El juego desde el punto de vista etimológico, histórico, conceptual y metodológico.

2. PROF.MARIEL CASTILLO
SEPTIEMBRE 2023
EL JUEGO DESDE EL PUNTO DE VISTA:
ETIMOLÓGICO, HISTÓRICO Y CONCEPTUAL.
CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO.
IMPORTANCIA Y ASPECTOS QUE MEJORA EL
JUEGO.
CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS.
EL JUEGO EN LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA:
 Aportaciones pedagógicas.
 Pasos metodológicos.
 Factores para su selección
 Recomendaciones.

3. Vayer (1977)
Es la educación de la
integridad del ser a través
del cuerpo.
De Quiros y Schrager (1979)
Es la educación por medio del
movimiento, que procura una mejor
utilización de las capacidades psíquicas,
intelectuales, la afectividad y la
personalidad.
Santamaría, Milazzo y otros (2000)
Integra las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensorio- motrices en la capacidad de ser y
de expresarse en un contexto psicosocial.

5. DESDE EL PUNTO DE VISTA ETIMOLÓGICO
Deriva del vocablo latino “iocus”y
“Ludus” que significan pasatiempo,
recreo, broma, alegría o diversión.
R.A.E. (2020) “ acción de jugar,
pasatiempo o diversión”

6. DESDE EL PUNTO DE VISTA HISTÓRICO
☻La humanidad ha jugado desde siempre.
Las cosquillas y la risa primeras actividades lúdicas
del ser humano.
☻Actividad comunicativa previa a la aparición
del lenguaje.
☻Prehistoria: preparación para la vida.
Dioses y religión. De generación a generación.
☻Egipto: Juegos de mesa. El más importante fue el
Senet.
Juegos de bolas, ecuestres, en equipos, muñeca.

7. DESDE EL PUNTO DE VISTA HISTÓRICO
☻Grecia: Juegos olímpicos (776 A.C ): Lucha,
jabalina, disco, carreras. Juegos populares
(pelotas).
☻Platón y Aristóteles :Aprender jugando. Formar
sus mentes.
☻Roma: Juegos gladiatorios, carreras de carro.
☻Edad Media: Prohíbe Juegos Olímpicos. Juegos
infantiles, Justas y torneos. Juego medieval de
ajedrez.
☻Renacimiento: Pedagogos que defienden el
juego. Vittorino Da Feltra (1378-1446), Juan Luís
Vives (1492-1540)

8. DESDE EL PUNTO DE VISTA HISTÓRICO
☻ Juan Amós Comenio en el siglo XVII, Giovanni
Pestalozzi en el XVIII y principios de XIX: la
importancia del juego en el aprendizaje. Necesitan
jugar para desarrollar su inteligencia.

9. DESDE EL PUNTO DE VISTA HISTÓRICO
Las primeras teorías elaboradas sobre el juego siglo
XIX-XX
☻Teorías Fisiológicas:
Teoría del recreo (F. Schiller, 1875)
Teoría del descanso (Lazarus, 1883)
Teoría del exceso de energía (Herbert Spencer, 1897)
 Teoría de la recapitulación (Stanley Hall, 1906)

10. DESDE EL PUNTO DE VISTA HISTÓRICO
Las primeras teorías elaboradas sobre el juego
siglo XIX-XX
☻Teorías Biológicas:
Teoría de la Anticipación Funcional (Karl Groos, 1902)

11. DESDE EL PUNTO DE VISTA HISTÓRICO
Las primeras teorías elaboradas sobre el juego
siglo XIX-XX
☻Teorías Psicológicas:
Teoría Psicoafectiva del juego (Freud, 1920)
Teoría Cognitiva del juego (Piaget, 1945)
Perspectiva Sociocultural del juego (Vygotsky, 1979)

12. DESDE EL PUNTO CONCEPTUAL
Cagigal, J.M (1996):
“Acción libre, espontánea,
desinteresada e
intrascendente que se
efectúa en una limitación
temporal y espacial de la
vida habitual, y conforme a
determinadas reglas,
establecidas o improvisadas”.
Pompa (1995)
“Actividad
predominantemente motriz
y emocional, espontánea y
organizadamente efectuada,
según reglas preestablecidas
con fines recreativos y a la
vez de adaptación social”.

13. DESDE EL PUNTO CONCEPTUAL
Omeñaca y Puyuelo,
(2001):
“Es una actividad recreativa,
libremente elegida que
constituyen un fin en sí
misma; es fuente de energía,
de júbilo de placer, implica
participación activa y
representa un ‘mundo
aparte’.”
Bolívar (s.f.)
“Es toda actividad que
compromete las facultades
mentales y motrices de manera
voluntaria y espontánea, con
control autónomo(individual) o
congestionado(colectivo) con la
finalidad del entretenimiento, el
goce, la recreación o
distracción”.

14. Rivera (2010) La significación del juego es polisémica:
☻Etimológica: Acción de jugar, pasatiempo o diversión.
☻Fisiológica: “Medio para eliminar su exceso de energía”
(Spencer, 1855)
☻Psicológica: “Actividad generadora de placer por sí misma”
(Arnold Russel)
☻Sociológica: “Actividad voluntaria según reglas obligatorias aunque
libremente aceptadas con un fin en sí misma”. (Huizinga, 1984).

15. Creador
LOPEZ, HIDALGO y OTROS (2000)

16. ASPECTOS QUE MEJORA EL JUEGO
Desarrollo
psicomotor
Desarrollo
cognitivo
Desarrollo social Desarrollo
emocional
- Coordinación
motriz
- Equilibrio
- Fuerza
- Manipulación de
objetos
- Dominio de los
sentidos
- Discriminación
sensorial
- Coordinación
visomotora
- Capacidad de
imitación.
 Estimula la
atención,
la memoria,
la imaginación,
la creatividad,
la discriminación de
la fantasía y la
realidad, y
el pensamiento
científico y
matemático
- Desarrolla el
rendimiento
la comunicación y el
lenguaje.
-Procesos de
comunicación y
cooperación con los
demás
- Conocimiento del
mundo del adulto
- Preparación para la
vida laboral
Estimulación del
desarrollo moral
- Favorecen la
comunicación, la unión y
la confianza en sí mismos
- Potencia el desarrollo
de las conductas
prosociales
- Disminuye las
conductas agresivas y
pasivas
- Facilita la aceptación
interracial.
- Desarrolla la
subjetividad del niño
- Produce
satisfacción emocional
- Controla la
ansiedad
- Controla la
expresión simbólica de
la agresividad
- Facilita la resolución
de conflictos
- Facilita patrones de
identificación sexual

18. Piaget (1966): 3 Tipos de Juegos
1. SENSORIOMOTOR
• De 0 a 2 años.
• Desarrollo de los
sentidos.
• Manipulación.
• Control y coordinación
de movimientos
• Descubrimiento:
cualidades de los objetos
y las posibilidades de su
cuerpo.

19. Piaget (1966): 3 Tipos de Juegos
2. SIMBÓLICO
• De 2 a 7 años.
• La comunicación.
• La imitación.
• La curiosidad por el
mundo que les rodea.
• La representación de la
realidad.
• La Imaginación.

20. Piaget (1966): 3 Tipos de Juegos
3. DE REGLAS
• De 7 a 12 años.
• El razonamiento.
“Aprender a Jugar”
• Realizar algunas acciones
y evitar otras.
• Competencia.
• La cooperación con los
demás.
• Resolución de conflictos.

21. 1. Juegos de coordinación psicomotriz:
☻- Juegos de motricidad gruesa.
☻- Juegos de motricidad fina.
☻- Juegos donde intervienen otros aspectos motores.
Gutiérrez Delgado (1989), los juegos según las
características de la educación psicomotriz:

22. Gutiérrez Delgado (1989), los juegos según las
características de la educación psicomotriz:
2. Juegos de estructura perceptiva:
☻- Juegos que potencien el esquema corporal .
☻- Juegos de lateralidad.
☻- Juegos de estructuración espacio-temporal
☻- Juegos de percepción espacio-visual
☻- Juegos de percepción rítmico-temporal

23. Rodríguez (2006)
Juegos de contacto físico.
Juegos de construcción.
Juegos socio-dramáticos.
Juegos de mesa.
Juegos de patio.

24. Según Moreno Palos (1992)
•De locomoción: carreras, saltos, equilibrios.
•De lanzamiento a distancia: a mano, con otros
elementos propulsivos.
•De lanzamiento de precisión: bolos, discos, monedas ...
•De pelota y balón: baloncesto, fútbol.
•De lucha: lucha, esgrima.
•De fuerza: de levantamiento, transporte, de
tracción y empuje ...
•Náuticos y acuáticos: pruebas de nado, vela, remo ...
•Con animales: luchas, caza ...
•De habilidad en el trabajo: agrícolas.
•Diversos no clasificados.

25. GARCIA,( 2001)

26. • PEDAGÓGICOS
1
• PREDEPORTIVOS
2
• DEPORTIVOS
3
•NO REGLADOS
1
•REGLADOS
2
RAMÍREZ (2001)
CHATEAU (s.f.)

28. ☻Realidad Motriz,
produce placer
y satisfacción.
☻Desarrollar y afianzar capacidades
físicas y destrezas básicas.
☻Medio
imprescindible.
☻Aprendizajes
Significativos.
☻Solución a los
problemas planteados.
☻Desarrollo global
de la conducta
humana
☻Componente
Social.
☻Conocer cultura
y tradiciones.
LOPEZ, HIDALGO y OTROS (ob.cit)
ESTRATEGIA EDUCATIVA

29. Los Juegos en la Clase de Educación Física:
MARIO PEREZ (S.F) Los pasos metodológicos son los siguientes:
4. Demostración
6. Desarrollo

30. LOPEZ, HIDALGO y OTROS (ob.cit)
a) Los objetivos
b) Nº de
participantes
c) El terreno de juego d) El material didáctico
e) Momento
de la clase
f) Control del
esfuerzo
g) Control de la
Motivación.

31. LOPEZ, HIDALGO y OTROS (ob.cit)
ANTES:
 Ambiente de silencio.
 Lograr la atención.
 Hablar alto, despacio y
con naturalidad.
 Usar esquemas/ejemplos.
 Ser breve.
 Ubicarse en lugar visible.
 Conservar un orden en la
explicación.
 Organización previa.
 Distribuir los roles.
 Distribuir el material.
DURANTE:
 Participación total.
 Controlar motivación
 Exigir de acuerdo a las
posibilidades individuales.
 Cambiar el juego antes
de que se pierda el interés.
 Animar.
 Hacer de Juez.
DESPÚES:
 Solicitar variantes.
 Valorar el juego.
 Orientar y ayudar.
 Reforzar.
 Corregir.

32. López Ruiz (2009)
A la hora de aplicar los juegos:
En cuanto a la participación:
• Que puedan participar todos.
• Que fomenten la integración.
• Que se evite la exclusión o eliminación.
En cuanto a su realización:
• Que sean fáciles y sencillos.
• Que permitan trabajar aspectos
psicomotrices.
• Que no sean competitivos.
• Que gusten a los participantes
• Que se adapten a sus características.
En el resultado:
• Que no haya ni ganadores ni perdedores.
• Que eduque en valores.
• Que favorezca el desarrollo como persona.

33. MARIO PEREZ (Ob.cit.)
☻En la Parte Inicial de la clase: juegos que permitan
preparar al organismo.
☻En la Parte Principal: deportivos o Predeportivos.
☻En la Parte Final: actividades para la
recuperación del organismo.

34. “Basta recordar que la actividad vital del niño es el
juego, para comprender que, bien orientados los
aprendizajes escolares por medio de los juegos
motores, se lograrán aprendizajes significativos que
permitirán desarrollar los factores cognoscitivos,
afectivos y sociales”.
Oscar A. Zapata (1989))