CONSIDERACIONES ESPECIFICAS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN MATEMÁTICA

1. Dirección de Educación Secundaria
Taller Macro regional
de Fortalecimiento de Capacidades Pedagógicas para
Especialistas

2. Dirección de Educación Secundaria
Taller de Planificación Curricular
Sesiones de Aprendizaje
Del área de Matemática

3. Analicemos una sesión de aprendizaje
 En equipos revisamos la sesión y
establecemos sus fortalezas y
debilidades.
 Escribimos recomendaciones en las
tarjetas.
 Colocamos las tarjetas en las
columnas asignadas en la pizarra.
La sesión 4 que analizaremos corresponde a la
unidad 2 de Segundo grado de secundaria

4. OBJETIVO
Fortalecer las capacidades pedagógicas de los especialistas de
del Área de Matemática para elaborar las sesiones de
aprendizaje en el marco del DCN modificado, haciendo uso de
las rutas de aprendizaje.

5. Son herramientas
flexibles, que
pueden ser
precisadas y
contextualizadas
según las
características y
necesidades de
los estudiantes.
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 5
Programación anual
Organiza las unidades
didácticas para desarrollar
competencias y capacidades
durante el año escolar
Organiza las sesiones de aprendizaje
secuenciadas y articuladas entre si
que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas
en la unidad
Unidad didáctica …
Unidad didáctica II
Unidad didáctica I
Sesión …
Organiza de manera
secuencial y temporal las
actividades que se realizan
para el logro de los
aprendizajes
Sesión 2
Sesión 1
Sesión …
Sesión 2
Sesión 1

6. Unidad didáctica
Orientaciones generales para
la planificación curricular
Rutas de Aprendizaje
Materiales y recursos
educativos
INSUMOS PARA LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE

7. Título
• Sintetiza el aprendizaje esperado.
Aprendizajes
Esperados
• Competencias, capacidades e
indicadores a desarrollarse.
Secuencia
didáctica
• Conjunto de actividades de aprendizaje
previstas para desarrollar los
aprendizajes esperados de la sesión de
aprendizaje.
Tarea o
trabajo en
casa
• Señalar con claridad lo que se desea alcanzar.
Materiales y
recursos
• Dinamizan las actividades previstas en la sesión
de aprendizaje.
Evaluación
• Es el proceso continuo a lo largo de todo el
proceso. Dos tipos: evaluación formativa y
sumativa.
ELEMENTOS SESIÓN DE
APRENDIZAJE

8. NÚMERO DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
SECUENCIA
DIDÁCTICA
INICIO DE LA
SESIÓN
Elementos de la sesión de
aprendizaje: ejemplo
CIERRE DE LA
SESIÓN
EVALUACIÓN
MATERIALES O
RECURSOS
UTLIZAR
TAREA
(OPOCIONAL)
TÍTULO DE LA
SESIÓN
DESARROLLO DE
LA SESIÓN

9. 1
2
Determinar la secuencia didáctica que permitirán trabajar los
aprendizajes esperados.
3 Explicitar los materiales y recursos que se utilizará en la sesión.
4
Establecimiento del tipo de evaluación (formativa o sumativa) según
la intencionalidad de la sesión de aprendizaje.
Presentación de los aprendizajes esperados (competencias,
capacidades e indicadores) establecidos en la unidad didáctica.
PROCESOS PARA ELABORAR EL DISEÑO DE LAS SESIONES DE
APRENDIZAJE

10. Procesos pedagógicos
Aprendizaje
Problemati
zación
Propósito y
organización
Motivación/
interés/
incentivo
Saberes
previos
Gestión y
acompaña
miento
Evaluación
Proceso mediante el cual se plantea una
situación retadora a los estudiantes; que
los enfrenten a desafíos, problemas o
dificultades a resolver. Estas situaciones
deben provocar conflictos cognitivos.
Proceso mediante el cual se comunica el
sentido de la unidad y de las sesiones,
comprende dar a conocer: los propósitos de
los aprendizajes, cómo estos serán evaluados,
el tipo tareas que realizarán, los roles que
desempeñarán, etc.
Proceso mediante el cual se comprueba
los avances del aprendizaje, su
propósito es la reflexión sobre lo que se
va aprendiendo y la búsqueda de
estrategias para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Proceso mediante el cual el docente
observa y acompaña a los estudiantes
durante el desarrollo de la actividades.
Tiene por finalidad identificar sus
dificultades y de brindar apoyo en función
de sus de sus necesidades, ritmos y
estilos de aprendizaje
Proceso mediante cual se despierta y
sostiene el interés de los estudiantes
por el propósito de la actividad y por
las tareas e interacciones que
realizarán.
Proceso mediante el cual se activa
las vivencias, conocimiento,
habilidades previas de los
estudiantes con la finalidad de
relacionarla con el nuevo
aprendizaje.

11. PROCESOS PARA ELABORAR EL DISEÑO DE LAS
SESIONES DE APRENDIZAJE
 Transcribir los indicadores previstos que están en la unidad
para la sesión correspondiente.
 Se pueden presentar una o varias competencias,
capacidades e indicadores.
SECUENCIA DE SESIONES DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA
APRENDIZAJES ESPERADOS
 PRESENTACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

12. “Juntos lograremos lo que solos no podemos”
Actividad:
Organizados en equipos de trabajo,
transcribir el título de la sesión, los
aprendizajes esperados precisados en la
secuencia de sesiones.
12
Tiempo:
20 minutos

13. MOMENTOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE
Aprendizaje
Problemati
zación
Propósito y
organización
Motivación/
interés/
incentivo
Saberes
previos
Gestión y
acompaña
miento
Evaluación
CIERRE
(fortalecimiento
y reflexión de los
aprendizajes)
DESARROLLO
(Interactuación
del estudiante
para aprender)
INICIO
(Generar
condiciones de
aprendizaje)
Los procesos pedagógicos se
dan de forma recurrente en
los momentos de la sesión

14. Secuencia didáctica

15. DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO
 La primera sesión de aprendizaje de la
unidad debe presentar las actividades
previstas de toda la unidad.
 A partir de la segunda sesión, y si ha
habido tarea en la sesión anterior, se
hace la retroalimentación de esa tarea y
se enlaza con el nuevo aprendizaje que se
quiere lograr.
 En las sesiones siguientes se presentan
situaciones que generan aprendizaje y
que están vinculadas a la situación
significativa.
 También se plantean los propósitos de
aprendizaje que se proponen desarrollar
durante la sesión (relacionado al
aprendizaje esperado).
 Se propone un reto o conflicto y se
recogen los saberes previos.
PAUTAS PARA
DETERMINAR LA
SECUENCIA
DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE
ACTIVIDADES)

16. DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
PROBLEMATIZACIÓN
SABERES
PREVIOS
 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: INICIO

17. PROPÓSITO DE
LOS
APRENDIZAJES
EVALUACIÓN

18. “Juntos lograremos lo que solos no podemos”
Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo, construye las actividades
que corresponden al inicio de la
sesión de aprendizaje.
18
Tiempo:
40 minutos

19. DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO
 Proponer actividades y estrategias
coherentes a la naturaleza del
aprendizaje esperado.
 Proponer actividades que lleven a
la movilización de los recursos
(conocimientos, habilidades,
textos, material concreto e
impreso, etc.) adquiridos en
función de la competencia.
 Describir acciones que realizan
tanto el docente como los
estudiantes en una secuencia
lógica.
 Considerar estrategias de atención
diferenciada de acuerdo a los
estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
PAUTAS PARA
DETERMINAR LA
SECUENCIA
DIDÁCTICA
(SECUENCIA DE
ACTIVIDADES)

20. DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO
• Indicador de
desempeño a
lograr: Relaciona
datos a partir de
condiciones con
magnitudes
grandes o
pequeñas.
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
SABERES
PREVIOS
EVALUACIÓN

21. DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO
Indicador de
desempeño a lograr:
Expresa la escritura de
una cantidad o
magnitud grande o
pequeña haciendo uso
de la notación
exponencial y científica.
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTOSABERES
PREVIOS

22. DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO
Indicador desempeño a
lograr:
Relaciona datos a partir
de condiciones con
magnitudes grandes o
pequeñas, al plantear un
modelo referido a la
notación exponencial y
científica.
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENT
O

23. “Juntos lograremos lo que solos no podemos”
Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo, construye las actividades
que corresponden al desarrollo de
la sesión de aprendizaje.
23
Tiempo:
60 minutos

24. DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
REFLEXIÓN
 SELECCIONAR Y SECUENCIAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: CIERRE
 Proponer
actividades para
propiciar que los
estudiantes saquen
conclusiones.
 Proponer
actividades
metacognitivas o
de reflexión sobre
cómo aprendieron.

25.  Proponer materiales y recursos que
respondan a los procesos pedagógicos.
 Proponer materiales y recursos que
respondan a las características de los
estudiantes.
 MATERIALES O RECURSOS
DETERMINACIÓN DE LA TAREA O TRABAJO EN CASA Y MATERIALES O
RECURSOS
 TAREA O TRABAJO PARA LA
CASA
 Transferir, complementar, consolidar los
aprendizajes desarrollados.
 Buscar y obtener información necesaria para
la siguiente sesión o sesiones.
 Debe señalarse con claridad lo que se espera
que realicen en casa.
 No puede ser un trabajo que exceda las
posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

26. “Juntos lograremos lo que solos no podemos”
Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo, construye las actividades
que corresponden al cierre y
tarea de la sesión de aprendizaje.
Menciona los materiales y
recursos educativos.
26
Tiempo:
40 minutos

27. DETERMINACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
 Instrumento de evaluación formativa: Lista de cotejo.
 Permite verificar el logro de los indicadores previstos
en el aprendizaje esperado de la sesión.
‒ Brindar retroalimentación y orientaciones de mejora.
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓNVI. EVALUACIÓN
Evaluación formativa: Se utiliza la lista de cotejo para
registrar la ausencia de o presencia de los indicadores
previstos en el aprendizaje esperado.
Nº
ESTUDIANTES
Relaciona datos a partir de condiciones con
magnitudes grandes o pequeñas, al plantear
un modelo referido a la notación exponencial
y científica.
Expresa la escritura de una cantidad
o magnitud grande o pequeña
haciendo uso de la notación
exponencial y científica.
Reconocen
equivalencias
de magnitudes
Realizan
conversiones
de mm3 a ml y
de mm3 a l
Expresan
notaciones
científicas a
través de un
modelo
Expresa cantidades
grandes utilizando
notación científica
Expresa
cantidades
pequeñas
utilizando
notación científica
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
LISTA DE COTEJO
Unidad:
Grado: Quinto de secundaria

28. “Juntos lograremos lo que solos no podemos”
Actividad:
Organizados en equipos de
trabajo, determinan el
instrumento de evaluación para la
verificación de los aprendizajes.
28
Tiempo:
20 minutos