Liceo 66 - ¿Aprendemos Jugando?

¿Aprendemos jugando?
Reflexiones entorno al lugar del juego en la educación secundaria
Saliendo del área - 1er Simposio de Educación Física - Zona Oeste

¿Aprendemos jugando?
¿De qué hablamos cuando
hablamos de juego?
¿Qué lugar ocupa el juego?
¿ Los adolescentes juegan?
¿Qué juego proponer?
Saliendo del área - 1er Simposio de
Educación Física - Zona Oeste

¿De qué hablamos cuando hablamos
de juego?

Saliendo del área - 1er Simposio de Educación Física - Zona Oeste - Montevideo
“El juego es una acción o una actividad voluntaria,
realizada en ciertos límites fijos de tiempo y lugar,
según una regla libremente consentida pero
absolutamente imperiosa, provista de un fin en sí,
acompañada de una sensación de tensión y de
júbilo, y de la conciencia de ser de otro modo
que en la vida real.”

Libre
Separada
Incierta
Improductiva
Reglamentada
Ficticia

¿ Qué lugar ocupa el juego?

“El juego en este programa se concibe como concepto,
metodología y contenido. Es así que se convierte en contenido en
la medida que es enseñable, y al mismo tiempo, en estrategia
metodológica esencial para la enseñanza de otros contenidos”
“Brindar, a través de las actividades
lúdicas, espacios que le permitan al
alumno cooperar, responsabilizarse y
reflexionar individual y colectivamente
sobre cuestiones éticas en relación al
juego.”

La metodología ludocreativa logró mejoras en
aprendizajes y asistencia en primaria

“El juego -innato en la
naturaleza humana-, y el
deporte -como una
construcción social de alta
relevancia en nuestro
tiempo-, son en sí mismos
factores de actividad física.
Al integrarse en un
entramado de relaciones
sociales contribuyen al
desarrollo humano
fomentando las relaciones
interpersonales. Se deberá
conseguir que ambos se
constituyan en hechos
educativos, para lo cual
deberán tener un carácter
abierto, sin que la
participación se supedite a
características de sexo,
habilidad u otros criterios de
discriminación, centrados en
la mejora de las capacidades
motrices y no con la
exclusiva finalidad de lograr
un resultado en la actividad
competitiva.”

“Durante las dos últimas semanas
de clase el profesor
instrumentará actividades finales
de cierre de curso bajo
modalidades diversas, incluida la
integración interdisciplinar. El
docente podrá promover la
producción de trabajos en
equipo, de investigación, de
análisis, lúdicos, etc., a fin de
ponderar a los estudiantes en
forma integral, en cuanto a la
apropiación de los contenidos del
curso, su integración social, la
adquisición de valores y el
desarrollo de aptitudes.”

• Artículo 31
1. Los Estados Partes reconocen el
derecho del niño al descanso y el
esparcimiento, al juego y a las
actividades recreativas propias de su
edad y a participar libremente en la
vida cultural y en las artes.
2. Los Estados Partes respetarán y
promoverán el derecho del niño a
participar plenamente en la vida
cultural y artística y propiciarán
oportunidades apropiadas, en
condiciones de igualdad, de
participar en la vida cultural, artística,
recreativa y de esparcimiento.
Fue aprobada por la Asamblea General de las
Naciones Unidas el 20 de noviembre de
1989 y entró en vigencia el 2 de setiembre
de 1990. Uruguay la ratificó el 28 de
setiembre de 1990

¿ Los adolescentes juegan?

¿Qué juego proponer?

“En todo juego subyace una ideología. Negarlo
es suscribir aquella que pregona el fin de las
mismas”.
“La competencia del profesor consiste en su
conocimiento del mundo y en su capacidad de
transmitir este conocimiento a los demás, mas
su autoridad radica en su asunción de la
responsabilidad para con ese mundo”

“Hasta ahora las bases para la transformación de la sociedad se han tomado fundamentalmente de la
organización del trabajo, olvidando su componente impulsor, la dimensión lúdica de la libertad del
hombre.
El juego se torna peligroso cuando en la desesperanza se usa para olvidar durante algún tiempo lo que es
imposible cambiar. Pero por el contrario es agente de liberación cuando nos ayuda a descubrir, en la
alegría de una libertad anticipadora, otras maneras de ser que quiebran el círculo cerrado de lo que
parece fatalmente incambiable:
El juego no solo se justifica, sino que se nos vuelve necesario cuando desde él podemos ampliar las
perspectivas reales para la transformación de nuestro mundo.
En el juego nos podemos liberar antes que nada de una convicción falsa, al darnos cuenta con gran
admiración y alegría que las cosas y las relaciones humanas no tienen por qué ser así como son.
En el juego y la diversión liberadora se dan condiciones reales para desarrollarse y enfrentarse en la
libertad creadora, en la producción y el ensayo de otras relaciones más humanas, en el tanteo de un
nuevo estilo de vida.
En el juego también entramos a quebrar los mecanismos del miedo y de la preocupación, que nos atan a
lo conocido, a lo viejo. La libertad comienza allí donde se deja
de tener miedo.”
PÉREZ AGUIRRE, Luis y RINDERKECHT, Patricia
"Manual de juegos para niños y jóvenes"
Bonum, Buenos Aires, 1984

referencias
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