Material para capacitación docente.

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XIV EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 –
- HUACHO Y BARRANCA -
- ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE
SE QUEDAATRÁS”
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: LUNES, 03 de Agosto del 2015.
SUBPRUEBAIII: TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES
VINCULADOS A LA PRÁCTICAPEDAGÓGICA
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: La interacción
social motor del desarrollo. La participación activa de los estudiantes en la
construcción de su conocimiento “Aprender Haciendo”. Aprendizajes
Significativos a partir del contexto.
Situación 01
El maestro Felix presenta a sus estudiantes del cuartogradode primaria el siguiente texto:
A partir de ello formula a sus niños (as) las siguientes interrogantes:
 ¿Qué pasa con la medida de la planta de maíz a medida que pasa el tiempo?
 ¿Cuánto mide la planta al sexo mes?, ¿Cuántomide enel séptimodía?, ¿Cuál es la
diferencia de medidas entre el cuarto y sexto mes?
Para asegurarse que los niños (as) comprendanel problema lessolicita que cuenten con sus
propiaspalabras loque entiendenyluegolos reta a buscar estrategias para dar solución al
problema, planteándoles esta pregunta. ¿Qué podemos hacer para organizar la información
del problema?, ¿Qué necesitaremos? El maestro les proporciona materiales papelotes y
plumones y los orienta a que se organicen en grupos y elaboren sus esquemas.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los niños (as).
¿Cuál de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
A. Permite que los niños yniñasdesarrollense motiven yse interesenen la actividad
propuesta, comprometiéndose en utilizar recursos de su entorno, valorando
elementos culturales de su comunidad.
B. Posibilita que todos los niños y niñas manifiesten sus vivencias a través de
actividades cotidianassignificativas, yhaciendo uso de los recursos de su localidad.
C. Promueve la motivaciónintrínseca de los estudiantes en la resolución del reto
planteado pues movilizan diversas capacidadesmatemáticas valorandoelementos
culturales de su entorno.
D. Despierta la motivación de todos los niños y niñas y hace posible el óptimo
aprendizaje de la matemática contextualizando su entorno.
Situación 02
En la Institución Educativa N° 20849 la profesora Maritza propicia que los estudiantes
colaborenycooperenenla resolución de una situación desafiante planteada en aula,
desarrollando sus habilidadescognitivas ysociales, así como actitudes relacionadas con la
investigación, el análisisyla crítica de la información. Dada
la situación descrita asumiendo el enfoque por
competencias es evidente:
A. La mediaciónde la docente yla autorregulación de
los aprendizajes.
B. La interacciónsocial ylos aprendizajes colaborativos
que promueve la maestra para indagar y trabajar en
equipo a través de la mediación.
C. La indagación y el aprendizaje en equipo que
promueve la maestra en su mediación.
D. La metacogniciónyreflexión de los estudiantes para mejorar sus aprendizajes.
IMPORTANCIA DE LOS SABERES PREVIOS PARA GENERAR APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
Situación 03
El principio psicopedagógico de la significatividad de los aprendizajes señalado en el DCN,
actualmente asumido como principio pedagógico “Aprendizajes Significativos”, hace
referencia a:
A. El aprendizaje planteado dentro del contexto definido para la resolución de
problemas.
B. El aprendizaje cooperativo en el marco de la reciprocidad y el respeto.
C. El aprendizaje interconectadocon la vida realylas prácticas sociales de cada cultural.

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D. El aprendizaje autónomo dentro de la perspectiva de la formación de valores.
Situación 04
Ernestoes unniño de primer gradode primaria, al salir al jardínencontró uncaracol,producto
de su curiosidadlocoge yal noreconocerlo se lomuestra a sumaestro y le pregunta: ¿Qué
animal es, profesor?. Es evidente que el maestro al asumir el rol mediador deberá:
A. Salir al jardína buscar donde haymás caracoles e intercambiar hallazgos de estos
animalitos en su hábitat.
B. Explicarle las características del animalito a partir de la observación del mismo.
C. Devolver la pregunta al niño Ernesto y preguntarle: ¿Y tú que crees?
D. Promover en Ernestola indagacióne investigación científica solicitándole que lo
averigue desde su libro para el día siguiente.
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE: Desarrollo psicomotor en niños de 0 a 5 años: motricidad
fina, motricidad gruesa, coordinación viso-motora, estructuración espacio-
temporal, esquema corporal y lateralidad.
Situación 05
La propuesta de Psicomotricidadpara la Educación Inicial (de 3 a 5 años) promueve en la niña
y el niño la relación con su medio a través del movimiento y los sentidos de manera
espontánea, por ello la importancia de la psicomotricidad en el desarrollo del niño, bajo el
enfoque del nivel inicial, radica en:
A. Los beneficios que se puedenobservar sonsólo a nivel motor, cuandole permite al
niño dominar su movimiento corporal.
B. Se consigue que el niñovea la actividadcomoalgo divertidoy se proyecte hacia el
deporte relacionándolo con placer y diversión.
C. Porque influye enel desarrollo intelectual, afectivo ysocial del niño, favoreciendola
relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales,
necesidades e intereses de los niños y las ni ñas.
D. Es un método de pedagogía activa.
Situación 06
Martha es una maestra que tiene a cargo el aulade 4 años de una I.E.I. Perocon frecuenciale
comenta a sudirectora que sus niños se comportancomobebes, que pareciera que tuvieran
pulgasenel cuerpo, noparande moverse, sondemasiado inquietos, etc. En esta situación,
que le aconsejaría a Martha para acompañar a sus niños y niñas en sus procesos a partir de
la psicomotricidad:
A. Informarse de su historial físico, pues de acuerdo a ello actúan.
B. considerar sus iniciativas, capacidadesy necesidades madurativas las cuales nos
hablan de cómo son y que precisan vivenciar.
C. Conocer exactamente su edad cronológica, pues de ello depende su nivel de
desarrollo.
D. Conocer el entornode los niños, pues sus actividades motrices expresansus vivencias.
Situación 07
María está planificando actividades para desarrollar la motricidadfina ensus niños de 3 años.
¿Qué actividades le recomendarías?
1. Abrocha y desabrocha botones
2. Enhebra fideos
3. Copia un triángulo
4. Se viste sin ayuda
La relación correcta es:
A. 1, 3 y 4 B. 2 y 4 C. 1 y 2 D. 1, 2 y 4
Situación 08
La psicomotricidad se fundamenta enuna visiónintegral del ser humano y desempeña un
papel fundamental en los primeros años de vida. Podríamos decir entonces que el desarrollo
sigue el siguiente camino madurativo
A. Del pensamiento a la acción, de locognitivo a lofísico y luego a la representación.
B. Del movimientoactivo a la emoción yluego al desarrollode los procesos psicológicos.
C. De la actividad psicomotriz al desarrollo de la autonomía.
D. De la acción al pensamiento, de lo concreto a lo abstracto, de lo corporal a lo
cognitivo y de la acción a la representación.
Situación 09
Alondra maestra del aulade 4 años observa que María llega al aula inhibida y sin deseos de
expresar loque siente o le sucede, es decir noexpresa verbalmente sus emociones, pero si
corporalmente. ¿Cuál sería la acción correcta de Alondra, considerando las necesidades
madurativas de María?
A. Promover su expresividadverbaldejando que tenga mayor iniciativa por medio de
exploraciones y actividades motrices.
B. Promover su expresividad verbal acompañándola en todo momento.
C. Promover su expresividadverbalpromoviendo el desarrollo de juegos lingüísticos.
D. Promover su expresividadverbal dejando que realice diversas actividades y luego
preguntarle lo que le pasa.
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE: Características del pensamiento en cada estadio del
desarrollo cognitivo de Piaget.
Situación 10
En el aula de 4 años cree que la vereda esta loca porque resbalo cuandocorría sobre ella y le
hizo caer o que las estrellas brillan en el cielo porque están felices. En esta situación,
podemos evidenciar:
A. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto.
B. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño .
C. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible .
D. El niño tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo cognitivo .
Situación 11
Marcos es unpequeñoquien al salir de una fiesta con suglobo muycontento, se percata del

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fuerte ladrido de un perro ovejero, además observa que su globo se rompe. Entonces
inmediatamente asocia que suglobóse reventó por culpa del perro, yle dice sollozando a su
mamá:Buaaa, el perro rompió mi globo. De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué
estadio se encuentra y qué característica de pensamiento demuestra Marcos?
a. Operaciones formales – Razonamiento hipotético y deductivo
b. Pre operacional – Razonamiento transformacional
c. Operaciones concretas – Razonamiento lógico
d. Operaciones Pre operacional – Razonamiento transductivo
Situación 12
Josefina es una niña de 5 años quien tiene la capacidad de registrar datos; pero no de
interactuar con ellos en situaciones de incertidumbre. De acuerdo con los postulados de
Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y a qué competencia hace referencia?
a. Operaciones formales – Geometría y Medición
b. Pre operacional – Estadística y Probabilidad
c. Operaciones concretas – Número y Operaciones
d. Pre operacional – Cambio y Relaciones
Situación 13
Ana es una niña quien puede realizar cálculos a partir de actividades vivenciales utilizando las
partes de su cuerpo e interactuandoconlos objetos, luegoutilizando material concreto, lo
plasma en esquemas pictóricos que involucran números enteros. De acuerdo con los
postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y qué capacidad matemática demuestra
Ana?
a. Operaciones formales – Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
b. Pre operacional – Comunica y representa ideas matemáticas
c. Operaciones concretas – Matematiza situaciones
d. Operaciones concretas – Elabora y usa estrategias
Situación 14
La maestra Juana muestra a sus estudiantes distintas imágenesde animales: perros, gatos,
gallina, conejos, palomas, zorro, patos, pelicanos, loro. A continuaciónles pregunta:¿Haymás
animales o aves? Los niños (as) respondenque haymás aves? De acuerdo con los postulados
de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y qué capacidad aún no desarrollan estos
estudiantes?
a. Operaciones formales – Clasificación
b. Pre operacional – Inferencia transitiva
c. Operaciones concretas – Inclusión de clase
d. Pre operacional – Inclusión de clase
Situación 15
José maestrode cuartogradode primariasolicita que una vez conformados en equipos de
trabajoprocedana tallarse. Luego, solicita a unequipo que señale sus conclusiones y ellos
manifiestan losiguiente:Profesor “Luis es más altoque Juan” y“Juan es más altoque Raúl” El
maestro orienta yles pregunta:A partir de lo manifestado por uds. Entonces que puede
deducir el aula conrespectoa LuisyRaúl. Los niños (as) a coro responden:Entonces “Luis es
más alto que Raúl” De acuerdo con los postulados de Piaget. ¿En qué estadio se encuentra y
qué capacidad han desarrollan estos estudiantes?
a. Operaciones formales – inferencia transitiva
b. Pre operacional – Conservación
c. Operaciones concretas – Inclusión de clase
d. Operaciones concretas – Inferencia transitiva
Situación 16
La maestra RocíoRivera esta a cargodel aula de 5 años ytiene bienenclarola Teoría de Jean
Piaget de cómoel niñoconstruye la nociónde número:1ero. Trabajovivencial consu cuerpo
y espacio, luego conmaterial concreto y les presenta a Carlitos y Fernanda la siguiente
situación:
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Observa la imagen e identifica qué aspecto ha logrado desarrollar Fernanda con respecto a
su compañero.
a. Correspondencia
b. Inclusión de clase
c. La reversibilidad del pensamiento
d. Conservación de la cantidad
Situación 17
Joaquín es unniño de cuarto grado de primaria, mientras que su hermano Jerry, es un
adolescente de tercer grado de secundaria. Tomando en cuenta los postulados de Jean
Piaget, es evidente que el pensamiento de este último se diferencia del de su hermano
porque:
A. Parte de los hechos para razonar y explicar
B. Tienenpensamientoreversible, peroaunpresenta dificultadespara la abstracción
C. Su razonamiento transductivo que le permite ir de lo general a lo particular
D. Puede proponer datos y situaciones hipotéticas ante los problemas.
Hay más ciruclos
negros
Hay igual cantidad de
círculos blancos y negros

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Situación 18
Marcos, docente del primer gradode secundaria pregunta a sus estudiantes: ¿Cómo sería la
vida de la gente si no tuviesen la necesidadde dormir?Ante esta interrogante, Luisresponde:
Haymuchas probabilidadesprofesor porque las personas trabajaríanmuchas horasmás, otra
probabilidades que nohabría razón para construir dormitorios en las casas . Tomando en
cuenta los postulados de Jean Piaget, es evidente que La respuesta de Luis refleja:
A. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto.
B. Una respuesta típica de un estudiante con motivación intrínseca.
C. Una respuesta típica de un estudiante con pensamiento abstracto.
D. Una respuesta típica de un estudiante con poca motivación para aprender.
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE: Desarrollo Moral según Piaget y Kolhberg.
Situación 19
Según Piaget la moral Heterónoma se evidencia en:
A. Aceptar las normas por convicción, cumplimos lasque sonjustas ycuestionamos las
injustas.
B. En el cumplimientode normas al pie de la letra porque son impuestas por los
adultos.
C. En el cumplimientode las normas por reciprocidade interés a la aceptación de sus
pares.
D. La creencia de que las normassonuna realidad externa a las personas, éstas se
debencumplir porque son impuestas por otras personas significativas de nuestro
entorno (padres, maestros o para pertenecer a un grupo de amigos).
Situación 20
Según Piaget la moral Autónoma se evidencia en:
A. En el cumplimiento literal de la norma.
B. Aceptar las normas por convicción, cumplimos lasque sonjustas ycuestionamos las
injustas.
C. La creencia de que las normassonuna realidad externa a las personas, éstas se
debencumplir porque son impuestas por otras personas significativas de nuestro
entorno (padres, maestros o para pertenecer a un grupo de amigos).
D. En el cuestionamiento de la normatividadde acuerdo a los propios intereses o al
contrato social.
Situación 21
Según Piaget la moral de presión adulta se evidencia en:
A. La creencia de que las normassonuna realidad externa a las personas, éstas se
debencumplir porque son impuestas por otras personas significativas de nuestro
entorno (padres, maestros o amigos).
B. En el cumplimiento literal de la norma.
C. Aceptar las normas por convicción, cumplimos las que sonjustas ycuestionamos las
injustas.
D. En el respeto mutuo y el interés por la opinión de sus pares.
Situación 22
Según Piaget la moral de solidaridad entre iguales se evidencia en:
A. En el cuestionamiento de la normatividadde acuerdo a los propios intereses o al
contrato social.
B. Aceptar las normas por convicción, cumplimos lasque sonjustas ycuestionamos las
injustas.
C. En el cumplimientode normas al pie de la letra porque son impuestas por los
adultos.
D. En el cumplimientode las normas por reciprocidade interés a la aceptación de sus
pares.
Situación 23
Hay una diferencia notoria en cuanto a las teorías de desarrollo moral en las personas. Dada
la propuesta de Kolberg, ésta se centra:
A. En las etapas del desarrollo moral
B. En los niveles del razonamiento y/o juicio moral
C. En los estadios del desarrollo moral
D. En la moral heterónoma y autónoma
Situación 24
Toda persona cuandose encuentra ensituaciones controversiales, de díficil situación que
determinanuna toma de decisión tiene que reflexionar y razonar para emitir un juicio de
valor. Según Kolhberg lo asume como estrategia, pues hacemos referencia a los
denominados:
A. Conflictos cognitivos
B. Juicios Morales
C. Dilemas Morales
D. Disonancias Cognitivas
Situación 25
Efraín es unestudiante quienobserva que ensuaula permanece durante varias semanas una
linda cartuchera que nadie reclama ytiene el interés de cogerla pues él notiene cartuchera y
necesita una. Piensa yreflexiona sobre comodebe actuar yfinalmente decide comunicar al
docente para que se identifique a su dueño (a). Tomando en cuenta los postulados de
Kolhberg, Efraín se encontraba en:
A. Disonancia cognitiva
B. Conflicto cognitivo
C. Dilema Moral
D. Una situación controversial
Situación 26

5. 5
Tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, las personas se encuentran en un nivel
convencional cuando:
A. Razonan moralmente considerandoque las normas nos permiten encajar en un
grupo de amigos o personas cercanas.
B. Razonan moralmente basándose en las consecuencias de cumplir o no las normas, es
decir, por temor al castigo o para recibir un premio, favoreciendo los propios
intereses.
C. Razonan moralmente basándose en las expectativas interpersonales del grupo de
amigos y las normas socialmente establecidas por la sociedad.
D. Razonan moralmente basándose en los derechos prioritarios establecidos en el
contrato social y en los principios éticos universales.
Situación 27
Maria esta festejandoenel aula el Día del Niñoyorganiza con sus niños una fiestecita. Ella
observa que Joaquines unniñoque toma los dulces sin respetar las consigna. Dada esa
situaciónella decide manifestarles que dará un premio mayor a aquellos niños que se
mantengan en sus sitios para que reciban equitativamente sus dulces. Dada la situación
descrita tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, es evidente que el accionar de
estos niños y niñas denotan:
A. Que los niños yniñas se encuentranenel nivel convencional porque respetan las
normas de convivencia establecidas en el aula y recordadas por Miss Maria en la
fiestecita.
B. Que los niños yniñas permanecenen sus lugares por miedoal castigo ya que Miss
María no le daría sus dulces.
C. Que los niños y niñas se encuentran en el nivel pre - convencional dado que
razonaroncumpliendola norma porque se sintieronmotivados por el premio que
daría Miss Maria.
D. Que los niños yniñas se encuentranenel nivel pre-convencional dadoque razonaron
cumpliendo la norma por miedoa que Miss Maria les castigara no dándoles sus
dulces.
Situación 28
Es evidente que tomando como referenciael desarrollo socioemocional del adolescente es
notorioque buscan la aceptaciónde ungrupo. Juan es unpúber que ha cambiadosu corte de
cabello, su vestimenta. Dada la situación descrita tomando en cuenta los postulados de
Kolhberg, es evidente que el accionar de Juan se justifica en que:
A. Se encuentra enel nivel postconvencional porque razona moralmente considerando
principios éticos universales.
B. Se encuentra enel nivel convencional porque razona moralmente considerando las
expectativas interpersonales del grupo de amigos al que desea pertenecer y las
normas socialmente abaladas.
C. Se encuentra enel nivel pre-convencional porque razona moralmente considerando
sus propios intereses.
D. Se encuentra enel nivel convencional porque razona moralmente considerando que
las normas le permiten encajar en su grupo de pares.
Situación 29
Juan es undocente delárea de FormaciónCiudadana yCivica quienpropone a sus estudiantes
el análisis de un caso:“Pablo, es un padre de familia a quien nole alcanza el dineropara pagar
la operaciónal corazónde su hijo Daniel de 7 años, el Seguro de Vida que tiene no le cubre
totalmente la operación. Los médicos le handichoque de no operarse al niño en el término
de un mes podría fallecer. Desesperado, piensa que hacer, reflexiona yno ve otra alternativa
que ingresar al hospital ytomar comorehenes a todo el equipomédico para que se realice la
cirugía”. El maestroJuan, propone a sus estudiantes comoestrategiala discusión controversial
para analizar la casuística planteada. Dada la situación descrita tomando en cuenta los
postulados de Kolhberg, es evidente que el accionar de estos estudiantes denotarán:
A. Que se encuentran en el nivel convencional porque respetanlas normas socialmente
establecidas.
B. Que se encuentran en el nivel pre-convencionalporque no cuestionan las normas
socialmente establecidas.
C. Que se encuentran en el transitodel nivel convencional hacia el postconvencional
pues cuestionan las normas de acuerdo a sus principios.
D. Que se encuentran en el nivel postconvencional por el evidente cuestionamiento de
la normatividad de acuerdo a los propios intereses o al contrato social.
Situación 30
En determinada InstituciónEducativa los estudiantes que llegantarde no pueden ingresar la
primera hora de clases yse dispone que durante ese tiempo limpien y acondicionen los
jardínes. Dicha norma ha sidocolocada en el Reglamento Interno Institucional. En cierta
oportunidad se les hizo tarde a Isabel y Rosa, dos estudiantes del segundo grado de
secundaria, pero ellasobservaronque la maestra Rita tambiénllegó a la escuela al mismo
tiempoque ella yse preguntan¿Por qué a nosotras nonos dejaningresar al aula y la Miss si
ingresaa dictar normal suclase?Reflexionan yluego cuestionanel accionar de la auxiliar de
educaciónquiencomoexplicaciónsólose limitoa señalar que era una normatividad de la
escuela para los estudiantes. Dada la situación descrita tomando en cuenta los postulados de
Kolhberg, es evidente que Isabel y Rosa se encuentran en:
A. El nivel postconvencional pues se evidencia el cuestionamiento que hacen a las
normas establecidas por la institución educativa.
B. El tránsitodel nivel convencional al post convencional porque el accionar de ambas
se sustentanen el cuestionamiento a las normas establecidas a partir de los
principios o valores de respeto ypuntualidadque debencumplir todos los miembros
de la Institución Educativa.
C. El nivel convencional porque respetan las normas socialmente establecidas.
D. El nivel post-convencional porque ambas estudiantes se rebelan y cuestionan las
normas socialmente establecidas .
Situación 31
Tomando en cuenta los postulados de Kolhberg, las personas se encuentran en un nivel

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post-convencional cuando atiende a dos estadios, esto se evidencia cuando:
A. Razonan moralmente basándose en las expectativas interpersonales del grupo de
amigos y las normas socialmente establecidas por la sociedad.
B. Razonan moralmente considerandoque las normas nos permiten encajar en un
grupo de amigos o personascercanas yen las normas socialmente establecidas.
C. Razonan moralmente basándonse en los principios que hay por encima de las
normas socialmente establecidas.
D. Razonan moralmente basándose en los derechos prioritarios establecidos en el
contrato social y en los principios éticos universales
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
EL APRENDIZAJE: Componentes del Desarrollo Socioemocional (El
Autoconcepto, La Autoestima, La Autonomía, La Autoeficacia, La Motivación
Intrínseca, La Imagen Corporal, La Identidad) Desarrollo de Habilidades
Sociales (La Resilencia, La Asertividad, La Empatía, La Escucha Activa, La
Cooperación).
Situación 32
Desde el nivel inicial la Miss promueve el cuidado delcuerpo. Promueve que los niños yniñas
explorenlas diversaspartes de sucuerpo y construya una imagen mental del mismo (a),
valorándose comounser único, así se va construyendola imagencorporal;pero al llegar a la
pubertadyadolescencia el individuopasapor una crisis, ya que a vecesno está conforme con
los efectos de este desarrollo, por loque todomaestrode EBR debe orientar entorno a ello.
A partir de la situación descrita es evidente que Mariela esta promoviendo el desarrollo de
capacidades socioemocionales de sus estudiantes en el componente denominado:
a. Imagen Corporal c. Autoconcepto
b. Autoestima d. Identidad
Situación 33
Del enunciadoanterior se concluye que cuando la persona se siente comounindividuo único
que sabe haciadonde va, tiene metas definidas. A partir de la situación descrita es evidente
que Mariela esta promoviendo el desarrollo de capacidades socioemocionales de sus
estudiantes en el componente denominado:
a. Imagen Corporal c. Motivación Intrínseca
b. Autoestima d. Identidad
Situación 34
Miss Mariela, propone a sus estudiantes la observación de un video que muestra la
descripción de las características físicasysocioemocionales de unniño de la edadde ellos. A
continuaciónlos desafía solicitándoles que elaborenun listadoydescripción de sus propias
características físicas y emocionales, elaborando finalmente su retrato. A partir de la
situación descrita es evidente que Mariela esta promoviendo el desarrollo de capacidades
socioemocionales de sus estudiantes en el componente denominado:
a. Imagen Corporal c. Autoestima
b. Autoconcepto d. Identidad
Situación 35
Juliana es una púber quiennoestá conforme conel desarrollo de sucuerpo, se mira al espejo
y se ve demasiadogorda, por elloha tomadola decisiónde hacer una dieta estricta y está
convencida que lo logrará. A partir de la situación descrita en atención al desarrollo
socioemocional de Juliana se enfatiza en el componente denominado:
a. Imagen Corporal c. Autoconcepto
b. Autoestima d. Identidad
Situación 36
Pedro es un adolescente quienluego de autoevaluarse valora sus potencialidades y analiza
sus debilidadespara mejorar progresivamente yseguir adelante, acepta sus limitaciones
porque está seguroque las va a superar con mucho esfuerzo y dedicación. A partir de la
situación descrita en atención al desarrollo socioemocional de Pedro se enfatiza en el
componente denominado:
a. Autonomía c. Autoconcepto
b. Autoestima d. Identidad
Situación 37
Un grupo de amigos del primer gradode secundaria handecidido faltar a clases el viernes
pues quierenentrenar para ganar el campeonato de minifulbito que se organizará en la
Institución Educativa la próxima semana. Esteban, reflexiona ytoma la decisión de asistir a
clases, pues sabe que evadirse de la escuela es una falta grave, por loque es responsable de
sus actos . A partir de la situación descrita en atención al desarrollo socioemocional de
Esteban se enfatiza en el componente denominado:
a. Identidad c. Motivación Intrínseca
b. Autonomía d. Autoeficacia
Situación 38
Todo docente de EducaciónBásica Regular sabe que asumiendo el enfoque por competencias
debe proponer a sus estudiantes retos ydesafíos planteandosituaciones problemáticas del
contexto para promover que al finalde la sesiónde aprendizaje sus estudiantes se sientan
seguros de las capacidadesdesarrolladas, puesla movilizaciónde éstas le permitirán resolver
la situaciónplanteada ypor ende solucionar problemas de suentorno. A partir de la situación
descrita en atención al desarrollo socioemocional de los estudiantes, los maestros están
enfatizando en el componente denominado:
a. Identidad c. Motivación Intrínseca
b. Autonomía d. Autoeficacia
Situación 39
Del enunciadoanterior se evidencia que cuando los docentes proponen a sus estudiantes
diversas situaciones problemáticasdel contexto, respetando sunivel de desarrollo cognitivo,
moral ysocioemocional al plantearles actividadesde alta demanda que movilice sus diversas

7. 7
capacidades para la soluciónde la problemática planteada. A partir de la situación descrita
en atención al desarrollo socioemocional de los estudiantes, los maestros estarían
enfatizando en el componente denominado:
a. Identidad c. Motivación Intrínseca
b. Autonomía d. Autoeficacia
GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Los Procesos Pedagógicos, Aprendizaje
Autorregulado, Toma de Decisiones, Metacognición, Evaluación y
Retroalimentación.
Situación 40
Los estudiantes trabajanengrupos. El docente pide que asuman diferentes roles como:
organizador, secretario, moderador, etc. El docente invita a
cada grupoa proponer una secuencia de actividades para
desarrollarlas durante toda la unidad. El docente va guiando
el trabajo de los estudiantes de manera permanente. Dada la
situación descrita asumiendo los procesos pedagógicos es
evidente:
A. La mediaciónque promueve el docente al proponer la
situación significativa del contexto como hilo
conductor para que los estudiantes organizados en
equipos de trabajo propongan actividades que generen motivación.
B. La participaciónactiva de los estudiantes pues interactuando en equipo negocian y
proponen actividades a partir del diagnóstico de sus saberes previos.
C. La interacciónsocial ylos aprendizajes colaborativos que promueve el maestro en su
mediación en la gestión de los aprendizajes.
D. La interacciónsocial yparticipaciónactiva de los estudiantes mediante la mediación
docente en el desarrollo del proceso pedagógico propósito y organización.
Situación 41
Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños asisten al jardín con
picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el
problema que presentan sus niños, ella propone programar una Unidad de Aprendizaje.
¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad Didáctica?
a. Determinar el problema, concerta opiniones con los niños sobre sus aprendizajes.
b. Determina el problema, consensúa con los niños, propone actividades de solución.
c. Realiza un mapa conceptualcon los niños, planifica secuencias didácticas e investiga
sobre el problema.
d. Realiza un listadode actividades, investiga sobre los mosquitos, pide la participación de
SENASA.
Situación 42
Luego de que el profesor Koki hiciera la motivación sobre el tema de “edades”, brinda
informaciónoportuna para que sus estudiantes de quinto de primaria se concentren en
analizarla yextraer los pasos másadecuados para la resoluciónde problemas sobre edades
que usanenuna práctica. Cabe resaltar que el docente monitorea constantemente, orienta y
corrige enlos momentos adecuados. teniendo en cuenta el caso y los procesos pedagógicos
podemos afirmar:
A. La motivación intrínseca está siendo explotada por los docentes
B. La gestiónyacompañamientose centra soloenproporcionar información respecto
al tema
C. La gestión y acompañamiento es pertinente basada en la observación y
retroalimentación
D. La evaluaciónes constante y permanente, usando en este caso la evaluación
formativa
Situación 43
El docente finaliza la sesiónplanteando las siguientes interrogantes : ¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que
aprendimos? Entonces los estudiantes proponen compromisos de trabajo mediante las
siguientes interrogantes: ¿Tengo una vida saludable? ¿Controlo periódicamente mi peso y
talla? ¿Cuentocon un plande actividadesfísicasque me ayudena tener una vida más activa?
¿Difundo la práctica de deportes enmi familia? A partir de la situación descrita evidenciamos
el protagonismo de los estudiantes cuando:
A. El maestro está mediandopara promover la metacognición yautorregulaciónensus
estudiantes.
B. El maestro ha promovidola metacognición en sus estudiantes lo que se evidenciaen
el desarrollo de su autonomía.
C. Los estudiantes asumen compromisos demostrando autonomía.
D. Los estudiantes reflexionan sobre los aprendizajes logrados demostrando
autonomía al asumir compromisos.
Situación 44
Si durante la sesión de aprendizaje, la profesora orienta a sus alumnos de segundo de
secundaria para que completenun esquema que consta de las siguientes interrogantes:
¿adquirí nuevos conocimientos con el desarrollo de esta unidad?, ¿utilicé estrategias ,
destrezasyprocedimientos para lograrlo?, ¿apliqué loaprendidoenla vida diaria?, ¿despertó
interés en mí algún tema en especial?, podríamos inducir que:
A. Considera vital en su quehacer pedagógico el uso de instrumentos de
autoevaluación
B. La reflexión promovida por la docente nos indica que se encuentra enel iniciode la
sesión
C. Se promueve la autorregulación del aprendizaje mediante una estrategia de
metacognición
D. La abstracción de los educandos demuestra que están en la etapa de las
operaciones formales.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA