Este documento presenta una situación de aprendizaje para la asignatura de Geografía y Medio Ambiente. La situación de aprendizaje consiste en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. En el desarrollo, los estudiantes identificarán características en un mapa topográfico como ríos, vías de comunicación y curvas de nivel. Finalmente, realizarán una investigación sobre las actividades económicas del lugar. La evaluación incluirá una rúbrica y listas de cotejo.

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
PRESENTA: ELOY RUEDA ROJAS
DICIEMBRE2015
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

2. I N T R O D U C C I Ó N .
La forma en que se concibe en la actualidad a la escuela y a la
enseñanza, ha cambiado gracias a los estudiosos del tema. Existen miles de
formas de enseñanza, ejemplo de ellas son la tradicional y la modular, pero no
importa cual se aplique al modelo de enseñanza – aprendizaje, todas buscan
un Objetivo de Aprendizaje, los cuales se definen como: “enunciados técnicos
que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional… además de
orientar las acciones que procuran su logro y determinan predictivamente la
medida de dicho esfuerzo” (Moran Oviedo et. 2005).
La forma de alcanzar los Objetivos de Aprendizaje, va a depender del
trabajo de enseñanza que se quiera aplicar, pero se tiene que considerar
siempre, la capacidad de cada estudiante y su desarrollo social – cultural, para
alcanzar lo propuesto en cada objetivo de enseñanza.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

3. EN LA ELABORACIÓN DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE, EXISTEN
TRES MOMENTOS PEDAGÓGICOS :
Apertura: Es el conocimiento del objetivo de aprendizaje; aquí se da a
conocer el alcance del objetivo planeado
Desarrollo: Elaboración del cuerpo de enseñanza, aquí se emplean todos
los procesos metodológicos para alcanzar los objetivos de aprendizaje
planeados
CIERRE: Se construye el cuerpo final del aprendizaje , y se evalúa el
aprendizaje logrado
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
PROFESOR ELOY RUEDA ROJAS
INSTITUCIÓN EPOEM - 24
MATERIA GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE
MODALIDAD DIDACTICA CRÍTICA
DURACIÓN 5 Clases (250 minutos)
MATERIALES 1. CARTA TOPOGRÁFICA
2. PLUMAS DE GEL (Azul, Negra; Roja)
COMPETENCIA Identifica problemas, formula preguntas de
carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para resolverlas
TEMA La cartografía y el entorno geográfico
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

5. DESARROLLO
1.- De la pagina del Inegi, descargar el mapa (carta) topográfica de un lugar
cualquiera de la república mexicana.
2.- Con la pluma de gel azul, remarcar los ríos y lagos que se presentan en la
carta topográfica.
3.- Con la pluma de gel negra, remarcar las vías de comunicación (avenidas
principales, vías ferroviarias, carreteras, puertos y aeropuertos), que se
presentan en la carta topográfica.
4.- Con la Pluma de gel roja, remarcar las curvas de nivel que se presentan en la
carta topográfica, estas curvas se marcaran de 50 en 50, para representar las
alturas correspondientes.
5.- Realizar una investigación del lugar, para conocer sus actividades domesticas
en que se sustenta su economía.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Contrasta los resultados obtenidos con las hipótesis previas y
comunica sus conclusiones
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

6. Inicio Desarrollo
Investigación Reporte final
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

7. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Se inicia la clase con el saludo inicial, y se comenta
la actividad a realizar, de acuerdo a sus capacidades por
equipos.
DESARROLLO: Se obtienen los materiales necesarios para
iniciar la actividad
FINAL: Se realiza una investigacion de las actividades
economicas del lugar y se evaluara correctamente.

8. INICIO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Se inicia la clase haciendo preguntas claves
como:
¿Qué son las curvas de nivel?
¿Qué es la altitud?
¿Qué es el nivel medio del mar?
¿Qué enfermedades se pueden obtener por las
alturas de cierto lugar?

9. DESARROLLO
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Se darán las instrucciones pertinentes
para que los estudiantes empiecen a
identificar los ríos y lagos de la carta
topográfica, esto para poder remarcar los
mismos y sobresaltar las características
de los mismos.

10. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
Las características de cada río y lago
son las siguientes

11. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
Las características de cada vía de
comunicación son las siguientes

12. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
Las características de cada curva de
nivel es la siguiente.

13. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
RUBRICA No. 1 EVIDENCIA DE APRENDIZAJE PARA EVALUAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN LOS PROYECTOS ELABORADOS EN LA ASIGNATURA
DE GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE
PROFESOR
INSTITUCIÓN EPOEM 103
ÁREA CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES
ASIGNATURA GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE
MATERIA GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE
UNIDAD 3
TEMA CARTOGRAFIA
SUBTEMA La cartografía y el entorno geográfico
ALUMNO
GRUPO
TURNO
INSTRUCCIONES: Marca tu nivel de aprendizaje y entendimiento de acuerdo a tu desempeño dentro del aula
de clase, suma el total de puntaje y multiplícalo por 5 y al resultado divídelo entre 2 (como son 4 criterios, y
el valor del desempeño es de 5, por lo tanto el resultado se divide entre 2)
FINAL
EVALUACIÓN:
La evaluación se llevara acabo con la siguiente rúbrica

14. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
ASPECTOS A
EVALUAR
CRITERIOS
INSUFICIENTE
1
SUFICIENTE
2
BIEN
3
EXCELENTE
4
PUNTAJE OBSERVACIONES
PORTADA E
INTRODUCCIÓN
ADECUADA A LA
PRESENTACION
DEL PROYECTO
El proyecto de
investigación no incluye
una portada ni
introducción
El proyecto
incluye una
portada con los
datos de los que
presentan la
investigación,
pero no presenta
una introducción
El proyecto
presenta una
portada adecuada
con los datos de los
que presentan la
investigación, y
presenta una breve
introducción, pero
no es muy precisa
El proyecto
presenta una
portada adecuada
con los datos de los
que presentan la
investigación,
además presenta
una introducción
adecuada y precisa
de la proyecto
realizado
DELIMITACIÓN DEL
PROBLEMA
El proyecto no presenta
una delimitación del
problema
El proyecto
presenta una
delimitación del
problema, pero se
especifica la
realidad del
problema
El proyecto si
presenta una
delimitación del
problema, pero es
confusa
El proyecto
presenta en forma
clara y precisa, la
presentación de una
delimitación del
problema
JUSTIFICACIÓN DEL
PROBLEMA
El proyecto no presenta
una justificación del
problema
El proyecto
presenta una
justificación del
problema, pero se
especifica la
realidad de la
justificación
El proyecto si
presenta una
justificación del
problema, pero es
confusa
El proyecto
presenta en forma
clara y precisa la
presentación de una
justificación del
problema

15. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS
DEL
PROYECTO
Se establecen
algunos
objetivos, pero
no son claros y
por lo mismo
no se pueden
evaluar
Se establecen
para el
proyecto,
pero no son
los
adecuados
para evaluar
los resultados
obtenidos
Se establecen
algunos
objetivos, y
permiten de
alguna
manera
evaluar los
progresos del
proyecto
Se establecen
los objetivos
adecuados,
los cuales
permiten la
evaluación de
los resultados
y progresos
del proyecto.
PROYECTO Presentan casi
nada del cuerpo
que tiene que
llevar un
proyecto
Presentan
pocos avances
del proyecto, y
el cuerpo del
mismo es casi
nulo
Presentan el
proyecto
adecuado, en
el cual los
objetivos son
los deseados y
el cuerpo del
mismo puede
ser evaluado
La
presentación
del proyecto
es el
adecuado,
puede ser
evaluado y los
objetivos se
cumplen en su
totalidad.
4
Calificación =
Total de puntos

16. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
FINAL
Aparte de la evaluación por medio de la
rúbrica, se tomarán las siguientes
evaluaciones finales:
•Lista de cotejo
•limpieza en el trabajo
•Participación activa de cada integrante
del equipo

17. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
CONCLUSIÓN
Elaborar una situación de aprendizaje
de acuerdo a la didáctica critica, requiere de
un entendimiento de los tres momentos
empleados de una secuencia de clases, las
cuales son inicio, desarrollo y cierre, con
estos tres momentos se puede preparar una
pedagogía secuencial, de cualquier clase,
no importando lo difícil que sea el tema.
(Moran Oviedo et. 2005)

18. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Por otro lado Pansza (2005) menciona que,
el estudiante debe de tener un cierto nivel
de critica y de razonamiento para que llegue
a comprender lo aprendido y lo relacione
con la vida cotidiana. Sin embrago, muchos
de los estudiantes en ocasiones no cuentan
con los recursos necesarios, y uno como
docente debe de tener en mente esos
factores para mejorar la calidad de la
educación.

19. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Elaboración de programas, en operatividad didáctica. Pansza, González
Margarita. México 2005. Aliat Universidades. (s/f). Material de la
materia Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Recuperado en Diciembre de 2015.
http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf
Instrumentación Didáctica. Morán, Oviedo Porfirio. et. México 2005.
Aliat Universidades. (s/f). Material de la materia Modelos de diseño y
desarrollo de estrategias instruccionales. Recuperado en Diciembre de
2015. http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
Guía para la instrumentación didáctica de los programas de estudio
para la formación y desarrollo de competencias profesionales.
Secretaria de Educación Pública. México 2009.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE