Presentación

1. Aprendizajes y procesos en códigos de Margarita
Sánchez
. Por supuesto que la aplicación de la metodología requiere
progresivamente la conceptualización, pero siempre comienza
con la práctica. Primero practica y después se conceptualiza…no al
contrario. En la metodología tradicional empieza por la
conceptualización, de esta, se va a la ejemplificación; de la
ejemplificación se va a la práctica.
De hecho la metodología de procesos considera dentro de sus
aspectos fundamentales el constructivismo como base del desarrollo
de la enseñanza y del desarrollo de los procesos
, trabajo con la mente, trabajo con el cuerpo y el cuerpo responde
ante el medio ambiente en función de los procesos mentales que
están ocurriendo. Por supuesto cuando uno piensa de esta manera,
oye pero que mecanicista, verdad, y realmente no es un enfoque
mecanicista.
Es un enfoque que más bien tiene que ver con la integración de los
procesos mentales y pensar que el proceso psicológico es un
proceso mental, que no es un proceso que está aislado del pensar,
pensamiento y emoción son dos conceptos que están íntimamente
relacionados no hay pensamiento sin emoción y no hay emoción sin

2. pensamiento, lo que pasa es que la mente tiene diferentes niveles
de procesamiento y esos niveles de procesamientos muchas veces
uno no los percibe porque son a nivel no consciente , muchas
veces uno expresa las emociones, manifiesta las emociones y cree
que no está pensando, pero tiene un subconsciente que está
pensando, y ese subconsciente le está determinando como es que
va a reaccionar y como es que va a responder ante esas emociones,
o sea que generalmente el componente emocional interactiva con el
componente racional de la mente, muchas veces las personas se
dejan llevar por uno de los dos, hay personas muy emocionales, y
entonces están dominados por el componente emocional de su
pensamiento; y hay personas muy racionales que están dominadas
por el componente racional de su mente, entonces eso se llama
polarización en esta metodología en este sistema.
Personas globales y personas analíticas
Son diferencias en los estilos cognoscitivos del ser
humano….describen el TODO o las PARTES
El ser humano tiene estilos cognoscitivos, pero esos estilos
cognoscitivos no están determinados, ni por herencia
definitivamente, ni por ningún elemento que no pueda ser
modificado; la mente es un sistema activo auto organizado, plástico
y modificable
Los distintos patrones, formas y estructura de pensamiento

3. Los estilos cognoscitivos, para que la persona sea analítica y global,
sea divergente y convergente, sea racional y emocional al mismo
tiempo
La metodología es un enfoque sistémico, toma uno mayor número
posible de variables, para diseñar cualquier tipo de modelo que
uno quiera
El desarrollo de la mente desde las etapas más concretas del
pensamiento humano hasta las más abstractas considerando a la
vez no? Los niveles de complejidad del aprendizaje y del desarrollo
de la mente
La gente se etiqueta, y una vez que uno se etiqueta con un estilo de
pensamiento entonces ya está cerrando la puerta, porque la mente
tiene ventana
Es como un libro abierto o cerrado,…. el trabaja a nivel consciente y
subconsciente también….
El cerebro queda listo para seguir procesando nosotros tenemos dos
sistemas para el procesamiento de la información, un sistema de
procesamiento consciente y un sistema de procesamiento

4. subconsciente, el consciente trabaja bajo nuestra dirección pero el
subconsciente trabaja por su cuenta, en el sistema activo auto
organizado, ese sistema activo auto organizado usted lo puede guiar
dándole orden desde el consciente y eso es lo que se llama auto
gobierno mental
Entonces el cerebro como un sistema procesador de información,
tiene la posibilidad de autogobernarse, esa posibilidad de
autogobernarse es un juego entre el subconsciente y el consciente
El consciente le pueda dar órdenes al subconsciente
En la mente humana que de deriva de este poder de la mente de
tener un autogobierno mental es lo que hoy en día se denomina los
procesos directivos para el manejo de la información;
Según Roberts Stemberg :
la inteligencia humana es mucho más que el componente
intelectual, que todo ser humano tiene tres componentes en su
inteligencia : inteligencia intelectual o componencial,
inteligencia experencial (aprender de los aciertos y de los
errores) e inteligencia practica (modificar el ambiente), hacer
cosas, pero no son conceptualizadoras ante el medio ambiente
tiene tres posibilidades o se va del ambiente o se va del ambiente o

5. pone ambiente a su servicio o sea hay personas que son
eternamente inconformes que viven protestando por todo que esto
esta malo, que esto no sirve.
Es simplemente por un mal manejo de su inteligencia práctica
Uno tiene que ser flexible para decir aquí modifico y aquí no
modifico
Pero eso tiene que ser decisiones conscientes poniendo en juego la
emotividad y la racionalidad para quedar conformes nosotros
mismos y cuidar nuestra salud mental
la inteligencia experiencial nos lleva a aprender aceptando lo que
hacemos saber y desarrollar una percepción, una intuición y una
habilidad para percibir donde están nuestras discrepancias, en la
manera como estamos pensando; y esas discrepancias, en la
manera como estamos actuando para poder nosotros
retroalimentarnos nosotros mismos.
no hemos desarrollado habilidades automatizadas ya nivel de
subconsciente para manejar ese proceso continuo de mejora
Entonces ese componente de la mente que nos ayuda a mejorar a
través del uso de la experiencia y que nos invita a practicar y
practicar todo lo que estamos aprendiendo hasta lograr el nivel del

6. habito. Es parte de esa inteligencia artificial y se llama habilidad
para automatizar
no hay que confundir la automatización con la mecanización;
el que mecaniza no corrige los errores, porque solamente se le
enseña que lo haga bien, y el que le dice si esta bien o esta mal es
el que le enseño.
Pero este lo que genera es solamente reproductivo; por que la
persona lo único que desarrolla es la habilidad para reproducir lo
que le están enseñando, esa es una diferencia entre el
productivismo y el cognocitivismo; lo principal es la
retroalimentación
aprenda a aprender que sepa a la larga detectar sus errores,
detectar su acierto, corregir sus errores y mejorar continuamente lo
que están haciendo
el tratamiento de situaciones que ya las automatice, cuando las
automatice que paso adquirí el habito de aplicar el
procedimiento de hacer o de conceptualizar o de explicar lo
que sea ; pero volvemos tengo otro habito que es el de corregir
cualquier error, el de mejorar continuamente lo que estoy
haciendo buscado cada día hacerlo mejor que el día anterior

7. La ciencia cognitiva es un agregado de áreas del conocimiento, esa
ciencia fue conceptualizada en el año 80 por Howard Gardner.
La Nueva Ciencia del Conocimiento’ ese libro habla de las
diferentes áreas del conocimiento que en un momento dado están
colaborando para entender mejor cómo funciona el cerebro; y como
aprende la gente, como es la mejor manera de aprender: la
lingüística la filosofía, la sicología cognoscitiva, la computación la
inteligencia artificial son componentes fundamentales de la teoría
del sistema La cibernética, la neurofisiología, la biología.
Para entender todo aquello que por primera vez nos llega como un
problema, una decisión a tomar, una situación difícil de resolver
toda situación novedosa tiene, una parte que no es tan
novedosa y ya con unos elementos que los hemos visto con
anterioridad la mente humana, logra tratar la novedad a través de
un proceso muy importante, un proceso superior de la mente que se
llama discernimiento.
En la culminación de los procesos mentales, por ser el proceso que
conecta a la mente con la creatividad con la solución del problema
y con la toma de decisiones.
En el componente intelectual de la inteligencia hay tres
procesos que son procesos directivos que determinan el
autogobierno mental

8. En el autogobierno mental hay cuatro procesos, que son definitivos
para el desarrollo del ser humano, y en cuanto a su desarrollo
mental se refiere, por que se llaman procesos superiores de la
mente humana, estos procesos se transforman en una habilidad a
través de la práctica.
Entonces esos procesos que dan lugar a esas cuatro habilidades
son: la planificación; la supervisión, la evaluación, y la
mejora continua de todo lo que hacemos.
Esos cuatro procesos son los que nos permite hacer
retroalimentación y con la automatización para pasar de una mente
que mecanice a ser una mente que automatice que va a tener
siempre un circuito de supervisión, evaluación y mejora continua
que le va a permitir estar constantemente revisado lo que hace
y mejorando lo que hace.
El cerebro tiene dos etapas; dos tipos de memoria; una memoria
asociativa que más que todo recuerda información, concepto y
teoría; y otra memoria que se llama algorítmica, que es una
memoria especial para trabajar con procesos del pensamiento;
la que más hemos utilizado en la vida es la memoria asociativa,
porque la mayor parte de la enseñanza a estado centrada en la
información para reproducirla, no hemos tratado ni hemos hecho
un esfuerzo deliberado por producir mentes generativas
Como consecución de todo esto la mente ha tenido más asociativa,
es decir a prender por asociación, aprendizaje por asociación no es
malo; y tiene diferentes niveles.

9. Aprender por asociación en primer nivel, por identidad; me
recuerdo lo que vi es igualito a lo que ya vi. Puedo aprender por
asociación con similitud, me recuerdo de lo que se parece a lo
que ya vi. Puedo aprender por asociación por comparación, me
recuerdo por lo que es parecido y por lo que es diferente.
Ya es uno anomalía recordarse por lo que no es igual, por los
contra ejemplo. Por la discriminación en vez de la asociación, y
después puedo recordar y aprender a través de la clasificación
simple o del ordenamiento, pero como estas estructuras no
están debidamente consolidadas en la mente del ser humano
entonces el ser humano no las usa y como consecuencia se queda
aprendiendo por asociación simple, por similitud, y por identidad.
Ahora esos procesos me alimentan a la memoria asociativa para
enriquecerla, para que pueda almacenar mejor pero a la vez son
los mecanismos básicos de procesamiento de la memoria activa, de
la memoria dinámica del cerebro que es la memoria algorítmica,
que es la que me permite transformar.
La memoria algorítmica funciona con diagrama de flujo y desarrolla
mecanismos de procesamiento de información que parten de la
observación, la comparación, la relación, la clasificación
simple, el ordenamiento, la clasificación jerárquica y los tres
procesos de análisis, síntesis y evaluación.

10. De esos a nueve procesos hay seis que son de construcción del
conocimiento, los seis primeros, y los otros tres (análisis, síntesis y
evaluación) que son integradores de la mente humana que a falta
de una práctica consciente llegamos a adulto y no tenemos la
estructura cognoscitivas desarrolladas.
Nuestra memoria algorítmica está en estado de lactancia, sin uso.
Tenemos toda la estructura biológica requerida .Biológicamente
somos jerárquicos eso está comprobado, el cerebro es
jerárquicos por la neurofisiología está comprobado que el cerebro
va procesado en función de los niveles desagregación de la
jerarquía. Entonces el esquema más avanzado que el cerebro
desarrolla es el esquema de clasificación jerárquica; y de ahí
puede combinar la relación con la clasificación jerárquica para
formar esquemas más complejos , pero combinando esos seis
procesos mentales ; el primero que esta observación que me da
un mapa mental de características , el segundo que es la
comparación que me da un mapa mental de semejanzas y
diferencias ,el tercero que me da un mapa mental de relaciones el
otro me da un mapa mental de clases y así sucesivamente y los
procesos integradores de análisis, síntesis y evaluación que me
proporcionan elementos para ver la totalidad…..
La memoria algorítmica tiene dos niveles.

11. El primer nivel de la memoria algorítmica es cuando yo aprendo
los procesos y reproduzco los procesos; esta etapa se llama
reproductiva y ningún cerebro puede desarrollar su memoria
algorítmica antes sin pasar por esa etapa reproductiva, pero donde
NO puede quedarse solo reproduciendo.
La segunda etapa de esta memoria es la memoria generativa,
donde la persona es capaz de crear sus propios procedimientos.
Dos fines necesarios: primero crear los algorítmico más importante
de la mente humana para rellenar el primer componente de la
memoria algorítmica y para desarrollar la memoria reproductiva
algorítmica.
Y segundo fortalecer con esa memoria algorítmica la memoria
asociativa de segundo nivel que es la que se asocia con jerarquía,
con ordenamiento, con análisis, con síntesis y con evaluación.
Los procesos tienen dos funciones: tienen la función dinámica que
les sirve para transformar la información y tienen una función
estática, que es permitirme organizar los conceptos en estructuras
para guardarlos en la memoria y para recuperarlos en la memoria
El cerebro en su memoria asociativa tiene todos los procesos a su
servicio para hacer jerarquía al igual que en una clasificación
jerarquía de información.
Si yo guardo la información en una clasificación jerarquía en un
momento dado me da algo para guardar y yo lo guardo y digo; A
que variable corresponde, que características tiene, en que clase lo

12. podré colocar, y allí lo coloco. Cuando yo lo voy a buscar digo: de
que variable me están hablando, en que clase estará ubicado, y allí
voy y lo busco, ese es mi archivo.
Mi archivo mental tiene un organizador, un ordenador que está
determinado por la memoria algorítmica que es la memoria
dinámica, también tiene un organizador para ejecutar procesos
mentales que están determinando por la cantidad de procesos que
uno tenga debidamente formulados en el cerebro. Entonces la
metodología de procesos se fundamenta en el desarrollo de las
estructuras básicas fundamentales de los procesos más importantes
de la mente. De la observación a la evaluación
Ahora esos procesos me alimentan a la memoria asociativa para
enriquecerla, para que pueda almacenar mejor pero a la vez son
los mecanismos básicos de procesamiento de la memoria activa, de
la memoria dinámica del cerebro que es la memoria algorítmica,
que es la que me permite transformar.
Después tenemos a continuación cuatro procesos de razonamiento
que genera las estructuras básicas del pensamiento lógico: que son
el razonamiento inductivo, el razonamiento deductivo, el
razonamiento hipotético y el razonamiento analógico
Con ellos se va construyendo la memoria algorítmica y
desarrollarla hasta lo máximo que se pueda

13. Luego tenemos los cuatro procesos superiores, grandes procesos,
los procesos directivos para el manejo de la información, de los
cuales ya les hable, que tiene que ver con el autogobierno mental,
el desarrollo de hábitos mentales para planificar, supervisar,
evaluar, y mejorar. Los procesos ejecutivos para el manejo de la
información, que son todos los procesos de ejecución mental desde
la observación que existe y que pudiéramos nosotros desarrollar a
través de esta metodología. Luego vienen los procesos de
adquisición del conocimiento, en estas teorías hoy existen modelos
para adquirir conocimientos.
Vale decir que si se le dice a un alumno que estudie vamos a poder
describir cuales son los pasos del proceso de aprendizaje de este
alumno y a detectar sus fallas en tanto se podrá identificar los pasos
del procesos que se dejaron de cubrir. Vamos a poder diagnosticar
donde estuvo la falla del estudiante cuando leyó y no entendió lo
que leyó
La Lectura
Todo ser humano para aprender a leer, tiene que pasar por cuatro
grandes niveles de su lectura; la gran falla del proceso consiste en
que no se aprende a leer de manera de correcta porque queremos
que los cuatro niveles los aprenda al mismo tiempo, y entonces no
aprende ninguno de los cuatro.
Veamos el proceso, todo ser humano tiene una cantidad de energía
mental disponible en su mente. Que esa energía mental no se
puede aumentar porque uno quiera. Depende del metabolismo de la

14. persona, de la alimentación depende de sus procesos bioquímicos
en la mente, etc. Entonces esa cantidad de energía es una limitación
del cerebro, cada persona concentra su atención dependiendo de la
energía que le dé, que le dedique a eso, a lo que va a pensar.
Ahora resulta que cuando está leyendo la persona, hay cuatro
niveles de lectura que por una inadecuada orientación de los
maestros y profesores se persiguen al mismo tiempo.
Se exige comentar lo que dice el texto, lo que entiende el
estudiante, lo que el texto expresa entre líneas (lectura diferencial)
y las relaciones que existen entre los distintos parágrafos del mismo
texto o con otras experiencia externas de lectura (otros textos) o del
ambiente (comentarios del profesor, vivencias, etc.) y por último se
le exige una lectura crítica del mismo.
Un punto clave en todo proceso de enseñanza aprendizaje es que
los niveles de dificultad tienen que ser graduales por ejemplo la
practica tiene que ir de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo
abstracto, de lo trivial a lo controversial y de lo familiar a lo
novedoso, esto es debido a cono se comporta la energía que
movilizamos durante el proceso y de que manera se consume
Memoria de corta duración, memoria activa de larga
duración, procesos subconscientes…esquemas y practicas

15. Todo conocimiento se compone de dos conocimientos: el semántico
y el conocimiento procedimental que son a la vez dos procesos por
la manera en que se construyen. Ahora como nuestra memoria
cuando está empezando a aprender está en la uno o está en la dos,
generalmente cuando está en el proceso de aprendizaje está en la
en la memoria de trabajo, pero ahí es el máximo consumo de
energía,
LA CREATIVIDAD>>>Incorporarla
Bueno entonces eso es en cuanto a adquisición de conocimiento, el
discernimiento y la creatividad.
El mapa mental de todos los procesos que están involucrados van
entonces a estimular esa memoria algorítmica que tenemos y van a
desarrollar y a fortalecer la memoria semántica para hacer mas
integral ese cerebro procesando información, almacenando
información, transformando la información recuperando la
información, que son las cuatro grandes funciones; lo que se
complementa con las investigaciones sobre el funcionamiento del
cerebro y los niveles de almacenamiento de las diferentes memorias
que tiene el cerebro. Tenemos, como les dije dos memorias,
algorítmica y semántica.
Unido a lo anterior tenemos entonces tres tipos distintos de
memoria en cuanto la función de procesamiento de la información,

16. y la semántica y la algorítmica, tenemos el primer nivel que es la
memoria activa de larga duración (MALD), esa memoria activa de
larga duración es una memoria que llaman también memoria de
trabajo, que es una memoria que no sabe almacenar, es una
memoria que no tiene ninguna practica para almacenar información
ella lo único que es, es especialista en procesamiento, todo lo que
el ser humano hace con su mente lo hace con esa memoria, ahí
resuelve problema, ahí organiza para memorizar, ahí lee y entiende
lo que lee, todo lo que es procesamiento lo hace ahí.
Si esa memoria tiene muchos esquemas que muchas herramientas a
la disposición hace muchas cosas, si esa memoria no tiene
herramientas a la disposición pues no hace casi nada, pero eso no
depende de ella, ella lo que sabe es procesar.
Tenemos una segunda memoria que se llama memoria de corta
duración; la memoria de arriba es una memoria de corta duración,
como ella no sabe almacenar, ella le dura todo un ratito, le dura
segundos y ya no más. La primera que mencionamos, la memoria
activa de larga duración es una memoria más perdurable, pero
tampoco es permanente, ella se utiliza como un reservorio
intermedio, ahí hay mucha experiencia previa guardada, pero ella
pone una condición, al cerebro... no le gusta información
desorganizada; si la información no está montada en una
estructura no pasa de la memoria de trabajo ; y por eso cuando se
recibe una clase donde uno les hable por aquí y por allá, pero
donde jamás hay un diagrama, jamás una estructura , ni un mapa

17. mental para representar todo lo que le dice, nunca se construye con
el alumno el esquema de lo que aprendió , entonces eso la mayor
parte de las veces no pasa la memoria activa de larga duración
(MALD), si no que se queda por algún tiempo en la memoria de
corta duración (MCD). Tampoco los alumnos tienen instalados en
sus métodos de estudios mecanismos para organizar información,
porque ellos no han visto sus clases anteriores en términos de
procesos ya que vieron los seis procesos básicos a su manera de
pensar sin haber llegado a comprender de manera consciente las
seis herramientas básicas para organizar información, entonces
que lo que hace es recibir información que se almacena en su
memoria de corta duración que a los pocos días se le extinguió
porque quince, veinte días ya no se acuerda lo que le dijo el
profesor, entonces como se trata de presentar un examen, el día
antes del examen se manda toda la noche repasando todo aquello
al siguiente día llega fresquecito le preguntan y contesta
satisfactoriamente pero a los dos días ya no sabe nada otra vez.
Por qué? Porque está usando la memoria de trabajo, está
trabajando con la memoria más poderosa para procesar pero la
más débil para guardar información.
Se trata entonces de lograr que el muchacho utilice la segunda
memoria, la que hemos llamado MALD, aquella que exige que todo
lo que vaya a guardar éste montado en alguna estructura; si se
trata por ejemplo una serie de conceptos que estos estén asociados
por jerarquía o que estén organizados en un mapa de relaciones
o que estén en un mapa de ordenamiento, o en un diagrama de
flujo, en una grafica bien representada, o en un cuadro, cualquier

18. tipo de esquema de organización que este lógicamente organizado.
Porque al cerebro también le gustan las cosas lógicas. Ahora esas
dos memorias son conscientes, ellas consumen energía, y a demás
son lineales, ellas no operan en paralelo, si no que operan un
proceso cada vez: la mente no puede procesar al mismo tiempo
dos cosas, si está procesando una, no puede estar procesando la
otra, en estos niveles consciente.
Tenemos una tercera memoria que es la memoria
subconsciente. Ahí está el poder de la mente; el poder de la
mente está en el subconsciente. Esa memoria no consume energía
mental, es una memoria que opera automáticamente, pero ella
exige una condición, para que la información pase de la memoria
activa a la memoria subconsciente se necesite practica, practica y
practica.
La práctica debe ser voluntaria, controlada, sistemática, gradual y
regulada. Que sea gradual, y voluntaria implica que quien la haga
tiene que querer. Primero que nada seguido tiene que ser
sistemática en todas las oportunidades que sea necesario. Por
ejemplo los procesos tienen que estar linealmente organizado con
toda la rigurosidad del caso. Todo tiene que estar especificado paso
por paso, los diagramas tienen que estar elaborados
adecuadamente. Los niveles de dificultad tienen que ser graduales
por ejemplo la practica tiene que ir, como ya lo hemos dicho, de lo
simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo trivial a lo
controversial y de lo familiar a lo novedoso. Si yo empiezo con un

19. ejemplo controversial en la primer practica le cierro el paso a la
posibilidad de automatizar el proceso, de lograr la automatización, y
entonces el aprendizaje, lo que quiero aprender con la práctica no
pasa para su consciente, porque su cerebro, en ese momento, lo
que hace es retroceder. cuando yo por ejemplo voy a dar una clase
de matemática a un alumno, le explico el proceso, el procedimiento
para resolver ecuaciones diferenciales o para resolver límites; pero
después de eso agarro el ejercicio con un alto grado de complejidad
y se lo pongo de una vez para demostrar cómo es que se aplica con
todas las variables del caso, eso es fatal porque es el ejercicio que
debería ser el ultimo y no el primero, es al revés, entonces debo de
empezar con el más simple de todos, el que sea más simple más
familiar, más concreto y más trivial, ahora porque eso es así, por
que hasta ahora nosotros no hemos hecho diferenciación entre
contenido procesos, contenidos temáticos y procesos. Todo
conocimiento se compone de dos conocimientos, el semántico y el
conocimiento procedimental que son los procesos. Ahora como
nuestra memoria cuando está empezando a aprender está en la
uno o está en la dos, esta generalmente cuando está en el proceso
de aprendizaje está en la uno, está en la memoria de trabajo, pero
ahí es el máximo consumo de energía, ahora que pasa si yo estoy
enseñando un proceso? . Cuando estoy enseñado un proceso,
vamos a decir el proceso para calcular límite no? En matemática,
para poner un ejemplo, el alumno está consumiendo toda su
energía mental en el proceso porque es novedoso no? Pero si yo
agarro ahora el ejemplo y se lo pongo lo más complejo posible
entonces le halo la energía mental disponible del aprendizaje, del

20. proceso, al tratamiento del contenido complejo y entonces esa
energía no le alcanza para entender el proceso. Y se requiere que
aprendan no es el contenido del ejemplo si no el proceso para
resolver la ecuación diferencial o para resolver el limite. Entonces al
cometer ese error automáticamente se le está abortando el
aprendizaje al alumno, ya no va a entender lo que se requiere que
entienda, dado que no tiene capacidad cerebral para hacer eso,
toda su energía mental disponible está atenta al contenido del
problema y no al proceso que me explica los procedimientos a
seguir.
Entonces esta es una de las claves fundamentales del aprendizaje y
la metodología de proceso se la da. Y da el método y plantea cómo
puedes ir graduando lo que vas a enseñarle a los alumnos para que
en ningún momento tu le produzcas el bloqueo mental , ni la
distracción que genera el hecho de no entender, cuando el
muchacho no entiende, ya se distrae, ya se va del proceso, para
que se queda aquí si ya no entiende se dice así mismo, y se pone a
pensar en otra cosa; caso contrario ocurre si lo mantengo todo el
tiempo concentrado, porque lo estoy jalando la atención, se la estoy
manteniendo, un buen profesor en este momento es un buen
administrador de la energía mental de su estudiante .
Esa es mi definición, porque si yo sé graduar lo que le voy a decir y
los ejemplos que le voy a poner, y la complejidad de los ejemplos
yo voy a asegurar que eso que está aprendiendo lo va a poder
captar, es un problema de capacitación, es un problema de
percepción, el va a percibir lo que pueda, en términos de la
energía mental que tiene y de la concentración de esa energía para

21. realizar una determinada tarea de aprendizaje. Entonces esta es la
clave de la cuestión. Ahora hay otras cantidades de reglas más, la
motivación; o no puedo pasar de una situación, el ejemplo más
típico es el de aprender a manejar. Cuando yo estoy enseñando a
manejar a alguien, cuando la persona empieza a aprender a
manejar, está en el nivel de memoria de trabajo pues todas las
indicaciones están en su memoria de trabajo, es lento,
procesamiento lento, consumo máximo de energía, si yo le voy a
poner el radio me dice : no me pongas el radio porque me
equivoco; porque no alcanza la energía para oír el radio y seguir las
instrucciones del manejo; Pero a medida que practica, practica y
practica el manejo va liberando energía mental y después oye el
radio va echando chistes y va diciendo cosas, va pensando cosas y
va manejando entonces el problema es de manejo de este modelo
ahora; dónde está el poder de la mente?
En lo que enseñamos no hay más que dos cosas enseñamos
proceso y conceptos mas nada eso es todo hay dos didácticas, la
didáctica de la enseñanza de proceso y la didáctica de enseñanza de
contenido; entonces esas didácticas te permiten a ti guiar a dos
productos finales, todo lo que sea concepto se conceptualista y todo
lo que sea proceso se automatiza entonces hay dos productos
finales hay reglas para conceptuar y principios que te permiten
llegar a la conceptualización a la representación mental, del alumno
al aprendizaje de esto no por repetición si no a su memoria
generativa por asociaciones ricas con crecimiento personal y por

22. imágenes mucho más poderosas. Porque todo lo que es
conceptualización se transforman en imágenes o representaciones
mentales, una buena representación mental y una buena imagen
implica una comprensión profunda de lo que la gente está
aprendiendo esa comprensión tiene distintos niveles
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
yo puedo grabar exactamente, yo le puedo decir a usted imagen
de primer nivel, imagen de segundo nivel, imagen de tercer nivel,
imagen de cuarto y lo puedo llevar hasta el séptimo nivel de
imagen, entonces va sabiendo por donde va usted le va dando el
alumno has esto ahora para que logres ver la imagen del segundo y
el muchacho lo hace y logra la imagen. Y ahora lo haces así; para
que logres un nivel de comprensión de tercer nivel y así lo logra y
así lo llevamos hasta donde quiere uno que llegue hasta la
trascendencia del conocimiento eso es por el lado de los conceptos.
Y por el lado de los procesos y los procedimientos, pues hasta el
auto sistematización que es más que la practica con las tres reglas
que vamos a estudiar ya practicar. Que ya ustedes la están
estudiando y practicando con los procesos o sea que realmente con
esta metodología de proceso, se resuelve fundamentalmente las
generaciones de estructuras mentales que nos permiten a nosotros
utilizar nuestras tres memorias no? Correctamente. El aprendizaje
efectivo que nos permite asegurar que ese muchacho pase al
subconsciente. El subconsciente es una memoria permanente
nunca se olvida de lo que pasa en su cociente eso nunca se borra ;
si se aprende mal se graba mal, ni se aprende bien se graba bien,

23. entonces el cerebro subconsciente después que aprende , si usted
no usa lo que aprendió pasa a estado de pero ahí se queda; si
usted lo actúa diez años después ahí lo tiene no? Ósea este es el
aprendizaje perdurable, pero para esto se necesita primero montar
la información en una estructura después que el profesor la genera
con el alumno en el salón de clases y segundo para aplicar lo
suficiente siguiendo ciertas reglas para que el alumno llegue al
estado del habito a la automatización por un lado si es proceso y si
es contenido, información o concepto entonces tiene que seguir las
reglas hasta la conceptualización a través de esos niveles de
información de imágenes de los cuales estoy hablando o sea que en
fondo con esto entonces resolvemos el problema de la ecuación de
la estructura y a la vez del aprendizaje de cualquiera materia de
cualquier área del conocimiento esto por supuesto, es el objetivo
fundamental de la metodología por un lado crea los muchachos las
clases de pensamiento tres veces a la semana que reciban clases
de pensamiento de manera deliberada para generarle todo aquel
mapa que les mostré; para que pueda tener herramientas para
pensar; porque si él no tiene las estructuras por más que el
profesor haga el esfuerzo; porque el profesor las tenga el no va a
poder por que el alumno tiene que tenerlas no? Ya generadas en su
cerebro a través de las clases de DHP tres veces a la semana no? Y
por otro lado los profesores tienen que empezar progresivamente a
conocer esta didáctica de la enseñanza dedicada al proceso para
que todas las clases que el muchacho reciba, las reciba
adecuadamente siguiendo estas reglas y otras cuantas más que se
derivan de estas reglas de manera tal de que progresivamente del

24. que el muchacho tenga un ataque directo a su aprendizaje directo
tanto a la enseñanza de los procesos dándole las herramientas
básicas para que el pueda aprender y llegar aprender a aprender,
como a través del refuerzo que le da cada profesor enseñando en
su materia con la base en proceso. Entonces este es el objetivo
fundamental de la metodología y eso es lo que tratamos de lograr
con todo esto que estamos haciendo. Por supuesto que esto es un
preludio en el futuro estos temas se trataran profundamente en
medida que hagamos los seguimientos una vez que ustedes estén
aplicando la metodología. Gracias. Buena con esto si tiene alguna
pregunta algún comentario, no creo que ya tenga muchas ganas de
preguntar. Otro del público: le pueden escribir por correo
electrónico. Margarita de Sánchez esto fue un gusto para mi venir
por acá, a estar con ustedes en este día, el ultimo día, y haber
compartido con ustedes pues estos últimos momentos, espero que
el curso le haya motivado lo suficiente como para seguir adelante,
cuando los alumnos le digan, es que esos ejemplos del libro,
ustedes díganles: que los ejemplos tienen que ser simples, porque
yo no estoy enseñando los ejemplos, yo estoy enseñando los
procesos, y lo que me interesa es que toda la energía mental, de
ustedes se concentre en el proceso y que el ejemplo pase
desapercibido OK