Se argumenta el uso de herramientas sociales digitales, como mediaciones didácticas para el aprendizaje en Entornos Virtuales de Aprendizaje – EVA

1. Paso 4 – Didácticas para la enseñanza en la sociedad digital
Presentado por:
Erazo Piamba Ruth Edilma, código 31842115
Ricaurte Gutiérrez Susana, código 28627546
Grupo_1
“Herramientas digitales sociales en entornos virtuales de aprendizaje – EVA”
Deyser Gutiérrez
Tutora
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Escuela de Ciencias de la Educación
Especializaciones: Educación Superior a Distancia, Pedagogía para el Desarrollo del Aprendizaje
Autónomo
Curso Didácticas Digitales
Bogotá DC, julio de 2021

2. Introducción
La implementación, capacitación y manejo adecuado de las TIC abre ventajosos
panoramas en la comprensión de la necesidad de que estas herramientas exigen a las
instituciones educativas el rediseño de las didácticas existentes convirtiéndolas en
emergentes a partir del momento en que se utilicen plataformas online para dar respuesta
a las necesidades educativas de las comunidades en términos de igualdad, inclusión y
equidad social, considerando que el desarrollo de las sociedades se da a partir de la
educación apoyada por la tecnología, reto que deberán asumir también los gobiernos sin
olvidar el sentido humano y algunas variables pedagógicas que han sido y seguirán siendo
útiles en el quehacer docente.
En este sentido, se pretende evidenciar que ante la evolución de la educación
superior a distancia y virtual, los docentes son los llamados a modificar o adecuar sus
prácticas pedagógicas que deben estar acordes con las dinámicas de las tecnologías
emergentes en lo relacionado con la generación de ambientes y metodologías de
enseñanza – aprendizaje propiciando flexibilidad de escenarios en los momentos dados y
según sean los contextos educativos en donde se desarrolle dicho proceso
El documento presenta el desarrollo de las actividades propuestas para el Paso 4
con apoyo de los materiales didácticos de la Unidad 3 relacionadas con la Didáctica para
la enseñanza en la sociedad digital; se hace una síntesis colaborativa sobre estas lecturas,
un análisis colaborativo que evidencia la aplicación de las didácticas digitales para
aprendizajes significativos en la sociedad del conocimiento, videos individuales y
colaborativo sobre la misma temática, conclusiones, referencias bibliográficas y anexos
sobre la síntesis individual de lecturas a los referentes bibliográficos sugeridos y el
análisis individual de la aplicabilidad de las didácticas en cada uno de los entornos de los
estudiantes que construyen la presente actividad

3. Síntesis grupal de lecturas
La pedagogía futurista y transformadora a partir del socio constructivismo, promueve el
pensamiento crítico/reflexivo en la construcción/deconstrucción de conocimiento apoyada por los
recursos virtuales multiusuario (MUVEs) de las tecnologías avanzadas (Cela et al, 2017), son
parte de los retos que deben asumir los docentes para brindar educación de calidad mediante las
tecnologías educativas que han ido modificando las culturas y adaptándose a las necesidades
educativas particulares de las personas (ITSON, 2017), en este sentido, los entornos de
aprendizaje de la educación a distancia y virtual (Belloch citado por Pinto, 2017), proporcionan
todo un universo de recursos y herramientas que apoyan los procesos de enseñanza – aprendizaje,
así como el aprendizaje autónomo, dinámico, colaborativo y participativo que ha permitido la
utilización de recursos de aprendizaje totalmente abiertos basados en el software social como
complemento a los sistemas LMS (RED, 2018), es controlado por el propio usuario y en lo que
éste aprende para la producción de conocimiento en red a través de las herramientas elegidas
(Torres & Herrero, 2016), las fuentes de información y la red personal de aprendizaje que cada
estudiante va construyendo (Castañeda & Adell citados por Silva, 2018)
Análisis grupal
La aplicación de la didáctica para promover los aprendizajes significativos a partir de la
apropiación y uso intensivo de las TIC, se puede analizar desde dos ópticas:
Del docente: reflexión constante sobre las prácticas pedagógicas, si es la forma adecuada de
desarrollar la docencia y si los recursos y herramientas son los apropiados para que el acto
pedagógico responda a las necesidades educativas demandadas por la sociedad, tendiendo en
cuenta de potenciar lo positivo de las evaluaciones
Del estudiante: el uso masivo de las didácticas sociales mediante redes y dispositivos
móviles proporciona información actualizada al instante sin necesidad de desplazarse físicamente
a bibliotecas o sitios determinados, enriqueciendo así los aprendizajes que se pueden adquirir de
diferentes maneras y espacios, se debe considerar que a mayor libertad mayor responsabilidad

4. Videos individuales
Ruth E. Erazo P.
https://www.youtube.com/watch?v=pALj5Ubz_jA
Susana Ricaurte G.
https://www.youtube.com/watch?v=ABR1Mzxeq98
Video grupal
Los invitamos a ingresar al siguiente enlace en el que encontrarán un video corto sobre la
didáctica de la enseñanza en la sociedad digital
https://youtu.be/2LUnbX5wg_s

5. Conclusiones
Es importante promover en los estudiantes la cultura del buen uso de las herramientas y recursos
que brinda el avance de la tecnología como apoyo a los procesos formativos, lo cual se logra
mediante un adecuado diseño de estrategias didácticas a partir de modificaciones curriculares y
ampliación de recursos con aplicación de la tecnología educativa, recursos digitales abiertos,
tecnologías de multimedia y visual, los MOOC, el PLE, los MUVEs y todas las aplicaciones de
las tecnologías avanzadas, el objetivo es que el estudiante comprenda qué es lo que está
aprendiendo, por qué lo hace, cuál es la importancia en su vida y de qué manera los
conocimientos adquiridos son herramientas valiosas para aportar al desarrollo de las regiones y
de sus entornos
Las didácticas digitales para la enseñanza promueven el aprendizaje autónomo, potencia
habilidades creativas, de autoaprendizaje para lo cual el estudiante debe ser comprometido y
disciplinado con su proceso académico, organizar sus tiempos y, sobre todo, que tome todos estos
recursos producto de los avances tecnológicos no solo como diversión o distracción, sino que lo
asuma como gran ayuda para su aprendizaje y formación integral personal
Aunque no está estructurado el uso y aplicación didáctica de las TIC en las aulas ya sean físicas o
virtuales, es menester ir haciendo uso de sus beneficios en procesos liderados o guiados por el
docente como facilitador del aprendizaje de los estudiantes promoviendo así habilidades de
pensamiento crítico, análisis, creatividad, reflexión y abstracción, por ello la importancia de
articular lo didáctico con lo pedagógico para la construcción de tejido socio cultural en el
contexto educativo, lo cual da sentido a los procesos formativos

6. Referencias bibliográficas
Cela-Ranilla, j. j., Esteve González, v. v., Esteve mon, f. f., Martínez, j. j., & Gisbert-Cervera, m.
m. (2017). el docente en la sociedad digital: una propuesta basada en la pedagogía
transformativa y en la tecnología avanzada. (Spanish). Profesorado: Revista De
Curriculum Y Formacion Del Profesorado, 21(1), 403-422. P. 403-417 Recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?d
irect=true&db=eue&AN=122942725&lang=es&site=eds-live
Instituto Tecnológico de Sonora (2017). Tecnología Educativa: Aspectos Conceptuales. (S.f). I
Recuperado
de http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa31/tecnologia_educativa_aspectos_conceptu
ales/index.htm
Pinto, D. (2017) [OVI]. Entornos virtuales de aprendizaje. (Archivo de video). Universidad
Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/10941
RED (2018) De la enseñanza presencial a la docencia digital. Autobiografía de una historia de
vida docente. En: Revista de Educación a Distancia. Núm. 56, Artíc. 1, 31-01-2018. P. 2-
21 Recuperado de http://www.um.es/ead/red/56/area.pdf
Silva Villarreal, Adriana (2018) [OVI 3]. Elementos Personal Learning Environment (PLE).
Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/18475
Torres-Gordillo, J. j., & Herrero-Vázquez, E. A. (2016). PLE: entorno personal de aprendizaje
vs. entorno de aprendizaje personalizado. (Spanish). Revista Española De Orientación Y
Psicopedagogía, 27(3), 26-42. recuperado
de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?d
irect=true&db=eue&AN=126422447&lang=es&site=eds-live

7. Anexo 1. Síntesis individual de lecturas
Ruth E. Erazo P.
Los procesos de enseñanza – aprendizaje deben dar respuesta a las demandas educativas de
las sociedades en cada momento y en cada caso, considerando los nuevos roles de los actores
apoyados por creativas propuestas didácticas frente a la actual dinámica del aprendizaje global y
en red para la formación integral de individuos y ciudadanos mundiales capaces de afrontar y
solucionar los problemas de su entorno, preparación que requiere del manejo adecuado de las
tecnologías emergentes así como de la adquisición de competencias digitales docentes (habilidad
digital, manejo didáctico de TIC, estrategias de aprendizaje y constante actualización digital), se
trata de la pedagogía futurista y transformadora basada en perspectivas socio constructivistas que
promueven el pensamiento crítico y reflexivo para deconstruir y construir aprendizajes por medio
de recursos MUVEs o mundos virtuales multiusuario 3D (Cela et al, 2017), todos estos procesos,
recursos y herramientas conforman la tecnología educativa que con los últimos avances han
convertido a las didácticas tradicionales en emergentes (ITSON, 2017)
El OVI de Pinto (2016) presenta características generales, específicas y pedagógicas de los
EVA en donde hay aplicación de recursos combinados para la interactividad y el apoyo al
desarrollo de diversas actividades de aprendizaje de manera estructurada, dichas plataformas
educativas virtuales, deben cumplir con aspectos de calidad técnica, organizativa/creativa,
comunicacional y didáctica (Belloch citado por Pinto, 2017)
Tomando como base la narración de experiencias docentes a través de la evolución de las
prácticas pedagógicas las cuales han sido transformadas por las dinámicas de las tecnologías
emergentes, tanto para modalidades presenciales como a distancia, en línea y en red con todos los
recursos, herramientas, discursos y procesos que en cada momento histórico fueron exitosos, se
infiere que a partir del uso de ordenadores para la enseñanza, las didácticas tradicionales
aceleraron su evolución hacia las didácticas emergentes, iniciando con el diseño de sitios web de
enseñanza en lenguaje HTML, pasando por recursos web de información educativa para apoyo de
procesos de enseñanza – aprendizaje interactivos, posteriormente se fueron incorporando recursos

8. telemáticos y comunicacionales debido a que la modalidad presencial se fue combinando con la
modalidad a distancia para promover el aprendizaje autónomo y participativo mediado por las
tecnologías educativas y plataformas educativas con los desarrollos de la época, hasta llegar a la
educación a distancia y virtual totalmente abierta en la que se van haciendo readaptaciones de los
diseños instruccionales para ir incorporando las variables que van surgiendo de las dinámicas
producidas en la educación por las TIC, entre ellas, están las pedagogías activas, la perspectiva
constructivista, el aprendizaje en red o social y el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo,
variables caracterizadas por los modelos didácticos de los entornos (virtuales e institucionales) y
los recursos/herramientas utilizados (RED, 2018)
Los PLE involucran diversidad de recursos, herramientas y aplicaciones de la web basadas
en software social en donde todos los usuarios comparten, colaboran, participan y construyen
conocimiento en red, estos entornos virtuales son complementarios a los sistemas LMS
caracterizados por ser cerrados y controlados por el docente y la institución, en cambio los PLE
son abiertos, flexibles, de uso social y controlados por los mismos usuarios, centrados en lo que
se aprende y no en el proceso como tal, en consecuencia implica dimensiones individuales,
cognitivas, emocionales y espirituales (Torres & Herrero, 2016)
Las funcionalidades tecnológicas que proporcionan los PLE, facilitan por un lado, que los
estudiantes participan del paso a paso en el desarrollo de un curso tomando el control de su
propio proceso y los docentes pueden monitorear, hacer seguimiento y evaluar al avance
académico de sus alumnos, lo anterior se relaciona con los usos y beneficios de la tecnología
educativa integrada a marcos que incorporan herramientas de la Web 2.0 y demás servicios
requeridos por el estudiante para recolección y procesamiento de información, trabajar y producir
conocimiento en red, en conclusión, los ejes principales de un PLE se relacionan con las
herramientas elegidas para facilitar el aprendizaje, los referentes o fuentes de información y la red
personal de aprendizaje (PLN) que cada estudiante vaya construyendo (Castañeda & Adell
citados por Silva, 2018)

9. Susana Ricaurte G.
Lectura Síntesis
Cela-Ranilla, j. j., Esteve
González, v. v., Esteve mon, f. f.,
Martínez, j. j., & Gisbert-Cervera,
m. m. (2017). El docente en la
sociedad digital: una propuesta
basada en la pedagogía
transformativa y en la tecnología
avanzada.
Habla sobre la importancia de articular las TIC en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, las competencias que deben adquirir los
docentes para estar al día en cuanto a didácticas educativas y el
camino que se debe seguir para alcanzar aprendizajes de calidad.
De esta forma, el artículo problematiza en los retos que tienen los
docentes para fomentar una verdadera actitud crítica en sus
alumnos y, propone los denominados “MUVEs” (Multi-User
Virtual Environment) como espacios para superar los retos
educativos del S.XXI.
Instituto Tecnológico de Sonora
(2017). Tecnología Educativa:
Aspectos Conceptuales. (S.f).
Habla sobre los aspectos conceptuales de la tecnología educativa,
en lo inmerso que el ser humano se encuentra en ella, y la
evolución que ha tenido permitiendo la adaptación de acuerdo a las
necesidades actuales de los individuos. Como también trae a
colación la diferencia de la educación de hace 10 años con la de
hoy en día. Así mismo, resalta que la educación y la tecnología no
es evento actualsi no que es un progreso que se ha dado por
intermedio de la historia de la cultura, su profundidad se da a
través de la historia y hace referencia a que su fuerza, profundidad
y rapidez se da por los cambios que han tenido las tecnologías.
(Sobrino, 2005)
Silva Villarreal, Adriana (2018)
[OVI 3]. Elementos Personal
Learning Environment (PLE)
Define el concepto de PLE y tres grandes bloques: Compartir, en
la red personal de aprendizaje, leer multimedia, a través de
Newsletters,blogs, así como revisar conocimientos en
conferencias o revisión de titulares y hacer/reflexionar, a través de,
por ejemplo, mapas conceptuales. Finaliza con un ejemplo de PLE
en donde se articular dichos bloques y se dan ejemplos de cómo
emplear las diferentes herramientas de las TIC.
Torres-Gordillo, J. j., & Herrero-
Vázquez, E. A. (2016). PLE:
entorno personal de aprendizaje
vs. entorno de aprendizaje
personalizado
El documento evidencia la experiencia personal de un docente con
respecto al uso de las TIC para su práctica profesional. Inicia con
un recuento de 5 etapas. La primera, en la que, a través del uso del
lenguaje HTML, logró crear una página web para complementar lo
enseñado en las aulas y con el propósito de promover el
aprendizaje autónomo de sus alumnos. La segunda, caracterizada
por el desarrollo de un aula virtual en la plataforma MOODLE,en
donde tuvo como principal logro poder integrar diferentes
herramientas informáticas (como los foros, por ejemplo). La

10. tercera,en donde implementó archivos audiovisuales y multimedia
(de plataformas como Youtube o Slideshare, por ejemplo); en esta
etapa destaca que esto le permitió usar la totalidad de la red como
plataforma de aprendizaje. Para la cuarta etapa elautor se enfrentó
al reto de diseñar una catedra totalmente a distancia; además, pudo
desarrollar los contenidos de los denominados “MOOC” (Cursos
Masivos Abiertos en Linea). La quita etapa,entonces, será aquella
en la que, según el autor, pueda integrar todos los aprendizajes
anteriormente expuestos de manera que permita individualizar el
proceso educativo de cada uno de sus alumnos. El documento
finaliza con una serie de conclusiones y enseñanzas aprendidas a lo
largo de los años, así como con algunas posibles direcciones hacia
las cuales dirigir su práctica profesional a futuro.
RED (2018) De la enseñanza
presencial a la docencia digital.
Autobiografía de una historia de
vida docente. En: Revista de
Educación a Distancia.
El texto aborda una línea temporal en la que refleja la necesidad de
reformar la web y el e-learning conforme al concepto de PLE y el
uso de las redes sociales; de esta forma, el usuario establece
estrategias de lectura, reflexión y relación con otros
usuarios/estudiantes. En este estudio incluyeron 68 estudiantes,
quienes tenían un concepto básico inicial sobre PLE con el
propósito de que cada participante pudiera desarrollar un proyecto
basándose en este tipo de aprendizaje para así, realizar un análisis
fenomenológico y desarrollar un nuevo concepto. En el análisis
mixto de las categorías se incluyeron: la reflexión, la actitud y
compromiso, el enfoque y la proyección, la aportación y capacidad
de comunicación, la autonomía y la amplitud de los conocimientos
obtenidos. Como conclusión, se establecieron 8 dimensiones que
caracterizan las experiencias de todos los estudiantes para el nuevo
concepto de PLE. Este último, vincula tanto lo subjetivo (lo
personal), la forma en qué se lleva a cabo el proyecto y la relación
con los demás estudiantes para,así, empoderar al estudiante para
que esté en capacidad de dirigir el rumbo de su proceso de
aprendizaje.
Pinto, D. (2017) [OVI]. Entornos
virtuales de aprendizaje. (Archivo
de video). Universidad Nacional
Abierta y a Distancia.
Establece las diferentes características de los Entornos Virtuales de
Aprendizaje (EVA), tanto las generales,las específicas y las
pedagógicas.

11. Anexo 2. Análisis individual
Ruth E. Erazo P.
Aunque las TIC y todos los recursos que ofrecen son una gran estrategia didáctica para
motivar los aprendizajes significativos, el hecho de tenerlas implementadas en las instituciones
educativas no garantizan el logro de objetivos propuestos mientras que los docentes no las tomen
como medios de apoyo para facilitar el proceso de enseñanza asumiendo los nuevos roles de
facilitadores en los diferentes momentos para aclarar sus contenidos y las formas de evaluar el
avance académico de sus estudiantes, en mi entorno en particular, contamos con la infraestructura
adecuada, accesibilidad, conectividad y capacitación constante para el aprovechamiento de todos
los beneficios que brindan estas tecnologías en el campo educativo considerando que su
aplicabilidad se realiza en cualquier nivel de formación y modalidad educativa, en orden de
importancia, aparte del logro de los objetivos de enseñanza, interesa al docente que el estudiante
asuma su papel activo, participativo, reflexivo, crítico, de relación con la comunidad o su entorno
social y entienda lo que está aprendiendo, para qué lo hace y qué tan importante lo es para su
vida, en este sentido, los docentes somos conscientes de la importancia en la manera de concebir
y adelantar los diferentes procesos educativos que nos corresponden, haciendo los cambios que se
requieran con gran sentido de sensibilidad hacia la innovación que faciliten la reflexión y el
repensar nuestras prácticas pedagógicas, para ello contamos con diversidad de herramientas,
recursos y procesos que se emplean en el desarrollo de los diferentes cursos haciendo énfasis en
el uso de las tecnologías emergentes como el mobile learning, las Apps, los PLE, redes sociales,
blogs, wikis, multimedia, realidad aumentada, inteligencia artificial, software educativo, OVAS,
redes de conocimiento, videoconferencia por diversos medios, chats interactivos, Feeds,
edublogs, webblogs, MOOC, entre otras, para lo cual, también es muy importante que el
estudiante sea comprometido, autónomo, disciplinado, aprenda a organizar su tiempo, a trabajar
en equipo, potencie habilidades para la toma de decisiones adecuadas, permanezca motivado, sea
creativo, construya y comparta conocimientos mediante las redes de aprendizaje, todo esto supera
el mero uso instrumental de la tecnología, la idea es satisfacer las necesidades tanto del docente
como del estudiante, pues al seleccionar las herramientas y recursos TIC que se van a emplear,

12. también debe haber claridad en la forma como se evaluará el proceso potenciando los factores
que lleva la evaluación y minimizando los menos agradables como las comparaciones,
discriminación, subestimación, estamos formando personas con capacidad para resolver los
problemas de su comunidad y la sociedad actual, este es el principal objetivo de la didáctica,
responder a las necesidades educativas de las sociedades en donde opera mediante una acertada
orientación del docente para lograr el éxito formativo de los estudiantes
Susana Ricaurte G.
Las denominadas “TIC” (Tecnologías de la información y las comunicaciones) se integran
en las dinámicas educativas como resultado del interés conjunto (tanto de alumnos y profesores)
por innovar en las prácticas pedagógicas. En un contexto general, considero que estos recursos,
redes sociales, aplicativos, programas informáticos o páginas web poseen ventajas comparativas
destacables con respecto a los métodos tradicionales; esto, por ejemplo, se pudo evidenciar en los
últimos años gracias a los ajustes que tuvieron que darse a cabo en muchos colegios o universidades
para permitir la continuidad de los diferentes programas académicos como resultado de la
contingencia provocada por la pandemia por SARS-CoV2 (COVID-19). En primer lugar,
considero que estas herramientas facilitan la comunicación entre profesores y alumnos: favorecen
la inmediatez en que se transmiten la información (tanto indicaciones o sugerencias de los
profesores, como dudas de los alumnos, por ejemplo) y permiten un flujo horizontal de la misma
(sin el orden jerárquico clásico del aula de clases). Conjuntamente, contribuyen a darle autonomía,
capacidad reflexiva y apropiación del conocimiento al estudiante. Al final, quien determina qué
tanto va a aprender y la calidad de su proceso es el mismo alumno; de manera que el profesor pasa
a tener un rol de facilitador o ayudador.
En contraste, con respecto a mi proceso como estudiante de la “Especialización para el
Desarrollo del Aprendizaje Autónomo”, considero que el auge de las redes sociales (y su uso
masivo) facilita uno de los ítems más importantes que componen el volante de los PLEs (Personal
Learning Enviroment) según los autores Torres y Gordillo, correspondiente a compartir el
conocimiento con los demás y que es uno de los pilares fundamentales del posgrado que
actualmente me encuentro cursando. Además, el uso de dispositivos con acceso a internet (tales
como celular y computadores portátiles), permiten la disponibilidad inmediata de fuentes de
conocimiento actualizadas, lo que, a su vez, enriquece los proyectos. Otro punto que ha sido

13. importante para mí, y que considero que vale la pena resaltar de la implementación de las TIC en
los ámbitos educativos, es el hecho innegable que favorecen a distribuir el tiempo en actividades
realmente provechosas y no, por ejemplo, en transportarme de mi domicilio hasta un aula de clases.
En adición, estoy convencida que darle cabida a las TIC en la educación también posibilita conjugar
los aprendizajes adquiridos de ámbitos inusuales, como aquellos apropiados en viajes, por ejemplo.
A manera de conclusión creo que el reto principal de esta implementación es redirigir los
roles: por un lado, concientizar a los alumnos de la responsabilidad que conlleva un mayor grado
de libertad, de manera que establezcan un camino que, además de explotar las diferentes
habilidades de cada alumno, asegure alcanzar los objetivos de aprendizaje específicos. Por otro
lado, afianzar el papel de guía por parte del profesor y que así, esté consciente que debe permanecer
actualizado, buscar estrategias pedagógicas para facilitar la comprensión del contenido del curso y
dejar de lado el enfoque patriarcal clásico.