Modelo de proyecto educación primaria juan portal pizarro

Juan Portal Pizarro| 2
A MODO DE INTRODUCCIÓN
El presente documento, no tiene por finalidad proporcionar a los Maestros(as)
recetas ni modelos para la planificación curricular, simplemente nace de la práctica
pedagógica y la experiencia como Especialista Capacitador en el Programa Nacional de
Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP), facilitador en las distintas
jornadas y talleres de implementación pedagógica, así como en los monitoreos,
asesorías y acompañamientos a los maestros en el marco de las Rutas del Aprendizaje.
De esta manera se busca cubrir la necesidad que tienen los docentes de realizar la
planificación curricular de corto alcance a partir de proyectos de Aprendizaje,
sugeridos desde los distintos escenarios de implementación pedagógica y del MED, por
lo que ponemos a disposición del magisterio, el presente trabajo, que ha sido elaborado
teniendo en cuenta, los lineamientos de la Planificación Curricular vigentes.
En los últimos tiempos la educación peruana está teniendo cambios cualitativos y
cuantitativos, producto de varios factores, como la implementación de un Nuevo
Marco Curricular, las sugerencias didácticas de las Rutas del Aprendizaje, la Ley de
Reforma Magisterial Nº 29944, El Marco del Buen Desempeño Docente y Directivo,
entre otros, que han originado cambio de estructuras, en la forma de pensar y de
desarrollar su práctica pedagógica de los maestros(as), incluso algunos docentes
están desarrollando la Investigación Acción de su práctica, buscando la mejora de la
calidad educativa, no escapando a estos cambios la Planificación Curricular, que es el
motivo del presente documento.
Teniendo en cuenta que la planificación curricular es flexible, de acuerdo a la realidad
del contexto de su Institución Educativa y estudiantes, Usted podría considerar como
base para su Unidad Didáctica esta propuesta por tener los elementos básicos de toda
planificación educativa.
Juan Portal Pizarro

PRELIMINARES
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Nuestra educación peruana se rige por el enfoque por competencias, por lo tanto los
maestros(as) debemos tener bien en claro ¿qué es una competencia?
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr
propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan desafiantes y
haciendo uso pertinente de diversos saberes.
Los docentes debemos de tener en cuenta que, todas las tareas escolares y
actividades desarrolladas en el aula y fuera de ella, deben apuntar al desarrollo de
competencias en nuestros estudiantes, las mismas que coadyuvarán a lograr los
aprendizajes fundamentales de la Educación Básica Regular.
En ese sentido una competencia es un saber
actuar complejo en la medida que exige movilizar
y combinar capacidades humanas de distinta
naturaleza para construir una respuesta pertinente
y efectiva a un desafío determinado
Esto quiere decir que una
persona será competente
cuando domina ciertos
conocimientos, habilidades y
una amplia variedad de
saberes o recursos, pero
sobre todo sabe transferirlos
del contexto en que fueron
aprendidos a otro distinto,
loa aplica y utiliza de
manera combinada en
función de un determinado
objetivo.

A partir de las premisas anteriores, nace una interrogante: ¿Cómo se adquieren las
competencias?
Los docentes debemos considerar que todo aprendizaje implica un cambio, este cambio
relativamente permanente en el comportamiento, el pensamiento o los afectos son el
resultado de la experiencia y la interacción consciente de la persona tanto con el
entorno como con otras personas. El aprendizaje se debe entender como un proceso
interno en el cual el estudiante construye conocimientos a partir de su propia
estructura cognitiva, sus saberes previos y su propia emocionalidad.
A PARTIR DE SITUACIONES
DESAFIANTES
DE LO GENERAL A LO
PARTICULAR Y VICEVERSA
CONSTRUYENDO
SIGNIFICATIVAMENTE EL
CONOCIMIENTO
A LARGO PLAZO Y
PROGRESIVAMENTE
A PARTIR DE SITUACIONES
DESAFIANTES
El aprendizaje requiere de un clima emocional
favorable que ayuda a generar una disposición
activa del estudiante. Si los alumnos tienen
interés, necesidad, motivación o incentivo para
aprender, estarán más dispuestos a realizar el
esfuerzo, compromiso y perseverancia
necesarios para lograrlo

¿QUÉ SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS CLAVES EN
LA ORGANIZACIÓN DE LAS RUTAS?
Son las competencias y capacidades planteadas para
toda la educación básica, es decir, toda la trayectoria
escolar. El avance y desarrollo progresivo de las
mismas se puede observar a través de indicadores
para cada grado y nivel. Al contar con indicadores
por grado se puede orientar mejor la labor
pedagógica, atendiendo las necesidades de cada uno
de los estudiantes.
• Son un conjunto de herramientas para el logro efectivo de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
• Señalan: qué y cómo deben aprender nuestros estudiantes en
cada grado y ciclo.
• Indican: ejemplos de cómo evaluar si están aprendiendo.
• Explican: el enfoque, las competencias, las capacidades y los
indicadores que deben lograr en cada grado y nivel.
• Proponen: orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y
estrategias metodológicas.
• Permiten: comprender la articulación de los aprendizajes entre
grados y ciclos.
• Pueden: adaptarse a las características y necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, así como a las particularidades y
demandas del entorno social, cultural, lingüístico, geográfico,
económico y productivo en el que ubican las IIEE

LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
v
Es el acto de anticipar, organizar y decidir
situaciones variadas y flexibles que propicien
determinados aprendizajes en los estudiantes,
teniendo en cuenta sus aptitudes, contexto,
diferencias, la naturaleza de los aprendizajes
fundamentales, competencias y capacidades
a lograr, así como las estrategias didácticas y
enfoques de las determinadas áreas.
En la PLANIFICACIÓN CURRICULAR, se
puede evidenciar las siguientes
CARACTERÍSTICAS
 ES UN HIPÓTESIS DE TRABAJO
 PARTE DE UN DIAGNÓSTICO
 ES SUCEPTIBLE DE REVISIÓN Y
MODIFICACIÓN
 TIENE SITUACIONES IMPREVISTAS
 ES FLEXIBLE
 ES UN ACTO RACIONAL
 ES ABIERTO
 ES UN PROCESO CÍCLICO
 ES CREATIVO ES CRÍTICO  ES REFLEXIVO
LOS ASPECTOS ESENCIALES DE LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
APRENDIZAJES
¿Qué es lo que se debe
aprender?
ESTUDIANTES
¿Quiénes son los que
aprenden?
PEDAGOGÍA
¿Cómo lograremos que
se aprenda?

PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIÓN DEBE RESPONDER
Existen una diversidad de modelos o
formatos para realizar el proceso de
planificación, sin embargo cualquiera sea el
formato utilizado, toda planificación
curricular debe responder básicamente a
las siguientes interrogantes
¿QUÉ VAN A APRENDER?
Competencias
Capacidades
Indicadores
¿QUIÉNES SON LOS QUE
VAN A APRENDER?
Estilos
Ritmos
Necesidades¿CÓMO VAMOS A
CONSEGUIR QUE APRENDAN?
Estrategias
ActividadesEscenarios
¿CON QUÉ RECURSOS?
Medios Materiales
¿EN CUÁNTO TIEMPO?
Cronograma
sTemporalización
¿CÓMO VERIFICAREMOS LOS PROCESOS Y
DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES
ASÍ COMO SUS LOGROS?
¿CÓMO ATENDEREMOAS LAS DIFERENCIAS?
¿QUÉ HAREMOS PARA QUE NADIE SE QUEDE ATRAS?

¿CUÁLES SON LOS SEIS
COMPONENTES QUE DEBO
PREVEER PARA LA
PLANIFICACIÓN CURRICULAR?
PROBLEMATIZACIÓN. Hay que escoger
cuidadosamente la situación que se propondrá
como desafío inicial de todo el proceso y/o de cada
clase o unidad de aprendizaje. La forma que
adopte este planteamiento dependerá en buena
medida de la estrategia elegida: taller, laboratorio,
proyecto, foro, juego de roles, estudio de casos,
ABP, etc.
PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN. Hay que prever el
momento para comunicar los propósitos de la
unidad y los aprendizajes que se lograrán y
organizar el tipo de actividades y tareas requeridas
para resolver el reto. Esto exige conocer los
recursos disponibles: textos, cuadernos de trabajo,
kit de ciencia, biblioteca de aula, mapas, laptop XO,
etc., o los que son propios de la escuela y prever
los que se usarían.
MOTIVACIÓN/INTERÉS/INCENTIVO. Esto no solo
significa planificar las actividades para generar la
motivación, el interés o algún incentivo. Además,
supone redefinir el rol del docente a lo largo de
todo el proceso para que el interés no decaiga y
que ninguno se desenganche de la actividad,
desmotivado por alguna dificultad. Mantener en
alto la motivación o el interés por la tarea, le exige
al docente poner mucha atención a los aciertos y
errores de los estudiantes, para que su acción
incentivadora tenga base en las posibilidades de
cada uno.
SABERES PREVIOS. Hay que
prever el momento y la
estrategia más adecuada tanto
para recuperar saberes previos
como para utilizar-los en el
diseño o rediseño de la clase.
Para esto hay que prever
asimismo un medio de registro
de las ideas, valoraciones y
experiencias previas de los
alumnos, a fin de poder hacer
referencia a ellas a lo largo del
proceso.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. Hay
que anticipar las estrategias a utilizar en el
proceso de enseñanza aprendizaje; pero sobre
todo es necesario generar interacciones de
calidad que faciliten el aprendizaje en todos
los estudiantes y que garanticen formas de
apoyo a los estudiantes con dificultades. De
igual forma, se deben anticipar las estrategias
y los momentos de retro-alimentación al
grupo, durante el proceso y al final.
EVALUACIÓN. El recojo frecuente de
información acerca del progreso de los
aprendizajes de los estudiantes es lo que hará
que la programación cumpla con sus tres
características básicas (flexible, abierta,
cíclica). Este recojo es considerado por
muchos un elemento clave para producir
mayores logros de aprendizaje. Por otro lado,
hay que prever las estrategias de evaluación
formativa y certificadora o sumativa para cada
aprendizaje programado. Esta última debe
basarse en buenas descripciones de los
desempeños esperados, a fin de que las
calificaciones puedan estar sustentadas en
evidencias objetivas del progreso de los
estudiantes, recolectadas a lo largo del
proceso. Hay que tomar previsiones para
hacer eso.

PROGRAMACIÓN ANUAL
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades
didácticas que se desarrollarán durante el año escolar para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de
manera general, lo que se hará durante el año y las grandes metas
que se espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que
se planteen. Sus elementos básicos son los siguientes:
DESCRIPCIÓN GENERAL. Especificar las metas generales a
alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta los aprendizajes
fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las
descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De
ser necesario se explicitarán los grandes campos de
conocimiento a ser investigados y analizados durante el año para
el desarrollo de las competencias.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. Organizar las unidades a trabajar a lo largo
del grado, incluyendo:
 La situación significativa de la cual parte la unidad (la que generará el reto y el interés)
 El título de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la
unidad)
 La duración en semanas
 Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y capacidades a
trabajar en la unidad. De acuerdo a la situación significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de más aprendizajes
fundamentales, siempre y cuando guarden coherencia interna.
 Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) más importantes de la
unidad y que responden a la situación problemática o significativa.
PRODUCTO ANUAL. Elegir un producto importante para todo el grado es una opción posible,
que se utiliza sobre todo en secundaria cuando se trabaja un gran proyecto o un gran reto
cuya solución dura varios meses. Por ejemplo, un proyecto participativo vinculado al
ejercicio ciudadano, una monografía anual, los proyectos de ciencia y tecnología para la
feria anual, etc.
MATERIALES Y RECURSOS. Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos,
estructurados o no estructurados, que se usarán a lo largo del año.

PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
TÍTULO Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad.
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
Es la situación significativa de la cual se parte y el producto final que se
espera. Será el reto que constituya el hilo conductor de todo el proceso y
el incentivo para la acción. También es posible, especialmente en
Secundaria, organizar unidades didácticas en distintas áreas curriculares o
aprendizajes, a partir de una misma situación significativa.
PRODUCTO/IMPORTANTE Responde/n a la situación significativa o problemática. Pueden ser
tangibles o intangibles.
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Supone seleccionar las competencias, capacidades e indicadores. Pueden
referirse a uno o más aprendizajes fundamentales.
Identifica los conocimientos que aluden a información, conceptos, teorías,
principios, etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
SECUENCIAS
DIDÁCTICAS
Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de aprendizaje para
desarrollar las competencias y capacidades previstas. En cada una de ellas
se especificará la situación de aprendizaje.
Las sesiones deben estar secuenciadas lógicamente para facilitar el
aprendizaje. Incluso varios de los procesos pedagógicos pueden durar más
de una sesión. Se recomienda que la primera sesión se dedique a
presentar la unidad, particularmente el reto que da origen a la unidad.
También se deberían presentar los aprendizajes esperados. La última
sesión debe dedicarse a la evaluación de resultados respecto a los
aprendizajes previstos, a partir de la situación problemática inicialmente
planteada.
EVALUACIÓN
Es la evaluación que se realiza para verificar el logro de los aprendizajes
esperados previstos en la unidad. Se debe indicar las situaciones de
evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las
competencias y capacidades.
RECURSOS Los libros, cuadernos de trabajo, materiales di-versos, películas, mapas,
etc., que se prevé utilizar.
Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones de
aprendizaje que permitirán el desarrollo
de las competencias y capacidades
previstas en la unidad. Las unidades
didácticas pueden ser de varios tipos,
pero todas ellas tienen elementos
comunes como los siguientes:

PROGRAMACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Actividades previas
Es opcional señalar estas actividades. Se refiere a la/s actividad/es que el docente necesite
realizar para preparar la sesión, como recoger un mapa de biblioteca, separar el patio para
hacer una actividad al aire libre, etc. Estas actividades pueden ser tácitas.
Título de la sesión Sintetiza la situación de aprendizaje.
Aprendizaje
esperado
Competencia/s, capacidad/es e indicadores a trabajarse explícitamente.
Durante una sesión, podría trabajarse varias cuestiones a la vez, pero solo hay que señalar las
que se trabajarán explícitamente. Como se dijo anteriormente, en un momento del proceso
pedagógico (en este caso de la sesión) se puede trabajar con una competencia o con varias,
con una capacidad o con varias, con un indicador o con varios. Pero lo que no se debe olvidar
es que el tiempo que se requiere para desarrollar desempeños es mayor que el de trasmitir
información. Incluso dos sesiones seguidas pueden ser dedicadas a la misma situación de
aprendizaje e incluso a terminar la misma actividad.
Secuencia didáctica
Hay muchas formas de estructurar una sesión; de manera general, comúnmente los docentes
consideran que hay 3 momentos. Sin embargo, los procesos pedagógicos no deben limitarse
ni encasillarse a dichos momentos y no deben plantearse de manera aislada sino a partir de
una secuencia lógica y de manera permanente y a manera de entramado.
Inicio
Generalmente está dedicado a plantearlos propósitos de la sesión, proponer
un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, dar a conocer los
aprendizajes que se espera poder lograr al final del proceso y/o recoger los
saberes previos.
También puede ser el momento para recordar que se está a medio camino de
lo trabajado en una sesión anterior (en el caso de sesiones “desdobladas”).
Proceso
Prevé las actividades y estrategias más pertinentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado. Esto debe incluir actividades que lleven a la
movilización de los recursos adquiridos en función de la competencia. Debe
especificar qué se espera que hagan tanto el docente como los estudiantes.
Las actividades deben considerar la diversidad existente en el aula, lo que
supone diferenciar acciones o metodologías e incluso prever grupos diferentes
trabajan-do en paralelo tareas distintas. Es importante que el docente
reflexione sobre el tiempo que se requerirá para que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes esperados.
Es la organización secuencial y temporal de las actividades de
cada sesión de aprendizaje que se realizarán para el logro de
los aprendizajes esperados. Es importante numerarlas en
función del número total. Sus elementos son:

Cierre
Sirve para propiciar que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia
vivida, puntualizar lo principal de la sesión: alguna idea, una técnica o
procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la
siguiente sesión etc., o la reflexión sobre cómo lo aprendieron.
Tarea o trabajo en
casa
Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser
un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación
Hay que tomar previsiones sobre dos tipos de evaluación: una de proceso o formativa y otra
de resultados (sumativa).
Evaluación
formativa
Se puede realizar de distintos modos según el propósito de la sesión:
realizar seguimiento, revisar tareas, observar mientras trabajan, etc.
Para hacerlo no debemos olvidar los aprendizajes esperados para la
sesión. Sirve para regular los procesos de enseñanza aprendizaje y
apoyar a los estudiantes
Evaluación
sumativa
Cada vez que se cierra un proceso (y esto sucede varias veces en una
unidad) hay que realizar una evaluación de resultados, con
instrumentos variados, que nos permita ver hasta dónde llegaron los
estudiantes, y cuáles fueron sus avances y dificultades.
Los compromisos de toda institución educativa, buscan
aprovechar al máximo el año escolar, para mejorar los
aprendizajes de todos los estudiantes y lograr que nadie se quede
atrás. La planificación se dirige a eso, a crear oportunidades para
todos y lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE
Antes de iniciar con la elaboración de un Proyecto de Aprendizaje se deben de tener
en cuenta ciertas condiciones, sobre todo, teóricas porque se debe conocer y
comprender lo que se está realizando o planificando.
¿Qué es un proyecto
de aprendizaje?
Es una forma de planificación integradora
que permite desarrollar competencias, con
sentido holístico e intercultural, promoviendo
la participación permanente de los
estudiantes. Es un conjunto de actividades
articuladas, de carácter vivencial o
experiencial, según su propósito, en el marco
de una situación de interés o problema del
contexto.
¿Y cuáles serían sus
características?
 Es una forma de planificación.
 Es temporal, de duración variable.
 Permite el desarrollo de competencias.
 Se enmarca en un contexto real o
simulado.
 Permite integrar diferentes áreas.
 Se orienta a resolver algún problema del
contexto.
 Requiere la participación activa.
 Exige la movilización de diversos recursos

FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº …..
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Dirección Regional de Educación: Cajamarca
1.2. Unidad de Gestión Educativa Local: Cajamarca
1.3. Institución Educativa: Nº 82003 “Ntra. Sra. de la
Merced”
1.4. Docente: Juan Portal Pizarro
1.5. Grado: Cuarto
1.6. Temporalización: del: ………….. al: ………..
II. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA DEL CONTEXTO
Somos docentes de la Institución Educativa Nº 82003 “Ntra. Sra. de la Merced”, en el
proceso de actualización y análisis nuestro Proyecto Educativo Institucional se ha
detectado que, la gran mayoría de nuestros estudiantes provienen de familias de nivel
socio económico bajo y además existe un sinnúmero de problemas tales como familias
disfuncionales, padres analfabetos, viviendas precarias, etc, aunado a esta
problemática, se detecta que nuestros estudiantes provienen de la zona periférica de
Cajamarca, especialmente de la zona nor oeste de nuestra ciudad, estas condiciones
influyen para que los estudiantes carezcan de hábitos de higiene, tanto personal como
del entorno en el que se desenvuelven, evidenciándose en el descuido que tienen de los
ambientes de la Institución Educativa. Notándose que los estudiantes arrojan papeles
Los datos informativos en el Proyecto de
Aprendizaje, es opcional, dada cuenta
que en la Planificación de Largo
Alcance ya se consignaron, pero eso no
da pie a que se consideren los más
relevantes

y desperdicios en el salón de clases, pasadizos, patios y demás ambientes de la
Institución Educativa, así mismo evidencian descuido en el uso de los servicios
higiénicos, mal uso de los contenedores de reciclaje, rayan y pintan el mobiliario
escolar entre otros comportamientos que afectan e influyen en el cuidado de su salud
y del medio ambiente.
III. TITULO : “Cuidamos Nuestra Salud Practicando Hábitos De Higiene”
IV. FUNDAMENTACIÓN:
Con el presente proyecto de aprendizaje se abordará el problema de la falta de hábitos
de higiene en el cuidado personal y del entorno de los estudiantes, logrando aprendizajes
que influyan en el cuidado de su salud y del medio ambiente, desarrollando actividades
integradoras orientadas a una actuación coherente con el cuidado del medio ambiente de
parte de la comunidad educativa.
Cuando se determina
la situación problemática del contexto,
el docente debe buscar información para
aclarara ideas, sobre los aprendizajes que se
pretende lograr con la realización del proyecto, en
nuestro ejemplo, podemos plantearnos las siguientes
interrogantes: ¿Cuánto sabemos sobre las
enfermedades más comunes?; ¿qué influencia tiene el
nivel socio económico con el cuidado de la salud?;
¿Qué
relación tiene el cuidado de la
Institución Educativa con el
cuidado del medio
Observación: Debe ser motivador y
sintetizar el resultado o productos del
proyecto, relacionada con la situación
problemática del contexto

V. PRODUCTO(S):
• Trípticos
• Afiches
• Charlas
• Campaña de fluorización
VI. PREPLANIFICACIÓN
Responden a la situación significativa o
problemática. Pueden ser tangibles o
intangibles
En la pre-planificación. Se debe considerar con
mucha claridad todos los aprendizajes que se
quiere lograr con los estudiantes. Con la
PREPLANIFICACIÓN el docente queda listo para
proponer a los estudiantes las actividades que
ha pensado hacer y negociarlas con ellos y a la
vez deben proponer diversas tareas y
actividades para minimizar la problemática del
contexto. Entonces es momento de pensar en
cómo organizar dichas actividades y poner en
marcha el proyecto.

PRE PLANIFICACIÓN:
¿Qué aprendizajes lograran mis
estudiantes?
¿Qué haremos?
¿Qué
necesitaremos?
- Valoren la importancia del aseo personal y
Practiquen hábitos de higiene.
- Usen adecuadamente los útiles de aseo
personal.
- Compartan con su familia sobre el cuidado
de los ambientes y el aseo personal.
- Identifiquen las enfermedades que se
contraen al no practicar el aseo personal.
- Identifiquen focos infecciosos en su
entorno.
- Seleccionen adecuadamente la basura de
acuerdo a los criterios de reciclaje.
- Manejen datos estadísticos sobre el avance
de la contaminación ambiental en los últimos
años
- Informar sobre la importancia del reciclaje
de la basura a la comunidad.
- Identificar riesgos para la salud al no practicar hábitos de
higiene personal.
- Investigar sobre las enfermedades más comunes de nuestra
comunidad.
- Realizar campañas y charlas de aseo personal y cuidado de
los ambientes y mobiliario de la Institución Educativa
- Elaborar afiches, díptico y trípticos orientados a la
importancia del aseo personal y al cuidado del medio
ambiente.
- Invitar a especialistas para realizar una campaña de
fluorización en la Institución Educativa.
- Visitar algunos focos infecciosos y de riesgo para la salud y
contaminantes del medio ambiente.
- Investigar datos estadísticos sobre la contaminación
ambiental
- Elaborar adornos y material educativo haciendo uso del
reciclaje
- Útiles de
aseo.
- Cartulinas.
- Papelotes.
- Plumones.
- Colores.
- Cinta masking.
- Papel bond.
- Cajas vacías
- Envases de
plástico
- Diversos
materiales
reciclados
- Lana, Hilos
- Palitos
- Cola o goma

.
Cuando determines los aprendizajes que lograrán tus
estudiantes, con el proyecto, debes tener en cuenta lo
siguiente:
• Relacionar los aprendizajes con la vida cotidiana de tus
estudiantes.
• Vincular los aprendizajes a su entorno social (familia, amigos,
barrio, localidad), natural (entorno próximo, población,
comunidad) y al entorno cultural (costumbres, pensamiento y
saberes culturales).
• Desarrollar el aprendizaje dentro y fuera del aula.
• Integrar las cosas de la vida en la escuela y las cosas de la
escuela en la vida.
• Hacer simulaciones próximas a lo real.
Quiere decir que, no basta con tener buenas ideas
para diseñar proyectos de aprendizaje. Hay que
conocer las necesidades y los intereses de nuestros
estudiantes. Entonces podríamos afirmar que, un
proyecto no siempre se relaciona con un problema
del entorno; también puede ser la respuesta a un
interés propio de la edad de los estudiantes o
combinar ambas cosas

VII. PRIMERA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Sensibilizando y definiendo el proyecto con
los estudiantes
LEEMOS EL TEXTO: ¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL MEDIO AMBIENTE Y LA
SALUD HUMANA?
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de
lectura, mediante
procesos de
interpretación y
reflexión.
Identifica información en
diversos tipos de textos
según el propósito
Localiza información en un texto
informativo con vocabulario
variado.
Reorganiza la información
en diversos tipos de
textos
Construye un mapa semántico para
reestructurar el contenido de un
texto informativo.
Infiere el significado del
texto
Formula hipótesis sobre el
contenido, a partir de los indicios
que le ofrece un texto informativo
(imágenes, títulos, párrafos e
índice).
Deduce el tema central, ideas
principales en un texto
informativo con temática sobre la
contaminación ambiental
Reflexiona sobre el
contenido y la forma del
texto.
Opina sobre hechos e ideas
importantes de un texto
informativo sobre la contaminación
ambiental
SECUENCIA DE ESTRATEGIAS:
• Los estudiantes se organizan en el aula para realizar la lectura “¿Qué relación hay
entre el medio ambiente y la salud humana?” los estudiantes leen de forma silenciosa,
en un primer momento, luego realizan una lectura secuenciada, párrafo por párrafo
identificando palabras desconocidas, realizando predicciones e hipótesis de acuerdo a
las interrogantes planteadas sobre el tema, la organización de la información y los
elementos del texto.
• En grupos de cuatro estudiantes, conversan e intercambian opiniones sobre el tema
central de la lectura y las ideas principales, presentando y compartiendo con sus
compañeros su información en un mapa semántico.
• Aplicando la técnica del museo los estudiantes opinan sobre el trabajo realizado por
sus compañeros, aportando y alternativas de solución para el problema presentado en
el texto.
• En un papelote se copia los aportes de los niños y niñas sistematizando la información
para presentarlo en el sector de comunicación del aula.

¿QUÉ RELACIÓN HAY ENTRE EL MEDIO AMBIENTE Y LA SALUD HUMANA?
Los elementos que botamos como el vidrio, el plástico, los productos químicos, los metales y
las cosas fabricadas por el hombre, no desaparecen tan fácilmente, se acumulan y
contaminan. Entonces, cuando respiramos aire sucio se dañan nuestros pulmones, si comemos
frutas y verduras que fueron cultivadas en suelos contaminados ingerimos también esos
productos tóxicos y al beber las aguas que hemos ensuciado podemos enfermarnos.
La problemática de salud humana está asociada al control, vigilancia y cumplimiento de las
regulaciones ambientales. La quinta parte de las viviendas del país descargan sus desechos de
aguas negras y un alto índice de la población urbana no dispone del servicio de alcantarillado
sanitario. Cuidar el medio ambiente significa cuidar nuestra salud, ya que de él obtenemos
todo lo que necesitamos para vivir.
Existen enfermedades en el Perú que tienen una relación directa con el ambiente
contaminado, manejado inadecuadamente, o con los malos hábitos como fumar. Las más
comunes son las enfermedades respiratorias como neumonía y asma, y las enfermedades
infecciosas como leptospirosis, malaria, dengue o diarrea, entre otras.
Según el último informe sobre el estado del ambiente, uno de los problemas ambientales más
sentidos es la salud ambiental y humana disminuida, producto de la contaminación industrial y
doméstica por desechos sólidos, líquidos y agroquímicos.
Los plaguicidas modernos han permitido controlar vectores de enfermedades, parásitos
externos humanos y plagas caseras, agrícolas y pecuarias. Pero su incorrecto y exagerado uso
ha traído importantes problemas de salud, contaminación de fuentes de agua, reducción de la
calidad de la vida, perturbación de las cadenas tróficas, daño en los suelos y desarrollo de
resistencia de las plagas a los plaguicidas, entre otros.
Las infecciones respiratorias agudas son el principal problema de salud que se trata en las
unidades de salud de los pueblos jóvenes. Los factores que las ocasionan son la contaminación
ambiental y la exposición al humo dentro de los hogares. Las gripes, neumonías y faringitis
son las enfermedades que afectan principalmente a niños y niñas.

VIII. SEGUNDA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Planificando el proyecto con los estudiantes
“PROPONEMOS ACTIVIDADES A DESARROLLAR PARA MINIMIZAR EL PROBLEMA
DEL ASEO PERSONAL Y CUIDADO DE LOS AMBIENTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA”
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Se expresa oralmente en forma
eficaz en diferentes situaciones
comunicativas en función de
propósitos diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos expresivos.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando las
convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno
a temas relacionados con el
aseo personal y la
contaminación ambiental, a
partir de sus saberes
previos y de alguna fuente
de información.
Comprende críticamente diversos
tipos de textos orales en variadas
situaciones comunicativas, poniendo
en juego procesos de escucha
activa, interpretación y reflexión.
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones de
interacción.
Identifica información
básica y algunos detalles de
textos orales sobre el aseo
personal y la contaminación
ambiental.
Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo con su
propósito y tipo de texto
oral, haciendo una lista de
ideas.
SECUENCIA DE ESTRATEGIAS:
·
• Los estudiantes recuerdan la lectura de la secuencia didáctica anterior y en orden
proponen alternativas de solución para minimizar la problemática.
• Observan diversos gráficos y afiches sobre el descuido de la salud personal y
ambiental y en grupo proponen conclusiones y exponen al plenario de manera oral.
• Los niños y niñas comentan sobre algunos focos infecciosos en su comunidad,
Institución educativa y aula, proponiendo actividades para la minimización o solución
de la situación problemática.
• Los niños y niñas toman apuntes de los acuerdos y de las actividades a desarrollar y
sustentan sus ideas de acuerdo a la pertinencia de cada actividad.
• En grupo completan los datos del cuadro de preplanificación y lo presentan a sus
compañeros, con alternativas para el proyecto.
• En su cuaderno apuntan y grafican de acuerdo a sus criterios, los resultados y los
acuerdos llegados de las actividades a realizar para la minimización de la problemática
presentada, teniendo como base las propuestas realizadas por el docente.

IX. PLANIFICACIÓN CON ESTUDIANTES
¿Qué queremos saber
sobre el aseo personal
y contaminación
ambiental?
¿Cómo vamos a saber?
¿Cuándo lo vamos
hacer?
¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
CONDICIONES BÁSICAS PARA PROMOVER LA PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
 Crear un ambiente de confianza y de escucha mutua “libre de riesgos”
para que los estudiantes se sientan cómodos respondiendo y
preguntando.
 Otorgar el tiempo suficiente para que los estudiantes formulen,
procesen y respondan a las preguntas.
 Estimular la participación sin censuras, respetando sus creencias,
saberes, cosmovisión y saberes previos, a través de la técnica de la
lluvia de ideas.
 Acondicionar el ambiente físico del aula. Por ejemplo, que los asientos
formen un semicírculo o una media luna.
 Prever materiales para facilitar la anotación de las ideas (rotafolio,
pizarrón, computadora).

X. PLANIFICACIÓN
¿Qué
haremos?
¿Cómo lo haremos?
¿Qué lograremos?
Competencias Capacidades Indicadores
Identificar
riesgos para la
salud al no
practicar
hábitos de
higiene
personal.
- Construiremos una lista sobre los
principales hábitos de higiene
personal.
- Realizaremos prácticas correctas
de cepillado de dientes.
- Realizaremos prácticas del proceso
correcto de lavado de manos.
- Propondremos alternativas para el
uso adecuado y cuidado del agua.
- Identificaremos los útiles de aseo
personal y hacemos un uso adecuado
de los mismos.
Ciencia y tecnología
Utiliza conocimientos
científicos que le
permitan explicar
hechos y fenómenos
naturales y tomar
decisiones informadas
o plantear alternativas
de solución
Indaga, a partir del
dominio de los
métodos científicos,
sobre situaciones
susceptibles de ser
investigadas por la
ciencia
- Toma decisiones o
plantea alternativas de
solución con argumentos
científicos para cuidar la
salud y el ambiente y
sobre otros aspectos de
la vida
- Diseña estrategias para
hacer una investigación.
- Procesa información
fiable y relevante de
distintas fuentes y
mediante distintos
procedimientos.
- Formula conclusiones
- Utiliza técnicas para el aseo
personal aplicándolas
diariamente
- Utiliza técnicas para la limpieza
de los sanitarios (baños y
letrinas) y para su conveniente
uso.
-
Investigar
sobre las
enfermedades
más comunes
de nuestra
comunidad.
- Investigaremos sobre las
enfermedades más comunes en el
texto de Ciencia y Ambiente y en
otros medios (internet, periódicos,
revistas, etc.)
- Construiremos un cuadro
comparativo/un diagrama de causa
- Investiga enfermedades
diarréicas agudas (EDA),
infecciones respiratorias agudas
(IRA) y hepatitis A y B,
estableciendo sus causas,
agentes que las producen,
transmisión, consecuencias y

y efecto de enfermedades más
comunes en nuestra localidad y país
- Investigaremos datos estadísticos
sobre las enfermedades más
comunes y la contaminación
ambiental
Matemática
Resuelve situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la
recopilación,
procesamiento y
valoración de los datos
y la exploración de
situaciones de
incertidumbre para
elaborar conclusiones
y tomar decisiones
adecuadas.
fundamentadas, las
argumenta sobre la base
de evidencias y las
comunica.
- Matematizar
- Representar
- Comunicar
- Elaborar
- estrategias
- Utilizar
- expresiones
- simbólicas
- Argumentar
formas de prevención.
- Elabora estrategias para
organizar datos estadísticos
relacionados a las enfermedades
más comunes y contaminación
ambiental
- Ordena datos en gráficos
estadísticos (gráficos de
barras) para determinar índices
de las enfermedades más
comunes en su comunidad
- Explica sus procedimientos al
resolver diversas situaciones
problemáticas
Elaborar
afiches,
díptico y
trípticos
orientados a la
- Recolectaremos diversos tipos de
textos discontinuos y continuos
(afiches, volantes, dípticos y
trípticos) para extraer información
y organizar nuestros escritos
Comunicación
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
- Planifica la producción de
diversos tipos de texto.
- Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
- Propone con ayuda un plan de
escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
- Escribe un afiche sobre el
cuidado del medio ambiente a

importancia
del aseo
personal y al
cuidado del
medio
ambiente.
- Elaboraremos afiches con la
información recolectada y
utilizando materiales reciclables
sobre el cuidado del medio
ambiente
- Elaboraremos dípticos y trípticos
haciendo uso de recortes de
periódicos, revistas sobre el aseo
personal
- Realizaremos una visita a las
diferentes instalaciones de la
Institución educativa para observar
su cuidado y mantenimiento,
ubicando lugares estratégicos para
colocar nuestros afiches.
utilizando vocabulario
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación,
textualización y
revisión.
Matemática
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican el uso de
propiedades y
relaciones
geométricas, su
construcción y
movimiento en el plano
y el espacio, utilizando
diversas estrategias
de solución y
justificando sus
procedimientos y
resultados.
empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.
- Reflexiona sobre el
proceso de producción de
su texto para mejorar su
práctica como escritor.
- Matematizar
- Representar
- Comunicar
- Elaborar
- estrategias
- Utilizar
- expresiones
- simbólicas
- Argumentar
partir de sus conocimientos
previos y en base a alguna
fuente de información.
- Escribe un díptico sobre el aseo
personal a partir de sus
conocimientos previos y en base
a alguna fuente de información.
- Revisa el contenido del texto en
relación a lo planificado.
- Elabora diversas estrategias
para construir un plano de la
Institución Educativa haciendo
uso de instrumentos de medición
- Experimenta y describe la
utilización de rectas paralelas,
secantes y perpendiculares en el
plano de la Institución educativa
- Explica las diferencias de los
ángulos agudos, obtusos, llanos y
rectos a partir de su ubicación
en el plano de la Institución
Educativa.

Realizar
campañas y
charlas de
aseo personal
y fluorización
dental
- Invitaremos a dos especialistas de
la posta médica “Atahualpa” para
que nos de charlas sobre el aseo
personal y se realice una campaña
de fluorización en la Institución
Educativa.
- Escribiremos una carta de
invitación para los especialistas
- Elaboraremos un cuestionario de
preguntas para los especialistas.
- Escribiremos informe sobre la
importancia del aseo personal y el
cuidado de los dientes, exponiendo
nuestras ideas a nuestros
compañeros
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas situaciones
comunicativas, con
coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario,
pertinente y las
convenciones del
lenguaje escrito,
mediante procesos de
planificación,
textualización y
revisión.
Se expresa oralmente
en forma eficaz en
diferentes situaciones
comunicativas en
función de propósitos
diversos, pudiendo
hacer uso de variados
recursos expresivos.
- Planifica la producción de
diversos tipos de textos.
- Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
- Aplica variados recursos
expresivos según su
propósito y las distintas
situaciones
comunicativas.
- Propone con ayuda un plan de
escritura para organizar sus
ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
- Escribe textos diversos con
temáticas y estructura textual
simple a partir de sus
conocimientos previos y en base
a alguna fuente de información.
- Usa recursos ortográficos
básicos de acuerdo a las
necesidades del texto.
- Varía la entonación y el volumen
para enfatizar el significado de
su texto.
- Complementa su texto oral con
gestos, contacto visual, posturas
corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas
culturales.
Elaborar
adornos y
- Reciclaremos materiales para
elaborar trabajos manuales
consistentes en animales de
Arte
Expresa con
espontaneidad sus
sentimientos,
- Diseña y construye solo o
en grupo, diversos
- Diseña animales de su
comunidad utilizando materiales

material
educativo
haciendo uso
del reciclaje
nuestro entorno. emociones, forma de
ver el mundo,
cosmovisión y
espiritualidad;
utilizando las técnicas
del arte plástico,
visual, corporal,
dramático y musical,
para estructurar
mejor sus
representaciones y
volcar creativamente y
con placer su mundo
interno.
Describe y expresa
sus emociones y
opiniones sobre las
características y el
funcionamiento de los
diversos elementos y
espacios de su entorno
natural y social; sus
creaciones y las de sus
compañeros; y las
manifestaciones
artístico-culturales de
su entorno y su región,
valorándolas,
disfrutándolas e
interesándose por
conocer sus
características,
significados e historia.
animales de su entorno
natural, utilizando
material reciclable
- Reconoce y valora en su
obra y la de sus
compañeros, las
diferentes formas
creativas y recursos
utilizados.
reciclables.
- Construye diversos tipos de
animales de su comunidad
haciendo uso de material
reciclable.
- Valora y reconoce el esfuerzo
de sus compañeros al realizar
sus trabajos.

Visitar algunos
focos
infecciosos y
de riesgo para
la salud y
contaminantes
del medio
ambiente.
- Elaboramos un mapa para recorrer
y ubicar los focos de contaminación
e infecciosos para la salud.
- Realizaremos una visita a algunos
focos de contaminación ambiental
cercanos a la Institución Educativa.
- Investigaremos sobre las
consecuencias de la contaminación
del agua, suelo y aire
- Propondremos alternativas de
solución para evitar la
contaminación ambiental.
- Presentaremos la información en un
organizador gráfico.
Ciencia y tecnología
Utiliza conocimientos
científicos que le
permitan explicar
hechos y fenómenos
naturales y tomar
decisiones informadas
o plantear alternativas
de solución
Personal Social
Se reconoce como
parte de la historia y
del contexto
geográfico local y
regional, describe y
valora sus
características
geográficas y las
relaciona con las
actividades
económicas que realiza
la población.
- Toma decisiones o
plantea alternativas de
solución con argumentos
científicos para cuidar la
salud y el ambiente y
sobre otros aspectos de
la vida
- Aplica nociones
espaciales para ubicar y
representar lugares de
su entorno local.
- Describe las
características
geográficas de la flora, y
fauna y las relaciona con
las actividades
económicas que realiza la
población.
- Identifica problemas de
contaminación en su comunidad y
participa en la elaboración de
normas y realización de
campañas de prevención.
- Hace uso de diversas técnicas
para la elaboración de croquis y
mapas.
- Características de la flora y
fauna de la comunidad
- Actividades económicas en las
diversas regiones del país y su
impacto en el medio geográfico.
Propone y
resuelve
problemas
- Resolvemos problemas
matemáticos, partiendo de los
objetos trabajados en Arte.
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la
construcción del
- Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
- Experimenta y describe las
nociones de números naturales
de hasta cuatro cifras en
situaciones cotidianas, para

matemáticos
as partir de
cantidades
extraídas de
los adornos
elaborados por
todos los
estudiantes
significado y el uso de
los números y sus
operaciones empleando
diversas estrategias
de solución,
justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la
construcción del
significado y el uso de
los patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones y funciones,
utilizando diversas
estrategias de
solución y justificando
sus procedimientos y
resultados.
- Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
- Comunica situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
- Elabora diversas
estrategias haciendo uso
de los números y sus
operaciones para resolver
problemas.
- Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números
y las operaciones en la
resolución de problemas.
- Argumenta el uso de los
números y sus
operaciones para resolver
problemas.
resolver operaciones aditivas y
multiplicativas.
- Expresa cantidades de hasta
cuatro cifras, en forma
concreta, gráfica (recta
numérica, el tablero de valor
posicional, etc.) y simbólica.
- Usa la descomposición aditiva y
equivalencias de números hasta
cuatro cifras en centenas,
decenas y unidades para
resolver situaciones
problemáticas.
- Usa estrategias inductivas que
implican el uso de operaciones
aditivas y multiplicativas o de la
representación concreta,
gráfica y simbólica, para hallar
los elementos desconocidos o
que no pertenecen a secuencias
gráficas y numéricas.

XI. CRONOGRAMA DEL PROYECTO:
MES DE ABRIL
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
07 08 08 10 11 12 13
Construiremos una
lista sobre los
principales hábitos
de higiene personal.
Recolectaremos
diversos tipos de
textos discontinuos
y continuos (afiches,
volantes, dípticos y
trípticos) para
extraer información
y organizar nuestros
escritos
Investigaremos
datos estadísticos
sobre las
enfermedades más
comunes y la
contaminación
ambiental
Realizaremos
prácticas correctas de
cepillado de dientes.
Reciclaremos
materiales para
elaborar trabajos
manuales
consistentes en
animales de nuestro
entorno.
Realizaremos
prácticas del proceso
correcto de lavado de
manos.
14 15 16 17 18 19 20
Elaboraremos
afiches con la
información
recolectada y
utilizando
materiales
reciclables sobre el
cuidado del medio
ambiente
Definiremos
situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático a partir
de los adornos
elaborados en el
área de Arte y las
resolveremos
haciendo uso de
nuestros
conocimientos
matemáticos.
Propondremos
alternativas para el
uso adecuado y
cuidado del agua.
Identificaremos los
útiles de aseo personal
y hacemos un uso
adecuado de los
mismos.
21 22 23 24 25 26 27
Elaboraremos
dípticos y trípticos
haciendo uso de
recortes de
periódicos, revistas
sobre el aseo
personal
Investigaremos
sobre las
enfermedades más
comunes en el texto
de Ciencia y
Ambiente y en otros
medios (internet,

periódicos, revistas,
etc.)
28 29 30 01 02 03 04
Construiremos un
cuadro
comparativo/un
diagrama de causa y
efecto de
enfermedades más
comunes en nuestra
localidad y país
Investigaremos
datos estadísticos
sobre las
enfermedades más
comunes y la
contaminación
ambiental
XII. ¿ADEMÁS QUÉ LOGRAREMOS?
CIUDADANÍA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Convive de manera
democrática en cualquier
contexto o circunstancia,
y con todas las personas
sin distinción.
• Se reconoce a sí mismo, y
a todas las personas, como
sujeto de derecho y se
relaciona con cada uno
desde la misma premisa.
• Cuida de los espacios
públicos y del ambiente
desde perspectivas de vida
ciudadana y de desarrollo
sostenible.
• Se reconoce como una persona con
derechos.
• Se relaciona cordialmente con sus
compañeras y compañeros en el aula y el
recreo, sin discriminarlos por razón de
género, discapacidad o etnia.
• Reconoce su falta, disculpándose,
cuando agrede verbal o físicamente a
alguien.
• Disculpa a sus compañeros o compañeras
cuando reconocen sus faltas.
• Explica que los recursos naturales que
existen en su localidad deben ser usados
responsablemente.
• Comprende que todo lo que consume
tiene efectos en la conservación del
planeta.
• Utiliza materiales reciclados en la
ambientación de su aula.
• Usa adecuadamente los tachos
clasificados para la eliminación de
diferente tipo de basura.
• Toma medidas para mejorar su entorno
inmediato en brigadas o grupos de
conservación en la escuela y la
comunidad Señala la necesidad de que
El cronograma del proyecto se elabora de
acuerdo a las situaciones de aprendizaje a
desarrollar en las distintas áreas, Las
actividades se programan de acuerdo a cómo
se va desarrollando el proyecto

existen espacios públicos (parques,
calles, transporte público, etcétera) que
deben cuidarse.
• Cuida los bienes materiales de su aula,
reconociendo que son de uso colectivo.
• Coopera en mantener limpios y
ordenados los ambientes donde se
desenvuelve su vida.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
• Muestra signos de valores y
virtudes cristianas, en
acciones concretas de
convivencia humana.
• Respeta a las personas por
ser imagen de Dios.
• Promueve actitudes de
reconciliación y de buen
entendimiento entre sus
compañeros.
• Actúa como miembro de una familia
cristiana, escuela de la vida.
• Realiza acciones para demostrar
convivencia fraterna.
XIII. EVALUACIÓN
Lo fundamental en el proceso de evaluación
es observar y recabar información sobre
los avances de las acciones previstas en el
proyecto y el logro de aprendizajes que
evidencien los estudiantes. Esto significa que SE DEBE
EVALUAR:
 Las competencias que deben
demostrar los estudiantes
 Los productos que deben mostrar.
Por ejemplo: dípticos, afiches,
trabajos con material reciclado,
Conclusiones de investigaciones,
maquetas, presupuestos,
etcétera.
 El proceso que han seguido para
alcanzar los propósitos trazados.
Recuerda que cuando trabajes por
proyectos no solo evalúes el progreso
de los aprendizajes de tus
estudiantes, sino también las
actividades del proyecto mismo.
Entonces al evaluar el desarrollo
del proyecto permite a los
estudiantes analizar el trabajo
realizado. Esto les ayudará a
mejorar sus desempeños la
próxima vez que se animen a hacer
un proyecto.

XIV. SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDÁCTICA Nº 01: “Resolvemos problemas matemáticos, partiendo de
los objetos trabajados en Arte.”
1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA.
AYUDANDO A SILVIA EN SU NEGOCIO
a) ¿De compras?:
Silvia es una comerciante de animales de la comunidad, como carneros, vacas,
cerdos, etc, cada lunes que va al mercado Iscoconga gasta la mitad de su dinero. Si
cierto mes fue de compras 3 veces y después de la última compra aún le quedaban
S/. 200,00 ¿Cuánto tuvo al comienzo?
b) Buscando parejas
En el mes de marzo Silvia ha obtenido buenas ganancias, comercializando animales
de la comunidad, por lo que ha organizado una fiesta en donde hay 39 personas.
Cuando salen a bailar, sólo 5 hombres quedan sin pareja. ¿Cuántas mujeres habrá en
la fiesta?
INDICADORES
•Experimenta y describe las nociones de números naturales de hasta cuatro cifras en
situaciones cotidianas, para resolver operaciones aditivas y multiplicativas.
•Usa estrategias inductivas que implican el uso de operaciones aditivas y multiplicativas o de
la representación concreta, gráfica y simbólica, para hallar los elementos desconocidos o
que no pertenecen a secuencias gráficas y numéricas.
2. GRADO Y SECCIÓN.
Cuarto Grado
3. CONTEXTO
Situación lúdica y de construcción
4. TIEMPO
Una sesión de 120 minutos cada una
5. CONOCIMIENTOS
•Operaciones aritméticas en N.
•Situaciones problemáticas aditivas y multiplicativas con números naturales
6. SIRVE PARA
• Resolver situaciones problemáticas que implican el uso de las operaciones aritméticas con
números naturales
• Resolver situaciones problemáticas de la vida diaria que implican las relaciones de las
operaciones aritméticas con números naturales en diversos contextos cotidianos.
7. ¿QUÉ NECESITO CONOCER?
• Técnicas operativas de las operaciones aritméticas.
• Aplicación de propiedades de las operaciones aritméticas.
8. QUÉ NECESITAS
• Regletas de Napier
• Dominó del rombo.

I. ACTIVIDAD Nº 01.
Formulación de preguntas para la comprensión de las situaciones problemáticas:
El docente invita a los estudiantes a leer el problema junto con él. Luego genera un espacio de
diálogo en el que promueve la participación de todos a través de preguntas que ayudan a
comprender los problemas:
• ¿De qué se tratan los problemas?
• ¿cuáles son los datos?
• ¿Qué nos pide averiguar los problemas?
• ¿En donde se realizan los hechos que se enuncian en los problemas?
• ¿Han visto este tipo de problemas en otras ocasiones?
• ¿Qué haremos para resolver los problemas?
• ¿Cómo lo haremos?
• ¿Qué haremos primero?
• ¿Qué necesitaremos?
II. ACTIVIDAD Nº 02
Jugando con las “Regletas de Napier”
• Los estudiantes reciben un juego de “Regletas de Napier” y siguen las siguientes consignas
 Encontrar las siguientes multiplicaciones:
7 x 8 9 x 5 6 x 8
5 x 4 8 x 9 7 x 7
¿Cuánto es el resultado de las siguientes divisiones?
6592 : 8 4536 : 6 3572 : 4
III. ACTIVIDAD Nº 03
Jugando con las “Dominó del rombo”
 Los estudiantes en parejas construyen el dominó del rombo que consiste en armar un
rombo grande uniendo los rombos pequeños asociando, relacionando o uniendo los
rombos, de modo que las operaciones de cada lado de la diagonal, den un mismo
resultado
20 + 13
4+5
8 x 4
11x3
30 - 3
25+7
50-17
23 + 4
18+14
10 + 2
9x3
63 / 9
71-59
20 + 11
14 + 13
40-8
30 - 18
22+5

• Los estudiantes responden a las siguientes interrogantes:
 ¿Qué dificultades has tenido para armar el rombo?
 ¿Conoces todas las operaciones que se encuentran en el dominó del rombo?
 ¿Cuáles son las operaciones que más te ha demorado resolver?
• Los estudiantes, grafican la experiencia realizada, y comunican sus resultados a sus
compañeros.
IV. ACTIVIDAD Nº 04
Trazando y ejecutando una estrategia para la resolución de las situaciones problemáticas
• El docente invita a los estudiantes a utilizar los materiales del sector de matemática
promoviendo el uso de diversos materiales para que representen las situaciones y hallen la
solución a los problemas usando diferentes estrategias.
• Responden a las siguientes interrogantes
 ¿Qué estrategias vas a realizar para la resolución de las situaciones
problemáticas?
 En todos los problemas se aplicará la misma estrategia?
 ¿Qué operaciones realizarías?
 ¿Cómo relacionarías los datos encontrados
V. ACTIVIDAD Nº 05
Dando solución a las situaciones problemáticas.
Los alumnos proponen y explican sus resultados y el docente consolida las respuestas.
a) ¿De compras?:
Silvia es una comerciante de animales de la comunidad, como carneros, vacas, cerdos, etc, cada
lunes que va al mercado Iscoconga gasta la mitad de su dinero. Si cierto mes fue de compras 3
veces y después de la última compra aún le quedaban S/. 200,00 ¿Cuánto tuvo al comienzo?
Solución:
Después de la tercera y última compra: S/. 200
Antes de la tercera y última compra: 2 x 200 = 400
Después de la segunda compra: 400
Antes de la segunda compra: 2 x 40 0= 800
Después de la primera compra: 800
Antes de la primera compra: 2 x 800 = 1 600
Al comienzo Silvia tenía S/. 160,00
b) Buscando parejas
En una fiesta hay 39 personas. Cuando salen a bailar, sólo 5 hombres quedan sin pareja.
¿Cuántas mujeres habrá en la fiesta?
Solución:
Si se quedan 5 hombres sin pareja, quiere decir que 39 – 5 = 34 personas están bailando en
parejas. De ellas, 34 : 2 = 17 son mujeres
Hay 17 mujeres

VI. ACTIVIDAD Nº 06
Aplicando nuestros conocimientos para la resolución de situaciones problemáticas
parecidas
• Finalmente los estudiantes reciben una hoja de aplicación con problemas parecidos y de igual
dificultad a las situaciones problemáticas, para que los niños resuelvan y además pide que
propongan algunos problemas utilizando los conocimientos trabajados.
VII. REFLEXIÓN PARA MEJORAR MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
• ¿Qué otros juegos puedo proponer a mis estudiantes
para motivarlos en la resolución de problemas
aditivos y multiplicativos?
• ¿Qué tipos de problemas puedo proponerles para
que desarrollen las capacidades matemáticas y
desarrollar su pensamiento lógico matemático?
• ¿Qué tipo de actividades debo proponer a mis
estudiantes para mejorar mis escenarios de
aprendizaje de la matemática?

HOJA DE APLICACIÓN
Nombre del alumno: ____________________________________________________________
Indicaciones: Estimado alumno a continuación se te presenta una serie de situaciones problemáticas, lee
detenidamente y resuelve de acuerdo a tus conocimientos trazando diversas estrategias de resolución y
comunica tus resultados a tu profesor.
1. Alumbrado de un hotel:
El alumbrado eléctrico de un hotel consiste en 75 lámparas de filamento metálico de 10 watts cada una, 32 de
16 watts y 7 de 30 watts. Si un caballo de fuerza equivale a 736 watts, ¿Cuántos caballos son necesarios para
ese alumbrado?
2. Empaquetado de caramelos
Con 996 caramelos se desea hacer paquetes de 24 ó de 20 unidades, haciendo el máximo ahorro en envases
y sin que sobre ninguno. ¿Cuál es el menor número de paquetes que se puede formar?
3. ¿Cuántas páginas?
Para numerar las páginas de un libro se usan 175 tipos de imprenta. Si cada tipo se usa una sola vez,
¿Cuántas páginas tiene el libro?
4. Compra venta de bicicletas
Kevin compra bicicletas a razón de 3 por S/. 540 y las vende a razón de 4 por S/. 900. ¿Cuántas bicicletas
debe comercializar para ganar S/. 1 800?
5. Maletín para un libro.
Por un maletín y un libro se ha pagado S/ 35. Si los precios se diferencian en S/. 5. ¿Cuánto cuesta cada
uno?

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