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1. Variedades adquisicionales:
Hay muchas personasque hanaprendidocastellanosiendoadultasde unaformaparticularenla
que encontramosrasgospropiosde variedadesde castellanoapartirde su lenguamaterna.
Este fenómenoesunaconsecuencianatural del hechode que laspersonasque aprendemosuna
segundalenguaconstruimosunnuevo sistemalingüístico,comovemoslaadquisiciónde una
segundalenguaproduce variedadesque se caracterizanporrasgos lingüísticoparticularesenlos
nivelesléxico,fonológicoygramatical.
Tambiénencontramosvariedadesadquisicionales,muchoshablantesde lenguasamazónicasque
aprendencastellanocomosusegundalenguautilizanrasgosde suslenguasmaternas,asípueden
escucharse oracionescomo:¨Yopoco a pocos se ve acostumbrado¨,enlaque se usa el
pronombre se,entercerapersona.Otambiénfrasescomo:¨Paraque pueden¨enlasque se utiliza
el verboenmodoindicativoenlugarde su subjuntivo(Paraque puedan).
En el nivel gramatical tambiénse encuentranrasgosparticularesporejemploel usode un
pronombre personal de vozmediaenlaoración,otroejemplocaracterísticode lavariedad
adquisicionalandinaesel usodel verbo(decir)paraindicarque se estárelatandouna historia
ficcional olegendaria,ademásde losrasgosya mencionadostambiénpodemosseñalarenotras
variedadesdel castellanoteníaadjetivo,verboysustantivo.
El castellano andino:
Se originócon lacolonizaciónespañolaenel sigloXVI,enestasituaciónhistóricalosantiguos
peruanosse vieronobligadosaaprenderel castellanocomosegundalenguapornecesidadyaque
este idiomafue impuestocomolenguaoficial,aunqueenlossiglosinicialesde lacolonizaciónse
produjounuso intensodel quechuayde otraslenguasindígenas,comoel Aimarayel Mochica,
por parte de personase institucionesespañolascomolaiglesiacatólica.
De esamaneracon el correr de los siglosel númerode bilingüesquechua-castellanohablabaalo
largode todoterritorio andino.Estavariedadadquisicionalesuninicioexclusivade hablantesque
aprendíanel castellanocomosusegundalengua,estapasóa serla primeralenguade unenorme
grupode peruanos.
Comonosotros,que somosbilingüeshemosconstruidoel lenguajede nuestracomunidadatravés
de la colonizaciónespañola.
Así nace y se desarrollael castellanoandino,convertidoenunavariedadsocial,utilizadaporuna
gran variedadde hablantesde estalenguaque habitanenel Perúyenlospaísesandinosvecinos.
Debidoa grandesmigracionesdel campoalasciudadesel castellanoandinose desplazómasallá
de la zona andinayse extiende atodaslaszonas urbanasdel país, de estamanerase amplíael
ámbitode su influenciade modoque muchosrasgoslingüísticospasanaformar parte del
castellanode todaslasregionesyclasessocialesde nuestropaís,entre losrasgosque másse han
extendidoenel Perúse encuentranungrannúmerode palabras,comocalato, chinganay pucho.

2. Tal esel caso de formasverbalescomo:habíasido,había tenidoohabía crecido,utilizadasel
variedadeslingüísticasde distintoslugaresyde diferentesgrupossocialesdel Perúparaexpresar
sorpresaante un hechoinesperadoocaosque cause asombro.
Otra particularidaddel castellanoandinoque haextendidolahablade lamayoría de peruanoses
el usode la formaverbal perfectoparaexpresaruneventopasadonoreciente.
El castellanoeslalenguamejorvaloradaporlaenorme mayoríade personas,mientrasque las
lenguasindígenassonconsideradasinferiores.
En efecto,lasvariedadesde castellanoson,sencillamente,diferentesporque presentanrasgos
distintos.
De este modo,se hace creera lagente que su hablaespontáneaesun¨mal castellano¨,que
reflejasu¨faltade cultura¨,yque la únicaforma de ¨hablarbien¨,consiste endominarlosrasgos
lingüísticospropiosde lavariedadestándar.Estaideaesreforzadaporlosmediosde
comunicaciónmasiva,que utilizanlavariedadestándarparala construcciónde susmensajes,lo
que sugiere fuertemente que lasotrasformas del castellanonosonlegítimas.
El papel de la escuela
En efecto,laescuelatiene laobligaciónde asumirydiseminarlaidea,fundamentadaporla
lingüística,de que todavariedadeslegítimayvaliosa.Asimismo, debe hacerexplícitaslas
relacionessocialesdesigualesque determinanladiscriminación,conel finde que losalumnos
desarrollenunaconcienciacrítica.
En segundolugar,laescueladebe reivindicarlasvariedadeslingüísticasgeográficasoregionales
utilizándolascomo vehículode comunicación.Enefecto,laescuelaasumiríaunapostura
verdaderamenteinterculturalsi valoralasvariedadesregionales.
Por últimolaescueladebe enseñarlavariedadestándarcomootra variedadde castellano
diferente que hablanlosalumnos,puede serlacomparaciónconlavariedadregional de los
alumnos,estoevidentemente,le otorgaalosalumnosuninstrumentode poderparaaccedera
diversasoportunidadesde desarrollopersonal.
La escuela,precisamente,deberíaencargarse de formarpersonasque dominencon fluidezy
orgullosupropiavariedad.Esnecesarioque losestudiantesconozcanymanejenlavariedad
estándar,estogeneraríaque losestudiantestuvieranconcienciasobre cómohanidoocurriendo
estosprocesossocialesycómose venreflejadosenlaslenguas.
Las escuelasque promuevenlaeducacióninterculturalbilingüeofrece laenseñanzade castellano
como segundalengua.
El conocimientode que todavariedadlingüísticaeslegítima,porunlado,y la comprensión de la
dinámicasocial que terminaladiscriminaciónlingüística.Estaesunatarea urgente que todoslos
educadoresdebemosasumir.