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CARRERA: LIC. EN PSICOLOGIA
COMPENDIO
DE
PSICOMETRIA
MEXICALI, BAJA CALIFORNIA FEBRERO DEL 2001
2
APARTADO I
TEST DE INTELIGENCIA
Test de Matrices progresivas de Raven:
Objetivo General:
Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general.
Por medio de la comparación de formas y el razonamiento por analogías.
Generalidades:
Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo;
resulta económico en personal, tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias
aplicaciones, a excepción del protocolo de respuestas.
Puede ser autoadministrado o de administración individual o colectiva.
Su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es contestado
en 45 minutos).
Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona independientemente de su
idioma, educación y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.
Por ser no manual.- Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su estado
o capacidad motora.
3
Por ser No cultural.- No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el
grado de escolaridad no es determinante para su aplicación.
Fundamentación teórica:
La estructuración del método, se basa en la teoría Bifactorial de Charles
Spermann; así como en las leyes neogenéticas del mismo.
Spermann, (1904), en su teoría del Análisis Factorial, identifica tres factores:
a) El factor "G" = general, innato
b) El factor "E" = específico, adquirido
c) El factor de "grupo" o común.
Ejemplos:
V = Verbal (sinónimos y antónimos) mide capacidad o fluidez verbal
M = Mecánico o especial, mide relaciones espaciales, capacidad de visualizar objetos en
más de dos dimensiones.
N = Numérico, mide la aptitud para efectuar operaciones numéricas o manejar cifras.
Tests Factoriales:
El Test de Raven, se encuentra entre los tests factoriales. Dentro de ésta línea de
investigación psicométrica; se busca la máxima saturación posible de factor "G" (con el
objeto de encontrar menor influencia de la cultura y descubrir así la inteligencia de
factor "G" más que la de factor "E".
El factor "G", ha resultado ser un factor que integra las mediciones de las aptitudes
de todo tipo y es constante para cada sujeto variando mucho de un sujeto a otro.
4
El Test de Raven presenta figuras geométricas, cada una representa una fuente o
sistema de pensamiento. Cada serie integra una escala de matrices en orden de
complejidad creciente, construidas para revisar de la forma más completa posible los
sistemas del pensamiento del desarrollo intelectual. En cierta medida también es
Gestáltico.
Concepción Neogénetica de Spermann:
Neoésis = Auto evidencia
Génesis = Creación
Neogénesis = "Creación autoevidente"
La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por presentación
de ideas y aprehensión de relaciones; por lo que en cualquier situación en la que se
presente un objeto se verá adherida una idea que arreglada en determinada secuencia de
ordenación son captadas de inmediato en forma intuitiva por el sujeto e interpretadas.
La inteligencia maneja dos grandes formas de relación:
a) Educción de relaciones.- Se presenta un estímulo y se interpreta lo que se percibe.
b) Educción de correlatos.- Se presenta un estímulo continuado y después de la
interpretación, se deduce algo.
Spermann, al respecto de lo anterior; enuncia tres Leyes neogenéticas, las cuales
se encuentran ligadas íntimamente en el test de Raven:
La primera ley neogenética de educciones de relaciones, describe que ante dos o
más reactivos, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
5
La segunda ley neogenética de educción de correlatos, propone que ante un
reactivo y una relación, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
La tercera ley neogenética de autoconsciencia e introspección, enuncia que toda
persona tiende a conocerse de modo inmediato a sí misma y a los demás reactivos de su
propia experiencia.
Las 60 matrices de las que consta el test de Raven, se encuentran acomodadas en
orden de dificultad creciente.
Las primeras series plantean variados problemas de educción de relaciones (es una
percepción estructurada). A todas se les ha quitado una parte; en el área inferior se
muestran varias opciones (de seis a ocho) para que el sujeto encuentre cual le falta a la
matriz.
Los elementos se agrupan en cinco series, cada una de las cuales contiene dos
matrices en orden de dificultad creciente pero similares al principio.
Las primeras series requieren de precisión en la discriminación.
Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden analogías,
permutaciones y alteración del modelo.
Las últimas series son relaciones lógicas.
El Raven, se construyó sobre la hipótesis base de que si los principios de
neogenésis de Spermann, eran correctos podría disponerse de en un test útil para
comprender las capacidades de observación y pensamiento claro de las personas.
Confiabilidad y Validez:
Para obtener la confiabilidad y validez, fueron aplicadas las fórmulas de Kuder-
Richardson.
6
En confiabilidad se obtuvieron cifras que oscilan de 0.87 a 0.81
En validez según el criterio de Terman Merrill, se obtuvo un índice de 0.86
De acuerdo con los factorialistas, tiene una saturación de factor "G" de 0.79 y de
factor "E" un 0.15 y se encontró un pequeño residuo de 0.66 que no se sabe que mide.
Respecto a aplicaciones:
El test de Raven se utiliza como instrumento de investigación básica y aplicada. Se
emplea en:
1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica.
2. Establecimientos de enseñanza
3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal
4. El ejército para selección de cuadros militares
5. Las clínicas psicológicas.
Antecedentes Históricos:
J.C.Raven, Psicólogo inglés, publicó sus matrices progresivas en 1936. Editadas en
Blanco y negro, la escala para adultos.
La Escala especial o infantil se editó a colores.
En 1947 se presentó un versión del test en forma de tablero y la última revisión fue
publicada en 1956.
Material del Test, Escala para adultos:
Se aplica a personas de 12 a 65 años. Consta de:
7
- Un manual de procesos completos, historia, etc.
- Un cuadernillo de matrices que se encuentra en cinco series de la "A a la E", cada una
con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en orden de dificultad creciente cada serie.
- Un protocolo de la prueba u Hoja de respuestas que consta de tres partes:
a) Datos del sujeto
b) Anotación y calificación de respuestas propuestas por el sujeto
c) De 2 secciones: Para diagnóstico y para registro general de actitudes.
- Una plantilla de calificación
- Una carpeta de evaluación con las equivalencias diagnósticas y baremos
correspondientes.
Aplicación del Raven para adultos:
Se entrega al sujeto un cuadernillo de matrices, y una hoja de respuestas así como
lápiz y borrador.
Instrucciones:
"Vea ésto, es una figura a la cual, le falta una parte..."
Evaluación:
1. Se registran las respuestas del sujeto
2. Se realiza la corrección con la plantilla
3. Se suma el No. de aciertos verticalmente
4. Se suma el total de aciertos
5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta
correspondiente.
8
6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de acuerdo a la
edad del sujeto.
7. Se detecta el percentil correspondiente
8. Se localiza la equivalencia diagnóstica y el rango, de acuerdo al percentil
obtenido y se registra en la caseta de Diagnóstico, el cual representa su resultado
cualitativo.
9. Se obtiene la Discrepancia.
Fórmula para obtener la Discrepancia.
PS - PE = D
La discrepancia es un procedimiento útil para validar los resultados.
PS = Puntaje sumatorio (parcial)
PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido)
El límite aceptable de toleracia de la discrepancia es:
de + 2 a - 2
Las razones por las que los resultados de una prueba se puede invalidar son las
siguientes:
1. Porque el sujeto no entendió las instrucciones
2. Porque se contesta aleatoriamente
3. Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso
4. Porque el sujeto pretende engañar al examinador
9
TABLA DE DISCREPANCIA
PUNTAJE TOTAL 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
SERIE A 6 8 9 10 10 10 10 11 12 12
SERIE B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11
SERIE C 1 2 3 4 7 8 8 10 10 11
SERIE D 1 1 2 3 4 7 9 9 10 11
SERIE E 0 0 0 1 2 3 4 5 7 10
Otra forma de evaluación del Raven de adultos:
Por medio de la cantidad de errores.
Los tipos de errores se clasifican en:
a) error fino.- cuando puede educir dos correlatos pero no pueden completar una
gestalt
b) error medio.- cuando únicamente logra hacer una edición de correlatos
c) error grueso (o grosero).- ausencia total de educción, lo más absurdo que pudo
cometer
Dependiendo del número de errores y del tipo, se logra detectar patologías de
personalidad.
Por medio del Análisis de respuestas repetitivas:
Para considerarse como repetitivas, deberán ser de tres en adelante con el mismo
número de respuesta. Con ésto se puede detectar si existe un foco epilógeno en el sujeto
de fundamento orgánico lesional.
10
Por la determinación de Tipo Mental:
Es por medio de la observación y de una entrevista con el sujeto,
custionando la forma en que contestó y luego asignándole una clasificación de tipo
mental. Existen personas que pueden tener algo de cada categoría.
Tipos de clasificaciones Mentales:
1. Material mental: a) razonador o conceptual b) figurativo o sensorial
2. Método: a) apriorístico o deductivo b) empírico o intuitivo
3. Procedimiento: a) Metódico b) rígido c) relajado.
11
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN
CLAVE DE CALIFICACIÓN
SERIE/
NO. DE
REACTIVO
A B C D E
1 4 2 8 3 7
2 5 6 2 4 6
3 1 1 3 3 8
4 2 2 8 7 2
5 6 1 7 8 1
6 3 3 4 6 5
7 6 5 5 5 2
8 2 6 1 4 4
9 1 4 7 1 1
10 3 3 6 2 6
11 5 4 1 5 3
12 4 5 2 6 5
12
TEST DE RAVEN
TABLA VII- BAREMO DE MONTEVIDEO–ADOLESCENTE Y
ADULTOS
EDAD CRONOLÓGICA EN AÑOS
PERCENTILES 12 13-14 15-16 17 18 19 20-21 22-65
99 53 54 55 56 57 57 58 59
90 47 49 50 52 53 54 54 55
75 43 45 46 49 50 51 51 52
50 39 40 41 45 46 47 47 48
25 33 34 35 39 42 42 43 44
10 24 27 29 35 36 37 37 38
1 14 17 19 28 29 30 30 31
En la columna correspondiente a las edades de 22-65 años se alcanza el Percentil 95 con un puntaje de 58. El puntaje
de 59 se debe a la presencia en dicho grupo de edad, de un núcleo de sujetos de excepcional aptitud intelectual.
TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL
CORRESPONDE
PUNTAJE NORMA PERCENTIL RANGO DIAGNOSTICO DE
CAPACIDAD
Igual o
Superior a
P95 95 I SUPERIOR
P90 90 II + SUPERIOR AL
TERMINO MEDIO
P75 75 II SUPERIOR AL
TERMINO MEDIO
Superior a P50 50 III + TERMINO MEDIO
Igual a P50 50 III TERMINO MEDIO
Inferior a P50 50 III - TERMINO MEDIO
Igual o menor a P25 25 IV + INFERIOR AL
TERMINO MEDIO
P10 10 IV INFERIOR AL
TERMINO MEDIO
P5 5 V DEFICIENTE
13
TEST DE INTELIGENCIA DE RAVEN
REPORTE DE RESULTADOS
DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE: EDAD: AÑOS MESES:
FECHA DE APLICACIÓN:
OCUPACIÓN:
ESCOLARIDAD:
ANÁLISIS CUANTITATIVO
PUNTAJE:
PERCENTIL:
RANGO:
DIAGNOSTICO:
ANÁLISIS CUALITATIVO
EVALUACIÓN:
EXAMINADOR
14
Escalas de Inteligencia Wechsler:
Generalidades:
David Wechsles es el autor de las escalas Wechsler las cuales a pesar de aplicarse
individualmente; provienen de tests colectivos.
La primer escala fue publicada en 1939, conocida con el nombre de Wechsler
Belleveu, de aplicación para selección de personal, la cual ha sido descontinuada al irse
modificando hasta conformarse en el Wais (Wechsler adult intelligence scale).
Otras de las escalas Wechsler son:
Wisc-español (escala de inteligencia para niños escolares)
Wisc-RM (Revisión de la escala Wisc, adapatación para mexicanos)
Wippsi (escala de inteligencia para niños pre-escolares)
Las Hipótesis bajo las cuales fueron diseñadas las escalas Wechsler, son las
siguientes:
a) Utilizando tests es posible cuantificar un fenómeno tan complejo como la
inteligencia; considerandola en sus diversos factores componentes.
b) La inteligencia debe definirse como el potencial que permite al sujeto
confrontar y resolver situaciones particulares.
c) La inteligencia se relaciona necesariamente con componentes biológicos del
organismo.
Características Estructurales:
Las Escalas Wais, Wisc y Wippsi; son escalas compuestas, formadas a su vez poruna
Escala Verbal y una Escala de Ejecución; por medio de las dos escalas se obtienen tres
15
puntuaciones: Un C.I. verbal, un C.I. de ejecución y un C.I. total. Estas puntuaciones
reflejan que la inteligencia está constituída no solamente por la habilidad para manejar
símbolos, abstracciones y conceptos; sino que también se relaciona con la habilidad para
menjar situaciones y objetos concretos.
Las dos escalas constituyen la escala total; y cada una está formada por una serie
de pruebas específicas que se denominan subtests, los cuales han sido organizados por
niveles en orden de dificultad creciente.
Se encuentran cuatro tipos de subtests:
ESCALA VERBAL:
1. Subtests estrictamente verbales.- información, comprensión, semejanzas y
vocabulario
2. Subtests de atención y concentración.- aritmética, retención de dígitos
ESCALA DE EJECUCION:
3. Subtests visuales.- Figuras incompletas y ordenamiento de dibujos
4. Subtests visomotores.- Diseño con cubos, símbolos y dígitos, ensamble de
objetos y laberintos en el (wisc y wippsi).
Aplicaciones de las escalas Wechsler:
a) Medida de inteligencia general
b) Medida de retraso mental
c) Ayuda en el diagnóstico psiquiátrico
16
d) Revela trastornos específicos como: Lesión cerebral, deterioro psicótico y
dificultades emocionales a través de un análisis del funcionamiento de ejecución del
sujeto examinado.
ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA ADULTOS
Publicada en 1955 como una modificación de Wechsler Bellevue, de aplicación a
personas de 16 años en adelante. Se conforma de 11 subtets, seis de la escala verbal y
cinco de la escala de ejecución.
Escala Verbal:
Información: 29 preguntas que exploran la cultura general del sujeto.
Comprensión: 14 elementos que evalúan juicio lógico y convencional del sujeto en
la solución de problemas (creatividad, utilización de la experiencia pasada)
Aritmética: 14 problemas que miden concentración, atención, capacidad para el
manejo de números, capacidad para resolver problemas por medio de operaciones
numéricas.
Semejanzas: 13 items, mide la capacidad de abstracción y generalización del
sujeto y su tipo de pensamiento: concreto, funcional o abstracto.
Retención de dígitos: Evalúa la atención del individuo y su memoria inmediata.
Vocabulario: 40 palabras. Mide su dotación natural, su estimulación temprana;
refleja su medio ambiente y el manejo del lenguaje, capacidad de aprendizaje y la
riqueza de ideas.
17
Escala de ejecución:
Símbolos y dígitos: Mide aprendizaje, memoria visual, coordinación visomotora,
velocidad psicomotriz, capacidad en tareas imitativas.
Figuras incompletas: 21 tarjetas. Mide organización visual y concentración visual.
Diseño con cubos: Mide coordinación visomotriz, percepción, capacidad de análisis
y síntesis. Lógica y razonamiento.
Ordenamiento de figuras: Mide organización visual, capacidad de anticipación,
sentido común, relaciones causales.
Ensamble de objetos: Mide coordinación visomotora, planeación e imaginación.
Análisis cualitativo:
Clasificación del C.I.
29 o menos = deficiencia mental profunda
30 a 49 = deficiencia mental media
50 a 69 = deficiencia menta superficial
70 a 79 = limítrofe (border line, fronterizo)
80 a 89 = subnormal
90 a 109 = Normal
110 a 119 = Normal brillante
120 a 129 = superior
130 o más = Muy superior
Aplicación y calificación de la prueba:
18
Tanto para la aplicación como para la calificación del test, es indispensable la
utilización del Manual de instrucciones generales, debido a que cada subtest, cuenta con
sus propias condiciones y consignas de aplicación e instrucciones de calificación.
Se administra individualmente, su tiempo máximo de aplicación es de dos horas y
media, tiempo mínimo dos horas.
Material de la prueba:
- un manual de instrucciones generales
- protocolos de respuestas
- una tabla de vocabulario
- una plantilla para símbolos y dígitos
- ocho conjuntos de tarjetas
- una plantilla de composición
- nueve cubos de madera rojos con blanco
- una libreta con figuras incompletas y diseño con cubos.
CALIFICACIÓN DEL WAIS
Concepto de C.I.:
Es un índice de inteligencia que se calcula con la siguiente fórmula:
C.I. = (EM / EC) 100
Y define la inteligencia de un individuo en relación a un grupo y su relativa brillantez
o posibilidades intelectuales mas o menos permanentes en un individuo.
19
Concepto de Edad Mental E.M.:
Define distintos grados o niveles de inteligencia, y se calcula con la siguiente
fórmula:
E.M. = (E.C. (en meses) (C.I.) / (100) / 12
C.I. por Cuarteta VIBS:
V = Vocabulario
I = Información
B = Diseño con cubos
S = Semejanzas.
Procedimiento:
a) Se obtienen los puntajes pesados de los subtests VIBS
b) Suma de puntajes
c) Se multiplica la suma obtenida por la constante 2.7
d) Se obtiene el C.I. total correspondiente en las tablas del manual del Wais.
e) Se otorga el diagnóstico intelectual correspondiente.
Indice de Deterioro:
El deterioro mental es la pérdida o disminución de las habilidades intelectuales; se
considera que una persona da evidencia de deterioro mental cuando ya no es capaz de
efectuar sus tareas mentales, con la velocidad, exactitud o eficiencia previamente
características de su nivel de funcionamiento. La capacidad intelectual, al igual que otras
capacidades, después de llegar a un máximo, comienza a declinar inmediatamente en
forma muy lenta, pero después de un tiempo esta declinación se incrementa
progresivamente.
20
El índice de deterioro se calcula con la siguiente fórmula:
M - 5/6 NM : M X 100 = ______ % I.D.
M = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que se mantienen con la
edad.
NM = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que no se mantienen
con la edad.
Se mantienen: No se mantienen:
- Información -Retención de dígitos
- Comprensión - Aritmética
- Vocabulario - Semejanzas
- Figuras incompletas - Ord. de figuras
- Ensamble de objetos - Diseño con cubos
- Símbolos y dígitos
El porcentaje de I.D., se compara con el promedio normal de deterioro a distintas edades,
de acuerdo a la siguiente tabla:
EDADES: % DETERIORO:
20 - 24 0 %
25 - 29 1 %
30 - 34 3 %
35 - 39 5 %
40 - 44 8 %
45 - 49 11 %
21
50 - 54 14 %
55 - 59 16 %
Parámetros para determinar el Indice de Deterioro:
a) Si el I.D. es mayor hasta un 10 % de lo normal para la edad, es SOSPECHOSO.
b) Si el I.D. es mayor de 11 a 20 % de lo normal para la edad, es CLINICAMENTE
SIGNIFICATIVO.
Si el I.D. es mayor del 20 % de lo normal para la edad, en adelante, es
PATOLOGICO.
INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS:
Aunque el propósito principal del Wais es dar una medida válida y confiable de la
capacidad global intelectual del individuo, es posible además obtener una gran cantidad de
datos que nos reflejan el modo de reaccionar del examinado, sus habilidades o
incapacidades específicas, así como indicios del funcionamiento de su personalidad.
Las características de la personalidad inadaptada o patología del individuo se
manifiesta en el Wais en tres principales formas:
I .- ANALISIS DE LA ALTERACION O SUPERIORIDAD DE FUNCIONES:
Se observa a partir del análisis de las dispersiones, o sea de el análisis de las
diferencias cuantitativas entre los puntajes pesados de los subtests.
Esto es posible ya que los puntajes crudos de esta escala, al convertirse en puntajes
pesados son comparables entre sí. El supuesto es que una persona "Bien adaptada" se habrá
desarrollado en forma relativamente equitativa en las distintas áreas del funcionamiento
intelectual, y por lo tanto cualquier desviación significativa del puntaje de uno o varios
22
subtests con respecto al nivel general de puntaje de los demás subtests, indicará alguna
característica especial de la organización de la personalidad o bien su inadaptación.
Dicho análisis es denominado también DISPERSIGRAMA O ANALISIS DE LA
DISPERSION y se realiza a través de 3 formas:
a) En base a la tendencia central
b) En base al subtest de Vocabulario
c) En base a subtests específicos.
Dispersión del vocabulario:
Se considera la desviación de los puntajes de los subtests con respecto al puntaje
del de vocabulario, ya que este subtest es usualmente el último en reflejar alteraciones por
la inadaptación y en base a el se puede inferir el nivel de inteligencia alcanzado por el
individuo antes de que la patología alterara su funcionamiento.
Dispersión Media (o tendencia central):
Se considera la desviación de los puntajes correspondientes a la escala verbal con
respecto a su media, y de los puntajes de la escala de ejecución, también con respecto a su
media.
La media se obtiene dividiendo la puntuación verbal y la de ejecución, entre 5. (La
escala verbal se considera sin la puntuación del subtets de vocabulario).
Una vez obtenido el puntaje medio para la escala se analizan los puntajes de los
subtests que se desvian, de la siguiente manera:
23
- Para sujetos con un C.I. de 80 a 110, una diferencia, tanto positiva como
negativa de más de 2 puntos con respecto a la media es Significativa.
- Para sujetos con un C.I. fuera de los límites 80 a 110, se obtiene la diferencia
Significativa dividiendo el puntaje medio de la escala entre 4.
Dispersión en base a puntajes extremadamente altos y/o bajos:
Se observan los puntajes que se disparan significativamente tanto hacia arriba, como
hacia abajo y que indican que el desarrollo de las funciones es disparejo.
Se interpretan de acuerdo a los siguientes parámetros:
Vocabulario:
P. Altos.- Buena dotación natural, buen manejo del lenguaje; pueden indicar erudicción,
sofistificación y esfuerzo intelectual.
P. Bajos.- Pueden indicar deficiencia en el manejo del lenguaje o de los procesos del
pensamiento, poca dotación natural, medio ambiente pobre en estimulación.
Información:
P. Altos.- indican apertura hacia el mundo circundante, ambición intelectual, tendencias
hacia la intelectualización, buena memoria y buena capacidad de aprendizaje, respuestas
con detalles más allá de lo pedido sugieren orientación obsesiva.
P. Bajos.-
Semejanzas:
Respuestas calificadas con 0.- Pensamiento concreto, hay incapacidad para captar las
semejanzas, o bien las semejanzas se refieren a características comunes pero no
esenciales.
Respuestas calificadas con 1.- El tipo de pensamiento del individuo es funcional; se
perciben funciones o usos comunes a los dos objetos.
24
Respuestas calificadas con 2.- Pensamiento abstracto, el individuo selecciona una
característica esencial o genérica común a los dos elementos.
P. Altos.- Buena capacidad para efectuar abstracciones, generalizaciones y asociaciones.
P. Bajos.- Individuos con un nivel de pensamiento de tipo concreto; si en puntaje es muy
bajo, puede tratarse de individuos esquizofrénicos u orgánicos.
Comprensión:
Puntajes Altos.- Personas con buena capacidad de juicio, pragmáticas, socialmente
convencionales, capaces de pensar las consecuencias de sus actos, puede haber rasgos
obsesivos si el puntaje es muy alto.
P. Bajos.- Individuos con poca capacidad de juicio, puede haber rasgos impulsivos, no saben
solucionar sus problemas y tienen poca iniciativa.
Retención de dígitos:
P. Altos.- Buena memoria inmediata, buena capacidad de atención, adaptación rápida a las
exigencias de los estímulos.
P. Bajos.- Vulnerabilidad de la atención, posiblemente por ansiedad; pobre memoria
inmediata.
Aritmética:
P. Altos.- Sujetos que manejan conceptos numéricos y/o lógicos, pueden concentrarse y
combinan la rapidez con la meticulosidad en la tarea.
P. Bajos.- Sujetos que cometen errores de cálculo, tal vez por ansiedad; no logran
concentrar su atención.
Ensamble de objetos:
P. Altos.- Buena coordinación visomotora, buena capacidad para preveer las situaciones
que se presentan en la búsqueda de un objetivo, son sujetos que saben planear.
P. Bajos.- Ansiedad, rigidez, poca fantasía, poca capacidad de planeación, y anticipación.
25
Diseño con cubos:
P. Altos.- Buena capacidad analítico-sintética, buena coordinación visomotora y percepción
visual, rapidez y precisión al efectuar una tarea.
P. Bajos.- Pobreza en la capacidad analítico-sintética, poca coordinación visomotora,
pueden ser sujetos con inclinación hacia el fracaso, que renuncian prontamente a realizar
nuevos intentos; pueden presentarse tendencias obsesivas si el individuo tiene que hacer
comprobaciones constantes de sus ejecuciones.
Símbolos y dígitos:
P. Altos.- individuos con aptitud para tareas de tipo imitativo; tareas administrativas, con
buena capacidad de aprendizaje y buena velocidad psicomotriz.
P. Bajos.- Individuos con defectos visuales, con poca velocidad psicomotriz y que no tienen
aptitud para tareas imitativas, puede tratarse de individuos demasiados preocupados por la
precisión o bien, individuos muy inteligentes que no se sienten atraídos por una tarea
monótona.
Ordenamiento de figuras:
P. Altos.- Individuos con buena capacidad visual, alerta a los detalles, capaces de pensar en
forma lógica y secuencial, con buena capacidad de anticipación, saben interpretar las
situaciones sociales, saben establecer relaciones causales.
P. Bajos.- Poca organización visual, individuos impulsivos, que no prestan atención y no
saben interpretar adecuadamente las situaciones sociales, lo que muchas veces implica
problemas en las relaciones interpersonales.
Figuras incompletas:
P. Altos.- Individuos observadores, con buena organización visual, logran concentrarse, se
interesan en el ambiente que los rodea.
26
P. Bajos.- Individuos que prestan atención a detalles minuciosos, sin la capacidad para
establecer jerarquías, poca capacidad de observación, puede haber negativismo y
ansiedad.
II.- ANALISIS DE INEFICIENCIAS TEMPORARIAS:
Es importante saber si el puntaje final de cada subtest, se deriva de fracasos en
algunos ítems relativamente fáciles y aciertos en algunos otros difíciles (en cuyo caso
puede deberse a una ineficiencia temporaria) o bien los fracasos se sucedieron en los ítems
difíciles y marcan por lo tanto el punto en el que el desarrollo del individuo ya no es
adecuado para tratar con los nuevos ítems. Las ineficiencias pueden deberse a una
ansiedad notoria o bien a un proceso psicótico.
Ineficiencias Temporarias por ANSIEDAD:
- incerteza
- elecciones erróneas entre alternativas correctas e incorrectas, con corrección rápida o
retardada de las respuestas equivocadas.
Ineficiencias Temporarias por Proceso Psicótico:
- respuestas completamente absurdas
- respuestas extremadamente desviadas
- excesivo grado de confianza en las respuestas
III.- ANALISIS DE LA FORMA EN QUE EL INDIVIDUO TRATA LOS PROBLEMAS:
Consiste en el análisis de la forma como el individuo verbaliza sus respuestas, el
cómo reacciona a las dificultades que se le presentan, y su ejecución en general.
27
COMPARACION DEL NIVEL DE PUNTUACION DE LA ESCALA VERBAL CON EL NIVEL DE
PUNTUACION DE LA ESCALA DE EJECUCION:
Por lo general, los individuos "normales" tienen más o menos igual rendimiento en la
dos escalas, aunque se acepta un nivel de rendimiento ligeramente inferior en la escala de
ejecución.
Lo que se compara es la facilidad del individuo para usar palabras y símbolos con su
habilidad para manejar objetos y percibir patrones visuales.
En la mayor parte de los desórdenes mentales, se ha observado que el
funcionamiento del individuo es mucho mayor en la escala verbal. Por otra parte los
psicópatas y los deficientes mentales tienen mayor rendimiento en la escala de ejecución.
Para los individuos con un C.I. promedio o cercano al promedio, una diferencia de 8
a 10 puntos entre puntuación verbal y puntuación de ejecución, esta dentro de lo normal.
Por lo general los individuos de inteligencia superior obtienen mayor puntuación en
la escala verbal, y los individuos de inteligencia inferior, obtienen mayor puntuación en la
escala de ejecución.
ANALISIS CUALITATIVO
Se analizan en forma especial las respuestas verbales del individuo y esto permite
establecer los subtests en los cuales la acumulación de fracasos constituye un índice
patológico.
El análisis cualitativo de los ítems permite además diferenciar las ineficiencias
temporarias debidas a ansiedad o bien las que son características de los psicóticos.
El análisis cualitativo también puede indicar la existencia de deficiencia o retraso
mental.
28
Este análisis se realiza a partir de la comparación de los puntajes de subtests
específicos con algunos cuadros clínicos.
A continuación se presentan las características generales de los resultados obtenidos
en el Wais, por distintos grupos clínicos:
Los símbolos empleados equivalen a:
+ Relativamente bueno, desviado por encima de la media
++ Considerablemente por encima de la media
0 no hay desviación significativa con respecto a la media
- Relativamente pobre, desviado por debajo de la media
-- Considerablemente por debajo de la media
+ a 0 La desviación puede estar por encima o aproximada a la media
- a 0 La desviación puede estar por abajo o aproximada a la media
E.O.C. = Enfermedad orgánica del cerebro
E. = Esquizofrenia
N. = Neurósis
P.A. = Psicópatas adolescentes
D.M. = Deficiencia Mental
29
CUADROS CLINICOS
(simbología por cuadro clínico)
ESCALAS E.O.C. E. N. P.A. D. M.
Información + + a ++ + - a -- 0 a -
Comprensión + + a -- + 0 a - +
Aritmética - 0 a - 0 a - - --
Ret. de Dígitos -- 0 a - - 0a - - a 0
Semejanzas - + a -- + - a 0 0
Vocabulario ++ ++ + 0 ++
Ord. De Dibujos 0 0 a -- 0 + a 0 - a 0
Figs. Incompletas 0 - a 0 - ++ a + +
Ensamble de Obj. 0 a -- - - ++ a + +
Diseño con Cubos -- a 0 0 a + 0 + a 0 0 a +
Símb. y Dígitos -- - - 0 a - - a +
Otros indicadores por cuadros clínicos:
E.O.C. Verbal más alto que ejecución.
E. Verbal generalmente más alto que ejecución. Suma de ordenamiento de dibujos
más comprensión, menor que información y diseño con cubos.
N. Verbal generalmente más alto que ejecución. Suma de completamiento de
dibujos mas diseño con cubos generalmente mayor que la suma de ordenamiento de
figuras y ensamble de objetos.
30
P.A. Ejecución generalmente más alto que verbal. Suma de ensamble de objetos
más ordenamiento de figuras, casi siempre mayor que la suma de diseño con cubos
más completamiento de dibujos.
D.M. Ejecución generalmente más alto que verbal.
31
INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS
CONCENTRACION DE RESULTADOS
EJEMPLO
HOJA DE REPORTE DEL TEST DE WAIS. INTERPRETACION CLINICA
Nombre: E.H.D.V. Edad 28 Sexo M Fecha de Nac. 15-09-59 Estado
civil Soltero Fecha 13-05-88 Nacionalidad Mexicana Ocupación
Docencia Escolaridad: Ing. en electrónica
ANALISIS CUANTITATIVO
Puntuación Verbal 80 C.I. 119
Puntuación de Ejecución 62 C.I. 116
Puntuación Total 142 C.I. 119
Diagnóstico Intelectual Normal Brillante
Edad Mental 34 años
C.I. Cuarteta VIBS:
Puntuación 138 C.I. 116
Diagnóstico Intelectual Normal Brillante
Indice de Deterioro: -13.8% por ciento.
No presenta índice de deterioro mental
INTERPRETACION CLINICA:
Análisis de alteración o superioridad de funciones:
32
DISPERSIGRAMA
A) En base a la tendencia central: (o dispersión media)
Dispersión media en Esc. Verbal 13.4
Dispersión media en Esc. Ejecuc. 12.4
Parámetros de desviación significativa
Esc. Verbal 3.3 Esc. Ejecuc. 3.1
ESCALA VERBAL
SUBTEST PUNT. NORMALIZADA - DESV. MEDIA = DESVIACION
Información 11 13.4 -12.4
Comprensión 13 13.4 - 0.4
Aritmética 12 13.4 -1.4
Semejanzas 12 13.4 -1.4
Ret.de dígitos 19 13.4 5.6
Vocabulario 13 13.4 -0.4
ESCALA DE EJECUCION
Claves 12 12.4 -0.4
Figs.Incompletas 12 12.4 -0.4
Diseño con cubos 15 12.4 2.6
Ord.de dibujos 12 12.4 -0.4
Comp.de objetos 11 12.4 -1.4
Escalas con desviación significativa:
VERBAL: Presenta desviación significativa en el subtest de retención de dígitos
33
EJECUCION: No presenta desviación significativa en algún subtest de ésta escala
Conclusión:
Al presentar desviación significativa del puntaje de retención de dígitos; el cual se dispara
hacia arriba al respecto del nivel general de los demás subtests, se infiere una organización
especial de personalidad del sujeto
B) En base al subtest de vocabulario:
ESCALA VERBAL
SUBTEST PUNT.NORMALIZADA - DESV. MEDIA = DESVIACION
Información 11 13 -2
Comprensión 13 13 0
Aritmética 12 13 -1
Semejanzas 12 13 -1
Ret.de dígitos 19 13 6
Vocabulario 13 13 0
ESCALA DE EJECUCION
Claves 12 13 -1
Figs.Incompletas 12 13 -1
Diseño con cubos 15 13 2
Ord.de dibujos 12 13 -1
Comp.de objetos 11 13 -2
Escalas con desviación significativa:
34
VERBAL: Presenta desviación significativa en el subtest de retención de dígitos por lo que
se corrobora análisis anterior
EJECUCION: No presenta desviación significativa en algún subtest de ésta escala por lo que
corrobora al análisis anterior
Conclusión:
Se corrobora análisis anterior, se infiere una organización especial de la personalidad en
éste sujeto
C) En base a subtests específicos:
El puntaje que se dispara significativamente hacia arriba, es el del subtest de retención de
dígitos el cual al indicar que el desarrollo de sus funciones intelectuales es disparejo, se
infiere una organización especial de la personalidad del sujeto, la cual se caracteriza por
una capacidad de adaptación rápida a las exigencias de los estímulos externos. Presenta
además alta capacidad de atención y buena memoria inmediata. Por el nivel presentado en
el subtest de diseño con cubos; se infiere buena coordinación visomotora y percepción
visual, rapidez y precisión al efectuar tareas
Análisis de Ineficiencias Temporarias
Presenta ineficiencias temporarias, significativas en el subtest de información; de lo cual se
infiere la influencia de ansiedad notoria en los resultados finales. Sin embargo su nivel de
desarrollo se normaliza en los subtests restantes. se considera aceptable tomando en
cuenta la situación de examen
Conclusión:
35
Ineficiencias temporarias por ansiedad notoria sin ser significativa y relevante. Se
considera aceptable.
Análisis de la forma en que el sujeto trata los problemas
Se observa un adecuado desempeño del sujeto ante la situación de examen. Se muestra
cooperativo, entusiasta y optimista y persiste durante su ejecución una actitud de análisis y
observación durante su tareas. Sus reacciones ante las dificultades presentadas se
caracterizan por persistencia y serenidad
Conclusión:
Se infiere una alta capacidad de adaptación a las exigencias, con actuaciones en alto
grado analíticas
Análisis de Comparación del Nivel de Puntuación de la Escala Verbal, con el Nivel de
Puntuación de la Escala de Ejecución
Puntuación verbal 80
Puntuación ejecuc. 62
Diferencia: 18
Conclusión:
Se corrobora diagnóstico intelectual. Individuo con inteligencia superior
Análisis cualitativo comparativo de puntajes de subtests específicos con cuadros
clínicos:
CUADRO CLINICO INDICADORES
Enfermedad orgánica cerebral de 12 presenta 3
36
Esquizofrenia de 13 presenta 2
Neurosis de 13 presenta 4
Psicópata Adolescente de 13 presenta 2
Deficiencia Mental de 12 presenta 2
Conclusión:
Solo presenta indicadores significativos comparativas al cuadro clínico de neurosis; sin ser
significativos de patología severa
OBSERVACIONES:
Sujeto que se desarrolla de manera equitativa en sus diferentes habilidades mentales con
alta capacidad de memoria inmediata y atención, así como pensamiento analítico y
abstracto
37
CASO 1
HIPOTÉTICO
CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL WAIS
A continuación se presentan los resultados (puntuaciones naturales) obtenidos por un
sujeto al aplicársele la prueba de WAIS. Utiliza un protocolo de respuestas del test y los
datos que se presentan a continuación para lleva a cabo la calificación e interpretación
clínica de este caso.
NOMBRE: E.H.D.V. EDAD: 28 SEXO: M
FECHA DE NACIMIENTO: 15-09-59 ESTADO CIVIL: SOLTERO
FECHA: 13-05-93 NACIONALIDAD: MEXICANA
OCUPACIÓN: DOCENCIA ESCOLARIDAD: INGENIERO EN ELECTRONICA
ESCALA VERBAL ESCALA DE EJECUCIÓN
Información 25 Claves 79
Comprensión 20 Fig. Incompletas 20
Aritmética 17 Diseño con Cubos 28
Semejanza 17 Ord. De Dibujos 25
Ret. De Dígitos 12 Comp. De Objetos 31
Vocabulario 64
38
CONCENTRACIÓN DE RESULTADOS
NOMBRE:___________________________________ EDAD:_______ SEXO:_______
FECHA DE NACIMIENTO:_____________________ ESTADO CIVIL: ________________
FECHA DE APLICACIÓN: _____________________ NACIONALIDAD: ______________
OCUPACIÓN: ________________________________ ESCOLARIDAD: _______________
ANÁLISIS CUANTITATIVO
PUNTUACIÓN VERBAL __________ C.I. _________
PUNTUACIÓN DE EJECUCIÓN __________ C.I. _________
PUNTUACIÓN TOTAL __________ C.I. _________
DIAGNOSTICO INTELECTUAL _____________
EDAD MENTAL _____________
C.I. CUARTETA VIBS
PUNTUACIÓN _________ C.I. ________
DIAGNOSTICO INTELECTUAL ______________
INDICE DE DETERIORO: ________ por ciento
INTERPRETACIÓN CLINICA:
Análisis de alteración o superioridad de funciones
39
DISPERSIGRAMA
A) En base a la tendencia central: (dispersión media)
 Dispersión media en Esc. Verbal ____________
 Dispersión media en Esc. Ejecución ____________
Parámetro de desviación significativa
Esc. Verbal _________ Esc. Ejecución _________
SUBTESTS
PUNTUACIÓN NORMALIZADA – DESVIACIÓN MEDIA = DESVIACIÓN
ESCALA VERBAL
INFORMACIÓN ___________ ___________ ___________
COMPRENSIÓN ___________ ___________ ___________
ARITMÉTICA ___________ ___________ ___________
SEMEJANZAS ___________ ___________ ___________
RET. DE DIGITOS ___________ ___________ ___________
VOCABULARIO ___________ ___________ ___________
ESCALA DE EJECUCIÓN
CLAVES ___________ ___________ ___________
FIG. INCOMPLETAS ___________ ___________ ___________
DISEÑO CON CUBOS ___________ ___________ ___________
ORD. DE DIBUJOS ___________ ___________ ___________
COMP. DE OBJETOS ___________ ___________ ___________
40
ESCALAS CON DESVIACIÓN SIGNIFICATIVA:
VERBAL:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
EJECUCIÓN:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Conclusión:
__________________________________________________________________________
B) En base al subtest de vocabulario:
SUBTESTS PUNUACION NORMALIZADA – DESVIACIÓN MEDIA = DESVIACIÓN
ESCALA VERBAL
INFORMACIÓN ___________ ___________ ___________
COMPRENSIÓN ___________ ___________ ___________
ARITMÉTICA ___________ ___________ ___________
SEMEJANZAS ___________ ___________ ___________
RET. DE DIGITOS ___________ ___________ ___________
VOCABULARIO ___________ ___________ ___________
ESCALA DE EJECUCIÓN
CLAVES ___________ ___________ ___________
41
FIG. INCOMPLETAS ___________ ___________ ___________
DISEÑO CON CUBOS ___________ ___________ ___________
ORD. DE DIBUJOS ___________ ___________ ___________
COMP. DE OBJETOS ___________ ___________ ___________
Escalas con desviación significativa
VERBAL: __________________________________________________________________
EJECUCIÓN: _______________________________________________________________
Conclusión: _______________________________________________________________
C) En base a subtests específicos:
ANÁLISIS DE INEFICIENCIAS TEMPORARIAS
Conclusión: ___________________________________________________________________
42
ANÁLISIS DE LA FORMA EN QUE EL SUJETO TRATA LOS PROBLEMAS
Conclusión:
__________________________________________________________________________
ANÁLISIS DE COMPARACIÓN DEL NIVEL DE PUNTUACIÓN DE LA ESCALA VERBAL CON EL
NIVEL DE PUNTUACIÓN DE LA ESCALA DE EJECUCIÓN
PUNTUACIÓN VERBAL: ___________
PUNTUACIÓN EJECUCIÓN: ___________
DIFERENCIA: ___________
Conclusión:
__________________________________________________________________________
ANÁLISIS CUALITATIVO COMPARATIVO DE PUNTAJES DE SUBTESTS ESPECIFICOS CON
CUADROS CLINICOS
43
CUADRO CLINICO INDICADORES
ENFERMEDAD ORGANICA CEREBRAL _______________________
ESQUIZOFRENIA _______________________
NEUROSIS _______________________
PSICOPATA ADOLESCENTE _______________________
DEFICIENCIA MENTAL _______________________
Conclusión: _________________________________________________________________
Observaciones: ________________________________________________________________
44
Test de Dominós:
De acuerdo con los gestaltistas y los experimentalistas, las figuras de dominós, por
simétricas, rítmicas y familiares; constituyen la mejor forma de presentación visual de los
números, por lo tanto son de utilidad para examinar la noción y retención del número y la
capacidad del cálculo.
Se utilizan series de tets de inteligencia en niveles superiores, no sólo por su
cumplimiento de una buena formación gestáltica, sino también, por su carácter lúdico, y
por su capacidad de educción de relación de correlatos.
Los más destacados de estos tests, son: el Subtets de Dominós de Pinter y Durost,
(1940) y el test de dominós de Anstey (1944-1955).
El subtest de dominós de Pinter y Durost, fue elaborado por el Sr. Rudolf Pinter en
la Universidad de Colombia, empleando figuras con puntos y en colaboración con Durost
en la Universidad de Boston, fueron los primeros en elaborar un test de 19 series
numéricas inconclusas, de dominós en orden de dificultad creciente que representan
combinaciones de educción de correlatos.
El test de Dominós de Edgar Anstey, es construido para la armada británica,
paralelo al Raven, con el intento de superar algunos inconvenientes del mismo.
Se basa en la Educción de leyes o principios de relaciones. En este aspecto se
vincula con los tests de Army Beta y el de Karkov, Dunaievsky.
Características del Test:
Presenta series numéricas de continuación y completamiento de series, es
perceptual, gráfico, objetivo, no verbal y gestáltico (a pesar de no ser lacunar).
45
Existen tres versiones:
* La de 1944 de 44 reactivos, versión inglesa llamada también "Group test 100".
* La de 1955 de 48 reactivos, versión inglesa llamada también "De Anstey Modificada".
* La de 1959 de 48 reactivos, versión francesa, elaborada por Pierre Pichot, llamada "D-
48".
La versión más utilizada es la de Anstey (1955).
Objetivo:
Medir la capacidad del sujeto para conceptualizar, y para aplicar su razonamiento
a problemas nuevos.
Permite valorar la capacidad de una persona para:
a) Percibir exactamente el número de puntos en cada conjunto de fichas.
b) Descubrir el principio de organización de conjuntos.
c) Resolver mediante la aplicación de dichos principios, la cantidad de puntos que
ha de colocar en cada una de las mitades de la ficha de dominó en blanco, para
complementar el diseño.
Descripción del test:
Consta de 48 reactivos en orden de dificultad creciente, basada en los siguientes
principios:
* Simetría
* Alternancia y progresión simple
* Asimetría
46
* Progresión circular
* Progresión compleja de series
* Combinación de principios previos
* Adición y sustracción
Presenta una saturación factorial "G" de 0.90 Vernon,0.79 Raven, 0.82 Bainer, 0.82
Anstey.
Utilización:
Es aplicable a personas de 12 a 65 años (de escolaridad de preparatoria en
adelante), puede ser autoadministrable, y de aplicación individual y colectiva, el tiempo
de aplicación es de 30 minutos y si en 45 minutos no se concluye, se registra hasta donde
fue contestada y no se consideran las respuestas posteriores.
Material:
* Un manual de instrucciones
* Un cuaderno de aplicación con 48 problemas
* Un protocolo impreso por ambos lados con lugar para datos personales.
* Una carpeta de evaluación con su plantilla de respuestas correctas impresas.
* Una carpeta de instrucciones que contiene las consignas, los baremos y las tablas
de diagnóstico.
Evaluación:
Se hace coincidir la ventana de la carpeta de respuestas con la caseta de puntaje,
y se califica con la plantilla sobrepuesta, marcando correctas e incorrectas.
47
Se suma el número de aciertos y se registra en la caseta de puntaje, se
convierte a percentiles, según el baremo de Montevideo, cuando el puntaje no coincide
se toma el más próximo. Se busca en la tabla de percentiles el rango correspondiente y
finalmente se obtiene su equivalencia diagnóstica.
Confiabilidad:
Según Cronbch oscila de 0.85 a 0.91; Vernon 0.90 y Raven 0.88.
Validez:
Según Anstey, 0.70.
48
TEST DE DOMINOS
CLAVE DE CORRECCION
REACTIVO 1 REACTIVO 2 REACTIVO 3 REACTIVO 4 REACTIVO 5 REACTIVO 6
2/4 6/1 3/5 0/2 4/1 3/6
REACTIVO 7 REACTIVO 8 REACTIVO 9 REACTIVO 10 REACTIVO 11 REACTIVO 12
5/2 0/4 2/6 3/3 4/0 5/1
REACTIVO 13 REACTIVO 14 REACTIVO 15 REACTIVO 16 REACTIVO 17 REACTIVO 18
2/3 5/6 1/4 2/5 6/0 1/4
REACTIVO 19 REACTIVO 20 REACTIVO 21 REACTIVO 22 REACTIVO 23 REACTIVO 24
2/2 1/5 0/4 6/3 2/1 3/5
REACTIVO 25 REACTIVO 26 REACTIVO 27 REACTIVO 28 REACTIVO 29 REACTIVO 30
6/4 3/0 1/5 2/4 5/5 3/6
REACTIVO 31 REACTIVO 32 REACTIVO 33 REACTIVO 34 REACTIVO 35 REACTIVO 36
5/6 4/0 4/4 1/0 6/2 3/5
REACTIVO 37 REACTIVO 38 REACTIVO 39 REACTIVO 40 REACTIVO 41 REACTIVO 42
6/0 4/6 3/5 2/1 5/1 0/6
REACTIVO 43 REACTIVO 44 REACTIVO 45 REACTIVO 46 REACTIVO 47 REACTIVO 48
4/6 3/0 2/5 5/6 2/2 1/3
49
EVALUACIÓN TEST DE DOMINOS
TABLA DE NORMAS PARA EL DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL
TABLA ADOLESCENTES Y ADULTOS – BAREMO MONTEVIDEO
EDAD CRONOLÓGICA EN AÑOS
PERCENTILES 12-13 14-15 16-17 18-65
95 38 39 41 41
90 35 37 39 40
75 32 33 34 36
50 27 28 29 31
25 22 23 24 25
10 14 15 16 20
5 9 11 12 16
TABLA DE CONVERSIONES DE PERCENTILES EN RANGOS
PERCENTILES RANGOS
95 SUPERIOR
90 Y 75 SUPERIOR AL TERMINO MEDIO
50 TERMINO MEDIO
25 Y 10 INFERIOR AL TERMINO MEDIO
5 DEFICIENTE
50
Medición Rápida de Habilidad Intelectual "BARSIT":
El "Barranquilla Rapid survey intelligence test" (BARSIT), es una prueba útil para
obtener rápidamente un índice de inteligencia.
Es para uso de escolares de habla Hispana y para adultos con niveles de instrucción
primaria.
Antecedentes Históricos:
El Barsit, fue diseñado por Rudolf Pinter, es uno de los utilizados por el Instituto
de Barranquilla Colombia de 1940.
Ha sido adaptado por el Dr. Francisco del Olmo.
Los resultados de su investigación demostraron que no se podía utilizar en nuestro
medio; poco a poco se ha logrado la edición definitiva, estandarizándose así el grado de
dificultad en diferentes niveles, países y épocas.
Introducción:
El Barsit es un instrumento útil; para obtener rápidamente un índice de la aptitud
para aprender, valorando los factores de inteligencia verbal y razonamiento numérico y
haciendo intervenir elementos cognoscitivos lógico-verbales y de información general.
Puede emplearse colectivamente y se conforma de material impreso, y lápiz.
Su aplicación es sencilla y es recomendable como prueba inicial.
Usos:
Es aplicable a:
* Escolares a partir de la terminación del tercer grado
51
* Adultos con educación primaria
Propósitos:
1. Determinar rápidamente el nivel de inteligencia o aptitud para el aprendizaje.
2. Comparar la composición de grupos
3. Seleccionar previamente casos excepcionales
4. Adaptabilidad del Individuo
Descripción del Test:
Se conforma de un pliego impreso de cuatro páginas. Incluye datos de
identificación del sujeto, instrucciones y diez ejemplos que deben ser resueltos con ayuda
del examinador.
Contiene también 70 items que proporcionan preguntas de:
* Información y conocimientos generales
* Comprensión de vocabulario mediante el conocimiento de opuestos.
* Razonamiento verbal, discriminando la palabra que expresa un concepto
diferente a otras cuatro que mantienen entre sí una semejanza de categoría.
* Razonamiento lógico mediante la asociación de un elemento dado análogo, de
acuerdo con otra asociación conocida.
* Razonamiento numérico por medio de series de números que deben completarse,
una vez deducida la regla que rige cada serie.
Administración y calificación:
52
Instrucciones previas a la aplicación:
1. El examinador debe tener conocimiento cabal del test
2. Debe contar con las condiciones adecuadas en cuanto a medio ambiente donde
se realizará la aplicación.
3. Debe poseer capacidad para dirigir grupos como para aplicar tests.
4. Disponer de todo el material necesario
5. En caso de grupos numerosos, el examinador debe contar con la colaboración de
auxiliares, los cuales deben ser previamente instruidos y cuyas funciones serán:
distribuir y recoger el material, evitar copias, y procurar el cumplimiento de las
instrucciones.
El procedimiento de aplicación es el siguiente:
1. Entrega de material, (nunca se colocan las hojas al revés).
2. El examinador explica brevemente lo que se espera, haciendo recomendaciones
y se leen las instrucciones de primer página en voz alta.
3. Cerciorarse de que las instrucciones ha sido perfectamente comprendidas por
todos los examinados.
4. Se hará incapié en el tiempo disponible para contestar.
5. Se atrae la atención de todos y se da la orden de "Empiecen"
Tiempo de ejecución:
Se otorgan 10 minutos, que comienzan a contar a partir del momento de la orden
"empiecen", al ser transcurridos se dirá "ALTO" y se pedirá que dejen sus lápices sobre la
mesa, procediendo inmediatamente a recoger el material.
53
Calificación:
1. Se revisarán las contestaciones dadas, de acuerdo con la clave de corrección.
2. A cada cuestión bien resuelta, se le otorga un punto.
3. La respuesta se considerará como incorrecta si se ha subrayado más de una
palabra o si en las series numéricas solamente aparecen correctas uno de los dos números
que deben escribir.
4. Los puntos obtenidos se anotarán en la casilla correspondiente de la primera
página y se le asignará la centilla que le pertenece de acuerdo a la tabla de normotipos.
Interpretación y datos estadísticos:
¿Cómo han sido obtenidos los normotipos?
Se han realizado aplicaciones en Argentina, Colombia, Uruguay y Venezuela y
actualmente se están efectuando nuevos experimentos en otras Repúblicas Americanas.
Una Centilla siempre indica la porción que está por debajo o sea el porcentaje de
individuos que quedan por debajo del examinado.
La interpretación cualitativa se basa en cinco categorías:
* Excelente
* Superior
* Mediana
* Inferior
* Muy inferior
Validez:
54
Para ser válido un test ha de rebasar de 0.50 y el Barsit, tiene un rango =
+ 0.716 a + 0.446.
Confiabilidad:
Para ser confiable un test, debe rebasar de 0.70 y el Barsit tiene un rango =
+ 0.91.
55
APARTADO II
LAS HABILIDADES MULTIPLES
Definición de Términos:
Aptitud: Condición o serie de condiciones consideradas como síntomas de la
capacidad de un individuo para adquirir con un entrenamiento adecuado, una
habilidad. Innata.
Síntoma: Predisposición para desarrollar una tarea.
Es una capacidad adquirida por herencia para desempeñar con perfección y
en condiciones adecuadas una actividad.
Habilidad: Es la capacidad de desarrollar una tarea después de un
entrenamiento previo.
Capacidad para ejecutar una acción con facilidad y precisión. Aprendida.
Clases de Habilidades:
1. Intelectuales.- Se refiere al trabajo de tipo científico que va a ser
demostrable aunque sea en mínima cantidad. Ej. Información sobre cualquier
conocimiento.
2. Espaciales.- Es la destreza o exactitud con la que el sujeto ejecuta una
tarea particular. Ej. aprender mecanografía.
Perfeccionamiento: Es la habilidad que incluye no sólo actividades motoras
y manuales sino también cognoscitivas
concretas como el manejo del lenguaje, Historia, Biología. puede entenderse como el
POST-APRENDIZAJE.
56
Estudios sobre la medición de las Habilidades Múltiples:
THURSTONE (1941): Realizó una investigación sobre el factor (E) tratando
de descubrir cuantos factores lo componen
y cuales son las habilidades que influyen. Detectó las habilidades múltiples.
Identificó 9 factores "E" siete a través de tests, y dos por observación directa. Los
factores se combinan con la edad y el uso que se les da.
FURGUSON (1954): Consideró que la transferencia del entrenamiento en
experimentos de aprendizaje era regida por factores de habilidad humana. Ej. si se
entrena para la ejecución de tareas de razonamiento, habrá transferencia para la
ejecución de tareas relacionadas con el mismo factor.
FLEISHMAN Y HEMPEL (1954): Realizaron experimentos para relacionar
factores de habilidad y el progreso con pruebas de razonamiento o de aprendizaje.
Medían la habilidad para encontrar el mejor provecho para el individuo.
GUILFORD (1961): Establece una correlación entre los factores de habilidad
humana y los procesos investigados en experimentación controlada como la
formación de conceptos, aprendizaje, reforzamiento, memoria, etc.
Aplica además el análisis factorial de Spearman, jerarquizando operaciones
y productos de pensamiento (aptitudes = "G", Actitudes = "E")
HUMPHREY (1962): Desarrolló un esquema que hipotetiza cuatro niveles
discriminativos de un test sobre información mecánica.
57
NUNNALLY: Se propone comenzar primero por la evaluación de la
inteligencia general y posteriormente busca los factores subyacentes (Factores "G"
y "E").
Medición de Multihabilidades:
Se basa en la definición de inteligencia como: "Una capacidad general que
se puede medir a través de una buena muestra de actividades mentales" a través
de lo que se denomina: Test de Multihabilidades o Escalas de Multihabilidades.
Características generales de los Tests de Habilidades Múltiples:
1. Generalmente están compuestos de subtests
2. Cada subtest es diseñado con reactivos en orden de dificultad creciente.
3. La mayoría de las escalas de multihabilidades se califican primero por
subtests y luego se obtiene una calificación general y son calificados con mayor
rigidez que las escalas especiales.
4. Se considera límite de tiempo según el subtest
5. Existen escalas verbales, de ejecución y mixtas.
58
6. Se utilizan en clasificación y selección de personal, así como en
orientación vocacional y en clínicas para establecer programas de rehabilitación.
7. Son denominadas "Escalas de Aptitudes" o "Tests", cuando aparte tienen
como objetivo la medición de la inteligencia en general.
59
APARTADO III
TESTS DE INTERESES
Inventarios de Aptitudes e Intereses de Ismael Vidales Delgado.
Objetivos:
El inventario de intereses permite determinar en forma general, la
inclinación que el estudiante tiene hacia alguna profesión o actividad.
Ofrece 60 items que invitan al examinado a reflexionar sobre ellos y
contestar fácilmente.
No tiene límite de tiempo
Tiende a dar una pauta sobre los intereses en cuanto a ocupaciones,
carreras, y actividades.
Descripción de intereses:
Al aire libre: Significa que prefieren actividades que tienen lugar en el
campo. Ej. Mar, bosques, etc.
Mecánico: Significa el interés en la compostura y el manejo de maquinaria y
herramienta o bien, diseño o construcción de muebles, edificios, presas, caminos,
etc.
Cálculo: Interés en la resolución de problemas numéricos.
Persuasivo: Interés en el trato con las personas y el
manejo de ellas de manera sutil.
Artístico-plástico: Se interesan en los trabajos creadores con las manos,
como dibujar, decorar, modelar esculpir, etc.
60
Literario: Preferencia por la lectura y la expresión oral y escrita.
Servicio social: Agrado por ayudar a los demás, pobres, enfermos, niños,
ancianos, etc.
Trabajo de oficina: Interés por la taquigrafía, mecanografía, archivo,
escritura de cartas, etc.
El inventario de aptitudes tiene por objeto calificar las posibilidades
ocupacionales del examinado en base a las experiencias que el haya tenido
respecto a diferentes actividades de la vida diaria, a través de 55 preguntas.
No tiene límite de tiempo.
Descripción de las aptitudes:
Verbal: Habilidad para entender, utilizar y definir palabras. Coincide con los
intereses, literarios, artísticos, persuasivos y de oficina. Ej. Escritor, editor, etc.
Numérica: Habilidad para las operaciones numéricas, sus intereses
coinciden con los de cálculo y de oficina, ej. calculista, contador, estadístico,
profesor de matemáticas, etc.
Mecánica-constructiva: Es la habilidad para operar mentalmente con los
objetos, para imaginar, percibir y realizar formas en dos y tres dimensiones para
razonar sobre el mecanismo y el movimiento. Coincide con los intereses
mecánicos, al aire libre, persuasivo y científico, Ej. Ingeniero mecánico y de
construcción, etc.
Musical: Capacidad para percibir, reproducir y armonizar sonidos. Coincide
con intereses de artes-plásticas y artísticos. Ej. Bailarín, Actor, Pintor, Músico,
etc.
61
Científica: Habilidad para inferir, comprender y definir principios y causas.
Coincide con intereses científicos. Ej. Matemáticos, Psicólogos, etc.
Social: Habilidad para tratar, cooperar y persuadir a la gente. Coincide con
los intereses de servicio social, persuasivo y científico. Ej. Diplomático, psicólogo,
político, maestro, etc.
Ejecutiva: Consiste en la iniciativa, confianza en sí mismo, ambición,
capacidad de dominar a las personas. Coincide con los intereses persuasivos, de
organización y de oficina. Ej. Militar, jefe, etc.
Trabajo en oficina: Exactitud y rapidez en el manejo de sistemas, nombres
y documentos. Coincide con los intereses de oficina, cálculo y orden. Ej.
Secretaria, mecanografista, etc.
Destreza Manual: Habilidad en el uso de las manos y de los dedos, en el
manejo de herramientas y maquinaria. Coincide con los intereses de mecánica,
artístico-plástico y servicio social. Ej. Dentista, Joyero, etc.
Práctica: Es la eficiencia en asuntos prácticos, en dominio de sí mismo,
valor, persistencia, audacia. Coincide con los intereses de persuasivo, aventura y
riesgo. Ej. Piloto aviador, oficial del ejército, cirujano, etc.
Material de la prueba:
Inventarios, fichas de concentración de resultados, manual de
interpretación.
Usos:
Autoadministrado
De administración individual y colectiva
62
Aplicable de 15 años en adelante
Utilizado para orientación vocacional.
El procedimiento de aplicación se encuentra descrito en las instrucciones de
cada inventario.
Calificación:
Una vez concentrada las puntuaciones sumatorias de cada sección, se
procede a registrar las tres más altas puntuaciones las cuales representan las
aptitudes e intereses predominantes.
63
INVENTARIO DE INTERESES
Ismael Vidales
NOMBRE: EDAD:
SEXO: FECHA DE APLICACIÓN:
CUESTIONARIO DE INTERESES OCUPACIONALES
INSTRUCCIONES: ESTE CUESTIONARIO TIENE por objeto ayudarte a conocer tus verdaderos
intereses ocupacionales. Para que pueda dar buenos resultados, es necesario que contestes a él
con veracidad y exactitud.
A medida que leas cada cuestión, piensa ¿qué tanto me gusta hacer esto?
De acuerdo a las siguientes graduaciones escribe frente a cada cuestión el número
que corresponde a tu agrado o desagrado:
a) 5 significa “me gusta mucho”.
b) 4 significa “me gusta algo o en parte”.
c) 3 significa “me es indiferente; ni me gusta ni me disgusta”.
d) 2 significa “ me desagrada algo o en parte”.
e) 1 significa “me desagrada mucho o totalmente”.
Sección A
Número
¿ Qué tanto te gustaría?:
1. Salir de excursión? __________
2. Pertenecer a un club de exploradores? __________
3. Vivir al aire libre, fuera de la ciudad? __________
4. Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones? __________
5. Criar animales en un rancho durante las vacaciones? __________
6. Ser técnico agrícola en una región algodonera? __________
Suma __________
Sección B
Número
¿ Qué tanto te gustaría?:
1. Armar o desarmar objetos mecánicos? __________
2. Manejar herramientas y maquinarias? __________
3. Construir objetos o muebles de madera? __________
4. Reparar las instalaciones eléctricas de tu casa? __________
5. Diseñar y dirigir la construcción de un pozo o noria? __________
6. Ser perito mecánico en un gran taller? __________
Suma __________
64
Sección C
Número
¿ Qué tanto te gustaría?:
1. Resolver mecanizaciones numéricas? __________
2. Resolver problemas de aritmética? __________
3. Llevar las cuentas de una cooperativa escolar? __________
4. Explicar a otros cómo resolver problemas de aritmética? __________
5. Participar en concursos de aritmética? __________
6. Ser experto calculista en una industria? __________
Suma __________
Sección D
Número
¿ Qué tanto te gustaría?:
1. Conocer y estudiar la estructura de las plantas y de los animales? __________
2. Hacer experimentos de biología, física o química? __________
3. Investigar el origen de las costumbres de los pueblos? __________
4. Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales? __________
5. Leer revistas y libros científicos? __________
6. Ser investigador en un laboratorio de biología, física o química? __________
Suma __________
Sección E
Número
¿ Qué tanto te gustaría?:
1. Discutir en clase? __________
2. Ser jefe de un club o sociedad? __________
3. Dirigir la campaña política de un candidato estudiantil? __________
4. Hacer propaganda para la venta de un periódico estudiantil? __________
5. Leer biografías de políticos eminentes? __________
6. Ser agente de ventas de una empresa comercial? __________
Suma __________
Sección F
Número
¿ Qué tanto te gustaría?:
1. Dibujar y pintar a colores? __________
2. Modelar en barro? __________
3. Encargarte del decorado de una exposición escolar? __________
4. Idear y diseñar el escudo de un club o sociedad? __________
5. Diseñar el vestuario para una función teatral? __________
6. Ser perito dibujante en una empresa industrial? __________
Suma __________
Sección G
Número
¿ Qué tanto te gustaría?:
1. Escribir cuentos, crónicas y artículos? __________
2. Leer obras literarias? __________
3. Escribir versos para un periódico estudiantil? __________
4. Representar un papel en una obra teatral? __________
5. Participar en un concurso de oratoria? __________
6. Ser redactor de un periódico? __________
Suma __________
65
Sección H
Número
¿ Qué tanto te gustaría?:
1. Cantar en un coro estudiantil? __________
2. Escuchar música clásica? __________
3. Aprender a tocar un instrumento musical? __________
4. Ser miembro de una asociación musical? __________
5. Leer biografías de músicos eminentes? __________
6. Ser miembro de una sinfónica? __________
Suma __________
Sección I
Número
¿ Qué tanto te gustaría?:
1. Atender a los enfermos y cuidar de ellos? __________
2. Proteger a los muchachos menores del grupo? __________
3. Ser miembro de una sociedad de ayuda y asistencia? __________
4. Enseñar a leer a los analfabetos? __________
5. Ayudar a tus compañeros en sus dificultades y preocupaciones? __________
6. Ser misionero al servicio de las clases humildes? __________
Suma __________
Sección J
Número
¿ Qué tanto te gustaría?:
1. Llevar en orden tus libros y cuadernos? __________
2. Ordenar y clasificar los libros de la biblioteca? __________
3. Aprender a escribir en máquina y taquigrafía? __________
4. Ayudar a calificar pruebas? __________
5. Encargarte del archivo y los documentos de una sociedad? __________
6. Ser técnico organizador de oficinas? __________
Suma __________
66
CLASIFICACION Y CLAVE
Intereses Puntos
A. Aire libre A.__________
B. Mecánicos B.__________
C. De cálculo C.__________
D. Científicos D.__________
E. Persuasivo E.__________
F. Artístico-plásticos F.__________
G. Literarios G.__________
H. Musicales H.__________
I. De servicio social I.___________
J. Oficina J.___________
Intereses preferentes
Primer lugar ______________________
Segundo lugar ______________________
Tercer lugar ______________________
67
INVENTARIO
Ismael Vidales
NOMBRE: EDAD:
SEXO: FECHA DE APLICACIÓN:
CUESTIONARIO DE APTITUDES
INSTRUCCIONES: EN SEGUIDA SE presenta una lista de actividades, en las cuales quizá haya tenido
alguna experiencia personal. La finalidad es que nos hagas saber, qué tan apto te consideras para
cada una de ellas. Para indicarlo, procederás de las siguiente manera: leerás cada pregunta y
anotarás un 1, 2, 3 o 4 frente a ella, guiándote por las explicaciones que siguen:
a) un 1 si te consideras incompetente para esa actividad.
b) un 2 si te consideras medianamente apto.
c) un 3 si te consideras bastante apto.
d) un 4 si te consideras muy apto.
Antes de escribir cada número, procura recordar o imaginar en qué consiste la respectiva
actividad. Observa que no se te pregunta si te gustan las actividades citadas, sino si te consideras
apto, y el grado para aprenderlas o desempeñarlas. Es necesario que seas imparcial y sincero en
tus apreciaciones, ya que se desea obtener informes precisos sobre ti mismo, a fin de ayudarte en
problemas de orientación.
Sección A
Número
¿ Qué tan apto te consideras?:
1. Para expresarte con facilidad en clase o al conversar con tus amigos? __________
2. Para redactar composiciones o artículos periodísticos? __________
3. Para componer versos serios o jocosos? __________
4. Para escribir cuentos, narraciones o historietas? __________
5. Para saber distinguir y apreciar la buena literatura? __________
Suma __________
Sección B
Número
¿ Qué tan apto te consideras?:
1. Para ejecutar con exactitud y rapidez operaciones aritméticas? __________
2. Para hacer cálculos mentales? __________
3. Para calcular costos en una fiesta? __________
4. Para comprender fórmulas matemáticas? __________
5. Distribuir el dinero de la escuela en varias actividades? __________
Suma __________
68
Sección C
Número
¿ Qué tan apto te consideras?:
1. Para asimilar el contenido de textos sobre radio, TV u otros similares? __________
2. Para hacer trabajos con instrumentos de medición precisa, tales como balanzas,
compases, pinzas especiales? __________
3. Para entender el funcionamiento de algún aparato mediante la simple observación o con
explicaciones ligeras? __________
4. Para armar y desarmar juguetes mecánicos, o instrumentos algo complicados __________
5. Para localizar desperfectos y realizar arreglos en equipos o instrumentos domésticos,
como planchas, lavadoras, licuadoras, o circuitos eléctricos __________
Suma __________
Sección D
Número
¿Qué tan apto te consideras?:
1. Para cantar, bailar o declamar? __________
2. Para conocer la calidad de una pintura, de una pieza musical o de un poema? __________
3. Para realizar pinturas, dibujos, grabados, modelados en barro o plastilina? __________
4. Para efectuar modificaciones en tu voz, tu figura, o tus movimientos, mediante
indicaciones de una persona conocedora del arte escénico? __________
5. Para ejecutar algún instrumentos, componer versos, melodías, realizar escenografías o
decoraciones? __________
Suma __________
Sección E
Número
¿Qué tan apto te consideras?:
1. Para cantar en un grupo coral? __________
2. Para aprender a tocar un instrumento musical? __________
3. Para distinguir cuando se desentona en las canciones o piezas musicales? __________
4. Para aprender a entonar correctamente las canciones de moda? __________
5. Para saber distinguir y apreciar la buena música? __________
Suma __________
Sección F
Número
¿Qué tan apto te consideras?:
1. Para entender principios y experimentos de biología? __________
2. Para entender principios y experimentos de física? __________
3. Para entender principios y experimentos de química? __________
4. Para entender principios y hechos económicos y sociales? __________
5. Para entender las causas que determinan los acontecimientos sociales? __________
Suma __________
69
Sección G
Número
¿ Qué tan apto te consideras?:
1. Para tratar y hablar con tacto a las personas? __________
2. Para ser miembro activo y útil en un club social? __________
3. Para colaborar con otros para bien de ellos y de ti mismo? __________
4. Para saber escuchar a otros con paciencia y comprender sus puntos de vista? __________
5. Para conversar en las reuniones y fiestas, con acierto y naturalidad? __________
Suma __________
Sección H
Número
¿ Qué tan apto te consideras?:
1. Para actividades que requieren destreza manual, como cortar, tejer, coser? __________
2. Para manejar con habilidad herramientas de carpintería, como cepillo, martillo, serrucho,
berbiquí, etc.? __________
3. Para manejar con facilidad herramientas mecánicas, como pinzas, llaves de tuercas,
destonilladores, etc.? __________
4. Para manejar con habilidad pequeñas piezas y herramientas como agujas, manecillas,
joyas, piezas de relojería, etc.? __________
5. Para diseñar con facilidad trazos geométricos con la ayuda de las escuadras, la regla y el
compás? __________
Suma __________
Sección I
Número
¿ Qué tan apto te consideras?:
1. Para participar en actividades que requieren valor, audacia, decisión, como trepa, dar
saltos arriesgados, tomar parte en juegos peligrosos, etc.? __________
2. Para dominarte en situaciones peligrosas o comprometidas, sin perder la serenidad ni el
control de la situación? __________
3. Para dominar tus nervios y continuar con lo que estés haciendo en un momento en que,
por algún peligro, todos quieren huir? __________
4. Para recuperar pronto la tranquilidad y presencia de ánimo después de un susto? __________
5. Para no contagiarte del miedo o pánico de los demás, e infundirles ánimo con tu ejemplo?
__________
Suma __________
Sección J
Número
¿ Qué tan apto te consideras?:
1. Para ser jefe competente de un grupo, equipo o sociedad de muchachos? __________
2. Para organizar y dirigir festivales, encuentros deportivos, excursiones o campañas sociales?
__________
3. Para convencer a otros a que hagan lo que crees que deben hacer? __________
4. Para dar órdenes a otros, con seguridad y naturalidad? __________
5. Para dirigir un grupo o equipo en situaciones difíciles o peligrosas? __________
Suma __________
70
Sección K
Número
¿ Qué tan apto te consideras?:
1. Para llevar en forma correcta y ordenada los apuntes de las clases? __________
2. Para ordenar y clasificar debidamente documentos y correspondencia de una oficina? __________
3. Para aprender a contestar y redactar correctamente cartas y oficios? __________
4. Para anotar y manejar con exactitud y rapidez nombres, números y otros datos de oficina?
__________
5. Para encargarte de recibir, anotar y dar recados, sin olvidar los detalles importantes? __________
Suma __________
CLASIFICACION Y CLAVE
Aptitudes Puntos
A. Verbal A.__________
B. Numéricas B.__________
C. Mecánica-constructiva C.__________
D. Artístico-plástica D.__________
E. Musical E.__________
F. Científica F.__________
G. Social G.__________
H. Destreza manual H.__________
I. Práctica I.___________
J. Ejecutiva J.___________
K. Trabajo de oficina K.___________
Aptitudes dominantes
Primer lugar ____________________
Segundo lugar ____________________
Tercer lugar ____________________
71
Inventario de intereses de Karl Hereford:
En su conformación evalúa los intereses personales cada sujeto a través de
90 preguntas en las que ha de enumerar del 1 al 5, el correspondiente grado de
gusto por la actividad enunciada. Los intereses que mide son los siguientes:
Cálculo: Para las personas que les gusta trabajar con razonamientos
numéricos.
Científico-físico: Para los que se interesan por la investigación de la
propiedad de la materia, los cuerpos y la elaboración de leyes naturales.
Científico Biológico: Personas con inclinación a la investigación de la vida
humana.
Mecánico: Indica interés para trabajar con máquinas y herramientas de tipo
industrial, objetos mecánicos, eléctricos, muebles, equipo de cirugía, etc.
Servicio Social: Indica alto grado de interés por servir a los demás.
Literario: Indica placer en la lectura y en la expresión de ideas propias en
forma oral o escrita.
Persuasivo: Indica el agrado por imponer su punto de vista, convencer y
manejar a los demás.
Artístico: Indica el gusto por las creaciones de tipo manual.
Musical: Denota un marcado gusto por cantar, tocar instrumentos, etc.
Material:
Consta de:
72
* Un cuadernillo de aplicación con 90 items, incluye instrucciones y
ejemplos.
* Ficha de concentración de resultados
* Tabla de Perfil de intereses profesionales
Calificación:
1. Se registra el número de las respuestas dadas a cada reactivo clasificando
las puntuaciones por intereses, en la ficha de concentración de resultados.
2. Se suma el total de puntuación obtenida en cada tipo de interés.
3. Se registran los puntajes en el perfil de intereses, de acuerdo al sexo del
examinado, obteniendo así el porcentaje correspondiente a cada puntuación,
(cuando no se encuentre el puntaje exacto se registra el más cercano).
4. Se clasifica los tres primeros lugares de intereses obtenidos de acuerdo al
porcentaje.
73
INVENTARIO DE INTERESES
Dr. Karl Hereford
NOMBRE: SEXO:
EDAD: FECHA DE APLICACIÓN:
INSTRUCCIONES
Esta no es una prueba, sino solamente una medida de tu interés en algunos campos
profesionales. No hay respuestas correctas, lo único importante es tu franca opinión.
A continuación encontrarás una serie de actividades o cosas por hacer, las cuales están
enumeradas. Por favor indica a cada actividad si te gusta o desagrada. Usa las escalas siguientes:
1. – Me desagrada mucho
2. – No me gusta
3. – Me es indiferente
4. – Me gusta
5. – Me gusta mucho
Por ejemplo:
___3___ 1. Asistir a un partido de futbol
___5___ 2. Ir al cine
___1___ 3. Nadar
Esta persona indica que el futbol le es indiferente, que le gusta mucho ir al cine y que le
desagrada mucho nadar.
Indica tu preferencia para cada actividad en la misma manera.
No hay límite de tiempo, pero trabaja con rapidez; tu primera impresión es la más
importante.
Por favor contesta a todas y cada una de las actividades porque de lo contrario el
resultado no será exacto.
Si tienes alguna duda pregunta al examinador.
Da vuelta a la hoja y comienza ahora.
74
1. Me desagrada mucho
2. No me gusta
3. Me es indiferente
4. Me gusta
5. Me gusta mucho
_______ 1. Reparar una licuadora
_______ 2. Participar en debates y argumentos
_______ 3. Resolver rompecabezas numéricos
_______ 4. Aprender a leer música
_______ 5. Hacer análisis de sangre
_______ 6. Visitar orfelinatos
_______ 7. Pintar paisajes
_______ 8. Tomar fotografías de las fases de un eclipse
_______ 9. Escribir cuentos para una revista
_______ 10. Recibir un juego de pinturas de óleo como regalo
_______ 11. Ejecutar mecanizaciones aritméticas
_______ 12. Ser escritor de novelas
_______ 13. Participar en campañas contra la delincuencia juvenil
_______ 14. Recibir un telescopio como regalo
_______ 15. Saber distinguir y apreciar la buena música
_______ 16. Manejar un torno o taladro eléctrico
_______ 17. Ayudar a los candidatos políticos
_______ 18. Hacer colecciones de plantas
_______ 19. Colaborar con otros para bien de ellos y de mí mismo
_______ 20. Asistir a exposiciones de pintura
_______ 21. Impartir conocimientos a aquellas personas que no los tienen
_______ 22. Convertir radios a grados
_______ 23. Tener discos de música clásica
_______ 24. Aprender a practicar primeros auxilios
_______ 25. Leer a los clásicos
_______ 26. Hacer dibujos de máquinas
75
1. Me desagrada mucho
2. No me gusta
3. Me es indiferente
4. Me gusta
5. Me gusta mucho
_______ 27. Hacer campañas estadísticas
_______ 28. Saber distinguir y apreciar la buena literatura
_______ 29. Ayudar a encontrar empleo a personas de escasos recursos
_______ 30. Informarme sobre la energía atómica
_______ 31. Leer libros sobre arte
_______ 32. Calcular el área de un cuarto para alfombrarse
_______ 33. Escuchar los conciertos en las plazas públicas
_______ 34. Instalar un contacto eléctrico
_______ 35. Convencer a otros para que hagan lo que yo creo deben hacer
_______ 36. Cuidar un pequeño acuario
_______ 37. Usar una regla de cálculo
_______ 38. Ser protagonista de artículos nuevos
_______ 39. Hacer una colección de rocas
_______ 40. Observar las costumbres de las abejas
_______ 41. Obtener el autógrafo de un músico famoso
_______ 42. Asistir a la biblioteca en una tarde libre
_______ 43. Observar como el técnico repara la televisión
_______ 44. Diseñar escenarios para representaciones teatrales
_______ 45. Observar el movimiento aparente de las estrellas
_______ 46 Soldar alambres o partes metálicas
_______ 47. defender un punto de vista de alguna persona
_______ 48. Calcular porcentajes
_______ 49. Servir como consejero en un club de niños
_______ 50. Hacer mosaicos artísticos para decoraciones
_______ 51. Asistir a una operación médica
_______ 52. Participar en concursos literarios
76
1. Me desagrada mucho
2. No me gusta
3. Me es indiferente
4. Me gusta
5. Me gusta mucho
_______ 53. Estudiar el espectro luminosos de la luz
_______ 54. Asistir a conciertos
_______ 55. Ser “líder” de un grupo
_______ 56. Leer cuentos a los ciegos
_______ 57. Visitar una exposición científica
_______ 58. Hacer diseños para tapices
_______ 59. Consultar tablas de logaritmos y raíces
_______ 60. Estudiar la música de diferentes países como la India, el Japón, etc.
_______ 61. Leer libros sobre el funcionamiento de los organismos vivos
_______ 62. Corregir composiciones o artículos periodísticos
_______ 63. Observar como los mecánicos hacen reparaciones de coches
_______ 64. Ayudar a otras personas con problemas matemáticos
_______ 65. Dibujar o delinear personas o cosas
_______ 66. Desarmar y armar un reloj
_______ 67. Escribir reseñas críticas de libros
_______ 68. Estudiar los cambios del tiempo y sus causas
_______ 69. Hacer colecciones de insectos
_______ 70. Tomar parte en un conjunto coral
_______ 71. Escuchar a otros con paciencia y comprender su punto de vista
_______ 72. Organizar y dirigir festivales, excursiones o campañas sociales.
_______ 73. Ilustrar problemas geométricos con ayuda de las escuadras, la regla T y el compás
_______ 74. Tocar un instrumento musical
_______ 75. Dirigir un grupo o equipo en situaciones difíciles
_______ 76. Cultivar plantas exóticas
_______ 77. Visitar casas humildes para determinar lo que necesitan
_______ 78. Escribir cartas narrativas a mis amigos o parientes
77
1. Me desagrada mucho
2. No me gusta
3. Me es indiferente
4. Me gusta
5. Me gusta mucho
_______ 79. Armar o componer muebles comunes
_______ 80. Saber distinguir y apreciar las buenas pinturas
_______ 81. Visitar un observatorio astronómico
_______ 82. Observar las máquinas cuando las montan
_______ 83. Escribir artículos en el periódico
_______ 84. Experimentar con la necesidad de oxígeno para la combustión
_______ 85. Hacer un proyecto de decoración interior
_______ 86. Cuidar a mis hermanos menores
_______ 87. Mostrar un nuevo producto al público
_______ 88. Resolver problemas matemáticos
_______ 89. Ser compositor de música
_______ 90. Observar a menudo como transportan las hormigas su carga
78
CONCENTRADO DE RESULTADOS
NOMBRE:
CALCULO C. FISICO C. BIOLÓGICO
No.
PREGUNTA RESPUESTA
No.
PREGUNTA RESPUESTA
No.
PREGUNTA RESPUESTA
3 8 5
11 14 18
22 30 24
32 39 36
37 45 40
48 53 51
59 57 61
64 68 69
73 81 76
88 84 90
TOTAL TOTAL TOTAL
MECANICO SERVICIO SOCIAL LITERARIO
No.
PREGUNTA RESPUESTA
No.
PREGUNTA RESPUESTA
No.
PREGUNTA RESPUESTA
1 6 9
16 13 12
26 19 25
34 21 28
43 29 42
46 49 52
63 56 62
66 71 67
79 77 78
82 86 83
TOTAL TOTAL TOTAL
79
PERSUASIVO ARTÍSTICO MUSICAL
No.
PREGUNTA RESPUESTA
No.
PREGUNTA RESPUESTA
No.
PREGUNTA RESPUESTA
2 7 4
17 10 15
27 20 23
35 31 33
38 44 41
47 50 54
55 58 60
72 65 70
75 80 74
87 85 89
TOTAL TOTAL TOTAL
INTERESES DOMINANTES
PRIMER LUGAR: _______________________
SEGUNDO LUGAR: _______________________
TERCER LUGAR: _______________________
80
PERFIL DE INTERESES PROFESIONALES
C. HEREFORD
NOMBRE: EDAD:
FECHA:
A B C D E F G H I
% M - F M - F M - F M - F M - F M - F M - F M - F M - F
99 50 - 49 49 - 48 50 - 50 49 - 47 48 - 49 46 - 49 46 - 48 48 - 50 47 - 49
95 48 - 48 46 - 46 46 - 47 47 - 42 43 - 47 42 - 46 42 - 43 45 - 48 43 - 47
90 47 - 45 44 - 43 44 - 45 45 - 39 41 - 46 40 - 43 40 - 41 42 - 47 40 - 45
80 44 - 41 41 - 40 40 - 40 42 - 36 39 - 44 37 - 40 37 - 37 39 - 43 38 - 42
70 42 - 37 39 - 38 37 - 38 40 - 32 37 - 42 35 - 38 35 - 35 36 - 40 36 - 40
60 39 - 33 38 - 36 35 - 36 38 - 30 36 - 40 33 - 36 33 - 33 35 - 37 34 - 38
50 37 - 30 36 - 34 32 - 34 36 - 28 34 - 38 32 - 34 31 - 31 33 - 35 33 - 37
40 34 - 25 34 - 32 29 - 31 34 - 26 32 - 37 30 - 32 29 - 29 30 - 34 31 - 36
30 30 - 23 32 - 29 27 - 29 32 - 24 31 - 35 28 - 30 27 - 28 28 - 32 29 - 35
20 25 - 20 30 - 27 26 - 26 30 - 22 25 - 32 26 - 28 25 - 26 26 - 30 26 - 32
10 20 - 17 27 - 23 22 - 24 26 - 20 27 - 30 23 - 25 23 - 23 23 - 27 23 - 28
5 17 - 14 24 - 22 20 - 22 22 - 17 24 - 28 22 - 24 22 - 20 21 - 25 21 - 22
1 12 - 11 18 - 18 15 - 16 16 - 15 19 - 25 15 - 15 18 - 15 18 - 20 16 - 21
CALCULO C. FISICO C. BIOLÓGICO MECANICO S. SOCIAL LITERARIO PERSUASIVO ARTÍSTICO MUSICAL
81
Escala de intereses de Thurstone:
Propósito:
Es útil para la comprensión de los intereses vocacionales de un persona es
un instrumento diseñado para la consejería y orientación vocacional. Sus
características principales son:
- Es un inventario breve de aplicación y calificación (máximo 15 minutos);
- Es aplicable a sujetos de secundaria, bachillerato, universidad y adultos en
general.
Descripción:
El inventario en su totalidad, aporta diez punteos como resultado de 20
juicios para cada área vocacional que mide.
Consta de una sola hoja de papel conformada por 4 páginas, que incluye:
datos generales, instrucciones de aplicación, ejemplos, reactivos que representan
cien pares de ocupaciones y tabla para representar el índice de intereses relativos
a diez áreas vocacionales que son:
CF Ciencias Físicas
CB Ciencias Biológicas
CP Computacional
C Comercial
E Ejecutiva
P Persuasiva
L Lingüística
82
H Humanitaria
A Artística
M Musical
Calificación:
Se cuenta en sentido vertical, el número de "unos" circulados y en sentido
horizontal, el número de "doses" circulados. El punteo total se registra en los
cuadros salientes al margen derecho del protocolo, la amplitud máxima de cada
punteo es de 0 a 20. Se suma el total y se escribe en el cuadro "T". Y finalmente
los punteos se marcan en el índice de intereses.
83
ESCALA DE INTERESES DE THURSTONE
Nombre Fecha
Institución Ciudad
Edad Sexo Grado
En este cuestionario se le pide que exprese su preferencia por diferentes ocupaciones. Las ocupaciones
se presentan por pares y se le pide que las marque para indicar sus preferencias. En cada comparación,
no tome en cuenta la diferencia de salarios de prestigio.
PARA CADA PAR DE OCUPACIONES MARQUE COMO SIGUE
Trace un círculo alrededor
alrededor del 1 si usted prefiere
la primera de estas ocupaciones
1 Químico
2 Capitán de barco
La persona que marcó esta
comparación prefiere ser
químico, antes que capitán de
barco. Por lo tanto, marcó el 1
de químico.
Tiene un círculo alrededor del 2
si prefiere la segunda de estas
ocupaciones
1 Director de banda
2 Oficial del ejercito
La persona que marcó esta
comparación prefiere ser oficial
del ejercito, antes que director
de banda
Trace círculos alrededor de
ambos números si le gustan
ambas ocupaciones
1 Arquitecto urbanista
2 Médico
A la persona que marcó esta
comparación le gustan amabas
ocupaciones igualmente. Por lo
tanto, marcó los dos números.
Tache ambas ocupaciones si a
usted le desagradan las dos.
1 Servicio Social
2 Director de Recreación
A la persona que marcó esta
comparación le desagradan
ambas ocupaciones. Por lo tanto,
tachó las dos.
PASE A LA SIGUIENTE PAGINA Y MARQUE SUS PREFERENCIAS
Editado por el
COLEGIO AMERICANO DE GUATEMALA
84
ESCALA DE INTERESES DE THURSTONE
CF 1 CB 1 Cp 1 C 1 E 1 P 1 L 1 H 1 A 1 M 1
CF 2
1 Ciencias Físicas
2 Ingeniero Civil
1 Médico
2 Ciencias Físicas
1 Matemático
2 Químico
1 Banquero
2 Diseñador de
máquinas
1 Director de
empresas
2 Ingeniero
Civil
1 Abogado
defensor
2 Diseñador de
Puentes
1 Periodista
2 Aviador
1 Bienestar infantil
2 Diseñador de
aviones
1 Artista
comercial
2 Mecánico
1 Director de
orquesta
2 Inventor
CF
CB 2
1 Mecánico
2 Veterinario
1 Nutrición
2 Zoólogo
1 Estadística
2 Botánico
1 Negocios
2 Nutrición
1 Alcalde
2 Biólogo
1 Arbitro de
trabajo
2 Seguridad
pública
1 Corresponsal en el
extranjero
2 Agricultor
1 Sacerdote
2 Médico
1 Decorador
2 Bacteriólogo
1 Compositor de
música
2 Cirujano
CB
Cp 2
1 Inventor
2 Agente de
compras
1 Dentista
2 Estadística
1 Analista de
precios
2 Especialista en
impuestos
1 Industrial
2 Pagador
1 Juez
2 Contador
1 Propagandista
2 Cajero
1 Profesor de
lenguaje
2 Estadístico de
seguros
1 Orientador
vocacional
2 Contador
1 Artista
2 Matemático
1 Saxofonista
2 Cajero
Cp
C 2
1 Químico
2 Comerciante de
automóviles
1 Veterinario
2 Industrial
1 Contador
2 Revendedor
1 Revendedor
2 Industrial
1 Gobernador
2 Comerciante al
por mayor
1 Orador político
2 Banquero
1 Editor de
periódico
2 Importador
1Tribunal de
menores
2 Prestamista
1 Pintor
retratista
2 Contratista
1 Violinista
2 Comerciante
de inmuebles
C
E 2
1 Electricidad
2 Director de museo
1 Zoólogo
2 Supervisor de
fábrica
1 Estadística de
seguros
2 Director de
empresas
1 Agente de
inversiones
2 Gobernador
1 Gerente de hotel
2 Alcalde
1 Redactor de
publicidad
2 Oficial del
ejercito
1 Escritor de
revistas
2 Capitán de barco
1 Misionero
2 Director de
escuelas
1 Escultor
2 Juez
1 Cantante
2 Director de
hospital
E
P 2
1 Aviador
2 Abogado defensor
1 Bacteriólogo
2 Redactor de
publicidad
1 Pagador
2 Arbitro de trabajo
1 Comerciante de
inmuebles
2 Orador político
1 Oficial de
guardacostas
2 Escritor de
editoriales
1 Abogado
defensor
2 Orador político
1 Historiador
2 Visitador médico
1 Trabajador social
2 Vendedor de
seguros
1 Dibujante de
tiras cómicas
2 Propagandista
1 Director de
coros
2 Vendedor
P
L 2
1 Ciencias físicas
2 Escritor
1 Botánico
2 Novelista
1 Analista de
precios
2 Conferencista
1 Comisionista
2 Licenciado en
leyes
1 Director de
hospital
2 Periodista
1 Vendedor
2 Catedrático
universitario
1 Editor de
periódico
2 Escritor de
revistas
1 Rehabilitación de
ciegos
2 Novelista
1 Arquitecto
2 Historiador
1 Compositor de
canciones
2 Corresponsal
en el extranjero
L
H 2
1 Astrónomo
2 Sacerdote
1 Agricultor
2 Asilo de ancianos
1 Agente de
compras
2 Tribunal de
menores
1 Comerciante al
por menor
2 Orientador
vocacional
1 Director de
escuelas
2 Trabajador social
1 Redactor de
publicidad
2 Rehabilitación
de ciegos
1 Licenciado en
leyes
2 Cruz roja
1 Bienestar infantil
2 Banco de sangre
1 Director de
teatro
2 Misionero
1 Organista
2 Bienestar
infantil
H
A 2
1 Diseñador de
máquinas
2 Arquitecto
1 Cirujano
2 Escultor
1 Especialista en
impuestos
2 Diseñador de
tejidos
1 Comerciante al
por mayor
2 Decorador
1 Capitán de barco
2 Artista comercial
1 Comentarista
de radio
2 Director de
teatro
1 Escritor
2 Artista
1 Cruz roja
2 Pintor retratista
1 Artista
comercial
2 Actor
1 Maestro de
música
2 Diseñador de
vestidos
A
M 2
1 Radiotécnico
2 Maestro de música
1 Biólogo
2 Trompetista
1 Cajero
2 Director de banda
1 Agente de seguros
2 Compositor de
canciones
1 Supervisor de
fábrica
2 Organista
1 Vendedor de
seguros
2 Violinista
1 Conferencista
2 Compositor de
música
1 Asilo de ancianos
2 Cantante
1 Diseñador de
tejidos
2 Director de
orquesta
1 Pianista
2 Violinista
M
T
85
INDICE DE INTERESES
CF CB Cp C E P L H A M
20 - - - - - - - - - -
19 - - - - - - - - - -
18 - - - - - - - - - -
17 - - - - - - - - - -
16 - - - - - - - - - -
15 - - - - - - - - - -
14 - - - - - - - - - -
13 - - - - - - - - - -
12 - - - - - - - - - -
11 - - - - - - - - - -
10 - - - - - - - - - -
9 - - - - - - - - - -
8 - - - - - - - - - -
7 - - - - - - - - - -
6 - - - - - - - - - -
5 - - - - - - - - - -
4 - - - - - - - - - -
3 - - - - - - - - - -
2 - - - - - - - - - -
1 - - - - - - - - - -
0 - - - - - - - - - -
AREAS OCUPACIONALES
CF Ciencias Físicas P Persuasivo
CB Ciencias Biológicas L Lingüística
Cp Computacional H Humanitaria
C Comercial A Artística
E Ejecutiva M Musical
86
Estudio de Valores de Allport
Descripción:
Se conforma de 45 reactivos con dos opciones de respuesta en la primer
parte y cuatro alternativas en la segunda parte. Se encuentran acomodados por
rangos. Está constituida por 6 escalas que evalúa 6 valores:
Teórica: Es el interés en el descubrimiento de la verdad y los
acontecimientos científicos.
Económica: Intereses en el uso práctico, acumulación de riquezas,
propiedades, bienes y lujos.
Estética: Valora formas y armonía, atracción por cosas agradables,
hermosas, etc.
Social: Valora el amor a la gente, el altruismo, la filantropía, la bondad y el
desapego por las cosas materiales
Política: Interés por el poder, deseos de ejercer influencia en los demás,
renombre, prestigio, fama, etc.
Religiosa: Valora las tendencias místicas, la divinidad de la vida, el
encuentro con aspectos espirituales.
Material:
Consta de tres cuadernillos completos, una ficha de identificación que
incluye las instrucciones de aplicación y los procedimientos de calificación así
como el recuadro para perfil.
87
En la primer parte el resultado de la suma entre los reactivos debe ser 3 y en la
segunda parte 10.
Usos:
Orientación vocacional, información de grupos de trabajo, investigación de la
moral de una empresa, y la investigación en general.
Se aplica a personas de 18 años en adelante.
88
ALLPORT – VERNON – LINZEY
ESTUDIO
DE
VALORES
Adaptación a Iberoamérica: DIAZ GUERRERO- SANDOVAL Y TERAN
DATOS PERSONALES
(Favor de escribir con letra de imprenta)
Apellidos y Nombre: ______________________________________________________________
Años cumplidos: ________________________________ Sexo: ________________________
Ultimo año escolar cursado: ______________________________________________________
Materia que le ha gustado más: ___________________________________________________
Ocupación del padre: _____________________________________________________________
Ultimo año escolar que cursó el padre: ___________________________________________
Fecha: ___________________________________________________________________________
Sigue a la vuelta
MANUAL MODERNO
89
PARTE PRIMERA
INSTRUCTIVO: Se presenta en este estudio de valores un buen número
de afirmaciones o preguntas a las que se le puede dar una de dos
contestaciones. Indique sus preferencias personales colocando los
números apropiados en los cuadros que se encuentran a la derecha de
la pregunta. Algunas de las alternativas pueden parecerle igualmente
atractivas o desagradables. Sin embargo, escoja siempre una de ellas
aunque sólo le parezca relativamente más aceptable que la otra. Por
cada una de las preguntas tiene usted 3 puntos que puede distribuir
en cualquiera de las siguientes combinaciones.
Si está de acuerdo con la
alternativa (a) y en
desacuerdo con la (b), ponga
3 en el primer cuadro y cero
en el segundo como lo indica
la gráfica
a b
3 0
Si está de acuerdo con la (b)
y en desacuerdo con la (a),
ponga a b
0 3
Si tiene una ligera
preferencia por (a) sobre
(b), ponga a b
2 1
Si tiene una ligera
preferencia por (b) sobre
(a), ponga a b
1 2
No haga ninguna combinación de números que no sea una de estas
cuatro. No hay límite de tiempo, pero no pierda mucho en ninguna
pregunta o afirmación. No deje de contestar ninguna de las preguntas
a menos que se encuentre imposibilitado para decidirse.
Sigue a la vuelta
90
1
El principal objeto de la investigación científica es el
de descubrir la verdad y no la de darle aplicación
práctica.
(a) Si; (b) No. a b
2
La Biblia se debe mirar desde el punto de vista de su
bella mitología y de su hermoso estilo literario y no
como una revelación espiritual. (a) Si; (b) No. a b
3
A cuál de los dos hombres siguientes cree que debe
atribuírsele más mérito como contribuidor al progreso de
la humanidad?: (a) Aristóteles; (b) Simón Bolivar. a b
4
Dando por hecho que usted tiene la habilidad necesaria,
preferiría ser:
(a) Banquero; (b) político.
a b
5
Cree justificable que los grandes artistas como
Beethoven, Wagner y Byron, hayan sido egoístas e
indiferentes a los sentimientos de otros? (a) Sí; (b)
No.
a b
6
Cuál de estas dos disciplinas cree que llegará a tener
en el futuro mayor valor para la humanidad?: (a) las
matemáticas; (b) la teología. a b
7
Cuál considera usted que debe ser la función más
importante de los grandes dirigentes modernos?: (a)
inducir a la gente a obtener resultados prácticos; (b)
inducir a las gentes a interesarse por los derechos de
otros seres humanos. a b
8
Cuando presencia una ceremonia pomposa (eclesiástica o
académica, toma de posesión de un alto puesto, etc.),
que le impresiona más: (a) el colorido y la formalidad
del acto mismo; (b) la influencia y la fuerza del grupo.
a b
Total:
R S T X Y Z
91
9
Cuáles de estos rasgos de carácter, considera más
deseables?: (a) los altos ideales y el respeto: (b) el
desinterés y la condolencia. a b
10
Si fuera catedrático universitario y tuviera la
habilidad necesaria preferiría dar clase de: (a)
literatura (b) química y física. a b
11
Si viera la siguiente noticia en el periódico matutino
con encabezados de igual tamaño, cuál leería con más
atención?: (a) dignatarios de la iglesia resuelven
importante problema religioso; (b) grandes mejoras en
las condiciones del mercado. a b
12
En las mismas circunstancias de las de la pregunta 11:
(a) la Suprema Corte anuncia su decisión; (b) nueva
teoría científica es promulgada. a b
13
Cuándo visita una catedral le impresiona más el
sentido de reverencia y religiosidad que las
características arquitectónicas y los frescos e
imágenes: (a) Si; (b) No
a b
14
Suponiendo que tenga tiempo disponible preferiría
utilizarlo en: (a) desarrollar maestría en su
habilidad favorita; (b) hacer labor social o de
servicio público.
a b
15
En una exposición le gusta más ir a lugares donde
pueda ver: (a) nuevos productos industriales; (b)
aparatos científicos, tales como microscopios,
péndulos, brújulas, etc. a b
16
Si tuviera la oportunidad y si ninguna de estas dos
actividades existiesen en donde usted vive, qué
preferiría fundar: (a) una sociedad de debates sobre
problemas nacionales; (b) una orquesta de música
clásica. a b
Total:
R S T X Y Z
92
17
La finalidad de las iglesias en la actualidad debería
ser: (a) exaltar las tendencias altruistas y
caritativas; (b) fomentar el recogimiento espiritual y
el sentido de comunión con el Altísimo. a b
18
Si tuviera que pasar algún tiempo en una sala de espera
y hubiera sólo dos revistas, cuál escogería: (a)
seminario de estudios científicos; (b) arte y
decoración.
a b
19
Preferiría usted escuchar una serie de conferencias
sobre: (a) comparación de méritos en los sistemas de
gobierno de España y nuestro país; (b) comparación del
desarrollo de las grandes creencias religiosas. a b
20
Cuál de las siguientes funciones de la educación formal
considera más importante?: (a) la preparación que da en
los aspectos de utilidad práctica y recompensa
monetaria; o (b) la preparación que da para participar
en las actividades de la comunidad y en la ayuda de
seres desafortunados. a b
21
Tiene usted más interés en leer relatos sobre la vida y
obra de hombres como: (a) Alejandro, Julio César y
Carlomagno; (b) Aristóteles, Sócrates y Kant. a b
22
Nuestro actual desarrollo industrial y científico es
muestra de mayor grado de civilización que el alcanzado
por cualquiera otra sociedad de tiempos anteriores,
por ejemplo los griegos?: (a) Sí; (b) No. a b
23
Si estuviera empleado en una organización industrial y
suponiendo que los sueldos fueran iguales preferiría
usted: (a) ser consejero de empleados; (b) tener un
puesto administrativo?.
a b
Total:
R S T X Y Z
93
24
Si de dos libros tuviera que elegir uno, cuál de los dos
siguientes escogería: (a) Historia de la religión en
nuestro país; (b) Historia del desarrollo industrial en
nuestro país.
a b
25
Aprovecharía más a la sociedad moderna: (a) mayor
precaución por los derechos y el bienestar de los
ciudadanos; (b) mayor conocimiento de las leyes
fundamentales del comportamiento humano. a b
26
Si usted estuviera en condiciones propicias para elevar
el nivel de la vida o para modificar la opinión pública
según sus deseos, preferiría usar sus influencias para:
(a) elevar el nivel de la vida; (b) para influir la
opinión pública. a b
27
Qué preferiría escuchar: una serie de conferencias
populares sobre: (a) el progreso de los servicios
sociales en la ciudad en donde usted reside; (b)
pintores contemporáneos?. a b
28
La evidencia acumulada hasta ahora parece demostrar que
el universo se ha desarrollado hasta su estado actual de
acuerdo con leyes naturales de tal manera que no sería
necesario recurrir a una causa primera, propósito cósmico
o divinidad para explicarlo: (a) estoy de acuerdo con
esta afirmación; (b) estoy en desacuerdo.
a b
29
En el periódico Dominical qué es lo que usted leería con
más interés: (a) las secciones de compra y venta de casas
y precios del mercado; (b) la información sobre galerías
de pinturas. a b
30
Qué considera usted más importante en el desarrollo de la
educación de sus hijos?: (a) la religión; (b) la
educación física. a b
Total:
R S T X Y Z
94
PARTE SEGUNDA
INSTRUCTIVO: Cada una de las situaciones siguientes o preguntas está
seguida de cuatro actitudes o condiciones posibles. Arregle las
respuestas en el orden de sus preferencia personal escribiendo en el
cuadro apropiado de la derecha la calificación 4, 3, 2 ó 1. Ponga 4
a la afirmación que prefiera en primer lugar; 3 a la que prefiera en
segundo lugar, etc.
EJEMPLO: Si en este lugar hubiese una pregunta y las siguientes
afirmaciones fuesen alternativas sobre las que se necesitara
expresar la preferencia, usted calificaría como sigue:
Pondría 4 en el cuadro, si
prefiere usted esta
afirmación en primer lugar.
4
3 en el cuadro, si a esta
afirmación la prefiere en
segundo lugar.
3
2 en el cuadro, si esta
afirmación la prefiere en
tercer lugar.
2
1 en el cuadro, si a esta
afirmación la prefiere en
último lugar.
1
Usted puede pensar respuestas que desde su punto de vista serían
mejores que las que están en la prueba, pero es necesario que escoja
una de estas últimas y ordene las cuatro como se indica arriba,
aunque algunas veces le sea difícil decidirse. En caso de que le sea
completamente imposible tomar una decisión, omita la pregunta. Por
ningún motivo califique usted alguna alternativa con más de 4, 3, 2,
ó 1.
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Test Raven: Análisis de Inteligencia

  • 1. CARRERA: LIC. EN PSICOLOGIA COMPENDIO DE PSICOMETRIA MEXICALI, BAJA CALIFORNIA FEBRERO DEL 2001
  • 2. 2 APARTADO I TEST DE INTELIGENCIA Test de Matrices progresivas de Raven: Objetivo General: Medir inteligencia, capacidad intelectual, habilidad mental general. Por medio de la comparación de formas y el razonamiento por analogías. Generalidades: Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual, interesante y sencillo; resulta económico en personal, tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias aplicaciones, a excepción del protocolo de respuestas. Puede ser autoadministrado o de administración individual o colectiva. Su tiempo de aplicación oscila entre 30 y 60 minutos (generalmente es contestado en 45 minutos). Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona independientemente de su idioma, educación y capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos. Por ser no manual.- Puede ser aplicado a cualquier persona sin importar su estado o capacidad motora.
  • 3. 3 Por ser No cultural.- No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de escolaridad no es determinante para su aplicación. Fundamentación teórica: La estructuración del método, se basa en la teoría Bifactorial de Charles Spermann; así como en las leyes neogenéticas del mismo. Spermann, (1904), en su teoría del Análisis Factorial, identifica tres factores: a) El factor "G" = general, innato b) El factor "E" = específico, adquirido c) El factor de "grupo" o común. Ejemplos: V = Verbal (sinónimos y antónimos) mide capacidad o fluidez verbal M = Mecánico o especial, mide relaciones espaciales, capacidad de visualizar objetos en más de dos dimensiones. N = Numérico, mide la aptitud para efectuar operaciones numéricas o manejar cifras. Tests Factoriales: El Test de Raven, se encuentra entre los tests factoriales. Dentro de ésta línea de investigación psicométrica; se busca la máxima saturación posible de factor "G" (con el objeto de encontrar menor influencia de la cultura y descubrir así la inteligencia de factor "G" más que la de factor "E". El factor "G", ha resultado ser un factor que integra las mediciones de las aptitudes de todo tipo y es constante para cada sujeto variando mucho de un sujeto a otro.
  • 4. 4 El Test de Raven presenta figuras geométricas, cada una representa una fuente o sistema de pensamiento. Cada serie integra una escala de matrices en orden de complejidad creciente, construidas para revisar de la forma más completa posible los sistemas del pensamiento del desarrollo intelectual. En cierta medida también es Gestáltico. Concepción Neogénetica de Spermann: Neoésis = Auto evidencia Génesis = Creación Neogénesis = "Creación autoevidente" La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por presentación de ideas y aprehensión de relaciones; por lo que en cualquier situación en la que se presente un objeto se verá adherida una idea que arreglada en determinada secuencia de ordenación son captadas de inmediato en forma intuitiva por el sujeto e interpretadas. La inteligencia maneja dos grandes formas de relación: a) Educción de relaciones.- Se presenta un estímulo y se interpreta lo que se percibe. b) Educción de correlatos.- Se presenta un estímulo continuado y después de la interpretación, se deduce algo. Spermann, al respecto de lo anterior; enuncia tres Leyes neogenéticas, las cuales se encuentran ligadas íntimamente en el test de Raven: La primera ley neogenética de educciones de relaciones, describe que ante dos o más reactivos, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.
  • 5. 5 La segunda ley neogenética de educción de correlatos, propone que ante un reactivo y una relación, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos. La tercera ley neogenética de autoconsciencia e introspección, enuncia que toda persona tiende a conocerse de modo inmediato a sí misma y a los demás reactivos de su propia experiencia. Las 60 matrices de las que consta el test de Raven, se encuentran acomodadas en orden de dificultad creciente. Las primeras series plantean variados problemas de educción de relaciones (es una percepción estructurada). A todas se les ha quitado una parte; en el área inferior se muestran varias opciones (de seis a ocho) para que el sujeto encuentre cual le falta a la matriz. Los elementos se agrupan en cinco series, cada una de las cuales contiene dos matrices en orden de dificultad creciente pero similares al principio. Las primeras series requieren de precisión en la discriminación. Las segundas series tienen mayor dificultad, puesto que comprenden analogías, permutaciones y alteración del modelo. Las últimas series son relaciones lógicas. El Raven, se construyó sobre la hipótesis base de que si los principios de neogenésis de Spermann, eran correctos podría disponerse de en un test útil para comprender las capacidades de observación y pensamiento claro de las personas. Confiabilidad y Validez: Para obtener la confiabilidad y validez, fueron aplicadas las fórmulas de Kuder- Richardson.
  • 6. 6 En confiabilidad se obtuvieron cifras que oscilan de 0.87 a 0.81 En validez según el criterio de Terman Merrill, se obtuvo un índice de 0.86 De acuerdo con los factorialistas, tiene una saturación de factor "G" de 0.79 y de factor "E" un 0.15 y se encontró un pequeño residuo de 0.66 que no se sabe que mide. Respecto a aplicaciones: El test de Raven se utiliza como instrumento de investigación básica y aplicada. Se emplea en: 1. Centros de investigación psicológica, sociológica y antropológica. 2. Establecimientos de enseñanza 3. Gabinetes de orientación vocacional y de selección de personal 4. El ejército para selección de cuadros militares 5. Las clínicas psicológicas. Antecedentes Históricos: J.C.Raven, Psicólogo inglés, publicó sus matrices progresivas en 1936. Editadas en Blanco y negro, la escala para adultos. La Escala especial o infantil se editó a colores. En 1947 se presentó un versión del test en forma de tablero y la última revisión fue publicada en 1956. Material del Test, Escala para adultos: Se aplica a personas de 12 a 65 años. Consta de:
  • 7. 7 - Un manual de procesos completos, historia, etc. - Un cuadernillo de matrices que se encuentra en cinco series de la "A a la E", cada una con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en orden de dificultad creciente cada serie. - Un protocolo de la prueba u Hoja de respuestas que consta de tres partes: a) Datos del sujeto b) Anotación y calificación de respuestas propuestas por el sujeto c) De 2 secciones: Para diagnóstico y para registro general de actitudes. - Una plantilla de calificación - Una carpeta de evaluación con las equivalencias diagnósticas y baremos correspondientes. Aplicación del Raven para adultos: Se entrega al sujeto un cuadernillo de matrices, y una hoja de respuestas así como lápiz y borrador. Instrucciones: "Vea ésto, es una figura a la cual, le falta una parte..." Evaluación: 1. Se registran las respuestas del sujeto 2. Se realiza la corrección con la plantilla 3. Se suma el No. de aciertos verticalmente 4. Se suma el total de aciertos 5. Se verifica la consistencia del puntaje y se registra en la caseta correspondiente.
  • 8. 8 6. Se localiza el puntaje en la tabla de baremo correspondiente, de acuerdo a la edad del sujeto. 7. Se detecta el percentil correspondiente 8. Se localiza la equivalencia diagnóstica y el rango, de acuerdo al percentil obtenido y se registra en la caseta de Diagnóstico, el cual representa su resultado cualitativo. 9. Se obtiene la Discrepancia. Fórmula para obtener la Discrepancia. PS - PE = D La discrepancia es un procedimiento útil para validar los resultados. PS = Puntaje sumatorio (parcial) PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje obtenido) El límite aceptable de toleracia de la discrepancia es: de + 2 a - 2 Las razones por las que los resultados de una prueba se puede invalidar son las siguientes: 1. Porque el sujeto no entendió las instrucciones 2. Porque se contesta aleatoriamente 3. Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso 4. Porque el sujeto pretende engañar al examinador
  • 9. 9 TABLA DE DISCREPANCIA PUNTAJE TOTAL 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 SERIE A 6 8 9 10 10 10 10 11 12 12 SERIE B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11 SERIE C 1 2 3 4 7 8 8 10 10 11 SERIE D 1 1 2 3 4 7 9 9 10 11 SERIE E 0 0 0 1 2 3 4 5 7 10 Otra forma de evaluación del Raven de adultos: Por medio de la cantidad de errores. Los tipos de errores se clasifican en: a) error fino.- cuando puede educir dos correlatos pero no pueden completar una gestalt b) error medio.- cuando únicamente logra hacer una edición de correlatos c) error grueso (o grosero).- ausencia total de educción, lo más absurdo que pudo cometer Dependiendo del número de errores y del tipo, se logra detectar patologías de personalidad. Por medio del Análisis de respuestas repetitivas: Para considerarse como repetitivas, deberán ser de tres en adelante con el mismo número de respuesta. Con ésto se puede detectar si existe un foco epilógeno en el sujeto de fundamento orgánico lesional.
  • 10. 10 Por la determinación de Tipo Mental: Es por medio de la observación y de una entrevista con el sujeto, custionando la forma en que contestó y luego asignándole una clasificación de tipo mental. Existen personas que pueden tener algo de cada categoría. Tipos de clasificaciones Mentales: 1. Material mental: a) razonador o conceptual b) figurativo o sensorial 2. Método: a) apriorístico o deductivo b) empírico o intuitivo 3. Procedimiento: a) Metódico b) rígido c) relajado.
  • 11. 11 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN CLAVE DE CALIFICACIÓN SERIE/ NO. DE REACTIVO A B C D E 1 4 2 8 3 7 2 5 6 2 4 6 3 1 1 3 3 8 4 2 2 8 7 2 5 6 1 7 8 1 6 3 3 4 6 5 7 6 5 5 5 2 8 2 6 1 4 4 9 1 4 7 1 1 10 3 3 6 2 6 11 5 4 1 5 3 12 4 5 2 6 5
  • 12. 12 TEST DE RAVEN TABLA VII- BAREMO DE MONTEVIDEO–ADOLESCENTE Y ADULTOS EDAD CRONOLÓGICA EN AÑOS PERCENTILES 12 13-14 15-16 17 18 19 20-21 22-65 99 53 54 55 56 57 57 58 59 90 47 49 50 52 53 54 54 55 75 43 45 46 49 50 51 51 52 50 39 40 41 45 46 47 47 48 25 33 34 35 39 42 42 43 44 10 24 27 29 35 36 37 37 38 1 14 17 19 28 29 30 30 31 En la columna correspondiente a las edades de 22-65 años se alcanza el Percentil 95 con un puntaje de 58. El puntaje de 59 se debe a la presencia en dicho grupo de edad, de un núcleo de sujetos de excepcional aptitud intelectual. TABLA DE DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL CORRESPONDE PUNTAJE NORMA PERCENTIL RANGO DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD Igual o Superior a P95 95 I SUPERIOR P90 90 II + SUPERIOR AL TERMINO MEDIO P75 75 II SUPERIOR AL TERMINO MEDIO Superior a P50 50 III + TERMINO MEDIO Igual a P50 50 III TERMINO MEDIO Inferior a P50 50 III - TERMINO MEDIO Igual o menor a P25 25 IV + INFERIOR AL TERMINO MEDIO P10 10 IV INFERIOR AL TERMINO MEDIO P5 5 V DEFICIENTE
  • 13. 13 TEST DE INTELIGENCIA DE RAVEN REPORTE DE RESULTADOS DATOS DE IDENTIFICACIÓN NOMBRE: EDAD: AÑOS MESES: FECHA DE APLICACIÓN: OCUPACIÓN: ESCOLARIDAD: ANÁLISIS CUANTITATIVO PUNTAJE: PERCENTIL: RANGO: DIAGNOSTICO: ANÁLISIS CUALITATIVO EVALUACIÓN: EXAMINADOR
  • 14. 14 Escalas de Inteligencia Wechsler: Generalidades: David Wechsles es el autor de las escalas Wechsler las cuales a pesar de aplicarse individualmente; provienen de tests colectivos. La primer escala fue publicada en 1939, conocida con el nombre de Wechsler Belleveu, de aplicación para selección de personal, la cual ha sido descontinuada al irse modificando hasta conformarse en el Wais (Wechsler adult intelligence scale). Otras de las escalas Wechsler son: Wisc-español (escala de inteligencia para niños escolares) Wisc-RM (Revisión de la escala Wisc, adapatación para mexicanos) Wippsi (escala de inteligencia para niños pre-escolares) Las Hipótesis bajo las cuales fueron diseñadas las escalas Wechsler, son las siguientes: a) Utilizando tests es posible cuantificar un fenómeno tan complejo como la inteligencia; considerandola en sus diversos factores componentes. b) La inteligencia debe definirse como el potencial que permite al sujeto confrontar y resolver situaciones particulares. c) La inteligencia se relaciona necesariamente con componentes biológicos del organismo. Características Estructurales: Las Escalas Wais, Wisc y Wippsi; son escalas compuestas, formadas a su vez poruna Escala Verbal y una Escala de Ejecución; por medio de las dos escalas se obtienen tres
  • 15. 15 puntuaciones: Un C.I. verbal, un C.I. de ejecución y un C.I. total. Estas puntuaciones reflejan que la inteligencia está constituída no solamente por la habilidad para manejar símbolos, abstracciones y conceptos; sino que también se relaciona con la habilidad para menjar situaciones y objetos concretos. Las dos escalas constituyen la escala total; y cada una está formada por una serie de pruebas específicas que se denominan subtests, los cuales han sido organizados por niveles en orden de dificultad creciente. Se encuentran cuatro tipos de subtests: ESCALA VERBAL: 1. Subtests estrictamente verbales.- información, comprensión, semejanzas y vocabulario 2. Subtests de atención y concentración.- aritmética, retención de dígitos ESCALA DE EJECUCION: 3. Subtests visuales.- Figuras incompletas y ordenamiento de dibujos 4. Subtests visomotores.- Diseño con cubos, símbolos y dígitos, ensamble de objetos y laberintos en el (wisc y wippsi). Aplicaciones de las escalas Wechsler: a) Medida de inteligencia general b) Medida de retraso mental c) Ayuda en el diagnóstico psiquiátrico
  • 16. 16 d) Revela trastornos específicos como: Lesión cerebral, deterioro psicótico y dificultades emocionales a través de un análisis del funcionamiento de ejecución del sujeto examinado. ESCALA DE INTELIGENCIA WECHSLER PARA ADULTOS Publicada en 1955 como una modificación de Wechsler Bellevue, de aplicación a personas de 16 años en adelante. Se conforma de 11 subtets, seis de la escala verbal y cinco de la escala de ejecución. Escala Verbal: Información: 29 preguntas que exploran la cultura general del sujeto. Comprensión: 14 elementos que evalúan juicio lógico y convencional del sujeto en la solución de problemas (creatividad, utilización de la experiencia pasada) Aritmética: 14 problemas que miden concentración, atención, capacidad para el manejo de números, capacidad para resolver problemas por medio de operaciones numéricas. Semejanzas: 13 items, mide la capacidad de abstracción y generalización del sujeto y su tipo de pensamiento: concreto, funcional o abstracto. Retención de dígitos: Evalúa la atención del individuo y su memoria inmediata. Vocabulario: 40 palabras. Mide su dotación natural, su estimulación temprana; refleja su medio ambiente y el manejo del lenguaje, capacidad de aprendizaje y la riqueza de ideas.
  • 17. 17 Escala de ejecución: Símbolos y dígitos: Mide aprendizaje, memoria visual, coordinación visomotora, velocidad psicomotriz, capacidad en tareas imitativas. Figuras incompletas: 21 tarjetas. Mide organización visual y concentración visual. Diseño con cubos: Mide coordinación visomotriz, percepción, capacidad de análisis y síntesis. Lógica y razonamiento. Ordenamiento de figuras: Mide organización visual, capacidad de anticipación, sentido común, relaciones causales. Ensamble de objetos: Mide coordinación visomotora, planeación e imaginación. Análisis cualitativo: Clasificación del C.I. 29 o menos = deficiencia mental profunda 30 a 49 = deficiencia mental media 50 a 69 = deficiencia menta superficial 70 a 79 = limítrofe (border line, fronterizo) 80 a 89 = subnormal 90 a 109 = Normal 110 a 119 = Normal brillante 120 a 129 = superior 130 o más = Muy superior Aplicación y calificación de la prueba:
  • 18. 18 Tanto para la aplicación como para la calificación del test, es indispensable la utilización del Manual de instrucciones generales, debido a que cada subtest, cuenta con sus propias condiciones y consignas de aplicación e instrucciones de calificación. Se administra individualmente, su tiempo máximo de aplicación es de dos horas y media, tiempo mínimo dos horas. Material de la prueba: - un manual de instrucciones generales - protocolos de respuestas - una tabla de vocabulario - una plantilla para símbolos y dígitos - ocho conjuntos de tarjetas - una plantilla de composición - nueve cubos de madera rojos con blanco - una libreta con figuras incompletas y diseño con cubos. CALIFICACIÓN DEL WAIS Concepto de C.I.: Es un índice de inteligencia que se calcula con la siguiente fórmula: C.I. = (EM / EC) 100 Y define la inteligencia de un individuo en relación a un grupo y su relativa brillantez o posibilidades intelectuales mas o menos permanentes en un individuo.
  • 19. 19 Concepto de Edad Mental E.M.: Define distintos grados o niveles de inteligencia, y se calcula con la siguiente fórmula: E.M. = (E.C. (en meses) (C.I.) / (100) / 12 C.I. por Cuarteta VIBS: V = Vocabulario I = Información B = Diseño con cubos S = Semejanzas. Procedimiento: a) Se obtienen los puntajes pesados de los subtests VIBS b) Suma de puntajes c) Se multiplica la suma obtenida por la constante 2.7 d) Se obtiene el C.I. total correspondiente en las tablas del manual del Wais. e) Se otorga el diagnóstico intelectual correspondiente. Indice de Deterioro: El deterioro mental es la pérdida o disminución de las habilidades intelectuales; se considera que una persona da evidencia de deterioro mental cuando ya no es capaz de efectuar sus tareas mentales, con la velocidad, exactitud o eficiencia previamente características de su nivel de funcionamiento. La capacidad intelectual, al igual que otras capacidades, después de llegar a un máximo, comienza a declinar inmediatamente en forma muy lenta, pero después de un tiempo esta declinación se incrementa progresivamente.
  • 20. 20 El índice de deterioro se calcula con la siguiente fórmula: M - 5/6 NM : M X 100 = ______ % I.D. M = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que se mantienen con la edad. NM = Suma de puntuaciones (puntajes pesados) de subtests que no se mantienen con la edad. Se mantienen: No se mantienen: - Información -Retención de dígitos - Comprensión - Aritmética - Vocabulario - Semejanzas - Figuras incompletas - Ord. de figuras - Ensamble de objetos - Diseño con cubos - Símbolos y dígitos El porcentaje de I.D., se compara con el promedio normal de deterioro a distintas edades, de acuerdo a la siguiente tabla: EDADES: % DETERIORO: 20 - 24 0 % 25 - 29 1 % 30 - 34 3 % 35 - 39 5 % 40 - 44 8 % 45 - 49 11 %
  • 21. 21 50 - 54 14 % 55 - 59 16 % Parámetros para determinar el Indice de Deterioro: a) Si el I.D. es mayor hasta un 10 % de lo normal para la edad, es SOSPECHOSO. b) Si el I.D. es mayor de 11 a 20 % de lo normal para la edad, es CLINICAMENTE SIGNIFICATIVO. Si el I.D. es mayor del 20 % de lo normal para la edad, en adelante, es PATOLOGICO. INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS: Aunque el propósito principal del Wais es dar una medida válida y confiable de la capacidad global intelectual del individuo, es posible además obtener una gran cantidad de datos que nos reflejan el modo de reaccionar del examinado, sus habilidades o incapacidades específicas, así como indicios del funcionamiento de su personalidad. Las características de la personalidad inadaptada o patología del individuo se manifiesta en el Wais en tres principales formas: I .- ANALISIS DE LA ALTERACION O SUPERIORIDAD DE FUNCIONES: Se observa a partir del análisis de las dispersiones, o sea de el análisis de las diferencias cuantitativas entre los puntajes pesados de los subtests. Esto es posible ya que los puntajes crudos de esta escala, al convertirse en puntajes pesados son comparables entre sí. El supuesto es que una persona "Bien adaptada" se habrá desarrollado en forma relativamente equitativa en las distintas áreas del funcionamiento intelectual, y por lo tanto cualquier desviación significativa del puntaje de uno o varios
  • 22. 22 subtests con respecto al nivel general de puntaje de los demás subtests, indicará alguna característica especial de la organización de la personalidad o bien su inadaptación. Dicho análisis es denominado también DISPERSIGRAMA O ANALISIS DE LA DISPERSION y se realiza a través de 3 formas: a) En base a la tendencia central b) En base al subtest de Vocabulario c) En base a subtests específicos. Dispersión del vocabulario: Se considera la desviación de los puntajes de los subtests con respecto al puntaje del de vocabulario, ya que este subtest es usualmente el último en reflejar alteraciones por la inadaptación y en base a el se puede inferir el nivel de inteligencia alcanzado por el individuo antes de que la patología alterara su funcionamiento. Dispersión Media (o tendencia central): Se considera la desviación de los puntajes correspondientes a la escala verbal con respecto a su media, y de los puntajes de la escala de ejecución, también con respecto a su media. La media se obtiene dividiendo la puntuación verbal y la de ejecución, entre 5. (La escala verbal se considera sin la puntuación del subtets de vocabulario). Una vez obtenido el puntaje medio para la escala se analizan los puntajes de los subtests que se desvian, de la siguiente manera:
  • 23. 23 - Para sujetos con un C.I. de 80 a 110, una diferencia, tanto positiva como negativa de más de 2 puntos con respecto a la media es Significativa. - Para sujetos con un C.I. fuera de los límites 80 a 110, se obtiene la diferencia Significativa dividiendo el puntaje medio de la escala entre 4. Dispersión en base a puntajes extremadamente altos y/o bajos: Se observan los puntajes que se disparan significativamente tanto hacia arriba, como hacia abajo y que indican que el desarrollo de las funciones es disparejo. Se interpretan de acuerdo a los siguientes parámetros: Vocabulario: P. Altos.- Buena dotación natural, buen manejo del lenguaje; pueden indicar erudicción, sofistificación y esfuerzo intelectual. P. Bajos.- Pueden indicar deficiencia en el manejo del lenguaje o de los procesos del pensamiento, poca dotación natural, medio ambiente pobre en estimulación. Información: P. Altos.- indican apertura hacia el mundo circundante, ambición intelectual, tendencias hacia la intelectualización, buena memoria y buena capacidad de aprendizaje, respuestas con detalles más allá de lo pedido sugieren orientación obsesiva. P. Bajos.- Semejanzas: Respuestas calificadas con 0.- Pensamiento concreto, hay incapacidad para captar las semejanzas, o bien las semejanzas se refieren a características comunes pero no esenciales. Respuestas calificadas con 1.- El tipo de pensamiento del individuo es funcional; se perciben funciones o usos comunes a los dos objetos.
  • 24. 24 Respuestas calificadas con 2.- Pensamiento abstracto, el individuo selecciona una característica esencial o genérica común a los dos elementos. P. Altos.- Buena capacidad para efectuar abstracciones, generalizaciones y asociaciones. P. Bajos.- Individuos con un nivel de pensamiento de tipo concreto; si en puntaje es muy bajo, puede tratarse de individuos esquizofrénicos u orgánicos. Comprensión: Puntajes Altos.- Personas con buena capacidad de juicio, pragmáticas, socialmente convencionales, capaces de pensar las consecuencias de sus actos, puede haber rasgos obsesivos si el puntaje es muy alto. P. Bajos.- Individuos con poca capacidad de juicio, puede haber rasgos impulsivos, no saben solucionar sus problemas y tienen poca iniciativa. Retención de dígitos: P. Altos.- Buena memoria inmediata, buena capacidad de atención, adaptación rápida a las exigencias de los estímulos. P. Bajos.- Vulnerabilidad de la atención, posiblemente por ansiedad; pobre memoria inmediata. Aritmética: P. Altos.- Sujetos que manejan conceptos numéricos y/o lógicos, pueden concentrarse y combinan la rapidez con la meticulosidad en la tarea. P. Bajos.- Sujetos que cometen errores de cálculo, tal vez por ansiedad; no logran concentrar su atención. Ensamble de objetos: P. Altos.- Buena coordinación visomotora, buena capacidad para preveer las situaciones que se presentan en la búsqueda de un objetivo, son sujetos que saben planear. P. Bajos.- Ansiedad, rigidez, poca fantasía, poca capacidad de planeación, y anticipación.
  • 25. 25 Diseño con cubos: P. Altos.- Buena capacidad analítico-sintética, buena coordinación visomotora y percepción visual, rapidez y precisión al efectuar una tarea. P. Bajos.- Pobreza en la capacidad analítico-sintética, poca coordinación visomotora, pueden ser sujetos con inclinación hacia el fracaso, que renuncian prontamente a realizar nuevos intentos; pueden presentarse tendencias obsesivas si el individuo tiene que hacer comprobaciones constantes de sus ejecuciones. Símbolos y dígitos: P. Altos.- individuos con aptitud para tareas de tipo imitativo; tareas administrativas, con buena capacidad de aprendizaje y buena velocidad psicomotriz. P. Bajos.- Individuos con defectos visuales, con poca velocidad psicomotriz y que no tienen aptitud para tareas imitativas, puede tratarse de individuos demasiados preocupados por la precisión o bien, individuos muy inteligentes que no se sienten atraídos por una tarea monótona. Ordenamiento de figuras: P. Altos.- Individuos con buena capacidad visual, alerta a los detalles, capaces de pensar en forma lógica y secuencial, con buena capacidad de anticipación, saben interpretar las situaciones sociales, saben establecer relaciones causales. P. Bajos.- Poca organización visual, individuos impulsivos, que no prestan atención y no saben interpretar adecuadamente las situaciones sociales, lo que muchas veces implica problemas en las relaciones interpersonales. Figuras incompletas: P. Altos.- Individuos observadores, con buena organización visual, logran concentrarse, se interesan en el ambiente que los rodea.
  • 26. 26 P. Bajos.- Individuos que prestan atención a detalles minuciosos, sin la capacidad para establecer jerarquías, poca capacidad de observación, puede haber negativismo y ansiedad. II.- ANALISIS DE INEFICIENCIAS TEMPORARIAS: Es importante saber si el puntaje final de cada subtest, se deriva de fracasos en algunos ítems relativamente fáciles y aciertos en algunos otros difíciles (en cuyo caso puede deberse a una ineficiencia temporaria) o bien los fracasos se sucedieron en los ítems difíciles y marcan por lo tanto el punto en el que el desarrollo del individuo ya no es adecuado para tratar con los nuevos ítems. Las ineficiencias pueden deberse a una ansiedad notoria o bien a un proceso psicótico. Ineficiencias Temporarias por ANSIEDAD: - incerteza - elecciones erróneas entre alternativas correctas e incorrectas, con corrección rápida o retardada de las respuestas equivocadas. Ineficiencias Temporarias por Proceso Psicótico: - respuestas completamente absurdas - respuestas extremadamente desviadas - excesivo grado de confianza en las respuestas III.- ANALISIS DE LA FORMA EN QUE EL INDIVIDUO TRATA LOS PROBLEMAS: Consiste en el análisis de la forma como el individuo verbaliza sus respuestas, el cómo reacciona a las dificultades que se le presentan, y su ejecución en general.
  • 27. 27 COMPARACION DEL NIVEL DE PUNTUACION DE LA ESCALA VERBAL CON EL NIVEL DE PUNTUACION DE LA ESCALA DE EJECUCION: Por lo general, los individuos "normales" tienen más o menos igual rendimiento en la dos escalas, aunque se acepta un nivel de rendimiento ligeramente inferior en la escala de ejecución. Lo que se compara es la facilidad del individuo para usar palabras y símbolos con su habilidad para manejar objetos y percibir patrones visuales. En la mayor parte de los desórdenes mentales, se ha observado que el funcionamiento del individuo es mucho mayor en la escala verbal. Por otra parte los psicópatas y los deficientes mentales tienen mayor rendimiento en la escala de ejecución. Para los individuos con un C.I. promedio o cercano al promedio, una diferencia de 8 a 10 puntos entre puntuación verbal y puntuación de ejecución, esta dentro de lo normal. Por lo general los individuos de inteligencia superior obtienen mayor puntuación en la escala verbal, y los individuos de inteligencia inferior, obtienen mayor puntuación en la escala de ejecución. ANALISIS CUALITATIVO Se analizan en forma especial las respuestas verbales del individuo y esto permite establecer los subtests en los cuales la acumulación de fracasos constituye un índice patológico. El análisis cualitativo de los ítems permite además diferenciar las ineficiencias temporarias debidas a ansiedad o bien las que son características de los psicóticos. El análisis cualitativo también puede indicar la existencia de deficiencia o retraso mental.
  • 28. 28 Este análisis se realiza a partir de la comparación de los puntajes de subtests específicos con algunos cuadros clínicos. A continuación se presentan las características generales de los resultados obtenidos en el Wais, por distintos grupos clínicos: Los símbolos empleados equivalen a: + Relativamente bueno, desviado por encima de la media ++ Considerablemente por encima de la media 0 no hay desviación significativa con respecto a la media - Relativamente pobre, desviado por debajo de la media -- Considerablemente por debajo de la media + a 0 La desviación puede estar por encima o aproximada a la media - a 0 La desviación puede estar por abajo o aproximada a la media E.O.C. = Enfermedad orgánica del cerebro E. = Esquizofrenia N. = Neurósis P.A. = Psicópatas adolescentes D.M. = Deficiencia Mental
  • 29. 29 CUADROS CLINICOS (simbología por cuadro clínico) ESCALAS E.O.C. E. N. P.A. D. M. Información + + a ++ + - a -- 0 a - Comprensión + + a -- + 0 a - + Aritmética - 0 a - 0 a - - -- Ret. de Dígitos -- 0 a - - 0a - - a 0 Semejanzas - + a -- + - a 0 0 Vocabulario ++ ++ + 0 ++ Ord. De Dibujos 0 0 a -- 0 + a 0 - a 0 Figs. Incompletas 0 - a 0 - ++ a + + Ensamble de Obj. 0 a -- - - ++ a + + Diseño con Cubos -- a 0 0 a + 0 + a 0 0 a + Símb. y Dígitos -- - - 0 a - - a + Otros indicadores por cuadros clínicos: E.O.C. Verbal más alto que ejecución. E. Verbal generalmente más alto que ejecución. Suma de ordenamiento de dibujos más comprensión, menor que información y diseño con cubos. N. Verbal generalmente más alto que ejecución. Suma de completamiento de dibujos mas diseño con cubos generalmente mayor que la suma de ordenamiento de figuras y ensamble de objetos.
  • 30. 30 P.A. Ejecución generalmente más alto que verbal. Suma de ensamble de objetos más ordenamiento de figuras, casi siempre mayor que la suma de diseño con cubos más completamiento de dibujos. D.M. Ejecución generalmente más alto que verbal.
  • 31. 31 INTERPRETACION CLINICA DEL WAIS CONCENTRACION DE RESULTADOS EJEMPLO HOJA DE REPORTE DEL TEST DE WAIS. INTERPRETACION CLINICA Nombre: E.H.D.V. Edad 28 Sexo M Fecha de Nac. 15-09-59 Estado civil Soltero Fecha 13-05-88 Nacionalidad Mexicana Ocupación Docencia Escolaridad: Ing. en electrónica ANALISIS CUANTITATIVO Puntuación Verbal 80 C.I. 119 Puntuación de Ejecución 62 C.I. 116 Puntuación Total 142 C.I. 119 Diagnóstico Intelectual Normal Brillante Edad Mental 34 años C.I. Cuarteta VIBS: Puntuación 138 C.I. 116 Diagnóstico Intelectual Normal Brillante Indice de Deterioro: -13.8% por ciento. No presenta índice de deterioro mental INTERPRETACION CLINICA: Análisis de alteración o superioridad de funciones:
  • 32. 32 DISPERSIGRAMA A) En base a la tendencia central: (o dispersión media) Dispersión media en Esc. Verbal 13.4 Dispersión media en Esc. Ejecuc. 12.4 Parámetros de desviación significativa Esc. Verbal 3.3 Esc. Ejecuc. 3.1 ESCALA VERBAL SUBTEST PUNT. NORMALIZADA - DESV. MEDIA = DESVIACION Información 11 13.4 -12.4 Comprensión 13 13.4 - 0.4 Aritmética 12 13.4 -1.4 Semejanzas 12 13.4 -1.4 Ret.de dígitos 19 13.4 5.6 Vocabulario 13 13.4 -0.4 ESCALA DE EJECUCION Claves 12 12.4 -0.4 Figs.Incompletas 12 12.4 -0.4 Diseño con cubos 15 12.4 2.6 Ord.de dibujos 12 12.4 -0.4 Comp.de objetos 11 12.4 -1.4 Escalas con desviación significativa: VERBAL: Presenta desviación significativa en el subtest de retención de dígitos
  • 33. 33 EJECUCION: No presenta desviación significativa en algún subtest de ésta escala Conclusión: Al presentar desviación significativa del puntaje de retención de dígitos; el cual se dispara hacia arriba al respecto del nivel general de los demás subtests, se infiere una organización especial de personalidad del sujeto B) En base al subtest de vocabulario: ESCALA VERBAL SUBTEST PUNT.NORMALIZADA - DESV. MEDIA = DESVIACION Información 11 13 -2 Comprensión 13 13 0 Aritmética 12 13 -1 Semejanzas 12 13 -1 Ret.de dígitos 19 13 6 Vocabulario 13 13 0 ESCALA DE EJECUCION Claves 12 13 -1 Figs.Incompletas 12 13 -1 Diseño con cubos 15 13 2 Ord.de dibujos 12 13 -1 Comp.de objetos 11 13 -2 Escalas con desviación significativa:
  • 34. 34 VERBAL: Presenta desviación significativa en el subtest de retención de dígitos por lo que se corrobora análisis anterior EJECUCION: No presenta desviación significativa en algún subtest de ésta escala por lo que corrobora al análisis anterior Conclusión: Se corrobora análisis anterior, se infiere una organización especial de la personalidad en éste sujeto C) En base a subtests específicos: El puntaje que se dispara significativamente hacia arriba, es el del subtest de retención de dígitos el cual al indicar que el desarrollo de sus funciones intelectuales es disparejo, se infiere una organización especial de la personalidad del sujeto, la cual se caracteriza por una capacidad de adaptación rápida a las exigencias de los estímulos externos. Presenta además alta capacidad de atención y buena memoria inmediata. Por el nivel presentado en el subtest de diseño con cubos; se infiere buena coordinación visomotora y percepción visual, rapidez y precisión al efectuar tareas Análisis de Ineficiencias Temporarias Presenta ineficiencias temporarias, significativas en el subtest de información; de lo cual se infiere la influencia de ansiedad notoria en los resultados finales. Sin embargo su nivel de desarrollo se normaliza en los subtests restantes. se considera aceptable tomando en cuenta la situación de examen Conclusión:
  • 35. 35 Ineficiencias temporarias por ansiedad notoria sin ser significativa y relevante. Se considera aceptable. Análisis de la forma en que el sujeto trata los problemas Se observa un adecuado desempeño del sujeto ante la situación de examen. Se muestra cooperativo, entusiasta y optimista y persiste durante su ejecución una actitud de análisis y observación durante su tareas. Sus reacciones ante las dificultades presentadas se caracterizan por persistencia y serenidad Conclusión: Se infiere una alta capacidad de adaptación a las exigencias, con actuaciones en alto grado analíticas Análisis de Comparación del Nivel de Puntuación de la Escala Verbal, con el Nivel de Puntuación de la Escala de Ejecución Puntuación verbal 80 Puntuación ejecuc. 62 Diferencia: 18 Conclusión: Se corrobora diagnóstico intelectual. Individuo con inteligencia superior Análisis cualitativo comparativo de puntajes de subtests específicos con cuadros clínicos: CUADRO CLINICO INDICADORES Enfermedad orgánica cerebral de 12 presenta 3
  • 36. 36 Esquizofrenia de 13 presenta 2 Neurosis de 13 presenta 4 Psicópata Adolescente de 13 presenta 2 Deficiencia Mental de 12 presenta 2 Conclusión: Solo presenta indicadores significativos comparativas al cuadro clínico de neurosis; sin ser significativos de patología severa OBSERVACIONES: Sujeto que se desarrolla de manera equitativa en sus diferentes habilidades mentales con alta capacidad de memoria inmediata y atención, así como pensamiento analítico y abstracto
  • 37. 37 CASO 1 HIPOTÉTICO CALIFICACIÓN E INTERPRETACIÓN DEL WAIS A continuación se presentan los resultados (puntuaciones naturales) obtenidos por un sujeto al aplicársele la prueba de WAIS. Utiliza un protocolo de respuestas del test y los datos que se presentan a continuación para lleva a cabo la calificación e interpretación clínica de este caso. NOMBRE: E.H.D.V. EDAD: 28 SEXO: M FECHA DE NACIMIENTO: 15-09-59 ESTADO CIVIL: SOLTERO FECHA: 13-05-93 NACIONALIDAD: MEXICANA OCUPACIÓN: DOCENCIA ESCOLARIDAD: INGENIERO EN ELECTRONICA ESCALA VERBAL ESCALA DE EJECUCIÓN Información 25 Claves 79 Comprensión 20 Fig. Incompletas 20 Aritmética 17 Diseño con Cubos 28 Semejanza 17 Ord. De Dibujos 25 Ret. De Dígitos 12 Comp. De Objetos 31 Vocabulario 64
  • 38. 38 CONCENTRACIÓN DE RESULTADOS NOMBRE:___________________________________ EDAD:_______ SEXO:_______ FECHA DE NACIMIENTO:_____________________ ESTADO CIVIL: ________________ FECHA DE APLICACIÓN: _____________________ NACIONALIDAD: ______________ OCUPACIÓN: ________________________________ ESCOLARIDAD: _______________ ANÁLISIS CUANTITATIVO PUNTUACIÓN VERBAL __________ C.I. _________ PUNTUACIÓN DE EJECUCIÓN __________ C.I. _________ PUNTUACIÓN TOTAL __________ C.I. _________ DIAGNOSTICO INTELECTUAL _____________ EDAD MENTAL _____________ C.I. CUARTETA VIBS PUNTUACIÓN _________ C.I. ________ DIAGNOSTICO INTELECTUAL ______________ INDICE DE DETERIORO: ________ por ciento INTERPRETACIÓN CLINICA: Análisis de alteración o superioridad de funciones
  • 39. 39 DISPERSIGRAMA A) En base a la tendencia central: (dispersión media)  Dispersión media en Esc. Verbal ____________  Dispersión media en Esc. Ejecución ____________ Parámetro de desviación significativa Esc. Verbal _________ Esc. Ejecución _________ SUBTESTS PUNTUACIÓN NORMALIZADA – DESVIACIÓN MEDIA = DESVIACIÓN ESCALA VERBAL INFORMACIÓN ___________ ___________ ___________ COMPRENSIÓN ___________ ___________ ___________ ARITMÉTICA ___________ ___________ ___________ SEMEJANZAS ___________ ___________ ___________ RET. DE DIGITOS ___________ ___________ ___________ VOCABULARIO ___________ ___________ ___________ ESCALA DE EJECUCIÓN CLAVES ___________ ___________ ___________ FIG. INCOMPLETAS ___________ ___________ ___________ DISEÑO CON CUBOS ___________ ___________ ___________ ORD. DE DIBUJOS ___________ ___________ ___________ COMP. DE OBJETOS ___________ ___________ ___________
  • 40. 40 ESCALAS CON DESVIACIÓN SIGNIFICATIVA: VERBAL: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ EJECUCIÓN: __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Conclusión: __________________________________________________________________________ B) En base al subtest de vocabulario: SUBTESTS PUNUACION NORMALIZADA – DESVIACIÓN MEDIA = DESVIACIÓN ESCALA VERBAL INFORMACIÓN ___________ ___________ ___________ COMPRENSIÓN ___________ ___________ ___________ ARITMÉTICA ___________ ___________ ___________ SEMEJANZAS ___________ ___________ ___________ RET. DE DIGITOS ___________ ___________ ___________ VOCABULARIO ___________ ___________ ___________ ESCALA DE EJECUCIÓN CLAVES ___________ ___________ ___________
  • 41. 41 FIG. INCOMPLETAS ___________ ___________ ___________ DISEÑO CON CUBOS ___________ ___________ ___________ ORD. DE DIBUJOS ___________ ___________ ___________ COMP. DE OBJETOS ___________ ___________ ___________ Escalas con desviación significativa VERBAL: __________________________________________________________________ EJECUCIÓN: _______________________________________________________________ Conclusión: _______________________________________________________________ C) En base a subtests específicos: ANÁLISIS DE INEFICIENCIAS TEMPORARIAS Conclusión: ___________________________________________________________________
  • 42. 42 ANÁLISIS DE LA FORMA EN QUE EL SUJETO TRATA LOS PROBLEMAS Conclusión: __________________________________________________________________________ ANÁLISIS DE COMPARACIÓN DEL NIVEL DE PUNTUACIÓN DE LA ESCALA VERBAL CON EL NIVEL DE PUNTUACIÓN DE LA ESCALA DE EJECUCIÓN PUNTUACIÓN VERBAL: ___________ PUNTUACIÓN EJECUCIÓN: ___________ DIFERENCIA: ___________ Conclusión: __________________________________________________________________________ ANÁLISIS CUALITATIVO COMPARATIVO DE PUNTAJES DE SUBTESTS ESPECIFICOS CON CUADROS CLINICOS
  • 43. 43 CUADRO CLINICO INDICADORES ENFERMEDAD ORGANICA CEREBRAL _______________________ ESQUIZOFRENIA _______________________ NEUROSIS _______________________ PSICOPATA ADOLESCENTE _______________________ DEFICIENCIA MENTAL _______________________ Conclusión: _________________________________________________________________ Observaciones: ________________________________________________________________
  • 44. 44 Test de Dominós: De acuerdo con los gestaltistas y los experimentalistas, las figuras de dominós, por simétricas, rítmicas y familiares; constituyen la mejor forma de presentación visual de los números, por lo tanto son de utilidad para examinar la noción y retención del número y la capacidad del cálculo. Se utilizan series de tets de inteligencia en niveles superiores, no sólo por su cumplimiento de una buena formación gestáltica, sino también, por su carácter lúdico, y por su capacidad de educción de relación de correlatos. Los más destacados de estos tests, son: el Subtets de Dominós de Pinter y Durost, (1940) y el test de dominós de Anstey (1944-1955). El subtest de dominós de Pinter y Durost, fue elaborado por el Sr. Rudolf Pinter en la Universidad de Colombia, empleando figuras con puntos y en colaboración con Durost en la Universidad de Boston, fueron los primeros en elaborar un test de 19 series numéricas inconclusas, de dominós en orden de dificultad creciente que representan combinaciones de educción de correlatos. El test de Dominós de Edgar Anstey, es construido para la armada británica, paralelo al Raven, con el intento de superar algunos inconvenientes del mismo. Se basa en la Educción de leyes o principios de relaciones. En este aspecto se vincula con los tests de Army Beta y el de Karkov, Dunaievsky. Características del Test: Presenta series numéricas de continuación y completamiento de series, es perceptual, gráfico, objetivo, no verbal y gestáltico (a pesar de no ser lacunar).
  • 45. 45 Existen tres versiones: * La de 1944 de 44 reactivos, versión inglesa llamada también "Group test 100". * La de 1955 de 48 reactivos, versión inglesa llamada también "De Anstey Modificada". * La de 1959 de 48 reactivos, versión francesa, elaborada por Pierre Pichot, llamada "D- 48". La versión más utilizada es la de Anstey (1955). Objetivo: Medir la capacidad del sujeto para conceptualizar, y para aplicar su razonamiento a problemas nuevos. Permite valorar la capacidad de una persona para: a) Percibir exactamente el número de puntos en cada conjunto de fichas. b) Descubrir el principio de organización de conjuntos. c) Resolver mediante la aplicación de dichos principios, la cantidad de puntos que ha de colocar en cada una de las mitades de la ficha de dominó en blanco, para complementar el diseño. Descripción del test: Consta de 48 reactivos en orden de dificultad creciente, basada en los siguientes principios: * Simetría * Alternancia y progresión simple * Asimetría
  • 46. 46 * Progresión circular * Progresión compleja de series * Combinación de principios previos * Adición y sustracción Presenta una saturación factorial "G" de 0.90 Vernon,0.79 Raven, 0.82 Bainer, 0.82 Anstey. Utilización: Es aplicable a personas de 12 a 65 años (de escolaridad de preparatoria en adelante), puede ser autoadministrable, y de aplicación individual y colectiva, el tiempo de aplicación es de 30 minutos y si en 45 minutos no se concluye, se registra hasta donde fue contestada y no se consideran las respuestas posteriores. Material: * Un manual de instrucciones * Un cuaderno de aplicación con 48 problemas * Un protocolo impreso por ambos lados con lugar para datos personales. * Una carpeta de evaluación con su plantilla de respuestas correctas impresas. * Una carpeta de instrucciones que contiene las consignas, los baremos y las tablas de diagnóstico. Evaluación: Se hace coincidir la ventana de la carpeta de respuestas con la caseta de puntaje, y se califica con la plantilla sobrepuesta, marcando correctas e incorrectas.
  • 47. 47 Se suma el número de aciertos y se registra en la caseta de puntaje, se convierte a percentiles, según el baremo de Montevideo, cuando el puntaje no coincide se toma el más próximo. Se busca en la tabla de percentiles el rango correspondiente y finalmente se obtiene su equivalencia diagnóstica. Confiabilidad: Según Cronbch oscila de 0.85 a 0.91; Vernon 0.90 y Raven 0.88. Validez: Según Anstey, 0.70.
  • 48. 48 TEST DE DOMINOS CLAVE DE CORRECCION REACTIVO 1 REACTIVO 2 REACTIVO 3 REACTIVO 4 REACTIVO 5 REACTIVO 6 2/4 6/1 3/5 0/2 4/1 3/6 REACTIVO 7 REACTIVO 8 REACTIVO 9 REACTIVO 10 REACTIVO 11 REACTIVO 12 5/2 0/4 2/6 3/3 4/0 5/1 REACTIVO 13 REACTIVO 14 REACTIVO 15 REACTIVO 16 REACTIVO 17 REACTIVO 18 2/3 5/6 1/4 2/5 6/0 1/4 REACTIVO 19 REACTIVO 20 REACTIVO 21 REACTIVO 22 REACTIVO 23 REACTIVO 24 2/2 1/5 0/4 6/3 2/1 3/5 REACTIVO 25 REACTIVO 26 REACTIVO 27 REACTIVO 28 REACTIVO 29 REACTIVO 30 6/4 3/0 1/5 2/4 5/5 3/6 REACTIVO 31 REACTIVO 32 REACTIVO 33 REACTIVO 34 REACTIVO 35 REACTIVO 36 5/6 4/0 4/4 1/0 6/2 3/5 REACTIVO 37 REACTIVO 38 REACTIVO 39 REACTIVO 40 REACTIVO 41 REACTIVO 42 6/0 4/6 3/5 2/1 5/1 0/6 REACTIVO 43 REACTIVO 44 REACTIVO 45 REACTIVO 46 REACTIVO 47 REACTIVO 48 4/6 3/0 2/5 5/6 2/2 1/3
  • 49. 49 EVALUACIÓN TEST DE DOMINOS TABLA DE NORMAS PARA EL DIAGNOSTICO DE CAPACIDAD INTELECTUAL TABLA ADOLESCENTES Y ADULTOS – BAREMO MONTEVIDEO EDAD CRONOLÓGICA EN AÑOS PERCENTILES 12-13 14-15 16-17 18-65 95 38 39 41 41 90 35 37 39 40 75 32 33 34 36 50 27 28 29 31 25 22 23 24 25 10 14 15 16 20 5 9 11 12 16 TABLA DE CONVERSIONES DE PERCENTILES EN RANGOS PERCENTILES RANGOS 95 SUPERIOR 90 Y 75 SUPERIOR AL TERMINO MEDIO 50 TERMINO MEDIO 25 Y 10 INFERIOR AL TERMINO MEDIO 5 DEFICIENTE
  • 50. 50 Medición Rápida de Habilidad Intelectual "BARSIT": El "Barranquilla Rapid survey intelligence test" (BARSIT), es una prueba útil para obtener rápidamente un índice de inteligencia. Es para uso de escolares de habla Hispana y para adultos con niveles de instrucción primaria. Antecedentes Históricos: El Barsit, fue diseñado por Rudolf Pinter, es uno de los utilizados por el Instituto de Barranquilla Colombia de 1940. Ha sido adaptado por el Dr. Francisco del Olmo. Los resultados de su investigación demostraron que no se podía utilizar en nuestro medio; poco a poco se ha logrado la edición definitiva, estandarizándose así el grado de dificultad en diferentes niveles, países y épocas. Introducción: El Barsit es un instrumento útil; para obtener rápidamente un índice de la aptitud para aprender, valorando los factores de inteligencia verbal y razonamiento numérico y haciendo intervenir elementos cognoscitivos lógico-verbales y de información general. Puede emplearse colectivamente y se conforma de material impreso, y lápiz. Su aplicación es sencilla y es recomendable como prueba inicial. Usos: Es aplicable a: * Escolares a partir de la terminación del tercer grado
  • 51. 51 * Adultos con educación primaria Propósitos: 1. Determinar rápidamente el nivel de inteligencia o aptitud para el aprendizaje. 2. Comparar la composición de grupos 3. Seleccionar previamente casos excepcionales 4. Adaptabilidad del Individuo Descripción del Test: Se conforma de un pliego impreso de cuatro páginas. Incluye datos de identificación del sujeto, instrucciones y diez ejemplos que deben ser resueltos con ayuda del examinador. Contiene también 70 items que proporcionan preguntas de: * Información y conocimientos generales * Comprensión de vocabulario mediante el conocimiento de opuestos. * Razonamiento verbal, discriminando la palabra que expresa un concepto diferente a otras cuatro que mantienen entre sí una semejanza de categoría. * Razonamiento lógico mediante la asociación de un elemento dado análogo, de acuerdo con otra asociación conocida. * Razonamiento numérico por medio de series de números que deben completarse, una vez deducida la regla que rige cada serie. Administración y calificación:
  • 52. 52 Instrucciones previas a la aplicación: 1. El examinador debe tener conocimiento cabal del test 2. Debe contar con las condiciones adecuadas en cuanto a medio ambiente donde se realizará la aplicación. 3. Debe poseer capacidad para dirigir grupos como para aplicar tests. 4. Disponer de todo el material necesario 5. En caso de grupos numerosos, el examinador debe contar con la colaboración de auxiliares, los cuales deben ser previamente instruidos y cuyas funciones serán: distribuir y recoger el material, evitar copias, y procurar el cumplimiento de las instrucciones. El procedimiento de aplicación es el siguiente: 1. Entrega de material, (nunca se colocan las hojas al revés). 2. El examinador explica brevemente lo que se espera, haciendo recomendaciones y se leen las instrucciones de primer página en voz alta. 3. Cerciorarse de que las instrucciones ha sido perfectamente comprendidas por todos los examinados. 4. Se hará incapié en el tiempo disponible para contestar. 5. Se atrae la atención de todos y se da la orden de "Empiecen" Tiempo de ejecución: Se otorgan 10 minutos, que comienzan a contar a partir del momento de la orden "empiecen", al ser transcurridos se dirá "ALTO" y se pedirá que dejen sus lápices sobre la mesa, procediendo inmediatamente a recoger el material.
  • 53. 53 Calificación: 1. Se revisarán las contestaciones dadas, de acuerdo con la clave de corrección. 2. A cada cuestión bien resuelta, se le otorga un punto. 3. La respuesta se considerará como incorrecta si se ha subrayado más de una palabra o si en las series numéricas solamente aparecen correctas uno de los dos números que deben escribir. 4. Los puntos obtenidos se anotarán en la casilla correspondiente de la primera página y se le asignará la centilla que le pertenece de acuerdo a la tabla de normotipos. Interpretación y datos estadísticos: ¿Cómo han sido obtenidos los normotipos? Se han realizado aplicaciones en Argentina, Colombia, Uruguay y Venezuela y actualmente se están efectuando nuevos experimentos en otras Repúblicas Americanas. Una Centilla siempre indica la porción que está por debajo o sea el porcentaje de individuos que quedan por debajo del examinado. La interpretación cualitativa se basa en cinco categorías: * Excelente * Superior * Mediana * Inferior * Muy inferior Validez:
  • 54. 54 Para ser válido un test ha de rebasar de 0.50 y el Barsit, tiene un rango = + 0.716 a + 0.446. Confiabilidad: Para ser confiable un test, debe rebasar de 0.70 y el Barsit tiene un rango = + 0.91.
  • 55. 55 APARTADO II LAS HABILIDADES MULTIPLES Definición de Términos: Aptitud: Condición o serie de condiciones consideradas como síntomas de la capacidad de un individuo para adquirir con un entrenamiento adecuado, una habilidad. Innata. Síntoma: Predisposición para desarrollar una tarea. Es una capacidad adquirida por herencia para desempeñar con perfección y en condiciones adecuadas una actividad. Habilidad: Es la capacidad de desarrollar una tarea después de un entrenamiento previo. Capacidad para ejecutar una acción con facilidad y precisión. Aprendida. Clases de Habilidades: 1. Intelectuales.- Se refiere al trabajo de tipo científico que va a ser demostrable aunque sea en mínima cantidad. Ej. Información sobre cualquier conocimiento. 2. Espaciales.- Es la destreza o exactitud con la que el sujeto ejecuta una tarea particular. Ej. aprender mecanografía. Perfeccionamiento: Es la habilidad que incluye no sólo actividades motoras y manuales sino también cognoscitivas concretas como el manejo del lenguaje, Historia, Biología. puede entenderse como el POST-APRENDIZAJE.
  • 56. 56 Estudios sobre la medición de las Habilidades Múltiples: THURSTONE (1941): Realizó una investigación sobre el factor (E) tratando de descubrir cuantos factores lo componen y cuales son las habilidades que influyen. Detectó las habilidades múltiples. Identificó 9 factores "E" siete a través de tests, y dos por observación directa. Los factores se combinan con la edad y el uso que se les da. FURGUSON (1954): Consideró que la transferencia del entrenamiento en experimentos de aprendizaje era regida por factores de habilidad humana. Ej. si se entrena para la ejecución de tareas de razonamiento, habrá transferencia para la ejecución de tareas relacionadas con el mismo factor. FLEISHMAN Y HEMPEL (1954): Realizaron experimentos para relacionar factores de habilidad y el progreso con pruebas de razonamiento o de aprendizaje. Medían la habilidad para encontrar el mejor provecho para el individuo. GUILFORD (1961): Establece una correlación entre los factores de habilidad humana y los procesos investigados en experimentación controlada como la formación de conceptos, aprendizaje, reforzamiento, memoria, etc. Aplica además el análisis factorial de Spearman, jerarquizando operaciones y productos de pensamiento (aptitudes = "G", Actitudes = "E") HUMPHREY (1962): Desarrolló un esquema que hipotetiza cuatro niveles discriminativos de un test sobre información mecánica.
  • 57. 57 NUNNALLY: Se propone comenzar primero por la evaluación de la inteligencia general y posteriormente busca los factores subyacentes (Factores "G" y "E"). Medición de Multihabilidades: Se basa en la definición de inteligencia como: "Una capacidad general que se puede medir a través de una buena muestra de actividades mentales" a través de lo que se denomina: Test de Multihabilidades o Escalas de Multihabilidades. Características generales de los Tests de Habilidades Múltiples: 1. Generalmente están compuestos de subtests 2. Cada subtest es diseñado con reactivos en orden de dificultad creciente. 3. La mayoría de las escalas de multihabilidades se califican primero por subtests y luego se obtiene una calificación general y son calificados con mayor rigidez que las escalas especiales. 4. Se considera límite de tiempo según el subtest 5. Existen escalas verbales, de ejecución y mixtas.
  • 58. 58 6. Se utilizan en clasificación y selección de personal, así como en orientación vocacional y en clínicas para establecer programas de rehabilitación. 7. Son denominadas "Escalas de Aptitudes" o "Tests", cuando aparte tienen como objetivo la medición de la inteligencia en general.
  • 59. 59 APARTADO III TESTS DE INTERESES Inventarios de Aptitudes e Intereses de Ismael Vidales Delgado. Objetivos: El inventario de intereses permite determinar en forma general, la inclinación que el estudiante tiene hacia alguna profesión o actividad. Ofrece 60 items que invitan al examinado a reflexionar sobre ellos y contestar fácilmente. No tiene límite de tiempo Tiende a dar una pauta sobre los intereses en cuanto a ocupaciones, carreras, y actividades. Descripción de intereses: Al aire libre: Significa que prefieren actividades que tienen lugar en el campo. Ej. Mar, bosques, etc. Mecánico: Significa el interés en la compostura y el manejo de maquinaria y herramienta o bien, diseño o construcción de muebles, edificios, presas, caminos, etc. Cálculo: Interés en la resolución de problemas numéricos. Persuasivo: Interés en el trato con las personas y el manejo de ellas de manera sutil. Artístico-plástico: Se interesan en los trabajos creadores con las manos, como dibujar, decorar, modelar esculpir, etc.
  • 60. 60 Literario: Preferencia por la lectura y la expresión oral y escrita. Servicio social: Agrado por ayudar a los demás, pobres, enfermos, niños, ancianos, etc. Trabajo de oficina: Interés por la taquigrafía, mecanografía, archivo, escritura de cartas, etc. El inventario de aptitudes tiene por objeto calificar las posibilidades ocupacionales del examinado en base a las experiencias que el haya tenido respecto a diferentes actividades de la vida diaria, a través de 55 preguntas. No tiene límite de tiempo. Descripción de las aptitudes: Verbal: Habilidad para entender, utilizar y definir palabras. Coincide con los intereses, literarios, artísticos, persuasivos y de oficina. Ej. Escritor, editor, etc. Numérica: Habilidad para las operaciones numéricas, sus intereses coinciden con los de cálculo y de oficina, ej. calculista, contador, estadístico, profesor de matemáticas, etc. Mecánica-constructiva: Es la habilidad para operar mentalmente con los objetos, para imaginar, percibir y realizar formas en dos y tres dimensiones para razonar sobre el mecanismo y el movimiento. Coincide con los intereses mecánicos, al aire libre, persuasivo y científico, Ej. Ingeniero mecánico y de construcción, etc. Musical: Capacidad para percibir, reproducir y armonizar sonidos. Coincide con intereses de artes-plásticas y artísticos. Ej. Bailarín, Actor, Pintor, Músico, etc.
  • 61. 61 Científica: Habilidad para inferir, comprender y definir principios y causas. Coincide con intereses científicos. Ej. Matemáticos, Psicólogos, etc. Social: Habilidad para tratar, cooperar y persuadir a la gente. Coincide con los intereses de servicio social, persuasivo y científico. Ej. Diplomático, psicólogo, político, maestro, etc. Ejecutiva: Consiste en la iniciativa, confianza en sí mismo, ambición, capacidad de dominar a las personas. Coincide con los intereses persuasivos, de organización y de oficina. Ej. Militar, jefe, etc. Trabajo en oficina: Exactitud y rapidez en el manejo de sistemas, nombres y documentos. Coincide con los intereses de oficina, cálculo y orden. Ej. Secretaria, mecanografista, etc. Destreza Manual: Habilidad en el uso de las manos y de los dedos, en el manejo de herramientas y maquinaria. Coincide con los intereses de mecánica, artístico-plástico y servicio social. Ej. Dentista, Joyero, etc. Práctica: Es la eficiencia en asuntos prácticos, en dominio de sí mismo, valor, persistencia, audacia. Coincide con los intereses de persuasivo, aventura y riesgo. Ej. Piloto aviador, oficial del ejército, cirujano, etc. Material de la prueba: Inventarios, fichas de concentración de resultados, manual de interpretación. Usos: Autoadministrado De administración individual y colectiva
  • 62. 62 Aplicable de 15 años en adelante Utilizado para orientación vocacional. El procedimiento de aplicación se encuentra descrito en las instrucciones de cada inventario. Calificación: Una vez concentrada las puntuaciones sumatorias de cada sección, se procede a registrar las tres más altas puntuaciones las cuales representan las aptitudes e intereses predominantes.
  • 63. 63 INVENTARIO DE INTERESES Ismael Vidales NOMBRE: EDAD: SEXO: FECHA DE APLICACIÓN: CUESTIONARIO DE INTERESES OCUPACIONALES INSTRUCCIONES: ESTE CUESTIONARIO TIENE por objeto ayudarte a conocer tus verdaderos intereses ocupacionales. Para que pueda dar buenos resultados, es necesario que contestes a él con veracidad y exactitud. A medida que leas cada cuestión, piensa ¿qué tanto me gusta hacer esto? De acuerdo a las siguientes graduaciones escribe frente a cada cuestión el número que corresponde a tu agrado o desagrado: a) 5 significa “me gusta mucho”. b) 4 significa “me gusta algo o en parte”. c) 3 significa “me es indiferente; ni me gusta ni me disgusta”. d) 2 significa “ me desagrada algo o en parte”. e) 1 significa “me desagrada mucho o totalmente”. Sección A Número ¿ Qué tanto te gustaría?: 1. Salir de excursión? __________ 2. Pertenecer a un club de exploradores? __________ 3. Vivir al aire libre, fuera de la ciudad? __________ 4. Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones? __________ 5. Criar animales en un rancho durante las vacaciones? __________ 6. Ser técnico agrícola en una región algodonera? __________ Suma __________ Sección B Número ¿ Qué tanto te gustaría?: 1. Armar o desarmar objetos mecánicos? __________ 2. Manejar herramientas y maquinarias? __________ 3. Construir objetos o muebles de madera? __________ 4. Reparar las instalaciones eléctricas de tu casa? __________ 5. Diseñar y dirigir la construcción de un pozo o noria? __________ 6. Ser perito mecánico en un gran taller? __________ Suma __________
  • 64. 64 Sección C Número ¿ Qué tanto te gustaría?: 1. Resolver mecanizaciones numéricas? __________ 2. Resolver problemas de aritmética? __________ 3. Llevar las cuentas de una cooperativa escolar? __________ 4. Explicar a otros cómo resolver problemas de aritmética? __________ 5. Participar en concursos de aritmética? __________ 6. Ser experto calculista en una industria? __________ Suma __________ Sección D Número ¿ Qué tanto te gustaría?: 1. Conocer y estudiar la estructura de las plantas y de los animales? __________ 2. Hacer experimentos de biología, física o química? __________ 3. Investigar el origen de las costumbres de los pueblos? __________ 4. Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales? __________ 5. Leer revistas y libros científicos? __________ 6. Ser investigador en un laboratorio de biología, física o química? __________ Suma __________ Sección E Número ¿ Qué tanto te gustaría?: 1. Discutir en clase? __________ 2. Ser jefe de un club o sociedad? __________ 3. Dirigir la campaña política de un candidato estudiantil? __________ 4. Hacer propaganda para la venta de un periódico estudiantil? __________ 5. Leer biografías de políticos eminentes? __________ 6. Ser agente de ventas de una empresa comercial? __________ Suma __________ Sección F Número ¿ Qué tanto te gustaría?: 1. Dibujar y pintar a colores? __________ 2. Modelar en barro? __________ 3. Encargarte del decorado de una exposición escolar? __________ 4. Idear y diseñar el escudo de un club o sociedad? __________ 5. Diseñar el vestuario para una función teatral? __________ 6. Ser perito dibujante en una empresa industrial? __________ Suma __________ Sección G Número ¿ Qué tanto te gustaría?: 1. Escribir cuentos, crónicas y artículos? __________ 2. Leer obras literarias? __________ 3. Escribir versos para un periódico estudiantil? __________ 4. Representar un papel en una obra teatral? __________ 5. Participar en un concurso de oratoria? __________ 6. Ser redactor de un periódico? __________ Suma __________
  • 65. 65 Sección H Número ¿ Qué tanto te gustaría?: 1. Cantar en un coro estudiantil? __________ 2. Escuchar música clásica? __________ 3. Aprender a tocar un instrumento musical? __________ 4. Ser miembro de una asociación musical? __________ 5. Leer biografías de músicos eminentes? __________ 6. Ser miembro de una sinfónica? __________ Suma __________ Sección I Número ¿ Qué tanto te gustaría?: 1. Atender a los enfermos y cuidar de ellos? __________ 2. Proteger a los muchachos menores del grupo? __________ 3. Ser miembro de una sociedad de ayuda y asistencia? __________ 4. Enseñar a leer a los analfabetos? __________ 5. Ayudar a tus compañeros en sus dificultades y preocupaciones? __________ 6. Ser misionero al servicio de las clases humildes? __________ Suma __________ Sección J Número ¿ Qué tanto te gustaría?: 1. Llevar en orden tus libros y cuadernos? __________ 2. Ordenar y clasificar los libros de la biblioteca? __________ 3. Aprender a escribir en máquina y taquigrafía? __________ 4. Ayudar a calificar pruebas? __________ 5. Encargarte del archivo y los documentos de una sociedad? __________ 6. Ser técnico organizador de oficinas? __________ Suma __________
  • 66. 66 CLASIFICACION Y CLAVE Intereses Puntos A. Aire libre A.__________ B. Mecánicos B.__________ C. De cálculo C.__________ D. Científicos D.__________ E. Persuasivo E.__________ F. Artístico-plásticos F.__________ G. Literarios G.__________ H. Musicales H.__________ I. De servicio social I.___________ J. Oficina J.___________ Intereses preferentes Primer lugar ______________________ Segundo lugar ______________________ Tercer lugar ______________________
  • 67. 67 INVENTARIO Ismael Vidales NOMBRE: EDAD: SEXO: FECHA DE APLICACIÓN: CUESTIONARIO DE APTITUDES INSTRUCCIONES: EN SEGUIDA SE presenta una lista de actividades, en las cuales quizá haya tenido alguna experiencia personal. La finalidad es que nos hagas saber, qué tan apto te consideras para cada una de ellas. Para indicarlo, procederás de las siguiente manera: leerás cada pregunta y anotarás un 1, 2, 3 o 4 frente a ella, guiándote por las explicaciones que siguen: a) un 1 si te consideras incompetente para esa actividad. b) un 2 si te consideras medianamente apto. c) un 3 si te consideras bastante apto. d) un 4 si te consideras muy apto. Antes de escribir cada número, procura recordar o imaginar en qué consiste la respectiva actividad. Observa que no se te pregunta si te gustan las actividades citadas, sino si te consideras apto, y el grado para aprenderlas o desempeñarlas. Es necesario que seas imparcial y sincero en tus apreciaciones, ya que se desea obtener informes precisos sobre ti mismo, a fin de ayudarte en problemas de orientación. Sección A Número ¿ Qué tan apto te consideras?: 1. Para expresarte con facilidad en clase o al conversar con tus amigos? __________ 2. Para redactar composiciones o artículos periodísticos? __________ 3. Para componer versos serios o jocosos? __________ 4. Para escribir cuentos, narraciones o historietas? __________ 5. Para saber distinguir y apreciar la buena literatura? __________ Suma __________ Sección B Número ¿ Qué tan apto te consideras?: 1. Para ejecutar con exactitud y rapidez operaciones aritméticas? __________ 2. Para hacer cálculos mentales? __________ 3. Para calcular costos en una fiesta? __________ 4. Para comprender fórmulas matemáticas? __________ 5. Distribuir el dinero de la escuela en varias actividades? __________ Suma __________
  • 68. 68 Sección C Número ¿ Qué tan apto te consideras?: 1. Para asimilar el contenido de textos sobre radio, TV u otros similares? __________ 2. Para hacer trabajos con instrumentos de medición precisa, tales como balanzas, compases, pinzas especiales? __________ 3. Para entender el funcionamiento de algún aparato mediante la simple observación o con explicaciones ligeras? __________ 4. Para armar y desarmar juguetes mecánicos, o instrumentos algo complicados __________ 5. Para localizar desperfectos y realizar arreglos en equipos o instrumentos domésticos, como planchas, lavadoras, licuadoras, o circuitos eléctricos __________ Suma __________ Sección D Número ¿Qué tan apto te consideras?: 1. Para cantar, bailar o declamar? __________ 2. Para conocer la calidad de una pintura, de una pieza musical o de un poema? __________ 3. Para realizar pinturas, dibujos, grabados, modelados en barro o plastilina? __________ 4. Para efectuar modificaciones en tu voz, tu figura, o tus movimientos, mediante indicaciones de una persona conocedora del arte escénico? __________ 5. Para ejecutar algún instrumentos, componer versos, melodías, realizar escenografías o decoraciones? __________ Suma __________ Sección E Número ¿Qué tan apto te consideras?: 1. Para cantar en un grupo coral? __________ 2. Para aprender a tocar un instrumento musical? __________ 3. Para distinguir cuando se desentona en las canciones o piezas musicales? __________ 4. Para aprender a entonar correctamente las canciones de moda? __________ 5. Para saber distinguir y apreciar la buena música? __________ Suma __________ Sección F Número ¿Qué tan apto te consideras?: 1. Para entender principios y experimentos de biología? __________ 2. Para entender principios y experimentos de física? __________ 3. Para entender principios y experimentos de química? __________ 4. Para entender principios y hechos económicos y sociales? __________ 5. Para entender las causas que determinan los acontecimientos sociales? __________ Suma __________
  • 69. 69 Sección G Número ¿ Qué tan apto te consideras?: 1. Para tratar y hablar con tacto a las personas? __________ 2. Para ser miembro activo y útil en un club social? __________ 3. Para colaborar con otros para bien de ellos y de ti mismo? __________ 4. Para saber escuchar a otros con paciencia y comprender sus puntos de vista? __________ 5. Para conversar en las reuniones y fiestas, con acierto y naturalidad? __________ Suma __________ Sección H Número ¿ Qué tan apto te consideras?: 1. Para actividades que requieren destreza manual, como cortar, tejer, coser? __________ 2. Para manejar con habilidad herramientas de carpintería, como cepillo, martillo, serrucho, berbiquí, etc.? __________ 3. Para manejar con facilidad herramientas mecánicas, como pinzas, llaves de tuercas, destonilladores, etc.? __________ 4. Para manejar con habilidad pequeñas piezas y herramientas como agujas, manecillas, joyas, piezas de relojería, etc.? __________ 5. Para diseñar con facilidad trazos geométricos con la ayuda de las escuadras, la regla y el compás? __________ Suma __________ Sección I Número ¿ Qué tan apto te consideras?: 1. Para participar en actividades que requieren valor, audacia, decisión, como trepa, dar saltos arriesgados, tomar parte en juegos peligrosos, etc.? __________ 2. Para dominarte en situaciones peligrosas o comprometidas, sin perder la serenidad ni el control de la situación? __________ 3. Para dominar tus nervios y continuar con lo que estés haciendo en un momento en que, por algún peligro, todos quieren huir? __________ 4. Para recuperar pronto la tranquilidad y presencia de ánimo después de un susto? __________ 5. Para no contagiarte del miedo o pánico de los demás, e infundirles ánimo con tu ejemplo? __________ Suma __________ Sección J Número ¿ Qué tan apto te consideras?: 1. Para ser jefe competente de un grupo, equipo o sociedad de muchachos? __________ 2. Para organizar y dirigir festivales, encuentros deportivos, excursiones o campañas sociales? __________ 3. Para convencer a otros a que hagan lo que crees que deben hacer? __________ 4. Para dar órdenes a otros, con seguridad y naturalidad? __________ 5. Para dirigir un grupo o equipo en situaciones difíciles o peligrosas? __________ Suma __________
  • 70. 70 Sección K Número ¿ Qué tan apto te consideras?: 1. Para llevar en forma correcta y ordenada los apuntes de las clases? __________ 2. Para ordenar y clasificar debidamente documentos y correspondencia de una oficina? __________ 3. Para aprender a contestar y redactar correctamente cartas y oficios? __________ 4. Para anotar y manejar con exactitud y rapidez nombres, números y otros datos de oficina? __________ 5. Para encargarte de recibir, anotar y dar recados, sin olvidar los detalles importantes? __________ Suma __________ CLASIFICACION Y CLAVE Aptitudes Puntos A. Verbal A.__________ B. Numéricas B.__________ C. Mecánica-constructiva C.__________ D. Artístico-plástica D.__________ E. Musical E.__________ F. Científica F.__________ G. Social G.__________ H. Destreza manual H.__________ I. Práctica I.___________ J. Ejecutiva J.___________ K. Trabajo de oficina K.___________ Aptitudes dominantes Primer lugar ____________________ Segundo lugar ____________________ Tercer lugar ____________________
  • 71. 71 Inventario de intereses de Karl Hereford: En su conformación evalúa los intereses personales cada sujeto a través de 90 preguntas en las que ha de enumerar del 1 al 5, el correspondiente grado de gusto por la actividad enunciada. Los intereses que mide son los siguientes: Cálculo: Para las personas que les gusta trabajar con razonamientos numéricos. Científico-físico: Para los que se interesan por la investigación de la propiedad de la materia, los cuerpos y la elaboración de leyes naturales. Científico Biológico: Personas con inclinación a la investigación de la vida humana. Mecánico: Indica interés para trabajar con máquinas y herramientas de tipo industrial, objetos mecánicos, eléctricos, muebles, equipo de cirugía, etc. Servicio Social: Indica alto grado de interés por servir a los demás. Literario: Indica placer en la lectura y en la expresión de ideas propias en forma oral o escrita. Persuasivo: Indica el agrado por imponer su punto de vista, convencer y manejar a los demás. Artístico: Indica el gusto por las creaciones de tipo manual. Musical: Denota un marcado gusto por cantar, tocar instrumentos, etc. Material: Consta de:
  • 72. 72 * Un cuadernillo de aplicación con 90 items, incluye instrucciones y ejemplos. * Ficha de concentración de resultados * Tabla de Perfil de intereses profesionales Calificación: 1. Se registra el número de las respuestas dadas a cada reactivo clasificando las puntuaciones por intereses, en la ficha de concentración de resultados. 2. Se suma el total de puntuación obtenida en cada tipo de interés. 3. Se registran los puntajes en el perfil de intereses, de acuerdo al sexo del examinado, obteniendo así el porcentaje correspondiente a cada puntuación, (cuando no se encuentre el puntaje exacto se registra el más cercano). 4. Se clasifica los tres primeros lugares de intereses obtenidos de acuerdo al porcentaje.
  • 73. 73 INVENTARIO DE INTERESES Dr. Karl Hereford NOMBRE: SEXO: EDAD: FECHA DE APLICACIÓN: INSTRUCCIONES Esta no es una prueba, sino solamente una medida de tu interés en algunos campos profesionales. No hay respuestas correctas, lo único importante es tu franca opinión. A continuación encontrarás una serie de actividades o cosas por hacer, las cuales están enumeradas. Por favor indica a cada actividad si te gusta o desagrada. Usa las escalas siguientes: 1. – Me desagrada mucho 2. – No me gusta 3. – Me es indiferente 4. – Me gusta 5. – Me gusta mucho Por ejemplo: ___3___ 1. Asistir a un partido de futbol ___5___ 2. Ir al cine ___1___ 3. Nadar Esta persona indica que el futbol le es indiferente, que le gusta mucho ir al cine y que le desagrada mucho nadar. Indica tu preferencia para cada actividad en la misma manera. No hay límite de tiempo, pero trabaja con rapidez; tu primera impresión es la más importante. Por favor contesta a todas y cada una de las actividades porque de lo contrario el resultado no será exacto. Si tienes alguna duda pregunta al examinador. Da vuelta a la hoja y comienza ahora.
  • 74. 74 1. Me desagrada mucho 2. No me gusta 3. Me es indiferente 4. Me gusta 5. Me gusta mucho _______ 1. Reparar una licuadora _______ 2. Participar en debates y argumentos _______ 3. Resolver rompecabezas numéricos _______ 4. Aprender a leer música _______ 5. Hacer análisis de sangre _______ 6. Visitar orfelinatos _______ 7. Pintar paisajes _______ 8. Tomar fotografías de las fases de un eclipse _______ 9. Escribir cuentos para una revista _______ 10. Recibir un juego de pinturas de óleo como regalo _______ 11. Ejecutar mecanizaciones aritméticas _______ 12. Ser escritor de novelas _______ 13. Participar en campañas contra la delincuencia juvenil _______ 14. Recibir un telescopio como regalo _______ 15. Saber distinguir y apreciar la buena música _______ 16. Manejar un torno o taladro eléctrico _______ 17. Ayudar a los candidatos políticos _______ 18. Hacer colecciones de plantas _______ 19. Colaborar con otros para bien de ellos y de mí mismo _______ 20. Asistir a exposiciones de pintura _______ 21. Impartir conocimientos a aquellas personas que no los tienen _______ 22. Convertir radios a grados _______ 23. Tener discos de música clásica _______ 24. Aprender a practicar primeros auxilios _______ 25. Leer a los clásicos _______ 26. Hacer dibujos de máquinas
  • 75. 75 1. Me desagrada mucho 2. No me gusta 3. Me es indiferente 4. Me gusta 5. Me gusta mucho _______ 27. Hacer campañas estadísticas _______ 28. Saber distinguir y apreciar la buena literatura _______ 29. Ayudar a encontrar empleo a personas de escasos recursos _______ 30. Informarme sobre la energía atómica _______ 31. Leer libros sobre arte _______ 32. Calcular el área de un cuarto para alfombrarse _______ 33. Escuchar los conciertos en las plazas públicas _______ 34. Instalar un contacto eléctrico _______ 35. Convencer a otros para que hagan lo que yo creo deben hacer _______ 36. Cuidar un pequeño acuario _______ 37. Usar una regla de cálculo _______ 38. Ser protagonista de artículos nuevos _______ 39. Hacer una colección de rocas _______ 40. Observar las costumbres de las abejas _______ 41. Obtener el autógrafo de un músico famoso _______ 42. Asistir a la biblioteca en una tarde libre _______ 43. Observar como el técnico repara la televisión _______ 44. Diseñar escenarios para representaciones teatrales _______ 45. Observar el movimiento aparente de las estrellas _______ 46 Soldar alambres o partes metálicas _______ 47. defender un punto de vista de alguna persona _______ 48. Calcular porcentajes _______ 49. Servir como consejero en un club de niños _______ 50. Hacer mosaicos artísticos para decoraciones _______ 51. Asistir a una operación médica _______ 52. Participar en concursos literarios
  • 76. 76 1. Me desagrada mucho 2. No me gusta 3. Me es indiferente 4. Me gusta 5. Me gusta mucho _______ 53. Estudiar el espectro luminosos de la luz _______ 54. Asistir a conciertos _______ 55. Ser “líder” de un grupo _______ 56. Leer cuentos a los ciegos _______ 57. Visitar una exposición científica _______ 58. Hacer diseños para tapices _______ 59. Consultar tablas de logaritmos y raíces _______ 60. Estudiar la música de diferentes países como la India, el Japón, etc. _______ 61. Leer libros sobre el funcionamiento de los organismos vivos _______ 62. Corregir composiciones o artículos periodísticos _______ 63. Observar como los mecánicos hacen reparaciones de coches _______ 64. Ayudar a otras personas con problemas matemáticos _______ 65. Dibujar o delinear personas o cosas _______ 66. Desarmar y armar un reloj _______ 67. Escribir reseñas críticas de libros _______ 68. Estudiar los cambios del tiempo y sus causas _______ 69. Hacer colecciones de insectos _______ 70. Tomar parte en un conjunto coral _______ 71. Escuchar a otros con paciencia y comprender su punto de vista _______ 72. Organizar y dirigir festivales, excursiones o campañas sociales. _______ 73. Ilustrar problemas geométricos con ayuda de las escuadras, la regla T y el compás _______ 74. Tocar un instrumento musical _______ 75. Dirigir un grupo o equipo en situaciones difíciles _______ 76. Cultivar plantas exóticas _______ 77. Visitar casas humildes para determinar lo que necesitan _______ 78. Escribir cartas narrativas a mis amigos o parientes
  • 77. 77 1. Me desagrada mucho 2. No me gusta 3. Me es indiferente 4. Me gusta 5. Me gusta mucho _______ 79. Armar o componer muebles comunes _______ 80. Saber distinguir y apreciar las buenas pinturas _______ 81. Visitar un observatorio astronómico _______ 82. Observar las máquinas cuando las montan _______ 83. Escribir artículos en el periódico _______ 84. Experimentar con la necesidad de oxígeno para la combustión _______ 85. Hacer un proyecto de decoración interior _______ 86. Cuidar a mis hermanos menores _______ 87. Mostrar un nuevo producto al público _______ 88. Resolver problemas matemáticos _______ 89. Ser compositor de música _______ 90. Observar a menudo como transportan las hormigas su carga
  • 78. 78 CONCENTRADO DE RESULTADOS NOMBRE: CALCULO C. FISICO C. BIOLÓGICO No. PREGUNTA RESPUESTA No. PREGUNTA RESPUESTA No. PREGUNTA RESPUESTA 3 8 5 11 14 18 22 30 24 32 39 36 37 45 40 48 53 51 59 57 61 64 68 69 73 81 76 88 84 90 TOTAL TOTAL TOTAL MECANICO SERVICIO SOCIAL LITERARIO No. PREGUNTA RESPUESTA No. PREGUNTA RESPUESTA No. PREGUNTA RESPUESTA 1 6 9 16 13 12 26 19 25 34 21 28 43 29 42 46 49 52 63 56 62 66 71 67 79 77 78 82 86 83 TOTAL TOTAL TOTAL
  • 79. 79 PERSUASIVO ARTÍSTICO MUSICAL No. PREGUNTA RESPUESTA No. PREGUNTA RESPUESTA No. PREGUNTA RESPUESTA 2 7 4 17 10 15 27 20 23 35 31 33 38 44 41 47 50 54 55 58 60 72 65 70 75 80 74 87 85 89 TOTAL TOTAL TOTAL INTERESES DOMINANTES PRIMER LUGAR: _______________________ SEGUNDO LUGAR: _______________________ TERCER LUGAR: _______________________
  • 80. 80 PERFIL DE INTERESES PROFESIONALES C. HEREFORD NOMBRE: EDAD: FECHA: A B C D E F G H I % M - F M - F M - F M - F M - F M - F M - F M - F M - F 99 50 - 49 49 - 48 50 - 50 49 - 47 48 - 49 46 - 49 46 - 48 48 - 50 47 - 49 95 48 - 48 46 - 46 46 - 47 47 - 42 43 - 47 42 - 46 42 - 43 45 - 48 43 - 47 90 47 - 45 44 - 43 44 - 45 45 - 39 41 - 46 40 - 43 40 - 41 42 - 47 40 - 45 80 44 - 41 41 - 40 40 - 40 42 - 36 39 - 44 37 - 40 37 - 37 39 - 43 38 - 42 70 42 - 37 39 - 38 37 - 38 40 - 32 37 - 42 35 - 38 35 - 35 36 - 40 36 - 40 60 39 - 33 38 - 36 35 - 36 38 - 30 36 - 40 33 - 36 33 - 33 35 - 37 34 - 38 50 37 - 30 36 - 34 32 - 34 36 - 28 34 - 38 32 - 34 31 - 31 33 - 35 33 - 37 40 34 - 25 34 - 32 29 - 31 34 - 26 32 - 37 30 - 32 29 - 29 30 - 34 31 - 36 30 30 - 23 32 - 29 27 - 29 32 - 24 31 - 35 28 - 30 27 - 28 28 - 32 29 - 35 20 25 - 20 30 - 27 26 - 26 30 - 22 25 - 32 26 - 28 25 - 26 26 - 30 26 - 32 10 20 - 17 27 - 23 22 - 24 26 - 20 27 - 30 23 - 25 23 - 23 23 - 27 23 - 28 5 17 - 14 24 - 22 20 - 22 22 - 17 24 - 28 22 - 24 22 - 20 21 - 25 21 - 22 1 12 - 11 18 - 18 15 - 16 16 - 15 19 - 25 15 - 15 18 - 15 18 - 20 16 - 21 CALCULO C. FISICO C. BIOLÓGICO MECANICO S. SOCIAL LITERARIO PERSUASIVO ARTÍSTICO MUSICAL
  • 81. 81 Escala de intereses de Thurstone: Propósito: Es útil para la comprensión de los intereses vocacionales de un persona es un instrumento diseñado para la consejería y orientación vocacional. Sus características principales son: - Es un inventario breve de aplicación y calificación (máximo 15 minutos); - Es aplicable a sujetos de secundaria, bachillerato, universidad y adultos en general. Descripción: El inventario en su totalidad, aporta diez punteos como resultado de 20 juicios para cada área vocacional que mide. Consta de una sola hoja de papel conformada por 4 páginas, que incluye: datos generales, instrucciones de aplicación, ejemplos, reactivos que representan cien pares de ocupaciones y tabla para representar el índice de intereses relativos a diez áreas vocacionales que son: CF Ciencias Físicas CB Ciencias Biológicas CP Computacional C Comercial E Ejecutiva P Persuasiva L Lingüística
  • 82. 82 H Humanitaria A Artística M Musical Calificación: Se cuenta en sentido vertical, el número de "unos" circulados y en sentido horizontal, el número de "doses" circulados. El punteo total se registra en los cuadros salientes al margen derecho del protocolo, la amplitud máxima de cada punteo es de 0 a 20. Se suma el total y se escribe en el cuadro "T". Y finalmente los punteos se marcan en el índice de intereses.
  • 83. 83 ESCALA DE INTERESES DE THURSTONE Nombre Fecha Institución Ciudad Edad Sexo Grado En este cuestionario se le pide que exprese su preferencia por diferentes ocupaciones. Las ocupaciones se presentan por pares y se le pide que las marque para indicar sus preferencias. En cada comparación, no tome en cuenta la diferencia de salarios de prestigio. PARA CADA PAR DE OCUPACIONES MARQUE COMO SIGUE Trace un círculo alrededor alrededor del 1 si usted prefiere la primera de estas ocupaciones 1 Químico 2 Capitán de barco La persona que marcó esta comparación prefiere ser químico, antes que capitán de barco. Por lo tanto, marcó el 1 de químico. Tiene un círculo alrededor del 2 si prefiere la segunda de estas ocupaciones 1 Director de banda 2 Oficial del ejercito La persona que marcó esta comparación prefiere ser oficial del ejercito, antes que director de banda Trace círculos alrededor de ambos números si le gustan ambas ocupaciones 1 Arquitecto urbanista 2 Médico A la persona que marcó esta comparación le gustan amabas ocupaciones igualmente. Por lo tanto, marcó los dos números. Tache ambas ocupaciones si a usted le desagradan las dos. 1 Servicio Social 2 Director de Recreación A la persona que marcó esta comparación le desagradan ambas ocupaciones. Por lo tanto, tachó las dos. PASE A LA SIGUIENTE PAGINA Y MARQUE SUS PREFERENCIAS Editado por el COLEGIO AMERICANO DE GUATEMALA
  • 84. 84 ESCALA DE INTERESES DE THURSTONE CF 1 CB 1 Cp 1 C 1 E 1 P 1 L 1 H 1 A 1 M 1 CF 2 1 Ciencias Físicas 2 Ingeniero Civil 1 Médico 2 Ciencias Físicas 1 Matemático 2 Químico 1 Banquero 2 Diseñador de máquinas 1 Director de empresas 2 Ingeniero Civil 1 Abogado defensor 2 Diseñador de Puentes 1 Periodista 2 Aviador 1 Bienestar infantil 2 Diseñador de aviones 1 Artista comercial 2 Mecánico 1 Director de orquesta 2 Inventor CF CB 2 1 Mecánico 2 Veterinario 1 Nutrición 2 Zoólogo 1 Estadística 2 Botánico 1 Negocios 2 Nutrición 1 Alcalde 2 Biólogo 1 Arbitro de trabajo 2 Seguridad pública 1 Corresponsal en el extranjero 2 Agricultor 1 Sacerdote 2 Médico 1 Decorador 2 Bacteriólogo 1 Compositor de música 2 Cirujano CB Cp 2 1 Inventor 2 Agente de compras 1 Dentista 2 Estadística 1 Analista de precios 2 Especialista en impuestos 1 Industrial 2 Pagador 1 Juez 2 Contador 1 Propagandista 2 Cajero 1 Profesor de lenguaje 2 Estadístico de seguros 1 Orientador vocacional 2 Contador 1 Artista 2 Matemático 1 Saxofonista 2 Cajero Cp C 2 1 Químico 2 Comerciante de automóviles 1 Veterinario 2 Industrial 1 Contador 2 Revendedor 1 Revendedor 2 Industrial 1 Gobernador 2 Comerciante al por mayor 1 Orador político 2 Banquero 1 Editor de periódico 2 Importador 1Tribunal de menores 2 Prestamista 1 Pintor retratista 2 Contratista 1 Violinista 2 Comerciante de inmuebles C E 2 1 Electricidad 2 Director de museo 1 Zoólogo 2 Supervisor de fábrica 1 Estadística de seguros 2 Director de empresas 1 Agente de inversiones 2 Gobernador 1 Gerente de hotel 2 Alcalde 1 Redactor de publicidad 2 Oficial del ejercito 1 Escritor de revistas 2 Capitán de barco 1 Misionero 2 Director de escuelas 1 Escultor 2 Juez 1 Cantante 2 Director de hospital E P 2 1 Aviador 2 Abogado defensor 1 Bacteriólogo 2 Redactor de publicidad 1 Pagador 2 Arbitro de trabajo 1 Comerciante de inmuebles 2 Orador político 1 Oficial de guardacostas 2 Escritor de editoriales 1 Abogado defensor 2 Orador político 1 Historiador 2 Visitador médico 1 Trabajador social 2 Vendedor de seguros 1 Dibujante de tiras cómicas 2 Propagandista 1 Director de coros 2 Vendedor P L 2 1 Ciencias físicas 2 Escritor 1 Botánico 2 Novelista 1 Analista de precios 2 Conferencista 1 Comisionista 2 Licenciado en leyes 1 Director de hospital 2 Periodista 1 Vendedor 2 Catedrático universitario 1 Editor de periódico 2 Escritor de revistas 1 Rehabilitación de ciegos 2 Novelista 1 Arquitecto 2 Historiador 1 Compositor de canciones 2 Corresponsal en el extranjero L H 2 1 Astrónomo 2 Sacerdote 1 Agricultor 2 Asilo de ancianos 1 Agente de compras 2 Tribunal de menores 1 Comerciante al por menor 2 Orientador vocacional 1 Director de escuelas 2 Trabajador social 1 Redactor de publicidad 2 Rehabilitación de ciegos 1 Licenciado en leyes 2 Cruz roja 1 Bienestar infantil 2 Banco de sangre 1 Director de teatro 2 Misionero 1 Organista 2 Bienestar infantil H A 2 1 Diseñador de máquinas 2 Arquitecto 1 Cirujano 2 Escultor 1 Especialista en impuestos 2 Diseñador de tejidos 1 Comerciante al por mayor 2 Decorador 1 Capitán de barco 2 Artista comercial 1 Comentarista de radio 2 Director de teatro 1 Escritor 2 Artista 1 Cruz roja 2 Pintor retratista 1 Artista comercial 2 Actor 1 Maestro de música 2 Diseñador de vestidos A M 2 1 Radiotécnico 2 Maestro de música 1 Biólogo 2 Trompetista 1 Cajero 2 Director de banda 1 Agente de seguros 2 Compositor de canciones 1 Supervisor de fábrica 2 Organista 1 Vendedor de seguros 2 Violinista 1 Conferencista 2 Compositor de música 1 Asilo de ancianos 2 Cantante 1 Diseñador de tejidos 2 Director de orquesta 1 Pianista 2 Violinista M T
  • 85. 85 INDICE DE INTERESES CF CB Cp C E P L H A M 20 - - - - - - - - - - 19 - - - - - - - - - - 18 - - - - - - - - - - 17 - - - - - - - - - - 16 - - - - - - - - - - 15 - - - - - - - - - - 14 - - - - - - - - - - 13 - - - - - - - - - - 12 - - - - - - - - - - 11 - - - - - - - - - - 10 - - - - - - - - - - 9 - - - - - - - - - - 8 - - - - - - - - - - 7 - - - - - - - - - - 6 - - - - - - - - - - 5 - - - - - - - - - - 4 - - - - - - - - - - 3 - - - - - - - - - - 2 - - - - - - - - - - 1 - - - - - - - - - - 0 - - - - - - - - - - AREAS OCUPACIONALES CF Ciencias Físicas P Persuasivo CB Ciencias Biológicas L Lingüística Cp Computacional H Humanitaria C Comercial A Artística E Ejecutiva M Musical
  • 86. 86 Estudio de Valores de Allport Descripción: Se conforma de 45 reactivos con dos opciones de respuesta en la primer parte y cuatro alternativas en la segunda parte. Se encuentran acomodados por rangos. Está constituida por 6 escalas que evalúa 6 valores: Teórica: Es el interés en el descubrimiento de la verdad y los acontecimientos científicos. Económica: Intereses en el uso práctico, acumulación de riquezas, propiedades, bienes y lujos. Estética: Valora formas y armonía, atracción por cosas agradables, hermosas, etc. Social: Valora el amor a la gente, el altruismo, la filantropía, la bondad y el desapego por las cosas materiales Política: Interés por el poder, deseos de ejercer influencia en los demás, renombre, prestigio, fama, etc. Religiosa: Valora las tendencias místicas, la divinidad de la vida, el encuentro con aspectos espirituales. Material: Consta de tres cuadernillos completos, una ficha de identificación que incluye las instrucciones de aplicación y los procedimientos de calificación así como el recuadro para perfil.
  • 87. 87 En la primer parte el resultado de la suma entre los reactivos debe ser 3 y en la segunda parte 10. Usos: Orientación vocacional, información de grupos de trabajo, investigación de la moral de una empresa, y la investigación en general. Se aplica a personas de 18 años en adelante.
  • 88. 88 ALLPORT – VERNON – LINZEY ESTUDIO DE VALORES Adaptación a Iberoamérica: DIAZ GUERRERO- SANDOVAL Y TERAN DATOS PERSONALES (Favor de escribir con letra de imprenta) Apellidos y Nombre: ______________________________________________________________ Años cumplidos: ________________________________ Sexo: ________________________ Ultimo año escolar cursado: ______________________________________________________ Materia que le ha gustado más: ___________________________________________________ Ocupación del padre: _____________________________________________________________ Ultimo año escolar que cursó el padre: ___________________________________________ Fecha: ___________________________________________________________________________ Sigue a la vuelta MANUAL MODERNO
  • 89. 89 PARTE PRIMERA INSTRUCTIVO: Se presenta en este estudio de valores un buen número de afirmaciones o preguntas a las que se le puede dar una de dos contestaciones. Indique sus preferencias personales colocando los números apropiados en los cuadros que se encuentran a la derecha de la pregunta. Algunas de las alternativas pueden parecerle igualmente atractivas o desagradables. Sin embargo, escoja siempre una de ellas aunque sólo le parezca relativamente más aceptable que la otra. Por cada una de las preguntas tiene usted 3 puntos que puede distribuir en cualquiera de las siguientes combinaciones. Si está de acuerdo con la alternativa (a) y en desacuerdo con la (b), ponga 3 en el primer cuadro y cero en el segundo como lo indica la gráfica a b 3 0 Si está de acuerdo con la (b) y en desacuerdo con la (a), ponga a b 0 3 Si tiene una ligera preferencia por (a) sobre (b), ponga a b 2 1 Si tiene una ligera preferencia por (b) sobre (a), ponga a b 1 2 No haga ninguna combinación de números que no sea una de estas cuatro. No hay límite de tiempo, pero no pierda mucho en ninguna pregunta o afirmación. No deje de contestar ninguna de las preguntas a menos que se encuentre imposibilitado para decidirse. Sigue a la vuelta
  • 90. 90 1 El principal objeto de la investigación científica es el de descubrir la verdad y no la de darle aplicación práctica. (a) Si; (b) No. a b 2 La Biblia se debe mirar desde el punto de vista de su bella mitología y de su hermoso estilo literario y no como una revelación espiritual. (a) Si; (b) No. a b 3 A cuál de los dos hombres siguientes cree que debe atribuírsele más mérito como contribuidor al progreso de la humanidad?: (a) Aristóteles; (b) Simón Bolivar. a b 4 Dando por hecho que usted tiene la habilidad necesaria, preferiría ser: (a) Banquero; (b) político. a b 5 Cree justificable que los grandes artistas como Beethoven, Wagner y Byron, hayan sido egoístas e indiferentes a los sentimientos de otros? (a) Sí; (b) No. a b 6 Cuál de estas dos disciplinas cree que llegará a tener en el futuro mayor valor para la humanidad?: (a) las matemáticas; (b) la teología. a b 7 Cuál considera usted que debe ser la función más importante de los grandes dirigentes modernos?: (a) inducir a la gente a obtener resultados prácticos; (b) inducir a las gentes a interesarse por los derechos de otros seres humanos. a b 8 Cuando presencia una ceremonia pomposa (eclesiástica o académica, toma de posesión de un alto puesto, etc.), que le impresiona más: (a) el colorido y la formalidad del acto mismo; (b) la influencia y la fuerza del grupo. a b Total: R S T X Y Z
  • 91. 91 9 Cuáles de estos rasgos de carácter, considera más deseables?: (a) los altos ideales y el respeto: (b) el desinterés y la condolencia. a b 10 Si fuera catedrático universitario y tuviera la habilidad necesaria preferiría dar clase de: (a) literatura (b) química y física. a b 11 Si viera la siguiente noticia en el periódico matutino con encabezados de igual tamaño, cuál leería con más atención?: (a) dignatarios de la iglesia resuelven importante problema religioso; (b) grandes mejoras en las condiciones del mercado. a b 12 En las mismas circunstancias de las de la pregunta 11: (a) la Suprema Corte anuncia su decisión; (b) nueva teoría científica es promulgada. a b 13 Cuándo visita una catedral le impresiona más el sentido de reverencia y religiosidad que las características arquitectónicas y los frescos e imágenes: (a) Si; (b) No a b 14 Suponiendo que tenga tiempo disponible preferiría utilizarlo en: (a) desarrollar maestría en su habilidad favorita; (b) hacer labor social o de servicio público. a b 15 En una exposición le gusta más ir a lugares donde pueda ver: (a) nuevos productos industriales; (b) aparatos científicos, tales como microscopios, péndulos, brújulas, etc. a b 16 Si tuviera la oportunidad y si ninguna de estas dos actividades existiesen en donde usted vive, qué preferiría fundar: (a) una sociedad de debates sobre problemas nacionales; (b) una orquesta de música clásica. a b Total: R S T X Y Z
  • 92. 92 17 La finalidad de las iglesias en la actualidad debería ser: (a) exaltar las tendencias altruistas y caritativas; (b) fomentar el recogimiento espiritual y el sentido de comunión con el Altísimo. a b 18 Si tuviera que pasar algún tiempo en una sala de espera y hubiera sólo dos revistas, cuál escogería: (a) seminario de estudios científicos; (b) arte y decoración. a b 19 Preferiría usted escuchar una serie de conferencias sobre: (a) comparación de méritos en los sistemas de gobierno de España y nuestro país; (b) comparación del desarrollo de las grandes creencias religiosas. a b 20 Cuál de las siguientes funciones de la educación formal considera más importante?: (a) la preparación que da en los aspectos de utilidad práctica y recompensa monetaria; o (b) la preparación que da para participar en las actividades de la comunidad y en la ayuda de seres desafortunados. a b 21 Tiene usted más interés en leer relatos sobre la vida y obra de hombres como: (a) Alejandro, Julio César y Carlomagno; (b) Aristóteles, Sócrates y Kant. a b 22 Nuestro actual desarrollo industrial y científico es muestra de mayor grado de civilización que el alcanzado por cualquiera otra sociedad de tiempos anteriores, por ejemplo los griegos?: (a) Sí; (b) No. a b 23 Si estuviera empleado en una organización industrial y suponiendo que los sueldos fueran iguales preferiría usted: (a) ser consejero de empleados; (b) tener un puesto administrativo?. a b Total: R S T X Y Z
  • 93. 93 24 Si de dos libros tuviera que elegir uno, cuál de los dos siguientes escogería: (a) Historia de la religión en nuestro país; (b) Historia del desarrollo industrial en nuestro país. a b 25 Aprovecharía más a la sociedad moderna: (a) mayor precaución por los derechos y el bienestar de los ciudadanos; (b) mayor conocimiento de las leyes fundamentales del comportamiento humano. a b 26 Si usted estuviera en condiciones propicias para elevar el nivel de la vida o para modificar la opinión pública según sus deseos, preferiría usar sus influencias para: (a) elevar el nivel de la vida; (b) para influir la opinión pública. a b 27 Qué preferiría escuchar: una serie de conferencias populares sobre: (a) el progreso de los servicios sociales en la ciudad en donde usted reside; (b) pintores contemporáneos?. a b 28 La evidencia acumulada hasta ahora parece demostrar que el universo se ha desarrollado hasta su estado actual de acuerdo con leyes naturales de tal manera que no sería necesario recurrir a una causa primera, propósito cósmico o divinidad para explicarlo: (a) estoy de acuerdo con esta afirmación; (b) estoy en desacuerdo. a b 29 En el periódico Dominical qué es lo que usted leería con más interés: (a) las secciones de compra y venta de casas y precios del mercado; (b) la información sobre galerías de pinturas. a b 30 Qué considera usted más importante en el desarrollo de la educación de sus hijos?: (a) la religión; (b) la educación física. a b Total: R S T X Y Z
  • 94. 94 PARTE SEGUNDA INSTRUCTIVO: Cada una de las situaciones siguientes o preguntas está seguida de cuatro actitudes o condiciones posibles. Arregle las respuestas en el orden de sus preferencia personal escribiendo en el cuadro apropiado de la derecha la calificación 4, 3, 2 ó 1. Ponga 4 a la afirmación que prefiera en primer lugar; 3 a la que prefiera en segundo lugar, etc. EJEMPLO: Si en este lugar hubiese una pregunta y las siguientes afirmaciones fuesen alternativas sobre las que se necesitara expresar la preferencia, usted calificaría como sigue: Pondría 4 en el cuadro, si prefiere usted esta afirmación en primer lugar. 4 3 en el cuadro, si a esta afirmación la prefiere en segundo lugar. 3 2 en el cuadro, si esta afirmación la prefiere en tercer lugar. 2 1 en el cuadro, si a esta afirmación la prefiere en último lugar. 1 Usted puede pensar respuestas que desde su punto de vista serían mejores que las que están en la prueba, pero es necesario que escoja una de estas últimas y ordene las cuatro como se indica arriba, aunque algunas veces le sea difícil decidirse. En caso de que le sea completamente imposible tomar una decisión, omita la pregunta. Por ningún motivo califique usted alguna alternativa con más de 4, 3, 2, ó 1. Sigue a la vuelta