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1. UNIVERS IDAD NACIONAL DE LOJA
Facultad: Unidad De Educación A Distancia
Programa de Estudió: Psicopedagogía
Ciclo: 2 Paralelo: "A" Sección: "NOCTURNA"
Periodo: Octubre-marzo 2022 a distancia. Régimen 2019 Segundo Ciclo
Asignatura: Psicología del aprendizaje
Tema: Teorías del aprendizaje en el desarrollo del ser humano
Tarea Aprendizaje Autónomo Unidad 2
Estudiante: María Isabel Calva Castillo
Mgtr.: Enrique Quinto

2. ENSAYO
Tema
Teoría de Procesamiento de la Información
Introducción
La teoría del procesamiento de la información es un enfoque para el estudio del
desarrollo cognitivo desarrollado sobre la base de la tradición estadounidense de la psicología
experimental. Los psicólogos del desarrollo que adoptan una perspectiva de procesamiento de la
información explican el desarrollo mental en términos de cambios madurativos en los
componentes básicos de la mente de un niño.
La teoría se basa en la idea de que las personas procesan la información en lugar de
reaccionar a los estímulos. Esta perspectiva equipara la mente con una computadora encargada
de analizar la información del entorno. De acuerdo con el modelo estándar de procesamiento de
información del desarrollo mental, la maquinaria de la mente incluye mecanismos de atención
para buscar información, memoria de trabajo para el procesamiento activo y memoria a largo
plazo, que almacena información de forma automática, pasiva, para que pueda usarse en el
aprendizaje futuro. . Esta teoría analiza cómo maduran los cerebros de los niños a medida que
crecen, mejorando su capacidad para procesar y responder a la información a través de sus
sentidos.
La teoría enfatiza un modelo continuo de desarrollo, en contraste con los teóricos del
desarrollo cognitivo como la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, según la cual el
desarrollo del pensamiento ocurre paso a paso. El procesamiento de la información humana no es
una verdadera teoría del desarrollo cognitivo, sino un enfoque que compara la mente con
estímulos procesados por computadora adecuados para varios procesos cognitivos como la

3. memoria, el pensamiento, el lenguaje, el movimiento y la memoria. Este enfoque se centra en la
eficiencia (en lugar de la competencia), ve el cambio como cuantitativo (en lugar de cualitativo)
y está interesado en la evolución del proceso (en lugar de lo que evoluciona).
Estos modelos se engloban en el cognitivismo, paradigma que defiende que los
pensamientos y otros contenidos mentales influyen en la conducta y deben ser distinguidos de
esta. Se popularizaron en la década de 1950 como reacción a la postura conductista,
predominante en la época, que concebía los procesos mentales como formas de conducta.
Las investigaciones y modelos teóricos desarrollados en el marco de esta perspectiva se
han aplicado a un gran número de procesos mentales. Cabe destacar el énfasis particular en el
desarrollo cognitivo; desde la teoría del procesamiento de la información se analizan tanto las
estructuras cerebrales en sí mismas como en su relación con la maduración y la socialización.
Los teóricos de esta orientación defienden una concepción fundamentalmente progresiva
del desarrollo cognitivo, que se opone a los modelos cognitivo-evolutivos basados en estadios,
como el de Jean Piaget, centrados en los cambios cualitativos que aparecen a medida que los
niños crecen (y que también son reconocidos desde el procesamiento de la información).
Desarrollo
La velocidad del pensamiento secuencial humano es muy lenta en comparación con una
computadora. Por eso se afirma que mientras exista un algoritmo y datos, una computadora
siempre resolverá un problema mucho más rápido que un humano, esto es cierto e incluso se
podría decir que la computadora también “piensa”. Pero la mente humana, con su capacidad de
formar juicios sin conocimiento previo, sin datos; más bien, sin todos los datos, o al menos el
conocimiento de computadoras, no tiene nada que envidiar. En sociedades humanas complejas,
la información producida escapa al control humano; pero esta información está ahí y no puede

4. ser ignorada. En los seres vivos, toda la información que el sistema nervioso recibe del exterior
se obtiene a través de los órganos de los sentidos.
En los humanos, la percepción sensorial siempre está asociada con procesos cognitivos.
Esto significa que no basta con "ver" u oír algo, sino que también se requiere un procesamiento
previo de la información antes de que se almacene e interprete.
Hay una sutil y muy importante diferencia entre "saber" y "percibir". Nuestros órganos
sensoriales captan las señales que vienen del exterior y las someten a un determinado
procesamiento que las convierte en percepciones; Entonces nos damos cuenta de la existencia de
esta información. En otras palabras, "cognición" es una función simple que ocurre a nivel de los
sentidos, mientras que "percepción" es una función compleja que ocurre en el cerebro. La
diferencia entre percepción y sensación significa que un estímulo es siempre se siente de la
misma manera en diversas situaciones, pero su percepción cambia según el contexto del
individuo y las experiencias previas.
Otra habilidad humana es su habilidad para "prestar atención" a cierta parte de la
información, es decir, recibidos y rechazan el resto, es decir la selectividad; pero incluso si el
sujeto se enfoca en la información, tiene la sensación constante de que el resto del mundo está
presente en todo momento, incluso si no está en su línea de visión. En general, las personas
pueden desactivar este mecanismo de filtrado a voluntad y prestar atención solo a algunos de los
estímulos que reciben.
En su vida diaria, el hombre se enfrenta constantemente a la necesidad de tomar una
infinidad de decisiones basadas en una gran cantidad de información y posibilidades alternativas.
Y son esas actividades humanas basadas en cierta información las que generan conocimiento. .

5. El resultado del proceso, del objeto cognitivo, no es preciso, no es matemático, porque el flujo de
información es continuo y la actividad humana es específica. Dado un hecho, dos personas sacan
conclusiones diferentes; una persona que cree haber encontrado una solución a un problema
debe repensarla cuando recibe nueva información al respecto, el flujo de información es continuo
y por lo tanto la información es por definición dinámica.
Pero cómo se lleva a cabo el proceso. percepción humana activa e interactiva de la
realidad?
En este trabajo, la información se analiza con diferentes entendimientos de la teoría de la
información, desde orígenes técnicos hasta entendimientos filosóficos, cibernéticos y
psicológicos. El conocimiento mismo lleva a emparejarse con el conocimiento, no opuesto, sino
viéndolo complementario porque el acceso al primero es condición necesaria, aunque no
suficiente para el segundo. Su propósito es ayudar a las personas a procesar la información desde
una perspectiva psicológica, pero está abierto a sugerencias que han ayudado a clarificarla y
allanado el camino para nuevas investigaciones.
Las teorías del aprendizaje cognitivo comienzan con el procesamiento de la información,
que utiliza la analogía de la computadora para explorar y explicar el funcionamiento de la mente
humana. La mente procesa la información desde su entrada (entrada) hasta su salida (salida) a
través de procesos (recopilación de datos, procesamiento, almacenamiento, recuperación y, si es
necesario, uso) que operan de forma secuencial y secuencial:

6. Figura 1.
Teoría del Aprendizaje Cognitivo.
Fuente: https://encrypted-
tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ9xTDigjIDGQT4cvzj8Hm1kW9AYc3sbI7jS9OMcHQ
G3WTP7gPE
La memoria es el proceso principal de este procesamiento y el aprendizaje desde este
enfoque consiste en el proceso de recibir, almacenar y recuperar información. La mayoría de los
modelos de memoria, llamados modelos estructurales o modelos multialmacén, identifican
etapas o períodos de flujo de información. Así, la información ambiental se recoge en la
memoria sensorial, donde se almacena por un corto tiempo, y se transfiere a la memoria a corto
plazo, desde donde se puede transferir a la memoria a largo plazo.
Figura 2.
Teoría del Aprendizaje Cognitivo.

7. Fuente: https://images.app.goo.gl/hxJPacEQLoBv9m4L9
En ausencia de ciertos procesos de control, el flujo de información de un almacén a otro
puede verse afectado.
La Memoria Sensorial
Los estímulos del entorno afectan los órganos sensoriales, activan los receptores y la
información se almacena en una estructura llamada registro sensorial o memoria sensorial. La
retención de información en la memoria sensorial es muy breve.
Este proceso está claramente afectado por la atención porque es un proceso selectivo de
capacidad limitada. Entre los muchos estímulos que nos rodean, procesamos y procesamos solo
aquellos en los que nos enfocamos. Nuestra percepción es limitada y solo se selecciona la
información que se puede recordar y considerar importante. Percibir esta información significa
darle significado a partir de información ya almacenada y organizada en la memoria.
La Memoria a Corto Plazo o de Trabajo
En la memoria de trabajo, la información se almacena temporalmente y se combina con
información de la memoria a largo plazo. Se reduce el contenido y el tiempo de retención, por lo
que se limita a la información que utilizamos actualmente. Automatizar determinadas funciones
o agrupar estímulos nos permite sacar el máximo partido a nuestra memoria de trabajo.
Para conservar la información por más tiempo, incluso indefinidamente, se debe utilizar
alguna estrategia, como la revisión o la práctica, donde la información se repite de manera más
o menos rutinaria. Aumentar el número de repeticiones o ejercicios aumenta la probabilidad de
que la información se almacene en la memoria a largo plazo.
La Memoria a Largo Plazo

8. Parte de la información recibida en la memoria a corto plazo se pierde, y otra parte se
procesa y transfiere a la memoria a largo plazo, donde tiene lugar el almacenamiento permanente
de datos.
Figura 3.
Memoria a Largo Plazo.
Fuente: https://images.app.goo.gl/JKZ89UTc86FdXLrs5
Las dificultades de memoria se deben en algunos casos a dificultades para recuperar
información de la memoria. Para la memoria a largo plazo se distinguen las siguientes
categorías:
Memoria Episódica. Se refiere al registro de hechos, eventos o experiencias personales
que ocurrieron en un tiempo y lugar determinados. Por ejemplo, lo que pasó en mi cumpleaños,
el primer día de clases.
Memoria Semántica. Se refiere a conocer hechos o conceptos relacionados con el
lenguaje. Por ejemplo, saber la estructura de una oración, distinguir un verbo de un sustantivo,
que los helechos son plantas.

9. Memoria Motriz o Procedimental. Se refiere al conocimiento relacionado con la
motricidad aprendida a través de la práctica. por ejemplo, cómo encender un horno o conducir un
automóvil.
La información se almacena sistemáticamente en la memoria mediante imágenes, redes
semánticas o esquemas. Una red semántica o proposicional es un conjunto de elementos de datos
que están significativamente relacionados y organizados jerárquicamente. Sin embargo, si el
número de unidades de datos es muy grande, la red semántica sería demasiado compleja y sería
preferible el modelo de esquema.
Un esquema es una estructura organizada de información sobre un tema determinado y
forma patrones que describen ciertas situaciones o información. ¿Cómo se integra la nueva
información con la ya almacenada en la memoria? Este proceso incluye:
 Preparación, donde se da significado a la nueva información relacionándola con lo que ya
tenemos almacenado en la memoria. La comprensión se produce cuando se integra nueva
información y se compara con nuestros propios esquemas y conocimientos. Gracias a
esto, el material desarrollado en el curso del aprendizaje es más fácil de recordar:
primero, porque es una especie de resumen que facilita el mantenimiento de la
información en la memoria a largo plazo; y en segundo lugar porque se activan y crean
más conexiones entre información para acceder a más rutas. Por supuesto, cuando los
estudiantes desarrollen nuevos conocimientos al hacer conexiones incorrectas o
explicaciones incorrectas, todos estos errores también serán recordados.
 La organización es otro elemento de procesamiento que facilita el aprendizaje. Poner un
concepto en una estructura lo ayuda a aprender y recordar definiciones generales y

10. ejemplos específicos, y cuando necesita información, la estructura actúa como una guía
para encontrarla.
 El contexto es el tercer elemento que incide en el aprendizaje. Junto con la información,
aprendemos aspectos del contexto físico y emocional, lugares, espacios, cómo nos
sentimos en un día determinado, quién estuvo con nosotros, etc. La información es más
fácil de recordar si el contexto de recuerdo es similar al original (el rendimiento mejora si
estudias para el examen en condiciones similares a las del examen).
Antecedentes Teoría del Procesamiento de Información
Los primeros modelos de actividad mental propuestos por HIP en la década de 1960 se
caracterizaron por un procesamiento secuencial rígido de la información y la ubicación final de
la información en una secuencia de actividades en etapas de procesamiento y selección.
Estos modelos ofrecían una potencia informática limitada y canales de procesamiento
independientes. La ventaja de estos "modelos de tubo" es su simplicidad. Sin embargo, los datos
experimentales no siempre han confirmado su validez.
A partir de la década de 1970 han aparecido modelos "en cascada" o "paralelos", que
permiten el procesamiento simultáneo de la información a través de canales de comunicación y
que las operaciones de selección se ubican en las primeras etapas del proceso de procesamiento
de la información.
Estos modelos incluyen un poder de procesamiento ilimitado, la posibilidad de
interacciones entre diferentes niveles de computación y el uso de estrategias alternativas.
Si bien los modelos de tubería estructural asumieron la existencia de "bloques" de operaciones de
procesamiento de datos, estos últimos son funcionales porque representan principalmente flujos
de datos en los que se realizan operaciones.

11. Autores de la Teoría del Procesamiento de la Información
Veamos todos los autores de la Teoría del Procesamiento de la Información:
 Neisser, Padre del Cognitivismo: Propuso el modelo HIP, que ve la mente humana
como un procesador de información.
 Los modelos seriales son modelos de actividad mental propuestos en la década de 1960.
El más famoso de ellos es el modelo multitienda o modal propuesto por Richard
Chatham Atkinson y Richard Schiffrin en 1968.
 Los modelos secuenciales "en cascada" y "paralelos" que han aparecido desde la década
de 1970 permiten el procesamiento simultáneo de información a través de canales de
comunicación. Un ejemplo de un modelo de cascada de la década de 1970 es el "Modelo
de cascada de dos caminos" de Max Coltheart, Brent Edward Curtis, Paul Atkins y
Michael Haller.
 Un ejemplo de un "modelo paralelo" es el "procesamiento distribuido paralelo" (PDP),
que se hizo popular en la década de 1980 gracias a la investigación de los psicólogos
David Rumelhart y James McClelland.

12. Conclusiones
 Se proporciona un método estructurado en tres funciones y grupos funcionales para el
procesamiento de información científica en DPI, aplicando capacidades lógicas y
autodirigidas correspondientes a las limitaciones diagnosticadas.
 Las actividades y actividades previstas en la orden tienen por objeto: el trabajo deliberado
a través de fuentes electrónicas y/o digitales y/o virtuales; desarrolla las habilidades
cognitivas de los estudiantes para procesar información científica; para hacer un uso
óptimo de todas las fuentes de información disponibles y para que los estudiantes puedan
distinguir la información relevante de la información no relevante. Se consideran
necesarios para el desarrollo de la formación profesional, considerando las
características de la sociedad actual.
 La adecuación de su implementación es confirmada por entrevistas a expertos y
profesores y talleres con estudiantes a quienes va dirigido el procedimiento,
promoviendo la formación de especialistas capacitados para procesar información
científica. Se crea un grupo formado por relaciones que promueve una mayor
independencia cognitiva del alumno, lo que se expresa en la actividad de trabajo y
estudio independiente, resultados de aprendizaje e intercambios alumno-alumno, alumno-
profesor.

13. Bibliografía
 Francia, G. (2021, marzo 16). Teoría del PROCESAMIENTO de la INFORMACIÓN:
qué es, características y ejemplos. psicologia-online.com. https://www.psicologia-
online.com/teoria-del-procesamiento-de-la-informacion-que-es-caracteristicas-y-
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 tok.wiki. (s. f.). Teoría del procesamiento de la información Los seres humanos como
sistemas de procesamiento de informaciónyComponentes de la teoría del procesamiento
de la información. https://hmong.es/wiki/Information_processing_theory
 Castaños, E. (2016, enero 6). La teoría del procesamiento de la información.
Educada.Mente. https://educadamentesite.wordpress.com/2016/01/06/la-teoria-del-
procesamiento-de-la-informacion/
 Torres, A. (2017, junio 8). La Teoría del Procesamiento de la Información.
Psicologiaymente.com. https://psicologiaymente.com/psicologia/teoria-procesamiento-
informacion
 Francia, G. (2021, marzo 16). Teoría del PROCESAMIENTO de la INFORMACIÓN:
qué es, características y ejemplos. psicologia-online.com. https://www.psicologia-
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ejemplos-5565.html