJORAR LA LECTURA MECÁNICA
• El profesor lee el texto enfatizando la entonación y las pausas
• Actividades en las que se presentan frases con media línea horizontal en
blanco de manera que tienen que adivinar lo que pone para ejercitar el
movimiento de los ojos.
• Hacer sopas de letras
MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
• Leer atentamente el texto
• Señalar en negrita las palabras clave
• Ampliar el vocabulario con lecturas y visionado de películas
• Realizar esquemas
• Emplear organizadores de rutinas
MEJORAR EL ESTUDIO DE CONTENIDOS
• Seleccionar los contenidos, priorizando los más significativos
• Desglosar los contenidos
• Realizar esquemas
• Estudiarlos de manera secuenciada
• Evaluar los temas de uno en uno. Evitar exámenes de más de un tema
• No hacer coincidir el examen con otros de otras materias.

29
ANEXO I: EXAMEN DE LA UNIDAD SIN ADAPTAR
NOMBRE……………………………………APELLIDOS……………………………………………
FECHA……………………………………………………………………..CURSO………………
1. ¿Qué diferencias hay entre comunicación verbal y no verbal?

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3. ¿Qué diferencias hay entre lenguaje y lengua?
4. Enumera y define las funciones del lenguaje
5. La palabra: forma y significado
6. Diferencia entre fonemas y letras
7. Escribe las pautas para escribir una carta o un correo electrónico
Armario:
Salón:
Espejo:
Teléfono:
ANEXO II: EXAMEN DE LA UNIDAD ADAPTADO
NOMBRE………………………………………………………………….APELLIDOS………………………
………………………
FECHA……………………………………………………………………..CURSO………………………………
………………………

31
9. Lee atentamente el texto
ESTRELLAS VOLADORAS
- ¡Mamá, mamá, corre, ven a la ventana! –gritó María.
- ¿Qué pasa?
- Mira. ¡En el jardín hay estrellitas voladoras!
- ¡Qué bonitas son! –contestó la mamá. Pero no son estrellas: son luciérnagas.
Se suelen ver en las noches de verano.
- ¿Son peligrosas las luciérnagas! ¿Pican? –preguntó María.
- No son nada peligrosas –contestó mamá.
María bajó al jardín. Al poco rato volvió a subir gritando:
- ¡Mamá, mamá!. He cogido una luciérnaga y la he metido en este tarro de
cristal. La voy a poner en mi cuarto y así me alumbrará toda la noche.
- ¡Oh, pobre luciérnaga!. ¿Crees de verdad que te va a alumbrar? ¿No ves que
ya no tiene luz?
- Porque las luciérnagas tienen luz solamente en la oscuridad –dijo María.
Apaguemos la luz y ya verás, mamá.
La mamá apagó la luz. Pero la luciérnaga del tarro no daba ni un rayito de luz.
- ¿Y por qué no alumbra? –preguntó María.
- Porque está triste y se siente prisionera. ¿Qué harías tú si te encerraran?
María comprendió que debía soltar a la luciérnaga. Se fue a la ventana y abrió
el tarro. La luciérnaga salió volando dejando un rastro de luz.
(Silvana Carnevali)
¿Qué volaba en el jardín realmente?
a) Lucecitas.
b) Estrellitas.
c) Luciérnagas.
2) ¿Cuándo se suelen ver las luciérnagas?
a) En las noches de otoño.
b) En las noches de verano.
c) En las noches de invierno.
3) ¿Dónde encierra a la luciérnaga?
a) En un tarro de cristal.
b) En una caja.
c) En una bolsa de plástico.

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4) ¿Por qué no alumbra la luciérnaga?
a) Porque sólo alumbra de día.
b) Porque estaba triste y prisionera.
c) Porque sólo alumbraba con la luz encendida
…………………………………………...
……………………………………………
……………………………………………
11. En la siguiente situación comunicativa, indica quién es el emisor, quién
el receptor y cuál es el mensaje.
La directora de un instituto da la mano al director de un colegio.
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
12. ¿Qué tipo de lenguaje se da en cada situación?
Una amiga habla con otra por teléfono
Un semáforo está en rojo
Dos señores se dan la mano
Una señal de tráfico indica que está prohibido el paso.
Una señora escucha la radio
Una profesora da clase
13. Escribe la diferencia entre fonema y letra. Justifica la respuesta
14. Escribe la función del lenguaje correspondiente a cada expresión
Expresiones Función
¡Qué alegría volver a casa!
Por favor ¿ me alcanzas un vaso?

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Está lloviendo mucho
15. Escribe un correo electrónico a un amigo
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………
Armario:
Salón:
Espejo:
Teléfono:
17. ¿Cómo te presentarías en un campamento de verano?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……

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