El documento presenta la información sobre el equipo interdisciplinario de la Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular (USAER). Describe los criterios y momentos de valoración del alumnado, así como las funciones del psicólogo educativo y del trabajador social. También explica los ajustes razonables realizados dentro y fuera del aula regular para apoyar a los alumnos atendidos por la USAER.

1. USAER NO. 52 Z.R.
Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular
Zona Escolar 03
Escárcega Campeche
BIENVENIDOS….

2. L.E.E JENNIFER SANCHEZ US
L.A.L. SHARON PEREZ CERVANTES
PSIC. LANDY CANO PAREDES
L.T.S. ANGEL UC BALAN

3. PROPÓSITO
• Que los docentes del aula regular conozcan las diferentes
modalidades de atención / intervención y etapas de evaluación del
equipo USAER.

4. USAER
UnidaddeServiciode
ApoyoalaEducación
Regular.

5. ¿Quiénes integran las USAER?
El equipo interdisciplinario que consta de:
• Supervisor
• Director/a
• Docentes de apoyo (Aprendizaje)
• Equipo paradocente: Psicólog@, Mtra. De
lenguaje y comunicación y trabajador social.

7. Alumnos en prioridad para
Educación Especial
Deprivación cultural

8. Criterios de Atención de USAER
CRITERIO Tipos de Intervención
1
Orientaciones a escuela y docentes
Movilización de recursos de la escuela
2
Seguimiento y monitoreo.
Orientaciones a escuela, docentes y
padres de familia
3
Intervención especializada
Valoración detallada del estudiante
Alumnos registrados
en estadística, son
prioridad

9. Momentos de Valoración
INICIAL INTERMEDIO FINAL
Septiembre Febrero Junio
Valoración diagnóstica:
Determinar el nivel de
conceptualización del
alumnado canalizado.
Recolección de datos a través
de entrevistas a padres de
familia
Autorización del servicio por
parte de los padres
Creación de la Carpeta Única
de la Trayectoria Escolar del
Estudiante (Expediente)
Valoración intermedia:
Determinar los avances, logros
ó retrocesos obtenidos
Valoración final:
Impacto de la
atención brindada
durante el
ciclo escolar al alumno.
Avances, logros ó
retrocesos obtenidos
en el aprendizaje y
participación del
alumnado

11. • Aplicación de evaluaciones (inicial, intermedia y final).
• Entrevistas a padres de familia.
• Canalizaciones a psicología y maestra de comunicación de USAER y/o
a alguna dependencia fuera del contexto escolar.
• Elaboración de informes.
• Orientaciones a padres de familia.
• Reuniones con padres de familia.
• Observación dentro del aula regular.
• Orientación, asesoría y acompañamiento a docentes regulares.
• Intervención dentro del aula regular, para apoyo a alumnos en
atención.
• Elaboración de los ajustes razonables en las planeaciones de los
docentes.

13. FUNCIONES DEL
PSICOLOGO EN
EDUCACION
ESPECIAL
TRES AGENTES
DE ATENCION
ALUMNOS CON
N.E.E ( Asociadas
a discapacidad y
actitudes
sobresalientes)
PADRES DE
FAMILIA
MAESTROS
COMPAÑEROS Y
PERSONAL DEE
EDUCACION
ESPECIAL

14. Funciones del
PsicÓlogo Educativo USAER
1. El psicólogo de educación especial tierne la función principal, entre muchas otras apoyar la labor
educativa mediante la evaluación, planeación y aplicación de programas de desarrollo psicológico que
abarquen una o mas dimensiones generales de desarrollo de los alumnos NEE.
2. El no enseña contenidos, mas bien desarrolla las funciones psicológicas que sirven de base para el
aprendizaje escolar, funciones que por cierto no se limitan al área emocional / afectiva, si no que
abarcan aquellas que tienen que ver con las dimensiones intelectual, psicosocial y psicomotriz de los
estudiantes.

15. Población objetivo
1. Alumnos que presentan una discapacidad y que se enfrentan barreras dentro del contexto que
estén limitando el aprendizaje y una participación plena y efectiva.
2. El propósito es apoyar e identificar, prevenir y eliminar dichas barreras de las personas con
discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, así como
aquellas sobresalientes.

16. FUNCIONES GENERALES DE
INTERVENCION PSICOLOGO
USAER
CONTEXTO
ALUMNOS
PLANEAR Y
APLICAR
PROGRAMAS DE
DESARROLLO (
social , afectivo,
intelectual y
psicomotriz)
PLANEAR Y APLICAR
PROGRAMAS
ENTRENAMIENTO
CONDUCTUAL
FAMILIAR
• ASESOR EXPERTO
• DESARROLLADOR
DE DE
HABILIDADES
• ESTRATEGIAS DE
SOPORTE
AFECTIVO
ESCOLAR
• ASESOR EXPERTO
• HABILIDADES
PARA LA
APLICACIÓN DE
ESTRAEGIAS

17. Resulta evidente que la intervención dirigida al contexto del niño no
puede limitarse al
asesoramiento de padres de familia, menos aun cuando el plan de
trabajo elaborado por el
psicólogo sólo implica un programa de “pláticas” para los padres donde
se abordan temas
diversos, esto es limitado y en general poco efectivo para mejorar el
desempeño escolar,
pues se carece de un plan de intervención individualizado que pueda
aplicarse para cada
alumno en casa.

18. Sensoriales
Clasificación discapacidades (O.M.S)
Centrales motoras
Discàpacidad Discapacidad Motrices
auditiva intelectual
Discapacidad visual D.comunicativo, social neuromotrises
Trastorno del aspecto
autista
Otras discapacidades,
psicosociales,atentiva
s y comunicativas

19. FUNCIONES PRIMORDIALES DEL PSICOLOGO
Evaluación Propuesta Curricular
Psicopedagógica Adaptada
(E.P.) (ó Propuesta Educativa
Especifica –PEE-)
A) Evaluación de la áreas de A) Determinar el Plan de
desarrollo del alumno: Trabajo General para el
1. Intelectual/Cognitiva. alumno:
2. Psicosocial Área Intelectual.
3. Emocional/Afectiva Área Psicosocial
4. Psicomotriz Área Afectiva
B) Evaluar algunos Área Psicomotriz
elementos Nota: para cada área se
del “Estilo de Aprendizaje” y pide
“Motivación para Aprender”. especificar:
(1)las capacidades a
desarrollar, (2) los
indicadores
de logro y (3) las
estrategias de trabajo que
utilizará para desarrollar
esas
capacidades a lo largo del
Plan de Atención de Área
(Diseño, Aplicación y
Evaluación del Plan)
A) Elaborar el plan
considerando los siguientes
puntos:
0. Datos Generales.
1. Dimensión (es) o
Área(as).
Intelectual.
Psicosocial
Afectiva
Psicomotriz
2. Funciones o Capacidades
a Desarrollar.
3. Indicadores de logro.
4. Secuencia de actividades
5. Algunas asignaturas con
las que se relaciona
6. Probables aprendizajes
facilitados.
7. Adecuaciones

21. En esta área se consideran a los alumnos
que:
 No se le entiende lo que dice.
 Alumnos que no hablan.
 Tartamudean.
 No pronuncianunoovariosfonemasosonidos.
 Cuandolapronunciaciónafectanlaescritura(comohablan,asíescriben).
 Dislexia.
 Dificultadesenellenguajecomprensivo:nosigueninstrucciones,ejecutan
accionesdiferentes,siempreexpresanideasnoacordesalatemática
abordada,pocalacomprensión.

22. Área de Trabajo Social

24. AJUSTES RAZONABLES
DENTRO DE AULA REGULAR DENTRO DE AULA USAER
Docente de aula regular y docente usaer
trabajan en conjunto para plasmar los
Ajustes Razonables en la planeación
didáctica del docente de aula regular y
llevarlos a cabo.
Ajustes a los materiales utilizados y a la
complejidad de la actividades según el
nivel del alumno.
Acompañamiento, monitoreo y apoyo al
alumnado atendido dentro de aula
regular.
El docente usaer implementa actividades
acordes al nivel de conceptualización del
alumnado utilizando materiales
didácticos diversificados.
Las sesiones de trabajo dentro del aula
usaer se programan a través de un
cronograma de atención.