Este documento presenta 20 situaciones de evaluación sobre el desarrollo cognitivo según Piaget y la didáctica asumiendo el enfoque por competencias. Cada situación contiene varias opciones de respuesta para evaluar el conocimiento del estudiante. El documento evalúa aspectos como los estadios del desarrollo cognitivo según Piaget, las nociones lógicas que se adquieren en cada etapa, y cómo promover competencias a través de procesos pedagógicos y un clima afectivo para el aprendizaje.

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III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– DOCENTE- 2015 –
LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES,
ELEMENTOS CLAVES EN LAPROGRAMACIÓN
CURRICULAR
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: JUEVES, 25 de Marzo 2015. Hora: 4 a 7 pm.
SUBPRUEBAI: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE
DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET: ¿Cómo se produce el
conocimiento?, ¿Cuáles son los estadios etapas en el desarrollo cognitivo?,
¿Qué aspectos del pensamiento predominan en cada una de ellas?, ¿Qué
nociones lógicas se van adquiriendo conforme el desarrollo del pensamiento?
Situación 01
Piaget hace referencia que este estadioculmina con el descubrimientoy las combinaciones
internas de esquemas pues se le considera un estadio prelinguistico que no incluye la
internalización de la acciónenel pensamientodonde la meta es que los objetos adquieran
permanencia. Nos referimos al estadio:
A. Operaciones Formales C. Sens orio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional
Situación 02
Para Piaget, el lenguaje noes más que una de lasposibilidades de representar un significado
por medio de un significante. Entendida como la capacidad humana de representarse
mentalmente la realidad. A este proceso se le denomina:
A. El juego.
B. Imitación diferida
C. Imitación
D. Función simbólica
Situación 03
En una sala de 2 años la maestra prepara suactividadpara jugar con pelotas, las coloca en
una canasta para que los niños puedan jugar. Todos tomanuna pelota, pero Ana toma dos
pelotas yFélix llora porque Ana no le quiere dar una para él. La maestra le pide a Ana que le
preste una pelota yella le contesta: ¡No , son mías yo las gané!. Ante la situación descrita
podemos deducir que:
A. Ana no le presta la pelota a Félix porque es egoísta.
B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite comprender a
Félix.
C. Ana no le presta la pelota porque a Felix porque la maestra nos le enseñó a
compartir.
D. Ana no le presta la pelota porque noha desarrollado la descentración, propia de su
edad.
Situación 04
El profesor Juan, observa que sus estudiantes delprimer grado piensan que todas las cosas
han sidoconstruidas por el hombre o por alguna actividad divina que actúa de un modo
parecido a los hombres;es por ello, que unode sus estudiantesle pregunta:`'¿quiénha hecho
la luna?”¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del niño?
A. Causalidad C. Animismo
B. Artificialismo D. Reversibilidad
Situación 05
La profesora Hilda le entrega a José, unestudiante del tercer grado; 30 lápices de diversos
colores y tamaños. Luego, le pide que los agrupe clasificándolos por tamaño formando
coleccionesde tríos yluegopor tamañoycolor a la vez formandocolección de parejas. José
soloatiende a una consigna “TAMAÑO” yno puede hacerlo por “TAMAÑO Y COLOR A LA VEZ”.
Es evidente que el niñotiende a centrar su atenciónsólo en una parte limitada de unestímulo
visual, por lo tanto sólo capta parcialidades. Dada la situación es evidente que José
demuestra dificultades porque ………………………
a. Su pensamiento aún es irreversible.
b. Su razonamiento es transformacional.
c. Su pensamiento aún es centralizado
d. Su pensamiento es intuitivo
Situación 06
Teresa es una niña quienintenta dar una explicaciónlógica a los fenómenos que ocurren;
pero para ello solamente toma en cuenta algunas partes del acontecimientoyno logra ver el
todo. Por ejemplo:“Cuandose le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que
está llenoyotro más grande notan lleno, ella escoge el vasochico porque dice que tiene más
agua, aunque haya visto que se vertió en ellos la misma cantidad de líquido”. Dada la
situación es evidente que Teresa aún demuestra en su pensamiento el (a) ………………. lo que
no permite adquirir nociones lógicas de ……………………
A. Irreversibilidad – Clasificación C. Descentralización - Conservación
B. Centralización - Conservación D. Reversabilidad - Clasificación
Situación 07
Es evidente que de acuerdoconlos postulados de Piaget, Teresaal primar ensu pensamiento
aún la centralizaciónloque no le permite adquirir nocionesde conservación se encuentra en
el estadio denominado:
A. Operaciones Formales C. Sensorio - Motor
B. Operaciones Concretas D. Pre – Operacional

2. 2
Situación 08
Juan es unniñode 3 años ytiene unhermanollamadoJuliode 6 años, en diferentes aulas del
jardín N° 308, la madre de JuanyJulio, está muypreocupada, ya que observa que Juan pelea
mucho con su hermano y no comparte a diferencia de Julio, que necesita jugar con su
hermanoysiempre está dispuestoa prestarle sus juguetes. La maestra le dice a la madre de
Juan yJulioque no se preocupe que son actitudes propiasde las edades de los niños. En esta
situación ambos niños presentan un pensamiento
A. Juan – egocentrista y Julio – descentración
B. Juan – centralización y Julio – descentración
C. Juan – egocentrismo y Julio – centralización
D. Juan – individualista y Julio – colectivista
Situación 09
El juego estimula el desarrollo cognitivo del niño porque:
A. El niño ejercita todos los músculos de su cuerpo cuando juega.
B. Le permite comprender su entorno y desarrollar su pensamiento.
C. Favorece la expresión de sus sentimientos y emociones.
D. Aprender y poner en práctica los roles sociales.
Situación 10
Para Piaget el juego es una actividadque tiene su fin en sí mismo. En ella no se trata de
conseguir objetivos ajenos;el propiojuegodebe ser un placer para el niño. El juego es natural
y espontáneo. Para el niñoimplica una liberación de los conflictos. El juego desarrolla la
inteligencia integral del niño, y lo clasifica en:
A. Funcional, de ejercicio y creativo
B. De reglas, Creativo, y motor
C. De reglas, Simbólico y creativo
D. De ejercicio, Simbólico y de reglas
Situación 11
Pattyes una niña que se encuentra enla etapa de las operaciones concretas, pueses evidente
que al manipular varios objetos, los reúne por semejanzas ylos separa por diferencias. Por
ejemplo:“La profesora Isabel le entrega 30 lápices de diversos colores y le pide que los
agrupe por color formandocoleccionesde parejas ytríos, consigna que Patty logró hacer en
forma correcta”. Dada la situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la
noción lógica denominada………………….
A. Conservación C. Clasificación
B. Seriación D. Causalidad
Situación 12
Inés es una niña que se encuentra en la etapa de lasoperaciones concretas, pues es evidente
que al manipular varios objetos, los compara, estableciendo un criterio de jerarquía. Por
ejemplo:“La profesora Isabel le entrega cuatrolápicesde distintos tamaños ycolores yle pide
que se los ordenara desde el más grande al más pequeño, consigna que Inés logró hacer en
forma correcta”. Dada la situación es evidente que la niña demuestra el desarrollo de la
noción lógica denominada………………….
A. Conservación C. Clasificación
B. Seriación D. Inclusión de clase
Situación 13
"Después de los once o doce años, el pensamientoformal se hace justamente posible, es
decir, que las operaciones lógicas comienzana ser transpuestas delplano de la manipulación
concreta al planode las meras ideas, expresadas en unlenguaje cualquiera [el lenguaje de las
palabras o el de los símbolos matemáticos, etc., pero sin el apoyo de la percepción, ni la
experiencia, ni siquiera la creencia)”. Esto quiere decir que:
a. Este períodose caracteriza porque el niño es es capaz de ordenar y relacionar la
experienciacomoun todoorganizado, es capaz de considerar simultáneamente
varios puntos de vista y retornar al estado original.
b. Este periodose caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar secuencias
sensoriomotoras para aprender a resolver problemas simples. El niño debe
aprender a responder por medio de la actividad motora.
c. Este períodose caracteriza por desarrollar unpensamiento hipotético-deductivo
que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hipótesis enunciadas
verbalmente;yque segúnPiaget, lasmás adecuadas para interactuar e interpretar
la realidad objetiva.
d. Este periodose caracteriza porque el niño adquiere capacidad para manejar el
mundo de manera simbólica o mediante representaciones.
Situación 14
Aunque la herenciaconstituye la base sobre la que se inicia la construcción cognitiva, Piaget
sostiene que las personas nonacenprovistasde nociones ycategorías innatas, sinoque é stas
se van elaborando durante el transcurso del desarrollo. De ello que en el periodo de las
operaciones formales se desarrolla una capacidad cognitiva que entiende lo ……………..
a. Concreto, es decir, las operaciones lógicas necesitan de la experiencia y la
manipulación de objetos.
b. Abstracto, es decir, la memoria mecánica es reemplazada por la lógica discursiva
(hipótesis).
c. Intuitivo, es decir, solotoma de loreal suapariencia perceptiva, pues solo copia e
imita.
d. Transformacional, es decir, juzga los acontecimientos por su estado inicial y su
estado final (pensamiento transductivo)
Situación 15
Beyker de 15 años de edad, pide permisoa sus padres para ir, el sábado por la noche, al
cumpleaños de la chica que le gusta. Sus padre le dijeron que podía ir, pero solo de 10 pm
hasta las 12 de la medianoche, sin embargo él les dijo era muy poco tiempo y que l e
permitieran quedarse, al menos, 3 horas más, pero sus padres se negaron. Esto provocó que
Beyker, se molestara ycomenzóa elevar el tonode la voz, ydijo:”siempre es lomismo, nunca
me dejanhacer loque yo quiero, ustedes no me comprenden, nunca lo hacen”. Según la

3. 3
teoría de David Elkind, ¿qué podemos apreciar en dicha situación, a partir de lo que dijo el
adolescente?
A. Se está produciendo unrazonamiento moral a un nivel convencional, pues se discute
sobre las normas establecidas al interior de la familia
B. El adolescente muestra unegocentrismo que nole permite ponerse en la posición de
los demás
C. En el egocentrismode un adolescente se desarrolla la fábula personal que lo hace
sentirse incomprendidopor los demás y que su vida solo la entiende él mis mo.
D. La audiencia imaginaria es propia delegocentrismoadolescente, quienconsidera que
es el centro deltodoyque los demás están pendientes de lo que haga, aunque se
siente incomprendido.
Situación 16
Si estamos de acuerdo en que a través la educacióntodos los individuos deben lograr sus
aprendizajes fundamentales, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y
habilidades; por lo tanto, un método pedagógico debe:
a. empezar rescatando los saberes y aptitudes con que cuenta el niño
b. ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero
c. ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia observación
d. construirse en forma “experimental” con base en las capacidades del niño
Situación 17
William es un niñode 8 años de 3° de primaria, cuandola maestra le dice que vana ir al Jardín
Botánico, se pone a gritar de la emoción. Es evidente que:
a. es mal ejemplo para los demás
b. estaba feliz de ir a la salida pues se evidencia su inteligencia naturalista.
c. expresa su alegría pues es kinestésico.
d. debía estar callado en el salón
Situación 18
¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de estilo de aprendizaje
teórico?
A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentanmuchasactividades por hacer,
las cuales le plantean nuevos desafíos de aprendizajes
B. Durante el desarrollode una sesiónde aprendizaje Karla siempre da su opinión
sobre algún tema solo cuando está segura de lo que van a decir o hacer.
C. Marcial se caracteriza por que cuando hayque tomar una decisión o resolver un
problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuandotiene una tarea o problema
sigue una secuencia lógica de pasos para desarrollarla
Situación 19
Se debe promover en los estudiantes la capacidadde enfrentarse a diferentes dificultades o
problemas, superándolos, e incluso, saliendo fortalecidos, aprendiendo cosas nuevas e
importantes para supropiobienestar y desarrollo. Estos enunciados corresponden a la
siguiente habilidad:
A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empatía
Situación 20
Un profesor advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por temor a ser
rechazados. El profesor se pregunta ¿a qué se deberá que los niños sienten temor?, la
respuesta es que se debe principalmente a la falta de:
a. Respeto c. confianza
b. Comunicación d. liderazgo
SUBPRUEBAII: CONOCIMIENTO DE LADIDÁCTICA
DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce
el aprendizaje?, ¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?,
¿Cómo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades?
Situación 01
El manejode las rutas de aprendizaje es indispensable para el desarrollo de la planificación
curricular. ¿cuál es el propósito de las rutas de aprendizaje?
A. Fijar las políticas educativas sobre los saberes que los estudiantesdebenadquirir en
cada nivel escolar
B. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes.
C. Ofrecer orientaciones pedagógicas ydidácticas para el logro de los aprendizajes
D. Brindar recursos didácticos organizados por ciclos y por grados.
Situación 02
Según lo expresado por la rutas del aprendizaje ¿cuál de las afirmaciones define mejor el
enfoque por competencias?
A. Es un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la
solución a un problema
B. Es el conjuntode conocimientos que desarrolla una persona para comprender,
transformar y participar en el mundo en el que vive.
C. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos educativos.
D. Son un conjunto de conceptos organizados que explicanrelaciones de causalidad
predominantes para el conocimientoycomprensióndel comportamientode hechos
y fenómenos de una realidad concreta.
Situación 03
El profesor Arturo que trabaja enuna escuela rural muyalejada de la provincia de Lima, se
siente muyoptimista porque tiene una meta muyimportante en suvida profesional: “Lograr
que sus niños yniñas aprendan”, pero la realidad de suaula noes la más favorable, puestiene

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niños y niñas con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de
aprendizaje, él tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que su labor
pedagógica debe estar centrada específicamente en los aprendizaje s. El compromiso del
profesor está en función de:
A. Facilitar el protagonismode los estudiantes para que éste pueda jugar un papel
diferente en su quehacer diario.
B. Diseñar creativa e intencionalmente actividades ysesiones generadoras de muchos
conocimientos.
C. Presentar contenidos que seanculturalmente pertinentes a la realidadde los niños y
niñas.
D. Asumir el rol de mediador de la construcción de los aprendizajes ofreciendo
oportunidades yespacios para la discusiónyreflexióndesarrollando capacidades.
Situación 04
Los docentesse reúnen para realizar la planificación anual. En dicha reunión se expone que
durante el añopasadolos estudianteshan mostrado indiferencia por los alimentos que
ingiereny, casi siempre, gastanlas propinasque les dan sus padres en comprar hielo con
anilinas o mangos verdescon sal. A partir de esta problemática los docentes handiseñado un
Proyecto de Aprendizaje titulado “Comida Buena , barata y balanceada”; este proyecto
consiste enque los educandos puedan conocer alimentos de la zona que no sólo los
alimentensinotambién los nutran a muypocoprecio, es por ello que crearán recetas con
alimentos de la regiónylas prepararán conayuda de sus madres yexpondrán y concursarán
en una feriagastronómica, la cualcoronará la finalizacióndel proyecto a medio año. Así se
logrará que el estudiante cumpla conel rol de promotor ydifusor de los alimentos que mejor
los nutren. Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es adecuada para
atender la necesidad de aprendizaje de los estudiantes? Seleccione una:
A. Es adecuada porque hará que sus padres se involucren en los aprendizajes de sus
menores hijos y, al final, éstos aprenderán a va lorar lo nuestro.
B. Es inadecuada puestoque la ignorancia de los valores nutritivos de los alimentos
jamás se superará con una simple feria gastronómica en la cual participan
estudiantes del segundo grado.
C. Es adecuada porque después de unproceso de construcción de los aprendizajes se
logrará que los estudiantes desarrollen habilidades y destrezas para conocer,
identificar, discriminar, utilizar ypromocionar los alimentos conaltovalor nutritivos
de la zona. Con locual ademásse estará difundiendoel valor de una alimentación
sana y balanceada.
D. Es adecuada porque volverá a los estudiantes expertos conocedoresde la cocina de
la zona yademásfomentará en ellos la comprensión con sus madres su actitud
vocacional por la gastronomía, carrera que hoyendía va adquiriendo cada vez más
auge.
Situación 05
Durante las actividadesde iniciodel desarrollo de determinada sesión de aprendizaje,
Elena, docente del segundo gradode primaria, propicia la situacióncomunicativa a través
de una representaciónteatral titulada: “Gloria Globo”. A partir de ello, la docente
promueve la reflexión de los niños mediante las siguientes preguntas:
 ¿Cómo era Gloria Globo?
 ¿Por qué crees que actuaba de esa manera?
 ¿Has observado algún niño con esas actitudes?
 ¿Crees que Gloria Globo era maltratada?
 ¿Cómo hubiera terminado Gloria Globo si no hubiera cambiado?
 ¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importanciadel buen trato hacia
los demás?
Dada la situación del contexto, es evidente que la maestra al formular la interrogante:
¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los
demás? esta promoviendo que:
A. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
B. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
C. Las competencias se adquieranconstruyendo significativamente el conocimiento.
D. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes, retadoras
Situación 06
Cuandola docente plantea el o los propósitos de la sesión, estos debenser unretoo conflicto
cognitivo, que despierte el interés delgrupo, se da a conocer los aprendizajesque se espera
poder lograr al final del proceso y también se recogen los saberes previos. En el caso
anterior, ¿Cuál podría ser un producto a obtener en la sesión de aprendizaje?
A. La elaboración de las normas de convivencia.
B. La elaboración de un acróstico.
C. La elaboración de afiches.
D. Cambiamos el final del cuento.
Situación 07
Los estudiantes observanlos afiches ycon ayuda deldocente los describen y descubren sus
elementos.
A partir de preguntas el docente orienta por grupos la planificacióndel afiche, proponiendo
que los niños completen el siguiente esquema:

5. 5
.
Es evidente que el título de la sesión es:
A. Planificamos nuestro afiche sobre el buen trato.
B. Elaboramos afiches sobre el buen trato.
C. Escribe afiches de acuerdoa la situación comunicativa y de sus conocimientos
previos considerando el tema, propósito, tipo de texto y destinatario.
D. Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleandolas convenciones del
lenguaje escrito.
Situación 08
Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los estudiantes aprendan
necesitanafrontar reiteradamente situaciones retadoras ydesafiantes, que le exijan movilizar
y combinar estratégicamente las capacidadesque considere necesarias para resolverlas. De
ello que una situaciónsignificativa o problemática puede ser concebida comoun desafíopara
el estudiante en al medida que guarde relación con sus intereses, contextos personales,
sociales, culturales, ambientales que le remitana sus actividades cotidianas. De ello que al
asumir la característica de gradualidad del currículo, cuando el docente asume el rol
mediador al problematizar debe evitar:
a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.
b. Formular el reto o desafio para el docente.
c. Que el retoo desafíos sea propuestopor debajoo sobrepasando las capacidades de
los estudiantes.
d. Que los retos ydesafíos partan de los propósitos e intereses de los docentes.
Situación 09
En la IE “Jorge Basadre Grohmann” los docentes delmismogradobuscanque sus estudiantes
desarrollensucapacidad de clasificación. ¿Cuál de las siguientes alternativas considera mejor
las actividades de un docente mediador?
a. El docente Silverio, ha preparado un cuestionario para que los estudiantes lo
respondanpor grupos de trabajo leyendo los libros que pueden solicitar de la
biblioteca de la IE.
b. La docente Marcela, les presenta a sus estudiantesdiversas láminas en las que se
encuentranplantas propias de la localidad y les pide que se fijen en cómo están
conformadas (raíz, tallo, hojas, flores).
c. La docente Rosa, ha sacadoa sus estudiantesa los alrededoresdel local institucional y
les pide que observen las plantas para que luego en el aula, a través de preguntas,
lleguen a caracterizar lo que observaron.
d. La docente Ana María, ha llevadoal aula una serie de plantas máscomunesyles pide
a sus estudiantes que las agrupenypongan nombres a cada grupo seleccionado..
Situación 10
Elena, docente del áreade CTA esta elaborando su programación anual ya que pretende
mostrar de manera generalloque hará durante el presente año escolar y las metas que
espera alcanzara partir de situaciones desafiantes que planteará a sus estudiantes, lo que
constituye la descripción general. Luego, elabora el siguiente cuadro:
Número y Título de la
Unidad
Duración Campos Temáticos Productos
¿Qué elemento de la programación curricular anual representa el cuadro en mención?
a. Los aprendizajes esperados
b. La descripción general
c. La organización de las unidades didácticas
d. La situación significativa o problemática
Situación 11
La planificaciónde la unidad didáctica es una programación curricular de corto plazo que
consiste enorganizar secuencialmente ycronológicamente las sesiones de aprendizaje que
permitiránel desarrollode competencias ycapacidadesprevistas enla unidad. De elloque al
realizar el siguiente esquema:
Competencias Capacidades Indicadores
Contenidos Temáticos
¿Qué elemento de la unidad didáctica se está determinando?
a. La secuencia de sesiones
b. Los aprendizajes esperados
c. La situación significativa o problemática
¿A quiéno a quienesestará dirigido
nuestro texto?
A mis compañeros,
profesores….
¿Para qué vamos a escribir este texto? Para informarnos sobre el
buen trato….
¿Qué escribiremos:Un cuento, una carta,
una receta o una noticia, etc.?
Un afiche
¿Qué partes tiene? Tiene título, mensaje,
imágenes…..
¿Qué imágeneselegiré?
¿Qué título o esloganescribiré?
¿Qué mensaje escribiré?
Planificamos nuestros textos

6. 6
d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje
Situación 12
Al elaborar la unidad didáctica, Elena docente del área de CTA, precisa lo siguiente:
Título: Las células, ¿son todas iguales?
Indicador:
 Justifica que la célula es la unidad básica y fundamental de todo ser vivo.
 Presenta argumentos para defender suposición respecto a la validez de las pruebas
citológicas en el descubrimiento de hallazgos.
Campo temático:
 Teoría celular.
Actividad:
 Construyendo significados acerca de la célula.
¿Qué elemento de la unidad didáctica esta precisando Elena?
a. Los materiales básicos a usar en la unidad.
b. Los aprendizajes esperados
c. La situación significativa o problemática
d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje
Situación 13
La planificaciónde la sesión de aprendizaje es la programación del día a día y sirve para
organizarlas actividadesque se realizarán, señalando tiempo estimado para cada una.
Cuandohacemos referenciaa la parte medular de este documento, las cuales se divi den los
momentos de una sesión en tres etapas, ello se denomina:
a. Aprendizajes esperados
b. Secuencia didáctica
c. Situación significativa del contexto
d. Síntesis o producto
Situación 14
Los cambios enel pensamiento del niño de primaria le permiten ir “autorregulando” su
propio aprendizaje es decir:
A. Emplear estrategias ymecanismos segúnsu propio ritmoyestilo de aprendizaje.
B. Aprender de manera regular los contenidos que se le presentan.
C. aprende de manera autodidacta todas las materias.
D. Reconocer las estrategias de aprendizaje que le son relevantes.
Situación 15
Manuel Rojas, un maestro de la InstituciónEducativa N° 10117 “Saber de Saberes”, al revisar
los exámenes que realizóa ungrupo de jóvenes endíasanteriores, se da cuenta que es la
tercera vez que los resultados son similares:el 80% de ellos nopasóla prueba. Frente a esta
situación, la mejor decisión que debe tomar Manuel Rojas es:
a. decir a los estudiantes que estudien más porque con él nadie pasa fácil
b. reflexionar ybuscar cambiar su forma de enseñar, pues, quizá, sus estudiantes no le
comprenden
c. no volver a realizar exámenes para no asustar a los estudiantes
d. realizar exámenes orales para observar si así aprueban
Situación 16
Un maestrocomenta a otrocolega:"Pese a que identifiqué sus necesidades de aprendizaje
apliqué las estrategiasde regulaciónde sus dificultades yutilicé diferentes métodos, Pedro
sigue mostrando dificultades para la comprensiónde textos, no logra alcanzar el nivel que le
corresponde". ¿A qué tipos de evaluación se hace referencia el caso?
A. Diagnóstica o de inicio.
B. Autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación.
C. Diagnóstica, formativa y sumativa.
D. Psicológica, antropológica y cultural.
Situación 17
La evaluación de los aprendizajes es:
A. Simplificada yflexible, porque favorece la fluidez de los procesos yprocedimientos de
trabajo y permite que el sistema educativo se adapte a la diversidad de
necesidades de aprendizaje ysocializaciónde los estudiantesentodas las regiones.
B. Un proceso pedagógicocontinuo ysistemático, mediante el cual se observa, recoge,
describe, procesayanaliza los logros y/o avances ydificultades del aprendizaje, conla
finalidadde reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y
pertinentes para mejorar los procesos pedagógicos.
C. Un proceso de aprendizaje yenseñanza que se desarrolla a lolargo de toda la vida y
que contribuye a la formaciónintegral de laspersonas, al pleno desarrollo de sus
potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la
comunidad nacional, latinoamericana ymundial. Se desarrolla en II.EE. yen diferentes
ámbitos de la comunidad.
D. Una modalidaddel sistema educativo caracterizada por la interacciónsimultánea o
diferida de los actores del procesoeducativo, facilitada por los medios tecnológicos
que propician el aprendizaje autónomo.
Situación 18
Permite valorar continuamente el desempeño del estudiante y del profesor, pues el
estudiante determina el nivel de logrode la capacidado competencia yel maestro desarrolla
una política de mejoramientocontinuode los procesos de enseñanza. Hacemos referencia al
propósito definido como:
a. Evaluación del aprendizaje
b. Evaluación para el aprendizaje
c. Evaluación como aprendizaje
d. La evaluación cuantitativa
Situación 19

7. 7
Instrumento que permite obtener informaciónobjetiva ydar oportunidades de aprendizaje a
los estudiantesya que les muestra diferentesniveles de logro que pueden alcanzar en la
ejecución de untrabajode acuerdo concada criterio para mejorar sus productos. Hacemos
referencia a…………………………….. y al propósito de evaluación definido como…………………
a. Rúbrica y/o matriz de valoración - Evaluación del aprendizaje
b. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
c. Rúbrica y/o matriz de evaluación - Evaluación como aprendizaje
d. Lista decotejo - Evaluación como aprendizaje
Situación 20
Instrumento de evaluaciónque permite observar el progresode las produccioneso productos
de los estudiantesdurante cierto tiempo, puesto que se evalua el desempeño a partir de la
recopilación o colecciónde estos materiales elaborados por los estudiantes, de manera
cronólogica, promoviendo que éstos se autoevalúen, reflexionen y demuestran sus
habilidades ylogros alcanzados . Hacemos referencia a…………………………….. y al propósito de
evaluación definido como…………………
a. Portafolio - Evaluación del aprendizaje
b. Diario de evaluación- Evaluación para el aprendizaje
c. Rúbrica y/o matriz de evaluación - Evaluación como aprendizaje
d. Portafolio - Evaluación como aprendizaje
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA