Bilingüismo y diglosia. lenguas en contacto. normalización lingüística.

BILINGÜISMO Y DIGLOSIA. LENGUAS EN CONTACTO. NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA
El término bilingüismo, aparentemente sencillo, encierra un universo tan complejo que se ha
convertido en reto apasionante para sociolingüistas y educadores. En cierta forma, podríamos
decir que la enseñanza de lenguas, la glotodidáctica, continúa siendo uno de los temas clave
de las reformas educativas y las políticas lingüísticas. La comprensión cabal del fenómeno
bilingüe requiere la perspectiva del contacto lingüístico.
Alumnos y profesores tienen, cada vez más, la oportunidad de vivenciar en el aula e l contacto
de lenguas no como teoría, sino como praxis. Hoy en día es frecuente que la lengua de
escolarización de los discentes sea distinta del castellano. Catalán, gallego, idiomas romances
extrahispánicos como rumano o portugués, semíticos como el árabe, no indoeuropeos como
chino o vasco, son las lenguas maternas de muchos de ellos. Heterogeneidad creciente en las
aulas, importancia cada vez mayor de las lenguas extranjeras (especialmente del inglés),
creación de centros y secciones bilingües, de aulas de inmersión lingüística, etc. La realidad
educativa actual ha cambiado. Los problemas de aprendizaje de lenguas, sus contactos y
transferencias mutuas, ocupan una parte importante del tiempo escolar.
El estudio de la diversidad y el contacto de lenguas es una oportunidad para la transmisión de
valores permanentes, como respeto, tolerancia, curiosidad científica, apreciación del
patrimonio natural y social... Una ocasión para integrar y socializar.
1. LENGUAS EN CONTACTO
El contacto de lenguas es un hecho universal. En el mundo existen unas seis mil lenguas y tan
sólo doscientos estados, por lo que irremediablemente en algunos países se hablan varios
idiomas. El encuentro idiomático es inevitable: las isoglosas no son barreras infranqueables.
Las relaciones de contacto son estudiadas con perspectiva global por la Sociolingüística. Desde
ella podemos comprender fenómenos como: bilingüismo, sustrato, pidgins, acentos
extranjeros, enseñanza lingüística... Además, no es lo mismo que el contacto se produzca entre
lenguas, dialectos o variedades dialectales, ni que el contexto de intercambio sea de
bilingüismo o diglosia.
Las situaciones que favorecen el contacto son varias; por ejemplo, la emigración. El contacto
puede ocurrir en zonas donde se hablan numerosas lenguas (Amazonas); o en países con
pasado colonial (África, América); o en estados unificados, uno de los cuales impone su lengua;
o en áreas turísticas (Mediterráneo); o en lugares con relaciones políticas, económicas,
culturales (ONU, Bruselas, inter-cambios Erasmus, multinacionales).
En la mezcla de lenguas pueden darse distintas situaciones. Hay mantenimiento lingüístico
cuando ninguna de las lenguas en contacto sufre grandes cambios. Si una de ellas invade los
ámbitos de uso de la otra y la hace desaparecer (mortandad lingüística), se produce sustitución
lingüística. Si de las dos lenguas en contacto surge una nueva, se da la fusión o amalgama de
lenguas. Si el uso de las dos lenguas se alterna en determinadas circunstancias, hablamos de
conmutación (incluye al bilingüismo y la diglosia). Los contactos lingüísticos se estudian
diacrónicamente (por ejemplo, la sustitución tiene que ver con la acción de superestrato y
sustrato, como en el caso de las lenguas prerromanas y el latín peninsular) o sincrónicamente
(caso de la conmutación).

1.1. SUSTRATO, SUPERESTRATO Y ADSTRATO
Estos fenómenos lingüísticos son la resultante del contacto de lenguas a lo largo del tiempo y
el espacio.
. La lengua de sustrato, que recibe ese nombre por analogía con las capas geológicas, la
forman las características que un idioma desaparecido deja en la lengua de sustitución:
palabras, hábitos fonéticos, de entonación, gramaticales... Los primeros que usaron el
concepto fueron Ascoli y Schleicher (S. XIX).
. El superestrato, concepto de Von Watburg (1933), define la influencia de una lengua que,
teniendo dominios propios, invade otros sin imponerse en ellos, aunque dejando algunos
rasgos. Por ejemplo, el árabe o las lenguas germánicas influyeron en el latín peninsular.
. El adstrato, término reciente creado para completar los otros dos, acuñado por Valkhoff,
designa la relación de dos lenguas que, por razones de proximidad o vecindad, se influyen
mutuamente. Ej.: el gallego-portugués, fragmentado luego en gallego y portugués; los
préstamos al español de lenguas cercanas (italianismos, galicismos, anglicismos, lusismos).
1.2. LINGUA FRANCA, PIDGIN, SABIR Y CRIOLLO
La necesidad de intercambio entre culturas diferentes ha llevado en todo tiempo a buscar
soluciones comunicativas, entre las que destacan: lingua franca, pidgin, sabir y criollo. Todas,
menos la lingua franca, son variantes producidas por contacto de dos o más lenguas. Ducrot y
Todorov las consideran lenguas mixtas. El término pidgin procede de la pronunciación en
cantonés de bussiness, negocio en inglés. El pidgin-english o inglés hablado en los puertos de
China formado por vocablos ingleses adaptados al sistema gramatical chino es la lengua mixta
que da nombre a la categoría.
. La lingua franca o vehicular sirve para propiciar el intercambio comunicativo entre
poblaciones de diferentes lenguas. Se trata de un idioma o variedad idiomática ya existente
que, por diversas razones, se convierte en lengua de contacto entre distintas comunidades. El
latín en su momento y el inglés hoy son ejemplos de linguas francas.
. El sabir o pidgin incipiente tiene un valor de intercambio restringido, pues nace vinculado al
comercio, para favorecer las transacciones. Su gramática no está bien definida, permite
yuxtaposiciones de palabras. Cuando el proceso de mezcla no se da entre lenguas, sino entre
dialectos, el resultado es una koiné (por ejemplo, el castellano, habla de transición vasco-románica
según el profesor López García). Si lo que se mezclan son lenguas, se obtiene el
pidgin incipiente.
. El pidgin elaborado es una lengua completa procedente de una hibridación o mezcla de
elementos de distintas procedencias lingüísticas que compite en igualdad con los idiomas
nacionales, con posibilidades de desarrollar una literatura de prestigio. Se crea a partir de dos
o más lenguas con necesidades de comunicación que no poseen ninguna variedad en común.
Hay algunos que pasan por la fase de sabires o pidgins incipientes. Otros, sin embargo, se
convierten rápidamente en pidgins extendidos, como el papiamento, lengua criolla hablada

por los negros de las antiguas Antillas holandesas, con el 85% del vocabulario de base española
y otros elementos afroportugueses y holandeses.
. Los pidgins, por definición, no tienen hablantes maternos. Son soluciones soci ales, no
individuales, caracterizadas por normas de aceptabilidad. Cuando se convierten en lengua
principal o única, cuando tienen hablantes nativos, entonces ya son criollos (del francés
creóle), como el de las Antillas, que da nombre a la categoría. López Morales añade que «el
criollo es sincrónicamente una lengua más, con variaciones diatópicas, diastráticas y
diafásicas».
Al principio, la mezcla cultural y racial era considerada como motor de creación de pidgins,
sabires y criollos. Pero se comprobó que la separación de hablantes y variedades lingüísticas es
más determinante, pues las lenguas mixtas han proliferado donde predominó el comercio de
esclavos. En África del Sur se originó un criollo, el afrikaans, a partir de la lengua de los amos,
el holandés. Sin embargo, en la América hispana, por el trato de provincias que dio España a
las colonias, casi no hay pidgins. Ni los hay en lugares de intensa mezcla lingüística, como
Bruselas, sede institucional de la Unión Europea, o la ONU, o las legaciones diplomáticas (en
estos espacios, detrás de la lengua, siempre está la representación nacional, el poder del
estado, uno de cuyos símbolos es el idioma). Sí los hay, en cambio, en antiguas colonias de
Francia, Holanda, Portugal e Inglaterra.
Manuel Alvar recuerda que el criollo se origina en una situación especial de bilingüismo, para
la comunicación entre seres que no tienen nada en común, pues uno manda y el otro obedece.
En el caso de Castilla, la lengua se trasplantó, no se impuso. Quienes la necesitaron la
aprendieron. Hubo un proceso de adopción de la lengua del conquistador. Por eso en
Hispanoamérica no hay apenas lenguas mixtas, se conservan solamente allí donde los grupos
se aislaron:
. El palenquero (criollo de San Basilio de Palenque, originario de Angola y trasplantado por la
ruta de los esclavos a Cartagena de Indias, mezcla de kikongo —variedad del bantú
occidental—, portugués y español);
. El chabacano de Filipinas (o español de tienda o de trapo, hablado en las islas de Luzón y
Mindanao, con influencia del vizayo, del iloco y del moro);
. El chamorro (también de Filipinas, hablado en las islas de Guam, Rota y Saipán).
Según López Morales, el proceso de criollización lleva de las formas simples a las complejas en
tres fases:
1. EI sabir o pidgin incipiente es lengua segunda o suplementaria para propósitos especiales de
comunicación, lengua de comercio (aunque no todos los sabires tengan ese origen). Vinculado
a las urgencias comunicativas de una actividad específica, como la compraventa de ganado,
nace con léxico escaso y sintaxis mínima, depauperada morfológicamente («lengua india», sin
morfología flexional: Mí comprar vaca', Tú comprar mí, barato, buen precio), aunque después
pueda llegar a un grado de complejidad.

2. El pidgin extendido tiene una estructura simplificada, con todo más sistemática y compleja
que en la fase anterior. También posee un léxico de mayor poder referencial.
3. Ya es un criollo e incorpora léxico de la/s lengua/s dominante/s. Mühlhauser ha
demostrado, por ejemplo, que el léxico del tok pisin de Nueva Guinea procede de dos lenguas
dominantes, el tolai y el inglés:
TOLAI INGLÉS TOK PISIN
otip (techumbre de paja) on top (sobre, encima de) ontop (en lo alto, techo)
bolo (vientre) belly (vientre) bel (vientre)
López Morales resume el proceso de criollización así:
jerga (pre-pidgin)
*
pidgin incipiente {pidgin estable, estabilizado, sabir)
*
pidgin elaborado (expandido, extendido)
*
criollo (con hablantes nativos)
Una jerga puede pasar directamente a criollo, como el criollo inglés de Hawai. O convertirse en
pid-gin incipiente y llegar de golpe a criollo, como el criollo inglés de Torres Straits. O atravesar
cada fase, como el tok pisin de Nueva Guinea.
El término crioiloide se aplica no muy correctamente a variedades de reciente creación como
singiish (inglés de Singapur) y espanglish (inglés y español hablado por puertorriqueños de
Nueva York).
Un caso especial de lengua mixta creada no por coexistencia obligada de dos idiomas, sino
voluntariamente, es la que usaban los sabios hebreos para comunicar la verdad a los sefardíes
españoles: el ladino. Idioma sacralizado, considerado lengua calco (nunca se habló, aunque el
pueblo lo entendía), el ladino tenía forma española y contenido hebreo. Perduró hasta
nuestros días e incluso proporcionó préstamos a otras lenguas.
1.3. LENGUAS FRONTERIZAS
En zonas de frontera se pueden encontrar distintas situaciones: desde el bilingüismo en el que
las dos lenguas en contacto se conservan inalteradas, hasta la creación de variedades
fronterizas a partir de las lenguas-fuente.
En los fronterizos son frecuentes las transferencias proactivas (de L1, lengua materna, a L2,
lengua aprendida) o retroactivas (de L2 a L1). Por ejemplo, en Sagunto, zona de abundante

inmigración castellana, motivada por la industrialización, donde L1 =valenciano y
L2=castellano, es retroactivo el mantenimiento de preposición en la completiva valenciana:
Estic content de que hageu vingut < Estoy contento de que hayáis venido. Y son proactivos:
. Los calcos preposicionales: Corta el pan en el cuchillo (no con) < Talla el pa en el ganivet,
. El de partitivo: Si tienes tomates, dame tres de maduros < Si tens tomates dona-me tres de
madures;
. La doble negación: Nadie no lo ha visto < Ningú no ho ha vist.
Otros ej.: el portuñol, hablado en las zonas de frontera de España y Portugal; el llanito,
hablado en Gibraltar, con un español fuertemente influido por el inglés.
1.4. INTERFERENCIA, TRANSFERENCIA Y CONVERGENCIA
Uriel Weinreich, en Languages in Contact (1953), define el concepto de interferencia como
desvío de la norma en alguna de las lenguas de los bilingües, el cambio en una lengua por
influencia de otra. Reserva los términos lengua-fuente (F) para la que produce las
interferencias y lengua-objeto (O) para la que las recibe. Y para explicar cómo se producen las
interferencias, analiza una serie de elementos lingüísticos y extralingüísticos: relaciones entre
el grupo bilingüe y el monolingüe, especialización de uso de cada lengua, actitud hacia el
bilingüismo, separación o mezcla de lenguas en determinados contextos, tamaño del grupo
bilingüe y su homogeneidad sociocultural. Las interferencias introducen elementos foráneos y
obligan a reorganizar modelos en el nivel fonológico, morfosintáctico o léxico. Pueden ser de
tres tipos:
. Fonológicas: El hablante de una lengua F proyecta sus hábitos prosódicos y fonéticos sobre
una lengua O. Por ejemplo, a un español le costará diferenciar la [s] sorda y la [z] sonora del
francés (poison/poisson, veneno/pescado-, désert/déssert, desierto/postre), porque en
español no existe esa distinción. A un francés, en cambio, le costará realizar la oposición de
esquema acentual del español término/termino/terminó, pues su lengua no es de acento libre.
. Gramaticales: Las más frecuentes afectan a las preposiciones. Por ejemplo, a partir de la
expre-sión estaren casa, un español dirá fo be in home, en vez de to be athome.
. Léxicas: suelen ocurrir por amalgama o fusión de lenguas. Por ejemplo, para Estoy
constipado, un español tenderá a decir Je suis constipé (Yo estoy estreñido), en vez de Je suis
enrhumé; para Me has pisado, dirá Tu m'as pissé (Me has orinado), en vez Tu as marché sur
mes pieds. Ejemplos como estos explican que, en la enseñanza de lenguas, se incluyan listas de
falsos amigos.
Otra forma de interferencia es la extensión o generalización, es decir, el uso de una palabra
con significado general en vez del vocablo de sentido restringido. Por ejemplo, cuando un
español usa el genérico écrire en vez del restricto taper, para escribirá máquina. La polisemia
también produce interferencias. Por ejemplo, el verbo llamaren español sirve en contextos
distintos como: «pedir a alguien que venga», «nombrar», «hacer sonar el teléfono». Pero el
catalán usa distintos verbos en cada caso:

Español Catalán
Llama a X Crida en X
Se llama X Es diu X
Llaman al teléfono Truquen al telefon
Hay también interferencias por sustitución léxica. Por ejemplo, los catalanes dicen Llévame
esos bolis por Tráeme esos bolis, sustituyen traer por llevar por interferencia del catalán en el
español.
Los calcos son formas de interferencia léxica que reproducen en la lengua O el significado de la
lengua F por traducción directa. Así, la expresión inglesa conscientious objectors se convierte
en objetores conscientes (objetores de conciencia) en traducción al español; la palabra
rascacielos se forma sobre la inglesa sky-scraper, la expresión euskera hanka sartu se crea a
partir del castellano meter la pata.
En vez de interferencia, el lingüista Clyne propone el concepto de transferencia, que define
como el influjo de una lengua sobre otra (L1 > L2) que produce estructuras agramaticales. Por
tanto, en la transferencia hay dos premisas: desvío de la norma y resultado agramatical. Si el
resultado es gramatical, como en los ejemplos siguientes, entonces hablaríamos de
convergencia, no de transferencia:
. Ejemplo 1: El español puertorriqueño, por influencia del inglés, usa el gerundio en función
adjetiva (que Emilio Alarcos denomina gerundio del B.O.E., porque es frecuente en la prosa
administrativa peninsular): decreto nombrando instructor, folios conteniendo observaciones....
Uso no recomendable, pero gramatical.
. Ejemplo 2: Los puertorriqueños hacen uso anglófono de las finales de infinitivo cuando el
sujeto de la subordinada es distinto del de la principal: *EI propósito de la reunión es para yo
dar a conocer mi investigación < El propósito... es que yo dé a conocer mi investigación. El
ejemplo está en el límite de lo gramatical, entre transferencia y convergencia.
. Ejemplo 3: A veces, contextos agramaticales (transferencias) acaban convirtiéndose en
convergencias tan características que, por frecuentes, podrían acabar alterando la norma. Por
ejemplo, el árabe no posee sujeto expreso obligatorio, pero por influjo del inglés, que lo e xige,
el habla bilingüe angloárabe empezó a afectarse, añadiendo primero formas de sujeto en
contextos opcionales para el árabe y convirtiendo después la opcionalidad en obligación,
expresando sujetos allí donde la gramática árabe consideraba incorrecto.
La perspectiva de Clyne es distinta a la de Weinreich, pero sus diferencias no son insalvables.
Clyne llama transferencias a las interferencias gramaticales de Weinreich. Y para las
fonológicas y léxicas reserva el nombre de convergencia. Algunos lingüistas consideran que la
transferencia es fenómeno del habla, no de la lengua, pues su efecto es de superficie
(actuación individual del hablante), no de sistema.
1.5. PRÉSTAMOS LINGÜÍSTICOS

Como los calcos, son tipos de interferencia léxica y existen en todas las lenguas. El español, por
ejemplo, los tiene de distintas procedencias. Se producen por contacto, sea directo
(conversación) o diferido (lectura, medios comunicativos). Son más propios de zonas urbanas y
se usan (deberían usarse) donde no existan palabras de la lengua propia. Suelen adaptarse
fonéticamente al sistema de adopción (hispanizarse, en el caso del español). La asignación de
género se hace según las reglas de la lengua de acogida.
Los préstamos pueden ser positivos y contribuir a la modernización lingüística y al
acrecentamiento del caudal léxico por importación. Pero también pueden empobrecer la
lengua receptora si se introducen innecesariamente y sustituyen unidades propias (sustitución
de palabras) o si son muy abundantes o se usan como palabras-cita, sin adaptación fonética ni
morfológica. Podrían entonces precipitar o anunciar un estado de moribundia lingüística, con
síntomas como: progresiva desaparición de las subordinaciones, reemplazo de construcciones
analíticas por sintéticas, ausencia de reacción contra la lengua invasora, aumento de casos de
desvío normativo, desaparición de antropónimos autóctonos, apogeo de hipocorísticos de la
lengua foránea, introducción masiva de préstamos sin adaptación, recurrencia a la lengua
extranjera en el estilo cuidado... El miedo a la muerte lingüística justifica las campañas o
reacciones puristas, miedo que tiene su fundamento ya que, de las seis mil lenguas que existen
en el mundo, se cree que aproximadamente la mitad desaparecerán en los próximos años.
Muchas de ellas sobrevivirán como lenguas amenazadas o minoritarias. Tan sólo hay diez o
doce dominios lingüísticos que tienen asegurada su pervivencia, el hispánico entre ellos.
1.6. MEZCLA DE CÓDIGOS
Se trata de la mezcla de dos lenguas en el mismo discurso, como en el habla hispana de Nueva
York:
I used to eat bofe y garlic con cebolla, Vino el week-end, Hablamos for a couple of hours,
Mándale un christma (una tarjeta navideña).
En general, la lengua materna de los inmigrantes cuando llevan muchos años en el extranjero
se ve muy afectada. Por ejemplo, los españoles que viven en Francia utilizan palabras como:
valijas < valises, maletas; pubela < poubelle, papelera; batimanes < bátiments, edificios;
descender < descendre, bajar; cuando mismo < quand méme, incluso, con todo; yetar < jetter,
lanzar, arrojar.
2. BILINGÜISMO Y DIGLOSIA
Bilingüismo y diglosia son casos concretos de la mezcla de lenguas, relacionados con el
contexto en que aquella se produce, con interferencias (influencias de una lengua sobre otra) y
conmutaciones (alternancia de códigos en situaciones de igualdad o dominancia). Ambas
palabras significan etimológicamente lo mismo, «dos lenguas», siendo bilingüismo el cul tismo
latino y diglosia el griego. Pero en sociolingüística se utilizan en sentido restricto, como
tecnicismos.
2.1. BILINGÜISMO

Las primeras definiciones de bilingüismo se refieren a su uso individual (por personas que
emplean «de forma alternada dos lenguas», como dice F. Vallverdú) o social («uso habitual de
dos lenguas en una misma región»). La definición clásica de Marouzeau, en Lexique de la
terminologie lingüistique (1943) recoge ambos aspectos: «Cualidad de un sujeto o de un
pueblo que se sirve habitualmente de dos lenguas, sin marcada preferencia por una u otra». Y
Miguel Siguán llama bilingüe a quien sea capaz de utilizar dos o más lenguas en cualquier
situación con parecida facilidad y eficacia. Pero ¿es realmente posible que un hablante se
exprese igual en dos lenguas sin preferencia por una u otra? Lázaro, en Diccionario de
términos filológicos, vinculó el bilingüismo a la «Capacidad que posee un individuo o
comunidad de poder usar normalmente dos idiomas. Bernard Pottier lo definió como la
«capacidad de comprender una lengua distinta de la materna y de hacerse comprender en
ella», diferenciando el uso concurrente (indiscriminado) del preferencial (elegido en función
del tema de debate o de la situación extralingüística). Lewandowski, desde una perspectiva
social, amplió la definición: «en sentido más amplio, el bilingüismo incluiría también la
coexistencia y contigüidad entre el dialecto, la norma y los distintos sociolectos (bilingüismo
social)».
No se trata, pues, del mero uso de dos lenguas, sino también de las circunstancias en que la
elección de una u otra se produce y de la forma del contacto entre ellas; y, por supuesto, de la
capacidad del hablante para expresarse mejoro peor en alguna de ellas. Weinreich situó el
bilingüismo en la perspectiva de la mezcla de lenguas y del plurilingüismo, fijándose en la
dimensión social del fenómeno. Para él, el bilingüismo se produce cuando dos o más lenguas
son utilizadas alternativamente por las mismas personas sin que la alternancia sea equilibrada
(lenguas dominantes y dominadas).
W. F. Mackey propuso considerar bilingüismo o multilingüismo no como conceptos absolutos,
sino relativos. Se trataría de especificar en qué aspecto un individuo es bilingüe o multilingüe,
considerando elementos como:
. Número de lenguas implicadas.
. Tipos de lenguas relacionadas (afines genéticamente, distintas).
. Influencias fonéticas, léxicas, gramaticales de una sobre otra.
. Grado de posesión de cada lengua (hablante nativo, avanzado, debutante).
. Alternancia de lenguas (preferencias según situaciones, función social de cada una).
El bilingüismo debe estudiarse sincrónicamente, vinculado a los conceptos de conmutación
(alternancia de lenguas), adstrato (préstamos) o dominancia. El bilingüismo supone interacción
de dos códigos, A y B, con acciones recíprocas de interferencia: préstamos, modificaciones
fonológicas, evoluciones macro o microscópicas.
2.1,1. Tipología
Bilingüismo individual

El hablante bilingüe puede pertenecer a una comunidad monolingüe, bilingüe o plurilingüe. En
las comunidades multilingües, los hablantes cambian de una lengua a otra igual que los
monolingües cambian de estilo, adaptándose a la situación comunicativa. La elección de una u
otra lengua, en principio, es arbitraria, pero en la práctica puede estar regida por
determinaciones de tipo social o institucional. Según Miguel Siguán, en el bilingüismo
individual se diferencian grados (conocimientos bilingües del individuo, frecuencia de empleo
de cada lengua) y situaciones como:
. Bilingüismo familiar (el niño está inmerso en un medio bilingüe en su vida familiar, habla dos
lenguas).
. Familia monolingüe en medio lingüístico extraño (habitual en los emigrantes, el sujeto ha de
aprender otra lengua después de la infancia y usarla fuera del ambiente familiar).
. Minoría lingüística autóctona (por ejemplo, minorías judías).
. Minoría lingüística inmigrada (por ejemplo, población china de una ciudad).
Medina López clasifica el bilingüismo individual por factores:
. Según la relación entre lenguaje y pensamiento: coordinado (las lenguas se aprenden
independientemente, el sujeto tiene una representación conceptual para cada una; cuando
recibe un mensaje en lengua a, lo entiende en esa lengua y en ella emite su respuesta);
compuesto o condicionado (una de las lenguas se aprende a partir de la otra, el hablante tiene
una representación común para ambas; cuando recibe un mensaje en lengua B, lo traduce
primero a A para comprenderlo).
. Según la competencia alcanzada en ambas lenguas: equilibrado (idéntico grado de
conocimiento y dominio de cada lengua igual que un monolingüe); dominante (mayor
conocimiento de una lengua, generalmente la materna). El bilingüismo equilibrado es ideal, no
se alcanza casi nunca.
. Según la adquisición de los sistemas: natural o primario (el sujeto tiene contacto con dos
lenguas desde pequeño); implantado o secundario (adquiere la segunda lengua por
aprendizaje).
. Según la edad de adquisición: de infancia, de adolescencia o de edad adulta. Dentro del
bilingüismo infantil, hay dos tipos: simultáneo (el niño aprende dos lenguas maternas a la vez)
y consecutivo (adquiere la segunda lengua a edad muy temprana, pero ha adquirido
previamente la lengua materna).
. Según el uso de los sistemas: activo (utiliza las dos lenguas) o pasivo (comprende las dos, pero
solo se expresa en una).
. Según la consideración sociocultural de las lenguas: aditivo (igual prestigio de las lenguas) o
sustractivo (una de las lenguas está desprestigiada y puede frenar el desarrollo cognitivo del
hablante).

. Según la identidad cultural: bicultural (el bilingüe reconoce su realidad bicultural) o
monocultural (sólo reconoce su identidad de origen).
Karmele Rotaetxe, aunando las tipologías anteriores, propone una clasificación para el
bilingüismo individual:
. De comprensión: el bilingüe comprende dos lenguas, pero sólo se expresa en una.
. De comprensión y expresión: comprende y usa las dos lenguas.
. De comprensión, expresión y pensamiento: es un bilingüismo completo, activo y coordinado.
En el proceso bilingüe pueden surgir interferencias entre uno y otro idioma: cambios de
acento, uso de calcos lingüísticos, etc. Distintos motivos pueden hacer que una lengua se
emplee más que otra (por ejemplo, un cambio de país de residencia), que se vaya olvidando
(bilingüismo dormido), que cambie la actitud del hablante hacia las lenguas que habla (que la
considere superior o inferior a otra).
Sesquilingüismo
Hockett denominó sesquilingüismo al bilingüismo pasivo que se da entre hablantes de lenguas
distintas pero parecidas, como el español y el portugués. Este contacto de lenguas es sólo de
capacidad lectora y puede darse en los individuos, sin que la comunidad entera sea
sesquilingüista. Por ejemplo, un español puede leer y entender más o menos un texto en
portugués; pero ni puede hablarlo ni comprenderlo oralmente con la misma facilidad, ni eso
implica que todos los españoles sean iguales en comprensión del portugués. La base del
sesquilingüismo es que la recepción lingüística requiere menos habilidad que la producción
Bilingüismo social
La acumulación de hablantes bilingües en un territorio convierte al bilingüismo en hecho
social. El bilingüismo colectivo es la suma de los bilingüismos individuales, pero para que una
región o territorio sea considerada bilingüe debe haber un número suficiente de hablantes que
lo sean, aunque no es imprescindible que todos sus hablantes sean bilingües. Por otro lado, los
individuos no se convierten en bilingües por azar, sino porque se encuentran en una situación
familiar o social que impulsa a ello. De manera que hay relación causa-efecto entre sociedades
e individuos. Las perspectivas psicológica y sociológica son, así, solidarias. Entre las razones
para la existencia del bilingüismo social, se han apuntado las siguientes:
. La ocupación (efímera) o la colonización (más duradera) producen un efecto bilingüe. Ej.: la
romanización, la hispanidad.
. El comercio: la necesidad del intercambio de productos puede llevar a los monolingües a
adoptar una segunda lengua. Hoy en día, la lengua comercial internacional es el inglés, l o que
empuja a un aprendizaje cuasi obligatorio de aquél.
. La superioridad demográfica: allí donde una lengua es mayoritaria, la población monolingüe,
de otra lengua minoritaria, se verá impulsada a dominarla también.

. El poder, el prestigio y la riqueza que representa el grupo social dominante lleva a aprender
su lengua.
. La expansión territorial y la ascendencia de una lengua (razones no lingüísticas) son factores
clave que determinan: número de hablantes, poder político, económico, comunicativo,
cultural, audiovisual...
. La escolarización puede empujar a favor de un modelo monolingüe, bilingüe o diglósico.
. La influencia económica y tecnológica pueden llevar al hablante a aprender una segunda
lengua, vinculada al poder y solicitada en los círculos internacionales.
. La religión, hoy en día ha perdido protagonismo, pero ha jugado un papel importante. El
cristianismo favoreció la expansión del latín y la evangelización de América extendió el
español.
. Los medios de difusión (TV, radio, cine, prensa, telecomunicaciones, agencias de noticias) han
adquirido gran importancia.
Todo esto nos lleva a pensar que las relaciones de lenguas en las zonas bilingües siempre son
delicadas y dan lugar a modelos más o menos conflictivos de convivencia. Hay países con
tradición bilingüe muy arraigada, como Bélgica (donde conviven flamenco y francés), Canadá
(francés e inglés) e Irlanda (inglés y gaélico). El bilingüismo ideal consistiría en la utilización
indistinta de dos lenguas en cualquier contexto, lo que, en líneas generales, debería
corresponderse con un biculturalismo convivencial.
En cuanto a los tipos de bilingüismo social, hay principalmente dos: el bilingüismo
instrumental, en que se utiliza una de las dos lenguas con fines pragmáticos (la relación con los
otros), y el integrativo, que añade al uso pragmático una identificación cultural con la lengua
utilizada.
En España se ha avanzado hacia el bilingüismo integrativo con la Constitución, pero
históricamente ha habido momentos de diglosia o de bilingüismo confli ctivo, puesto que en
determinados momentos la utilización de lenguas no castellanas fue reprimida por el poder,
por ejemplo, con la Ley Moyano de 1857, que obligaba a impartir la enseñanza en castellano
2.2. DIGLOSIA
El helenista Pernot fue el primero en acuñar, en francés, el término diglosia para aplicarlo a la
Grecia clásica. En 1959, Charles Ferguson lo refirió a la situación lingüística en la que existen
una variedad alta, culta, utilizada en la comunicación formal (literatura, religión, enseñanza,
administración) y una variedad baja, popular, de uso coloquial y familiar, relegada a la
oralidad. Para Ferguson la diglosia se producía dentro de la misma lengua, como ocurrió en
Grecia con el griego clásico y el demótico, o en Roma con el latín culto y el vulgar, o en el Islam
con el árabe clásico y el popular. Pero otros lingüistas, principalmente Gumper y Fishman, han
ampliado el concepto al observar que la diglosia también se puede dar entre lengua y dialecto,
como sucede con el español y el andaluz; o entre estándar y criollo, como en el caso del

francés y el criollo de Haití. Según Ferguson, hay dos condiciones que favorecen la diglosia
entendida como el uso discriminado de dos variedades de una misma lengua:
. La existencia de un corpus literario o sagrado.
. Un alto índice de analfabetismo.
Para él, la diglosia es un caso de extrema contracción funcional que sucede en un territorio
cuando diferentes modalidades de una lengua se especializan en unas determinadas funciones
de uso, privilegiándose una sobre la otra. Usos que están muy relacionados con la diafasía, o
estilo adecuado a un contexto (aspecto individual), y con la diastratía, o grado de instrucción
y/o estrato social del hablante (aspecto colectivo).
La diglosia es un concepto social, pero tiene repercusiones individuales en los hablantes. Un
bilingüe es capaz de expresarse en dos lenguas oralmente y por escrito, aunque una de ellas
predomine en un momento dado o en una etapa concreta de la vida. Pero un diglósico no
tendrá la misma facilidad para expresarse en ambos idiomas y dará a cada uno una función
diferente. La diglosia tiene mucho que ver con el prestigio y el contexto sociopolítico. En
fundón de ello, se establece la distribución de sistemas en determinados ámbitos, se imponen
relaciones de dominación, imposición, restricción, prohibición... Un código dominante y otro
restringido. Uno se ofrece como norma. El otro, como pseudocódigo. Uno es demonizado,
incluso se reniega de él; vive en un estado de dialectalización, utilizado sólo en usos orales. El
otro, sacralizado, se enseña en la escuela, es la lengua del gobierno y los tribunales, de la
literatura y el arte; se usa para fines formales, religiosos, ceremoniales. La lengua prestigiada
acaba siendo el código de lo oficial, el que nadie usa en una conversación relajada, el que a
nadie pertenece como idioma materno porque, adquirido en la educación formal, termina por
ser una lengua-modelo, inalterable al paso del tiempo; un código tan altamente formalizado
(con gramática, ortografía, reglas de escritura, terminología amplia y precisa, tecnicismos,
cultismos...) que cohíbe la creatividad. Sin embargo, es la variante del prestigio y del poder, y
por eso despierta anhelo lingüístico, porque poseerla significa acceder a los cargos políticos,
culturales, etc.
En una situación diglósica, con una lengua muy prestigiada, superior, el individuo difícilmente
podrá abstraerse de la cuestión lingüística y tendrá que tomar alguna postura. Estas son,
grosso modo, las que pueden darse:
. Aceptación: el individuo acepta como normal la situación diglósica, con mayor razón si todos
los que conviven con él lo hacen igualmente. En la medida en que no discuten su situación de
inferioridad colectiva, la diglosia no resulta problemática.
. Intento de identificación: el individuo intenta identificarse con el grupo preponderante y
trata de asumir la lengua dominante como propia. Puede sentirse satisfecho o inseguro con
esta situación. En caso de inseguridad, puede llegar a una conciencia de inferioridad, angustia,
fracaso, incluso complejo de culpa.
. Fidelidad a la primera lengua: la decisión puede ser satisfactoria o problemática (cuando el
individuo queda resentido contra su propia lengua por las menores posibilidades que ofrece).

. Ambigüedad: actitud del que no se decide a tomar partido y oscila entre la identificación con
la lengua dominante y la defensa de la primera lengua; en esta situación, más aún que en las
anteriores, el individuo tiende a atribuir a su situación bilingüe y bicultural l a raíz de todos sus
fracasos.
López Morales considera que la diglosia es un ejemplo extremo de estratificación social de las
lenguas o de jerarquía lingüística.
2.2.1. Relaciones entre bilingüismo y diglosia
J. A. Fishman amplió el concepto de diglosia aprendido en Ferguson, considerando que no
tenía por qué producirse solamente entre variedades de una misma lengua. Para él, en la
diglosia podían entrar dos o más lenguas y no era necesario que el código B (o segundo)
estuviese constituido por lectos, registros o variantes de A (código primario). Podía incluso
tratarse de lenguas completamente distintas (como en el caso del vasco y el castellano),
utilizadas en contextos bien diferenciados. Esta concepción amplia de la diglosia como
contacto de lenguas, de lenguas y dialectos, de variedades lingüísticas o de registros
diferenciados, utilizados con un criterio claro de diferenciación funcional, permite suponer que
el fenómeno diglósico está presente en todas las comunidades lingüísticas. Según Fishman, la
relación entre bilingüismo y diglosia puede dar lugar a varias situaciones:
. Comunidades con bilingüismo y diglosia: son comunidades grandes y complejas, con
generaciones monolingües, pero que las instituciones gubernamentales, educativas, religiosas
o laborales convierten en bilingües. Ejemplo: el uso del español y el guaraní en Paraguay.
. Comunidades con diglosia y sin bilingüismo: comunidades lingüísticas con diferencias
socioculturales difíciles de traspasar, donde la clase alta habla una variante ininteligible para la
clase baja. Sería el caso del ruso en la época de los zares, cuando el francés fue tomado como
modelo del buen hablar.
. Comunidades con bilingüismo y sin diglosia: son comunidades que usan las dos lenguas
arbitrariamente, sin normas prefijadas, por eso no hay diglosia.
. Comunidades sin diglosia ni bilingüismo: casos de comunidades muy pequeñas, sin ningún
con-tacto con otras, aisladas y no diversificadas. Algo poco frecuente y casi impensable hoy.
Cabe decir que las relaciones bilingüismo-diglosia pueden variar en un mismo territorio a lo
largo del tiempo. Es decir, tienen desarrollo histórico. Por ejemplo, Badía i Margarit ha
estudiado la situación de diglosia vivida por el catalán respecto del español durante el
franquismo, pero actualmente la situación ha evolucionado hacia el bilingüismo, con la
Constitución, el Estatuto de Autonomía, las leyes de normalización...
2.2.2 Bilingüismo en el área española
En el caso de España, hay varias lenguas cooficiales; desde la promulgación de la Constitución
de 1978, de ahí que el contacto entre castellano, catalán, gallego y vasco suela estudiarse bajo
la rúbrica del bilingüismo, reservando el concepto de diglosia para el encuentro entre lengua y
dialecto o entre dialectos.

Revisando los distintos currículos de educación de las CCAA, en la relación de contenidos de
Lengua y Literatura, se puede observar un punto común en todos ellos: reconocimiento de la
realidad plurilingüe de España y valoración del plurilingüismo como fuente de reconocimiento
personal y colectivo.
2.3. LA EDUCACIÓN BILINGÜE
El bilingüismo es un hecho en expansión. Por tanto, hay cada vez mayor sensibilización hacia la
educación bilingüe. Entre los factores señalados por Joan Mestres, en su prólogo a la obra de
Renzo Titone Bilingüismo y educación, para explicar tanto interés cabe destacar: el despertar
de las mino-rías culturales, la mayor interrelación geográfica, los movimientos migratorios de
carácter laboral, las organizaciones políticas de tipo federal... A medida que se extiende la
hegemonía del inglés, aumenta el interés por las lenguas autóctonas o minoritarias, de manera
que, hoy más que nunca, el aprendizaje de las llamadas «lenguas propias» y de las lenguas
extranjeras, así como la inmersión lingüística de los inmigrantes, son temas candentes de la
actualidad educativa. Las glotodidácticas ocupan una parte importante del debate educativo.
El bilingüismo ha sido y continúa siendo valorado de maneras muy diferentes. Desde una
perspectiva social, puede verse como una riqueza o como una amenaza para la identidad
nacional. Por ejemplo, existe en Estados Unidos un movimiento, Only English, que defiende el
inglés como lengua única de escolarización y cultura, por miedo a una «pérdida de las
esencias» nacionales. En algunas regiones preocupadas por recuperar sus señas de identidad,
la inmigración se siente como peligro por la misma razón: el miedo a un mestizaje
desustanciador en lo lingüístico, lo racial, lo cultural. En el aspecto individual, el bilingüismo
también ha sido valorado de manera contradictoria, como positivo o perjudicial para el
desarrollo cognitivo del niño.
Se ha hablado de los peligros del bilingüismo temprano en la escuela y sus efectos
supuestamente perniciosos, alegando por ejemplo que impide la identifi cación del niño con la
lengua comunitaria, produce pérdidas de identidad, retrasa la socialización y lleva a la
aparición de un pseudo-analfabetismo por interferencia de una lengua en otra. Se ha
argumentado incluso que produce disminución en la aptitud para aprender lenguas
extranjeras por falta de una lengua-base personal y que, en el plano escolar, se detectan
efectos indeseados como: menor inteligencia verbal, frecuencia de tartamudeos, dificultades
para la construcción de frases compuestas, pobreza en la expresión escrita, dislexias,
incapacidad para leer con fluidez...
Desde el punto de vista contrario, se destaca que el verdadero bilingüe tiene facilidad para
utilizar dos lenguas distintas y, más aún, para pasar fácilmente de una lengua a otra en el
pensamiento y la dicción sin necesidad de traducir, con lo que se demuestra que su proceso
mental es independiente de la expresión verbal. El bilingüe que es capaz de separar
perfectamente las dos lenguas utilizadas no tiene problemas para construir su identidad.
Balkan demostró, en 1970, que los niños sometidos a educación bilingüe pueden conseguir un
desarrollo intelectual al menos igual, si no superior, al obtenido por niños de educación
monolingüe. Cabe señalar que escogió para su estudio a niños de estatus sociocultural
elevado, educados en un ambiente cosmopolita. El estudio de Balkan tenía que ver con la

errónea creencia de que, por manejar dos lenguas, el bilingüe no podría alcanzar la misma
capacidad en cada idioma que el monolingüe. Lo que sí se detecta es que, puesto que
aprender dos lenguas supone un esfuerzo suplementario, el bilingüe puede sufrir un retraso
inicial respecto al monolingüe, pero sin condicionar el nivel lingüístico posterior que pueda
alcanzar.
Hoy día se considera que el bilingüismo es positivo para los individuos de estatus sociocultural
alto, pero resulta negativo para los menos favorecidos socioculturalmente. El conflicto
lingüístico-identitario aflora, sobre todo, en situaciones de diglosia y puede lastrar el desarrollo
cognitivo del sujeto, condicionando sus posibilidades de futuro.
La glotodidáctica, o didáctica de la enseñanza de lenguas, ha experimentado un gran avance en
los últimos años, debido en parte al interés suscitado por la educación bilingüe. Los materiales
audio-visuales son mucho mejores; los conocimientos de psicología y lenguaje infantil, más
profundos; los enfoques didácticos, más comunicativos, adaptados y motivadores. El
aprendizaje de lenguas se realiza a edades tempranas, con profesores más experimentados y
en ambientes más acogedores (los rincones o «islas culturales», partes del aula decoradas y
ambientadas). Las actividades tienen un marcado componente lúdico, básico en edades
tempranas. Las metodologías son activas y participativas. Dan prioridad al oral sobre el escrito,
a las situaciones reales sobre las abstractas, a lo coloquial sobre lo formal (enseñanza en
situación). Fomentan la creatividad de los alumnos (con diálogos, dramatizaciones,
narraciones). Usan materiales didácticos variados (fichas, grabados, láminas, diapositivas,
grabaciones, libros de lectura, cómics, recursos electrónicos...). Proponen ejercicios graduados,
adaptados a los alumnos (evitando la desmotivación con propuestas excesivamente
complejas). La glotodidáctica es, en suma, uno de los principales retos educativos del futuro y
uno de los campos emergentes de investigación pedagógica.
3. LA NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA
La normalización lingüística es un proceso mediante el cual una lengua elabora su norma de
prestigio y consigue un uso normalizado (=generalizado), en diferentes ámbitos de la vida
(oficial, familiar, coloquial). En cierta forma, la normalización es un proceso de educación
lingüística, mediante el cual el pueblo busca su identidad a través de una lengua que considera
propia. El éxito del proceso requiere la colaboración de todos, hablantes e instituciones, y la
aceptación de todos, pues difícil-mente se puede imponer (el proceso de normalización suele
producirse en zonas que tienen una situación de diglosia y quieren evolucionar). El proceso de
normalización suele producirse en zonas con una situación de diglosia que quieren evolucionar
hacia un modelo de relaciones bilingües entre las lenguas habladas en el territorio. Hay
términos que, en la lengua general, se utilizan como sinónimos de «normalización»
(koinización, estandarización, normativización, planificación, política lingüística), pero en
sociolingüística deben usarse en sentido estricto, como tecnicismos.
3.1. KOINIZACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN
Koinización deriva del griego koiné, común, y era el nombre de una variante aglutinadora para
el intercambio socioeconómico, ya que las variedades dialectales griegas impedían la
comunicación. El término procede de un trabajo de J. Siegel que cuenta el proceso de

establecimiento de una koiné, «mezcla de subsistemas lingüísticos, tales como dialectos
regionales o literarios». Por ejemplo, el castellano de la Reconquista, según la tesis de López
García, era una koiné, lengua de contacto o intercambio que, en expresión de Alvar, todos los
hablantes aceptaron como «la mejor de las lenguas», por las conveniencias que reportaba. La
aceptación de la koiné se produce por un movimiento natural de los hablantes, impulsado por
necesidad de comunicación. Cuando el proceso no se da entre dialectos, sino entre lenguas, en
vez de una koiné, obtenemos un pidgin.
La estandarización o normativización, al contrario de la koinización, no es un proceso natural,
sino «directo y deliberado», como dice Hudson, para crear un lenguaje común, un standard a
partir de los dialectos. Se convierte así en propter language, lenguaje correcto. Lo demás son
patois, balbuceos infantiles, anormalidades eliminables. Según Marín y Lobato, la reforma de
una lengua supone una acción consciente y deliberada sobre ella para adecuarla a las
necesidades de su tiempo. El reformador es un legislador que hace política lingüística, plantea
la situación y da unas pautas para resolverla.
La estandarización puede producir rechazos, pues homogeneiza aportando una idea de
corrección lingüística, correlativa de la de superioridad social. El estándar se identifica con el
poder, el sociolecto alto o medio-alto de cada zona; con la variedad de una región particular (la
metrópolis, no la colonia; el centro y nunca la periferia; el área poblada frente a la despoblada;
la ciudad y no el campo). Es la variedad dominante en los asuntos oficiales, la educación, la
justicia, los medios de comunicación, la literatura.Tiene mucho que ver con el prestigio, que a
su vez crea situaciones de diglosia. El prestigio dicta qué es lengua o dialecto, cuál la norma,
qué idiolecto tiene mayor consideración social. Él determina clases dominantes y dominadas,
culturas fuertes y débiles, literaturas valiosas o nulas... Pero la idea de prestigio no es estable.
Alvar lo define de manera práctica como «la aceptación de un tipo de conducta considerado
mejor que otro», algo que, como es obvio, cambia en el tiempo: lo que en un momento fue
prestigioso, en otro cansa y es sustituido. Y siempre por razones extralingüísticas. Un sistema
llega a constituirse en lengua por una serie de azares: la fuerza política, el poder militar, el
relumbrón literario...
López Morales señala que, cuando el dominio lingüístico es amplio, como ocurre en inglés, el
campo de acción del prestigio se percibe dentro de unos límites concretos. Por ejemplo, la RP
(received pronunciation)o el estándar BBC funcionan en Inglaterra, pero no en Nueva York. En
el caso del español, el léxico y la fraseología (refranes, tópicos culturales) varían de América a
España.
La estandarización tiene, pues, fuertes implicaciones sociales; además, como resultado de un
consenso, ejerce una función positiva: la de mantener la unidad del idioma, aun extendido por
tan vasta superficie como el español, hablado en todo el mundo por más de cuatrocientos
millones.
3.2. EL PROCESO DE NORMALIZACIÓN
Koinización y estandarización pueden ser consideradas partes de un solo proceso, el de
normalización lingüística, cuyos objetivos son:

. Establecer una norma prestigiosa y culta, mediante la elección como modelo de alguna de las
variantes que existen en la comunidad. (La gramática normativa no es más que la expresión
culminante de ese modelo.)
. Generalizar el uso de la lengua en todos los ámbitos de la vida, «normalizarla» haciéndola
usual. Dentro del proceso de normalización distinguimos varias fases:
. La fase de koinización, que lleva a crear una koiné como lengua de intercambio, eliminando
rasgos particularistas, regularizando y simplificando paradigmas.
. La fase de estandarización o normativización, que lleva a seleccionar una de las variedades
lingüísticas comunitarias como modelo, homogeneizando la lengua con vistas a su expansión
territorial y oficialización administrativa, educativa, etc.
. La fase de extensión de la lengua estándar, convertida de modo definitivo en variante
prestigiosa, modélica y correcta.
La última fase culmina el proceso y lleva a que la lengua sea usada diariamente en ámbitos
graves (actos oficiales) o relajados (reuniones familiares, coloquiales). El resultado es la
modernización de la lengua. El modernizador es el ejecutor de la reforma; suele identificarse
con los gobiernos o las instituciones relevantes (academias, institutos). Sin su implicación, la
normalización difícilmente puede tener éxito.
Lo que acabamos de exponer vale para cualquier lengua oficial, pues todas han sido
«normalizadas» y convertidas en oficiales de la misma manera, tanto en zonas monolingües
como bilingües. Sin embargo, cuando la normalización se produce en un área diglósica, donde
más de una lengua es oficial, el proceso tiene connotaciones diferentes. Su inicio se vincula al
deseo de frenar el avance de la lengua dominante, evitando la sustitución de la lengua
marginada, cuyo uso tanto oral como escrito se quiere potenciar. El contacto de lenguas es
aquí conflicto lingüístico. El medio de superación de aquél es un proceso de legislación y
planificación lingüística para que la diglosia se convierta en bilingüismo.
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FERGUSON, Ch.: «Diglosia», en Antología de estudios de etnolingüística y sociolingüística.
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BIBLIOGRAFÍA

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