Programación aula diversidad

Programación de aula
y
atención a la diversidad
CEP de EL EJIDO 4 de junio de 2013
Yolanda Arruñada López
Profesora de Lengua castellana y literatura

CONCEPTO DE DIVERSIDAD
● Patología en los modelos metodológicos tradicionales.
● Diversidad como enriquecimiento.
● En el ámbito educativo dos niveles:
● Diversidad de situaciones en el medio escolar (rural…)
● Diversidad del alumnado: Alumnos con necesidad de apoyo
educativo específico: Altas capacidades intelectuales,
incorporación tardía al sistema educativo, diferente modo de
aprender, diferente ritmo, alumnos con discapacidad o trastornos
graves de la conducta.
● El profesor en la diversidad: Trabaja en equipo, coordinándose,
emplea técnicas de aprendizaje cooperativo y crea y organiza el
material necesario para la progresión del alumno.

ESTRATEGIAS GENERALES DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
● Intentan la aproximación del currículum común a la mayoría del
alumnado.
● Facilitan la aplicación de las estrategias específicas para alumnos que
requieran adaptaciones significativas.
● PAC: Instrumento para la planificación que enumera y define las
notas de identidad del centro. Posibilita: Concretar las líneas de
identidad del centro, definir las finalidades educativas, adecuar el
currículum al centro y su organización y funcionamiento.
● Finalidades Educativas: Conjunto de valores sociales y educativos que
caracterizan la identidad del centro y su posición ante el alumnado con
n.e.e. que se plasman en las actitudes y actuaciones.

● Concreciones curriculares: conjunto de acciones articuladas,
consensuadas por todos los docentes donde se desarrollan los R.D. de
las diferentes etapas( donde se desarrolla la Atención a la
Diversidad),Plan de Orientación Escolar, Plan de Formación del
Profesorado, Plan de Evaluación del PEC.
● Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF)
● Documentos a corto plazo: la Programación de Aula.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD,
MARCO NORMATIVO:
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación,
en su título II:
“ Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios
para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con
carácter general”

Los Decretos 230/2007 y 231/2007,ambos de 31 de julio:
“La exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado,
para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de
adaptación del currículo a las características y posibilidades personales,
sociales y culturales del alumnado”

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atención a la diversidad del alumnado que cursa la
educación básica en los centros docentes públicos de
Andalucía:
Artículo 2: principios generales de atención a la diversidad:
“La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la
acción educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá
una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de
los contenidos y de su enseñanza”

Medidas Ordinarias: Promoción, Refuerzo Educativo y Adaptaciones
Curriculares no Significativas.
Medidas Extraordinarias:
En Cuanto al tipo de escolarización:
A) dentro del centro ordinario: integración en grupos ordinarios, aulas
especializadas en centros ordinarios, escolarización combinada,
integración preferente, aula de enlace.
B) en un centro específico de educación especial: cuando los alumnos
no puedan ser atendidos en un centro ordinario.
En cuanto a las estrategias del centro: Promoción, flexibilización, apoyo
educativo, compensatoria, adaptaciones curriculares significativas,
Programas de Diversificación Curricular, Programas de Cualificación
Profesional Inicial.
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE

Acción docente encaminada a aquellos alumnos que presentan dificultades centradas en
una unidad didáctica, técnicas instrumentales
Debe estar contemplado en la programación de aula o en el PAC.
Tres opciones de refuerzo:
1. Refuerzo Educativo Estructural (de aula). Desarrollo de métodos pedagógicos,
mediante actividades específicas o adaptadas para ajustar la programación del aula a los
requerimientos educativos del alumnado. Será un apoyo para el desarrollo de la UD,
asimilación de nuevos conceptos o consolidación de competencias y contenidos básicos.
Va dirigido a alumnos individualmente o a grupos de alumnos y lo realiza el profesor
tutor, colaboración de la familia y orientación. Ejemplo: Repaso de conceptos,
instauración de hábitos de comportamiento y trabajo…
REFUERZO EDUCATIVO

2. Programas de Refuerzo Individual: Se realizan fuera o dentro del aula, en el horario
escolar y a grupos flexibles específicos de alumnos dentro del mismo ciclo o nivel. La
finalidad es la recuperación de técnicas instrumentales, conceptos y competencias
básicas, dominio de técnicas de estudio. Va dirigido a alumnos que a pesar del Refuerzo
Educativo Estructural mantienen o aumentan el desfase con su grupo de referencia. Lo
llevan a cabo profesor de aula, de apoyo, profesores del ciclo junto a D.O. y EOEP en el
asesoramiento. Ejemplo: programas de mejora de la calidad lectora, cálculo mental,
expresión oral, etc.
3. Refuerzo Educativo Individual : Es la medida previa a la adaptación curricular, tras la
aplicación de las medidas anteriores, la finalidad es la superación de aprendizajes muy
específicos para su progreso curricular, va dirigido a alumnos individualmente y lo lleva a
cabo el profesor de apoyo ( PT o AL) con la colaboración del tutor o especialista en la
materia según etapa educativa. Ejemplo: disgrafía, discalculia, problemas de comprensión
lectora, etc.

ADAPTACIÓN CURRICULAR
Principios generales:
● Normalización (su referente es el curriculo ordinario)
● Contextualización (conocimiento amplio de todas las variables que inciden en el
proceso educativo)
● Significatividad ( evitar el distanciamiento entre la propuesta curricular del alumno
y la de su grupo de referencia)
● Realidad( evitar idealismos poco productivos)
● Participación e implicación ( de todo el equipo docente, no sólo de los profesores
especialistas).

Pueden ser:
a. Según elementos curriculares sobre los que incide:
– de acceso: modificación o provisión de recursos personales, materiales
especiales para el desarrollo del curriculum ordinario o adaptado.
– Curriculares: todas aquéllas que conlleven alguna variación en alguno de los
elementos del currículum: competencias básicas, objetivos, contenidos,
métodos pedagógicos, etc.
b. Según alejamiento del currículum:
- no significativas : medidas preventivas de atención a la diversidad contempladas
en la programación docente para dar respuesta a dificultades que puedan presentarse en el proceso de
enseñanza/ aprendizaje.
- Significativas: implican la supresión de objetivos generales y contenidos nucleares de
algunas materias y, en consecuencia, la modificación de los criterios de evaluación. Estas
adaptaciones deben ser una medida excepcional.

Suelen presentar problemas de integración, conflictividad social e interacción cultural.
Desfase curricular sensiblemente diferente a sus compañeros por desconocimiento del
idioma, no escolarización anterior, etc.
Para ubicar a estos alumnos es necesaria una evaluación inicial para conocer sus déficits. Si este es mayor de 2
años , y descartada cualquier otra discapacidad, se realizaría una ACI, revisable, ya que no ha de tener
necesidades educativas de apoyo de forma permanente.
Pueden ser matriculados en un curso anterior al que le corresponde por edad para afianzar conocimientos
básicos.
En el aula, se le colocará cerca del profesor y frente a él al lado de un compañero que le sirva como referente
curricular y modelo de comportamiento.
El docente debe adaptar su discurso sin deformarlo ni empobrecer la lengua. El ritmo será más lento del habitual,
haciendo pausas para favorecer la comprensión. Acompañar el discurso con gestos, establecer contacto visual.
Repetir el mensaje de forma natural. Tener cuidado con la pronunciación, exagerar la entonación. Simplificar el
vocabulario, sustituyendo palabras complejas por otras conocidas o del entorno del alumno. También , en un
principio, simplificar la gramática ( no usar subordinadas, verbos compuestos, etc) pero sin empobrecer la
lengua. Encontrar el nivel de exigencia adecuado a sus posibilidades. Utilizar actividades de tipo manipulativo y
visual para interiorizar mejor los conceptos.
ESTRATEGIAS EN EL AULA:
ALUMNOS DE INCORPORACIÓN TARDÍA

En este amplio espectro nos encontramos con autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett,
trastorno desintegrativo y trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Las diferencias
entre unos y otros son significativas en cuanto al desarrollo intelectual, comunicativo, relacional…
Necesidades que presentan:
Integración Social: aprender que sus comportamientos pueden influir de forma socialmente
aceptable en el entorno, relacionarse con los otros en diferentes situaciones y contextos, aprender a
comunicar sus emociones y comprender los de los demás.
Comunicación: entender y reaccionar a las demandas de su entorno, aprender habilidades de
comunicación ( incluido un código verbal o no verbal) funcionales, iniciar y mantener
conversaciones con los demás, ajustándose a las normas básicas.
Estilo de Aprendizaje: contexto educativo estructurado y directivo, contenidos funcionales y
ajustados a su competencia curricular, ambiente sencillos y lo más naturales posibles, situaciones
educativas individuales…
Adaptaciones de acceso: material gráfico para organizar sus acciones en secuencias lógicas,
agenda escolar, descripción gráfica de las secuencias didácticas…
ALUMNADO CON RASGOS AUTISTAS

Adaptaciones del currículo:
Adaptaciones de objetivos y contenidos( útiles, prácticos, favorecedores de su desarrollo
cognitivo…),
Metodológicos: Estrategias que faciliten la comprensión ( grupos cooperativos, enfoque
multisensorial…); Estrategias para la motivación: contenidos complejos integrados en los
centros de interés del alumno; Estrategias para la actividad diaria: garantizar los apoyos,
actividades variadas para el mismo objetivo, presentar en orden las tareas y colocarlas en lugar
visible, enfatizar el inicio y final de cada actividad…;Estrategias en los agrupamientos:
individual, parejas, pequeños grupos, realizar tareas en común con sus compañeros, tutoría entre
compañeros (compañero/tutor elegido por el alumno)…
Adaptaciones en la evaluación: flexible y creativa ( visual y táctil, oral y práctica, diaria y no
trimestral…. Criterios de evaluación: valorar en función de él mismo, evaluación continua,
observación. Conocer su nivel, evaluar en positivo…

TRASTORNOS GRAVES DE LA CONDUCTA
● Déficit de Atención con Hiperactividad Trastorno caracterizado por
deficiencias atencionales, impulsividad y un excesivo grado de
actividad que han de mantenerse a lo largo del tiempo y en diferentes
situaciones.
● Algunas orientaciones serían: Aula poco numerosa, sin estímulos
que distraigan con un clima de orden, trabajo y solidaridad con
normas y consecuencias claras, que el profesor colocará en un
corcho visible y recordará todos los días al inicio de la jornada y
revisándolas al finalizar la misma.
●
Sentarse cerca de la mesa del profesor, frente a él y rodeado de
alumnos más tranquilos, evitando proximidad a puertas y ventanas.
● En su mesa tendrá el material indispensable para realizar la tarea,
supervisando que no la llene de objetos.

● Para captar su atención: no perder el contacto ocular, encomendarle
pequeñas tareas para que despliegue su actividad motriz, etc.
● Para que obedezca: mantener las rutinas escolares, escribir las órdenes en la
pizarra, evitar órdenes complejas…
● Para las tareas se utilizarán frases cortas, focalizar la atención en los
conceptos claves, presentar la idea principal al comienzo, tutorización de un
compañero que le ayude y supervise, dividir la tarea en subtareas y reforzarle
al término de cada una de ellas. Es conveniente que el profesor se pasee por
el aula para retroalimentarle sin agobiarle.
● Para las actividades: Establecer períodos cortos de atención e ir
incrementándolo. En cuanto a los exámenes: no muy largos, exento de
distracciones ( una o dos preguntas por página), si hay dificultades en la
escritura se harán pruebas orales, etc. La agenda escolar es muy importante
para organizar sus tareas.

TRASTORNO NEGATIVISTA
● Patrón recurrente de comportamiento desafiante, negativista,
desobediente y hostil, dirigido contra las figuras de autoridad.
● Las estrategias para intervenir con estos alumnos necesitan
entrenamiento de padres, profesores y las del alumno afectado que
tiene que aprender habilidades cognitivas, especialmente solución de
problemas.
●
Algunas estrategias: No mantener ni contacto visual ni verbal. No
sermonear ya que es un reforzador. Alternar ésta con reforzamiento de
conductas deseables. Estrategia de reforzamiento positivo: sobre
aquéllas conductas que queremos que aumenten. Cuando el problema
no se puede ignorar: pérdida de un reforzador positivo. Se aplica de
forma inmediata y clara. Tiempo fuera: sin refuerzo positivo durante
algún tiempo, un lugar restringido, donde no pueda entretenerse, pero
no estar alejado.

PUNTO DE PARTIDA
●Que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal,
intelectual, social y emocional, una permanente atención a la diversidad.
●La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la
los contenidos y de su enseñanza.

SOLUCIÓN PRÁCTICA = UDI ¿?
...porque las UNIDADES DIDÁCTICAS INTEGRADAS
hacen innecesaria la fragmentación del contenido y
facilitan su integración, hacen innecesario el aislamiento
de la escuela de la comunidad y hacen posible la
integración del currículo formal, no formal e informal,
hacen innecesario una simplificación y el consiguiente
empobrecimiento del currículo y contribuyen al
enriquecimiento del currículo mediante su vinculación a
prácticas sociales.

HACIA UNA PROGRAMACIÓN DE
AULA QUE ATIENDA A LA
DIVERSIDAD:
UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

TRES NIVELES DE CONCRECIÓN:
1. PLAN DE CENTRO
(CONTIENE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ORGANIZATIVA Y/O
TEÓRICA)
2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
(CONTIENE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD TEÓRICA PREVIAA
LA PRÁCTICA DOCENTE)
3. PROGRAMACIÓN DE AULA
= UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
(ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD REAL)

PROGRAMACIÓN DE AULA Y

PROGRAMACIÓN Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Adecuación de los objetivos generales de etapa a
las características del alumnado
Introducir aspectos nuevos en las propuestas de
competencias para la etapa.
Matizar la formulación de los objetivos.
Priorizar el desarrollo de unas competencias sobre
otras.
Distribución de objetivos y contenidos. Adecuándolos a las peculiaridades del alumnado.
Inclusión de nuevos objetivos y contenidos.
Seleccionar, priorizar, secuenciar y organizar los
contenidos.
Decisiones de carácter general ante métodos
pedagógicos.
Líneas pedagógicas favorecedoras. Formas de
agrupamiento que propicien la interacción.
Accesibilidad en los espacios (aulas y centro)
Criterios, estrategias, y procedimientos de
evaluación de los aprendizajes y promoción.
Adecuar los criterios de evaluación instaurados.
Establecer criterios de evaluación específicos para
este alumnado. Determinar criterios de decisión de
permanencia en la Etapa.
Material y recursos didácticos. Determinar la elaboración de aquéllos materiales
curriculares necesarios para intervenir con estos
alumn@s
Seleccionar los materiales curriculares.
Criterios para elaborar la programación de las
actividades complementarias y extraescolares .
Facilitar el desarrollo cognitivo y psicomotor, el
aprendizaje, la observación. Posibilitar la
participación directa, la integración y la convivencia.

Determinar contenidos que puedan trabajarse a uno u otro nivel, enfatizando lo más básicos y
fundamentales.
Determinar objetivos, asequibles, que al menos algunos de ellos sean alcanzables por todos los
alumnos.
Las actividades abiertas y con diferentes niveles de dificultad. ( taller de prensa)
Prever mecanismos de ayuda para algunos alumnos.
Partir de evaluación inicial sobre el tema.
Estrategias de atribución de sentido, de motivación, de cooperación…
Explicados los contenidos, los alumnos trabajan en equipo.
Evaluación formativa por parte del profesor y compañeros de equipo.
Autoevaluación, Actividades de autoevaluación, evaluación mutua, coevaluación.
Recapitulación y síntesis para alumnos que más lo necesitan.
PROGRAMACIÓN DE UNA UD

LAS UDIS son oportunidades que damos a los alumnos para que vivan
experiencias que les permitan adquirir las CCBB y deben ser esenciales
en el desarrollo del currículo real y para adquirir y evaluar las CCBB que
los alumnos deben adquirir a través de él.

LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA:
NECESIDAD DE UN CAMBIO
METODOLÓGICO:
APRENDIZAJE COOPERATIVO

Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008)32
Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C
Tienen en común…
1. Un gran “carisma” y el poder de una personalidad “magnética” que “atrae” a los
estudiantes, les motiva y les contagia las ganas de conocer y aprender.
2. Que conocen en profundidad las materias que enseñan.
Sin embargo difieren en…
3. Las habilidades docentes que tienen y las técnicas didácticas que utilizan: en
cómo conciben y, en consecuencia, cómo organizan la actividad de los
alumnos dentro del aula.
El aprendizaje cooperativo
La estructura de la actividad

Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C
Cada estudiante trabaja solo,
sin fijarse en lo que hacen los
demás
Se espera de él que aprenda
lo que el profesorado le
enseña
Consigue este objetivo
independientemente de que
los demás también lo
consigan (NO HAY
interdependencia de
finalidades)
Estructura de la actividad
individualista
individualista
competitiva
competitiva
cooperativa
cooperativa
Cada estudiante trabaja solo,
rivalizando con sus
compañeros
Se espera de él que aprenda,
más que los demás, o antes
que nadie, lo que el
profesorado le enseña
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás NO lo
consiguen (Interdependencia
de finalidades NEGATIVA)
Los estudiantes forman
pequeños equipos de trabajo,
para ayudarse y animarse a la
hora de aprender
Se espera de cada estudiante
que aprenda lo que se le
enseña y que contribuya a
que lo aprendan sus
compañeros
Consigue este objetivo si, y
sólo si, los demás TAMBIÉN
lo consiguen
(Interdependencia de
finalidades POSITIVA)

Profesor/a A
Estructura de la ac-
tividad individualista
tividad individualista
Profesor/a B
tividad competitiva
tividad competitiva
Profesor/a C
tividad cooperativa
tividad cooperativa
Los estudiantes con
problemas para aprender,
deben recurrir al profesor
del aula o al profesor de
apoyo. Quizás pueden
contar con la ayuda de
un/a compañero/a…
Los estudiantes con
problemas para aprender,
deben recurrir al profesor
del aula o al profesor de
apoyo. Difícilmente
pueden contar con la
ayuda de un/a
compañero/a…
Los estudiantes con
problemas para aprender
cuentan, además, con el
apoyo de sus compañeros
y de sus compañeras
Qué pasa con los alumnos con más problemas de
aprendizaje en la clase del… ?¿

El aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajo
en equipos reducidos de alumnos para aprovechar al máximo la interacción
entre ellos con la finalidad de que todos los miembros de un equipo
aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus
posibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo.
Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una doble
responsabilidad:
• Aprender ellos lo que el profesor les enseña
• Y contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de equipo.
Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad:
• Aprender los contenidos escolares
• Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más. Es
decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar…
Una cosa es que los alumnos y las alumnas hagan, de vez en cuando,
algun “trabajo en equipo” y otra cosa muy distinta es tener estructurada la
clase, de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo” en los
cuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender...

Eficacia del aprendizaje cooperativo:
Los alumnos –todos los alumnos y todas las alumnas- aprenden más y
mejor en una estructura cooperativa de la actividad que en una estructura
individualista o competitiva.
Variables que repercuten en la eficacia del aprendizaje cooperativo:
• La cantidad de tiempo que los estudiantes trabajan en equipos
cooperativos
• Y la calidad del trabajo en equipo que realizan (el grado de
cooperatividad del equipo)
Complejidad de la implementación del aprendizaje cooperativo:
No es fácil transformar la estructura de la actividad de un aula, como no es
fácil transformar la estructura básica y fundamental de un edificio...
Para implementar el aprendizaje cooperativo hay que intervenir en tres
ámbitos complementarios.

Trabajo en equipo
como contenido a
enseñar
Trabajo en equipo
como recurso
para enseñar
A
Cohesión de
grupo
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas…
esporádicos o esta-
bles
Gran grupo, equipos
reducidos, parejas…
esporádicos o esta-
bles
Dinámicas de grupo
o de equipo para la co-
hesión, juegos de
conocimiento, coopera-
ción, distensión y reso-
lución de conflictos…
Dinámicas de grupo
o de equipo para la co-
hesión, juegos de
conocimiento, coopera-
ción, distensión y reso-
lución de conflictos…
Equipos esporá-
dicos o estables,
homogéneos o
heterogéneos
Equipos esporá-
dicos o estables,
homogéneos o
heterogéneos
Estructuras cooperati-
vas simples
vas complejas (Téc-
nicas cooperativas)
vas simples
vas complejas (Téc-
nicas cooperativas)
Equipos estables
heterogéneos
(Equipos de
Base)
Equipos estables
heterogéneos
(Equipos de
Base)
Recursos para or-
ganizar los equipos,
planificar el trabajo en
equipo y enseñar habili-
dades sociales
Recursos para or-
ganizar los equipos,
planificar el trabajo en
equipo y enseñar habili-
dades sociales
Ámbitos de intervención…
… para implementar el
aprendizaje cooperativo en el
aula

Estructura cooperativaEstructura individualista
Conocer ideas previas
Lectura texto introductor.
Explicación profesor/a
Ejercitación de los alumn.
Corrección en gran grupo
Elaboración síntesis final
Comprobación comprens.
Ejercitación de los alumn.
Evaluación final
Preguntas individuales abiertas
Lectura individual consecutiva
Ejercitación individual
Elaboración indivdual síntesis
Preguntas individuales abiertas
Ejercitación individual
Evaluación final individual
Folio Giratorio
Lectura Compartida
Lápices al Centro
El Número/Nros. Iguales Juntos
La Sustancia/Juego de las Palab
Parada 3 min./Estructura 1-2-4
Lápices al Centro
El Número/Nros. Iguales Juntos
Evaluación final individual
0
1
2
3
4
5
Sesiones
Secuencias de una
Unidad Didáctica
estándar
Total secuencias con inter-
acción entre alum.: 0 de 10
Total secuencias con inter-
acción entre alum.: 8 de 10

3. Las competencias básicas y la estructura de la actividad
en el aula
Algunas competencias básicas… En una estructura
individualista
Competencias comunicativas:
Expresar, argumentar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos…
Escuchar las ideas ajenas…
Interactuar de forma adecuada en
contextos diversos…
Aceptar y realizar críticas
constructivas…
Colocarse en el lugar de otro de forma
empática…
Respetar opiniones diferentes a las
propias con sensibilidad y espíritu
crítico…
En una estructura
cooperativa
Hay muy pocas
posibilidades de desarrollar
estas competencias en
marcos naturales, en las
actividades habituales de la
clase. En todo caso, hay que
buscar situaciones
“extraordinarias”
Hay muchas posibilidades
de desarrollar estas
competencias en marcos
naturales, en las actividades
habituales de la clase. No es
necesario crear situaciones

3. Las competencias básicas y la estructura de la actividad
en el aula
Algunas competencias básicas… En una estructura
individualista
En una estructura
cooperativa
Competencias sociales y
ciudadanas:
Cooperar, convivir, ejercer la
ciudadanía…
Tomar decisiones, comprometerse por
el bien común…
Respetar y valorar las diferencias…
Reconocer la igualdad de derechos…
Practicar el diálogo y la negociación
para resolver conflictos…
Trabajar en equipo: aportar lo que uno
sabe junto a lo que saben los demás
para resolver juntos problemas
comunes…
Hay muy pocas
posibilidades de desarrollar
estas competencias en
marcos naturales, en las
actividades habituales de la
clase. En todo caso, hay que
buscar situaciones
Hay muchas posibilidades
de desarrollar estas
competencias en marcos
naturales, en las actividades
habituales de la clase. No es
necesario crear situaciones

PUNTO DE PARTIDA:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
● BLOQUES DE LA PROGRAMACIÓN
● BLOQUE DE TEXTOS
● CRITERIOS DE EVALUACIÓN

“La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la
los contenidos y de su enseñanza”
1. TOMO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA UN BLOQUE DE
CONTENIDO.
2. TOMO LOS ELEMENTOS CURRICULARES ASOCIADOS:
CCBB
OBJETIVOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
3. PIENSO EN UNA TAREA COMPLEJA QUE INCLUYA EL
TRABAJO DE TODOS ESOS ELEMENTOS.

TAREA COMPLEJA PARA 2º ESO:
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA
TURÍSTICA DE ADRA

CONCRECIÓN CURRICULAR:
OBJETIVOS

Para que el alumno se enfrente a la TAREA con motivación, en el título
debe expresarse, con claridad, el PRODUCTO que se quiere lograr - ha
de ser RELEVANTE - y la FINALIDAD que se pretende ha de estar
inserta en una PRÁCTICA SOCIAL.
CONCRECIÓN CURRICULAR:
TÍTULO DE LA TAREA

LA SITUACIÓN PROBLEMA ES EL NÚCLEO DE LA TAREA A
TRAVÉS DEL CUAL SE FORMULA, DESCRIBE Y DESARROLLA.
ES ESENCIAL, para que el alumno resuelva con éxito LA TAREA, que
la SITUACIÓN-PROBLEMA se inicie con un ESTÍMULO y que:
➢ Incluya instrucciones completas, claras y razonables
(según las capacidades del alumno).
➢ Tenga objetivos claros y que impliquen al alumno en su logro.

Orientaciones metodológicas
 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, asíPriorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así
como la aplicación del conocimiento frente al aprendizajecomo la aplicación del conocimiento frente al aprendizaje
memorístico.memorístico.
 Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan enPropuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en
marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
 Potenciación de una metodología investigativa.Potenciación de una metodología investigativa.
 Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información comoPotenciación de la lectura y el tratamiento de la información como
estrategia de aprendizaje.estrategia de aprendizaje.
 Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propioFomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio
aprendizajeaprendizaje..

Orientaciones metodológicas
 Fomento de un clima escolar de aceptación mutua yFomento de un clima escolar de aceptación mutua y
cooperación.cooperación.
 Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula yEnriquecimiento de los agrupamientos en el aula y
potenciación del trabajo colaborativo entre alumnado ypotenciación del trabajo colaborativo entre alumnado y
profesorado y entre el propio alumnado.profesorado y entre el propio alumnado.
 Búsqueda, selección y elaboración de materialesBúsqueda, selección y elaboración de materiales
curriculares diversos.curriculares diversos.
 Diversificación de las situaciones e instrumentos deDiversificación de las situaciones e instrumentos de
evaluación y potenciación de su carácter formativo.evaluación y potenciación de su carácter formativo.

SECUENCIAR LAS ACTIVIDADES QUE CONSTITUYAN
LA UDI CONFORME A SU CRECIENTE
DIFICULTAD CONTRIBUYE
A LA ELABORACIÓN DE LAS ADAPTACIONES
Y
DIVERSIFICACIONES CURRICULARES.

METODOLOGÍA:
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que
los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás.

1. “Colectividad” (una simple suma de individuos) /
“comunidad”.
2. Hay un objetivo que les une: aprender los contenidos
escolares.
3. Este objetivo se consigue más fácilmente si se ayudan
unos a otros.
4. El alumno se transforma en protagonista del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
EL GRUPO COMO MEDIDA DE

PRESUPUESTOS BÁSICOS
● El aprendizaje requiere la participación directa y
activa de los estudiantes. Nadie puede aprender por
otro.
● La cooperación nos permiten alcanzar cotas más
altas de aprendizaje.

PRINCIPIOS BÁSICOS
● AGRUPAMIENTOS HETEREOGÉNEOS
● COMBINACIÓN DE TRABAJO EN GRAN GRUPO, INDIVIDUAL
Y EN EQUIPOS COOPERATIVOS.
● COOPERACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE UN EQUIPO PARA
SUPERARSE.
● RELACIÓN DE TUTORÍA ENTRE LOS COMPONENTES DE LOS
EQUIPOS.
● EVALUACIÓN DEL PROFESOR: INDIVIDUAL Y EN GRUPO.
● AUTOEVALUACIÓN: INDIVIDUAL Y EN GRUPO.

EQUIPOS BASE
● SON PERMANENTES
● FORMADOS POR 4,5 Y 6 ALUMNOS.
● COMPOSICIÓN HETEREOGÉNEA: ETNIAS, SEXO, INTERESES,
MOTIVACIONES, CAPACIDADES, RENDIMIENTO...
● UN ALUMNO DE RENDIMIENTO ALTO, DOS ALUMNOS
MEDIANOS, UNO MÁS BAJO.
● EL PROFESOR FORMA LOS GRUPOS TENIENDO EN CUENTA
LAS PREFERENCIAS DE LOS ALUMNOS.
● EQUIPOS ESPORÁDICOS/GRUPOS DE EXPERTOS.

CONSTITUCIÓN INTERNA
DE LOS EQUIPOS

CONSTITUCIÓN INTERNA DE LOS
EQUIPOS

NORMAS PARA TRABAJAR EN
EQUIPO●
Compartirlo todo (es necesario pedir permiso previamente).
●
Trabajar en silencio, cuando sea necesario, hablar en voz baja.
●
Pedir la palabra antes de hablar.
●
Aceptar las decisiones de la mayoría.
●
Ayudar a los compañeros.
●
Pedir ayuda cuando se necesite.
●
No rechazar la ayuda de un compañero.
●
Cumplir las tareas que me toquen.
●
Participar en todos los trabajos y actividades del equipo.
●
Cumplir estas normas y hacerlas cumplir a los demás.

USO DISTINTOS ESCENARIOS
DIDÁCTICOS

METODOLOGÍA: ESTRUCTURA
COOPERATIVA
●
Actividad cooperativa: hace que los alumnos dependan unos de
otros, llevándolos a colaborar y a ayudarse mutuamente a lo
largo de la actividad.
●
Actividad competitiva: conlleva que los alumnos rivalicen entre
ellos para ser el primero que acabe la actividad. Esto implica no
ayudarse entre ellos, sino todo lo contrario, esconder
información, guardar celosamente la respuesta correcta de una
cuestión, quedarse con las soluciones de un problema...

USO DIFERENTES MODELOS DE
PENSAMIENTO

OBSERVACIONES DE LOS
ALUMNOS
● FAVORECE A LOS ALUMNOS QUE MÁS LES
CUESTA.
● TODOS LOS ALUMNOS APRENDEN MÁS
AYUDÁNDOSE UNOS A OTROS.
● LAS CLASES RESULTAN MÁS AMENAS.

OBSERVACIONES DE LA
PROFESORA
 Si hemos de preparar a los alumnos para un mundoSi hemos de preparar a los alumnos para un mundo
competitivo, ¿por qué tenemos que enseñarles a través delcompetitivo, ¿por qué tenemos que enseñarles a través del
aprendizaje cooperativo?aprendizaje cooperativo?
 Si los alumnos más capacitados siempre tienen que ayudar, ¿noSi los alumnos más capacitados siempre tienen que ayudar, ¿no
dejan de aprender?dejan de aprender?
 Si los alumnos han de interactuar entre sí (hablar,Si los alumnos han de interactuar entre sí (hablar, discutir…),discutir…),
¿no tendré problemas de disciplina en el aula?¿no tendré problemas de disciplina en el aula?

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EEn los trabajos de grupo, ¿acaso no hay siempre algún alumnon los trabajos de grupo, ¿acaso no hay siempre algún alumno
que no hace nada y se aprovecha de sus compañeros?que no hace nada y se aprovecha de sus compañeros?
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¿No es más efectivo y más rápido explicar un contenido que hacer que¿No es más efectivo y más rápido explicar un contenido que hacer que
se aprenda a través del trabajo cooperativo?se aprenda a través del trabajo cooperativo?
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Y, con tanta cooperación, ¿no se corre el riesgo de que los alumnosY, con tanta cooperación, ¿no se corre el riesgo de que los alumnos
pierdan la individualidad?pierdan la individualidad?
 ¿Da más trabajo al profesor?¿Da más trabajo al profesor?
 ¿Se pierde más tiempo?¿Se pierde más tiempo?
 ¿Mejoran los resultados?¿Mejoran los resultados?
 ¿Funciona siempre?¿Funciona siempre?

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