El documento presenta las rúbricas de observación de aula utilizadas para evaluar el desempeño de los docentes. Describe cinco desempeños evaluados: involucrar activamente a los estudiantes, promover el razonamiento, evaluar el progreso de los aprendizajes, propiciar un ambiente de respeto y regular positivamente el comportamiento. Para cada desempeño, define los aspectos evaluados y los requerimientos para alcanzar diferentes niveles de desempeño.

1. LAS RÚBRICAS
DE
OBSERVACIÓN
DE AULA
RESPONSABLE: EQUIPO
DIRECTIVO TCY.

2. PROPÓSITO
• Las rúbricas de observación de aula
tienen como propósito evaluar el
desempeño de los docentes frente a sus
estudiantes en el aula.
• Aula se refiere en generala los espacios
educativos en los que el docente y los
estudiantes interactúan: el patio, los
laboratorios o talleres, el lugar visitado
durante un trabajo de campo, etc.

3. DESEMPEÑOS QUE EVALÚAN LAS RÚBRICAS
01
Involucra activamente
a los estudiantes en el
proceso de
aprendizaje.
02
Promueve el
razonamiento,la
creatividad y/o el
pensamiento crítico
03
Evalúa el progreso de
los aprendizajes para
retroalimentar a los
estudiantes y adecuar
su enseñanza.
04
Propicia un ambiente
de respeto y
proximidad.
05
Regula positivamente
el comportamiento de
los estudiantes
Promueve el interés
de los estudiantes
por las actividades
propuestas y les
ayuda a ser
conscientes del
sentido,
importancia o
utilidad de lo que se
aprende.
Propone actividades de
aprendizaje y establece
interacciones
pedagógicas que
estimulan la
formulación creativa
de ideas o productos
propios, la comprensión
de principios,el
establecimiento de
relaciones conceptuales
o el desarrollo de
estrategias
Acompaña el proceso
de aprendizaje de los
estudiantes,
monitoreando sus
avances y dificultades
en el logro de los
aprendizajes esperados
y les brinda
retroalimentación y/o
adecúa las actividades
a las necesidades de
aprendizaje
identificadas.
Se comunica de
manera respetuosa con
los estudiantes y les
transmite calidez o
cordialidad dentro del
aula. Además,está
atento y es sensible a
sus necesidades
afectivas o físicas,
identificándolas
y respondiendo a ellas
con comprensión y
empatía.
Las expectativas de
comportamiento son
claras para los
estudiantes. El docente
previene el
comportamiento
inapropiado o lo
redirige promoviendo la
autorregulación y el
buen comportamiento;
permitiendo que la
sesión se desarrolle sin
mayores contratiempos.

4. PREPARARSE PARA LA OBSERVACIÓN
REVISA ATENTAMENTE LAS
RÚBRICAS Y PRACTIQUE
INFORME AL DOCENTE Y A
SUS ESTUDIANTES
PROGRAME EL TIEMPO
NECESARIO

5. REALIZAR LA
OBSERVACIÓN
UBÍQUESE A UN LADO
EN EL AULA,EN
SILENCIOY SIN
INTERVENIR
TOME NOTAS
DETALLADAS SOBRE
EL DESEMPEÑO
OBSERVADO

6. CALIFICAR LA OBSERVACIÓN
Califique lo más pronto posible
Analice la rúbrica y sus niveles
T
rate de ser lo más objetivo posible
Aplique cada rúbrica por separado
Califique cada sesión de manera independiente

7. INVOLUCRA
ACTIVAMENTE A
LOS ESTUDIANTES
EN EL PROCESO DE
APRENDIZAJE

8. ASPECTOS QUE EVALÚA LA RÚBRICA
Acciones del docente
para promover el
interés de los
estudiantes en las
actividades de
aprendizaje
Proporción de
estudiantes
involucrados en la
sesión
Acciones del docente
para favorecer la
comprensión del
sentido, importancia o
utilidad de lo que se
aprende
- Plantea actividadesretadoras,
atractivas,variadas.
- Brinda múltiples
oportunidades de
participación(trabajo en
grupo,debates,juego de
roles)
- Los niveles IIIy IV requieren
de motivaciónpermanente
- Los estudiantes muestran
actitudreceptivay escuchan
con atención.
- Se esfuerzan por realizar las
tareas,muestran entusiasmo.
- 75 %y 90 %de
involucramiento para los
niveles IIIy IV
,
respectivamente.
- Explicitalos propósitos de
aprendizaje y la utilidad de lo
que aprenden.
- Favorece la comprensiónde
cómo las actividades se
vinculancon problemas de la
realidad.
- Este aspecto es requerido
para alcanzar el nivel IV
.

9. PROMUEVE EL
RAZONAMIENTO,
LA CREATIVIDAD
Y EL
PENSAMIENTO
CRÍTICO

10. ASPECTO QUE EVALÚA LA RÚBRICA
RAZONAMIENTO CREATIVIDAD PENSAMIENTO
CRÍTICO
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad
y/o el pensamiento crítico

11. EL RAZONAMIENTO
Resolver problemas novedosos
Realizar inferencias
Extraer conclusiones
Establecer relaciones lógicas

12. LA CREATIVIDAD
Generar nuevas ideas o
conceptos
Establecer nuevas asociaciones
entre ideas
Plantear soluciones originales
Crear producciones de manera
libre

13. EL PENSAMIENTO
CRÍTICO
01
Identificar
causas y
consecuencias
02
Relacionar
variables o
factores
asociados
03
Interpretar
información de
diversas
fuentes
04
Evaluar la
factibilidad de
las alternativas
05
Asumir una
posición en
forma
argumentada

14. REQUERIMIENTOS DE LOS NIVELES
NIVEL I:
El docente solo plantea
actividades asociativas o
memorísticas,que demandan
del estudianteuna simple
aplicacióno realizaciónde
ejercicios rutinarios.
NIVEL II:
El docente plantea una o más
actividades que fomentanel
razonamiento,la creatividad o el
pensamientocrítico,pero no las
conduce adecuadamente.
NIVEL III:
El docente,al menos en una
ocasión,plantea actividades
que promuevenel
razonamiento,la creatividad y/o
el pensamientocrítico y las
conduce adecuadamente.
NIVEL IV:
El docente promueve
efectivamenteel desarrollo del
razonamiento,la creatividad o el
pensamiento crítico durante la
sesiónde aprendizaje en su
conjunto.

15. EVALÚA EL
PROGRESO DE LOS
APRENDIZAJES PARA
RETROALIMENTAR A
LOS ESTUDIANTES Y
ADECUAR SU
ENSEÑANZA

16. ASPECTOS QUE EVALÚA LA RÚBRICA
Monitoreo que realiza el
docente del trabajo de
los estudiantes y de sus
avances durante la
sesión
Calidad de
retroalimentación que el
docente brinda
Adaptación de las
actividades que realiza
en la sesión a partir de
las necesidades de
aprendizaje
identificadas
- Se muestra atento al
desempeñode los
estudiantes.
- Recoge evidencias del
aprendizaje
- Recorre grupos y revisa
trabajos
- Es receptivo a las
preguntas o solicitudes de
apoyo
- Brinda retroalimentación
por descubrimiento o
reflexión.
- Brinda retroalimentación
descriptiva.
- Brinda retroalimentación
elemental
- Brinda retroalimentación
errónea.
- Modifica o adapta las
actividades.
- Explica nociones de otra
manera.
- Proporcionanuevos
ejemplos
- Disminuye el nivel de
complejidadde la tarea.
- Retomanociones previas
para una mejor comprensión.

17. REQUERIMIENTOS DE LOS NIVELES
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
• Realiza monitoreo
en forma ocasional
o no lo realiza.
• Ante las
preguntas o
producciones de
los estudiantes
solo brinda
retroalimentación
incorrecta o evade
las preguntas y no
utiliza de manera
constructiva el
error.
• Realiza un
monitoreo activo al
menos durante el
25
% por la sesión.
• Ante las preguntas
o producciones de
los estudiantes
solo brinda
retroalimentación
elemental o repite
la explicación sin
adaptarla.
• Realiza un
monitoreo activo al
menos durante el
25
% por la sesión.
• Al menos en una
ocasión brinda
retroalimentación
descriptiva y
adapta su
enseñanza,
explicando de otro
modo las
nociones,
ejemplificando o
reduciendo la
complejidad.
• Realiza un
monitoreo activo
al menos durante
el 25 % por la
sesión.
• Al menos en una
ocasión brinda
retroalimentación
por descubrimiento
y guía a los
estudiantes para
encontrar por ellos
mismos una
solución.

18. PROPICIA UN
AMBIENTE
DE RESPETO
Y
PROXIMIDAD

19. ASPECTOS QUE EVALÚA LA RÚBRICA
T
rato respetuoso y
consideración hacia
la perspectiva de los
estudiantes
Cordialidad o calidez
que transmite el
docente
Comprensión y
empatía del docente
ante las necesidades
afectivas o físicas de
los estudiantes
- Muestra buen trato
y respeto a los
estudiantes.
- Resguarda su
dignidad y evita el
trato diferenciado.
- Respeta opiniones
divergentes, evita
imponerse y
respeta sus ritmos.
- Muestra
amabilidad,
transmite
serenidad y genera
ambiente de
seguridad afectiva.
- Practica la
escucha activa.
- Emplea recursos
de comunicación
que generan
proximidad.
- Es comprensivo o
acoge las
necesidades
físicas o afectivas
expresadas por los
estudiantes.
- Demuestra estar
atento a lo que les
sucede a los
estudiantes.

20. REQUERIMIENTOS DE LOS NIVELES
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
No alcanza las
condiciones
del nivel II.
El docente es
siempre respetuoso
con los estudiantes,
aunque frío o
distante.
Además, interviene
si nota faltas de
respeto entre
estudiantes.
El docente es siempre
respetuoso con los
estudiantes, es cordial
y les transmite
calidez.
Siempre se muestra
empático con sus
necesidades afectivas
o físicas. Además,
interviene si nota
faltas de respeto
entre estudiantes.
El docente es siempre
respetuoso con los
estudiantes y muestra
consideración hacia sus
perspectivas. Es cordial
con ellos y les transmite
calidez. Siempre se
muestra empático con
sus necesidades
afectivas o físicas.
Además, interviene si
nota faltas de respeto
entre estudiantes.

21. REGULA
POSITIVAMENTE EL
COMPORTAMIENTO
DE LOS ESTUDIANTES

22. ASPECTOS QUE EVALÚA LA RÚBRICA
Mecanismos que emplea
el docente para regular el
comportamiento y
promover el respeto de
las normas de
convivencia
Eficacia con que el
docente implementa los
mecanismos para
regular el
comportamiento de los
estudiantes
- Mecanismos formativos.
Promueve la
autorregulación del
comportamiento.
- Mecanismos de control
externo. Genera
dependencia de la figura de
autoridad.
- Mecanismos de maltrato.
Comprende medidas que
atemorizan al estudiante.
- Se valora el grado en que
los estudiantes tienen
incorporadas las normas de
convivencia que permiten
que la sesión se desarrolle
sin contratiempos.
- El buen comportamiento no
se debe confundir con
sesiones silenciosas u
“ordenadas” en que nadie se
mueve.

23. REQUERIMIENTOS DE LOS NIVELES
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
• El docente utiliza
predominantemen
te mecanismos de
control externo y
es poco eficaz.
• También se ubica
en este nivel el
docente que no
intenta redirigir el
mal
comportamiento y
el que utiliza al
menos en una
ocasión
mecanismos de
maltrato.
• Se alcanza el nivel
si el docente
utiliza
predominantemente
mecanismos
formativos, pero
es poco eficaz.
• También se
alcanza el nivel si
el docente utiliza
mecanismos de
control externo la
mayoría de veces,
pero con eficacia.
• Se alcanza este
nivel si predomina
el uso de
mecanismos
formativos y el
docente logra que
la mayor parte de
la sesión se
desarrolle de
forma continua,
sin contratiempos
o interrupciones.
• El docente siempre
utiliza mecanismos
formativos y logra
que toda la sesión
se desarrolle de
forma continua.
• También se
alcanza si
durante la sesión
los estudiantes se
autorregulan, sin
necesidad de la
intervención del
docente.