Este documento presenta un análisis de una situación de aprendizaje basada en los planteamientos de la didáctica crítica, considerando sus tres momentos de aprendizaje. Se reconoce a la escuela como una institución social regida por normas que afectan la relación pedagógica. La formación docente desde una perspectiva crítica es importante para transformar la labor docente. Finalmente, la evaluación desde la didáctica crítica busca que los alumnos sean conscientes de su proceso de aprendizaje.

1. Universidad ETAC
Alumno: José Martin Reyes Pascual.
Nombre del Trabajo: Didáctica Critica.
Asignatura: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales.
Asesor: Mtra. Sonia Flores Delgado
Grupo: 6448_02T_MDDE05
Fecha de entrega: 28/03/17
Villahermosa. Tabasco, a 27 de marzo 2017.

2. INTRODUCCIÓN
En esta unidad 4 analizaremos una situación de aprendizaje con base a los planteamientos
de la didáctica critica, considerando los tres momentos de aprendizaje., actualmente las instituciones se
exteriorizan por las conductas y formas de pensamiento que asumen los sujetos que las integran; son
algo que crean los hombres y en el poder colectivo que crean está la raíz de su propia evolución. Para
la pedagogía crítica, el análisis institucional es primordial. Se reconoce a la escuela como una institución
social regida por normas, mismas que intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se
pone en contacto con los alumnos en el marco de la institución
La formación de la didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la
transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, considerando siempre
tener un elemento crítico que cuestione de forma permanente a la escuela misma en todos los aspectos,
desde su estructura, su finalidad, y su currículo.
Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera generadora de cambios
sociales. Y que el hombre modifica con pautas de conductas asimilables en su aprendizaje, también
esto es anunciado por la didáctica critica, veremos.

3. OBJETIVO
Reconocer las características de una víctima de delito, con el objetivo de
realizar una adecuada intervención, dependiendo de las necesidades, brindando
orientación pertinente a través de conocer a las instituciones que le proveerán de
mayor atención psicológica y legal de acuerdo a sus circunstancias.

4. CONTENIDO Unidad 1. Victimología
1.1 Orígenes de la Victimología
1.2 Concepto de Victimología
1.3 La Victimología desde el punto de vista de diversos autores
1.3.1 Mandelsohn
1.3.2 Manzanera
1.3.3 Hilda Marchiori
1.4 Víctima según las Naciones Unidas
Unidad 2. Víctimas: Consecuencias y tipos de victimización
2.1 Consecuencias inmediatas traumáticas-delictivas
2.2 Consecuencias emocionales-sociales
2.3 Consecuencias familiares-sociales
2.4 Respuesta social
2.5 Tipos de Victimización
2.5.1 Victimización primaria

5. CONTENIDO Unidad 3. Tipología de las víctimas
3.1 Clasificación de víctimas
3.2 La primera clasificación de Mendelshon
3.2.1 La víctima ideal
3.2.2 La víctima por ignorancia
3.2.3 La víctima voluntaria
3.2.4 La víctima más culpable que el infractor
3.2.5 La víctima más culpable o únicamente culpable
3.3 Otras clasificaciones
3.3.1 Víctima provocadora.
3.3.2 Víctima participante.
3.4 La clasificación de Elías Neuman.
3.4.1 Victimas individuales.
3.4.2 Victimas familiares.
3.4.3 Victimas colectivas.
3.4.4 Víctima social.
3.4.5 Víctima nata.

6. FORMA DE EVALUACIÓN
40 % EXAMEN
20% TRABAJO FINAL
40% PARTICIPACIÓN

7. TRABAJO FINAL
EL PAPEL DEL POLICÍA EN LA VICTIMOLOGÍA
ANÁLISIS Y PROPUESTAS
TITULO
NOMBRE DEL ALUMNO (A)
ANÁLISIS DEL TEMA
PROPUESTA PERSONAL
BIBLIOGRAFÍA (2)
3 CUARTILLAS
A COMPUTADORA
PONERLE UN TITULO INTERESANTE (OJOS QUE NO VEN, CORAZON
QUE SUFRE) (Victimas del secuestro)

9. 1.1 Orígenes de la Victimología
1.2 Concepto de Victimología
1.3 La Victimología desde el punto de vista de diversos
autores
1.3.1 Mandelson
1.3.2 Manzanera
1.3.3 Hilda Marchiori
1.4 Víctima según las Naciones Unidas
UNIDAD I

10. PRESENTACIÓN
El delito nos persigue como una sombra, estaríamos forzados a creer la
aseveración de Durkheim, de la que es un fenómeno normal hay momentos en que
toda la sociedad delinque individual y colectivamente, el crimen desde arriba por
el abuso de poder. El pueblo esta infundido por el temor a la profesión opresora
que a todos alcanza. El oprimido se ve compelido al silencio cómplice a la
convalidación e encubrimiento de ciertos actos. Es posible que de victimizado
pase a su vez a ser victimario, sea por cuidar su vida, salvar su moral o apariencia.

11. MEDIOS DE COMUNICACIÓN
FAMILIA
VIOLENCIA EN LAS CALLES
ENFERMEDADES FISICAS
ECONOMIA DROGAS
ENFERMEDADES PSICOLÓGICA

13. El delito, entre tanto, no es el hecho normal, que se da
consecuentemente en la sociedad, la criminología vendrá a expresar que tal como
se le advierte es exactamente lo contrario.
Solo se tiene constancia en el tiempo cual una enfermedad comunitaria
que es preciso prevenir, y combatir con elementos idóneos y para ello será
necesario conocer y sopesar agregaríamos hoy la ideología política social hasta
donde se desarrolla. La Victimología agregará a este estudio el rol de la victima.

14. ANTECEDENTES
Desde el trasfondo de la historia, abandonado el paraíso, terrenal,
aparece el crimen, Caín derrama por vez primera sangre de su hermano, en el
planeta. Desde entonces el crimen no ha cesado. En párrafos del viejo testamento,
mitologías y leyendas, interpretaciones, códigos, leyes, hallamos abrumadora
reseña también represión del delito

15. Si el mundo hubiese mejorado, el Decálogo de
Moíses tendría 9 u 8 mandamientos,
contrariamente se calcula que se han puesto en
vigencia hasta la fecha, doscientos millones de
leyes, para adjetivarlo y así reglar la conducta de
los hombres. Los resultados están a la vista. El
hombre no se intimida ni disuade y los rebotes
delictivos son cada vez mayor violencia.

16. Los códigos penales se ven influidos por el
actuar del hombre. De ahí que se pongan límites
a su capacidad, a las formas de su obrar y omitir
actos, las excusas absolutorias de ese obrar, el
laberinto en fin entre pena y culpabilidad,
imputabilidad y su contrario, etc.

17. La victima puede constituirse en factor
desencadenante en la etiología del crimen y
asumir, en ciertos hechos y circunstancias, un rol
de acompañamiento que integra al delito, es
preciso visualizarla dejando de lado el
preconcepto de su inocencia. Sostenido a
ultranza. El sujeto pasivo, muerto, vencido,
humillado, patrimonial físico o moralmente no es
siempre ni mucho menos de inocencia.

18. VICTIMOLOGÍA
ES EL CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS
CIENTIFICOS SOBRE LA VICTIMA DE AMBITO
MULTIDISCIPLINARIO Y A LA VEZ TIENE
RELACION CON EL MOVIMIENTO CIUDADANO
QUE REIVINDICA LA ATENCION REAL ,LEGAL Y
HUMANA A LAS VICTIMAS DE CONFLICTOS
INTERPERSONALES O GRUPALES QUE LES
PRODUZCA DAÑOS DE CUALQUIER TIPO,
EMOCIONALES, MENTALES, MATERIALES O A
SUS INTERESES COMO PERSONAS.

19. CONCLUSIÓN
Es por ello y en conclusión puedo decir que desde la perspectiva de la Didáctica crítica, la
evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción del
currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al aprendizaje.
También considero que la evaluación no puede ser realizada sólo por expertos, sino que
serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen. De acuerdo con la Didáctica crítica, la
evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del profesor
" ……… Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de
aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros del
grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. Las evaluación así concebida tendería a
propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje", Pansza, Morán y Pérez
(2005).

20. Referencia
Aguilar. Pp 408-416. IBARRA, O. (2004). “Relaciones entre ciencia, educación
y sociedad en la formación de los educadores: aportes para el debate”.
Carrizales, César. “Hiperdesafios contemporáneos en la educación”. En
Hoyos, Carlos. Et. Al. Formación.- pedagógica. La docencia y el presente.
Lucerna Diogenis, México, 2002, Pág. 101.
Disponible en:
https://sites.google.com/site/seminarioevaluacion12/conclusiones
De fecha 06/03/17
Disponible en: http://www.americalearningmedia.com/edicion-010/122-white-
papers/849-fundamentos-de-tecnologia-educativa de fecha 21/03/2017
Disponible en: https://es.slideshare.net/telmoviteri/10-competencias-del-
nuevo-docente de Fecha 22/02/2017.
Disponible en: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/S6/s6_03.html de Fecha
22/02/2017