1. PLAN PIE CCBB, LA RIOJA
LA INTEGRACIÓN CURRICULAR
DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Primera fase: 2012 – 2013
Segunda fase: 2013-2014
Logroño, 20 de noviembre de 2012

2. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?.UN
EJEMPLO
Uso habitual del término
 “poder” decidir sobre algo“ saber hacer” bien
las cosas
 “La forma en que se combina conocimiento y
procesos para resolver una tarea práctica”
 “Conocimiento en acción…”
 Un ejemplo.
 Diversas investigaciones realizadas sobre las
personas adultas pusieron de manifiesto que un
elevado porcentaje de ellas (35%) no lograban
comprender las formas de uso de un medicamento
(analfabetismo funcional).
Un albañil no sabe nada de Pitágoras, su teorema, la
hipotenusa… ¡¡¡y sabe construir escaleras !!!

Madrid (EFE).- Alumnos españoles memorizan bien pero aplican mal conocimientos. Los alumnos españoles
memorizan bien lo aprendido, pero fallan al transferir sus conocimientos para resolver problemas, según
Andreas Schleicher, responsable del último Informe PISA de la OCDE sobre rendimiento académico, alumnos
de 15 años.

3. TIPOS DE ENSEÑANZA. Una ejemplificación inolvidable. Modelos de aprendizaje
¿Se puede tener buena nota en inglés/francés y no ser competente en comunicación en lengua extranjera ? (A. Suárez, F. Glez, J. M.
Aznar, J. L. Zapatero…)
Contribuyen
directamente
Son imprescindibles

4. El reto más importante que tiene que afrontar España es «cambiar un
sistema que ha estado muy centrado en la reproducción de los
contenidos de unas materias, para ir a otro que enseñe a los alumnos
a pensar, a aplicar de forma creativa lo que saben (…)»
Andreas Schleicher,
responsable del Informe Pisa

5. 4. MEJORA DEL ÉXITO EDUCATIVO Y TITULADOS EN ESO EN ESPAÑA
Evolución de la tasa bruta de titulados en ESO por curso escolar.
100
90
T. ESO
90
92
89
90
90
22 años EPA
90
87
85
84
84
80
73
70
73
71
71
72
74
70
69
69
71
60
2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009

6. QUÉ CULTURA TRANSMITE TODAVÍA LA ESCUELA, EN
MUCHAS OCASIONES
EJEMPLO DE12 AÑOS, “UN EXAMEN A LA CULTURA ESCOLAR”
J.M- ESTEVE










Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
Define y pon un ejemplo de oración recíproca indirecta.
Escribe el número de caras, aristas y vértices del hexaedro.
¿Qué clima corresponde a la sabana?
Escribe los principales biomas terrestres.
¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885? ¿Qué se decide?
¿Cómo se llaman las células que producen los gametangios?
¿Qué es la sinalefa?
Escribe los procesos mecánicos y químicos que tienen lugar en el intestino
delgado
Características de las células eucariotas.

7. DE LA PROPUESTA DEL
EQUIPO BASE AL CENTRO, Y DEL CENTRO AL E.
BASE DE CCAA, A LA WEB...REFLEXIÓN EN Y
DESDE LA PRÁCTICA
UN MODELO DE PROCESOS:
REUNIÓN TALLER MENSUAL EN MADRID/LOGROÑO
EQUIPO BASE: Tutorías y coord. centro
TALLER EN CICLO, DEPARTAMENTO
. CCP, CLAUSTRO, C. ESCOLAR/AMPA
REFLEXIÓN EN: CLAUSTRO, C.
ESCOLAR/AMPA
PORTAL WEB CENTRO, CCAA
APOYO TALLER MENSUAL EN CCAA: LOGROÑO

8. PROYECTO COMBAS
CEO “VILLA DE AUTOL”
ACTIVIDAD 1
Coordinadores: Javier Martínez Herce
María Villanueva Lope

9. 1.- OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD: DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD 1.
En esta actividad se intentó hacer una selección de las acciones más habituales
que desarrolla un profesional al impartir su docencia y al gestionar el proceso de
enseñanza- aprendizaje. Completando el Recurso 1.1. hicimos unas primeras
conclusiones sobre el alcance de nuestra acción con respecto al logro de
competencias básicas.
Los pasos a seguir son:
•Paso 1: Elaborar una lista de acciones que el docente suele pedir a su alumnado
que haga en clase.
•Paso 2: Relacionar estas acciones con las CCBB, colocando una X en las
competencias que se consideran ya trabajadas en cada acción.
•Paso 3: Sacar las primeras conclusiones del peso que tienen las CCBB en la
acción diaria, en el ciclo, el departamento y/o el centro.

12. Cómo integrar las CCBB en la vida
real del aula
Coordinadores: Javier Martínez Herce
María Villanueva Lope

13. ACTIVIDAD: UNA EJEMPLIFICACIÓN INOLVIDABLE
¿SE PUEDE TENER BUENA NOTA EN INGLÉS/FRANCÉS Y NO SER COMPETENTE EN
COMUNICACIÓN EN LENGUA EXTRANJERA ? (A. SUÁREZ, F. GLEZ, J. M. AZNAR, J. L.
ZAPATERO, M. RAJOY …)
Contribuyen
directamente
Son
imprescindibles

14. ETAPA:
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES
EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA
CONCLUSIONES (observaciones y dudas que te surgen sobre la categorización);
CCBB con la que se relaciona

15. ANÁLISIS DEL CURRICULUM REAL DEL AULA: EJERCICIO, ACTIVIDAD O TAREA. RELACIÓN CON LAS CCBB.
EDUCACIÓN PRIMARIA

16. CICLO/NIVEL: 1º CICLO ESO
Temporalización: 4 sesiones (55`cada una)
ÁREA/MATERIA: DEPARTAMENTO LINGÜÍSTICO

17. Actividad 3
MAPA DE RELACIONES
ENTRE LOS ELEMENTOS
BÁSICOS DEL
CURRÍCULUM Y LAS
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Coordinadores:
Javier Martínez Herce
María Villanueva Lope

18. ÁREA/MATERIA: LENGUA
CCAA: LA RIOJA
ETAPA: PRIMARIA
Objetivos
2. Expresarse oralm ente y
por escrito de form a
adecuada en los diversos
ontextos de la actividad
ocial y cultural para
atisfacer necesidades d e
om unicación, así com o
explorar
cauces
que
desarrollen la sensibilidad,
a creatividad y la estética.
6. Utilizar las diversas clases
de escritos mediante los que
se produce la comunicación
con las instituciones públicas
o privadas, en situaciones
elacionadas con la escuela y
su actividad.
CICLO/NIVEL: 2º CICLO
Contenidos
Criterios de Evaluación
Indicadores
CCBB
Bloque 2. Leer y escribir
- Comprensión de textos orales con
secuencias narrativas, descriptivas,
informativas
y
persuasivas,
procedentes de los medios de
comunicación o de Internet, captando
el sentido global del texto y las ideas
principales y secundarias, al tiempo
que se reconocen las ideas no
explícitas y se valoran los contenidos
transmitidos.- Valoración de saber
3. Comprender el sentido global de - Comprende el sentido global
de textos orales.
los textos orales, reconociendo las
ideas principales y secundarias.
- Reconoce las ideas
principales y secundarias.
escuchar com o m edio para
adquirir inform ación y aprendizaje.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
- Ampliación del dominio del
vocabulario
a
través
del
aprendizaje incidental en la
lectura, la discusión colectiva y el
uso eficaz del diccionario. La
ordenación alfabética de palabras.
CCLI
5. Interpretar e integrar las ideas
propias con la información contenida
en los textos de uso escolar y social, y
mostrar la comprensión a través de la
lectura en voz alta con la entonación y
fluidez adecuadas.
- Interpreta e integra ideas
propias con la información
contenida en los textos
escolares y sociales.
-Muestra la comprensión a
través de la lectura en voz
alta con la entonación y
fluidez adecuadas.
CCLI
CCSC

19. ACTIVIDAD 4
CÓMO ENLAZAR LA ACTIVIDAD DE AULA Y LOS
REALES DECRETOS DE ENSEÑANZAS MÍNIMAS
Coordinadores:
Javier Martínez Herce
María Villanueva Lope

20. EVALUACIÓN DE LA UDI MEDIANTE EL EMPLEO DE
RÚBRICAS
Coordinadores:
Javier Martínez Herce
María Villanueva Lope

21. FASE A2

22. RETOS A DESARROLLAR EN LA FASE A2: SEIS BLOQUES O GRANDES TEMAS A ABORDAR
BLOQUE 1: CONSTRUIR UNA VISIÓN COMPARTIDA SOBRE LA SITUACIÓN DEL CENTRO
CON RESPECTO A LAS CCBB.
BLOQUE 2: ANALIZAR LA PRESENCIA DE LAS CCBB EN EL DESARROLLO DE LAS
PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y LAS PROGRAMACIONES DE AULA –
BLOQUE 3: COMPARAR LOS RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS CON LOS
RESULTADOS DE LAS EVALUACIONES INTERNAS DE LOS CENTROS –
BLOQUE 4: .- ELABORAR EL PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA DEL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DEL ALUMNADO DEL CENTRO. –
BLOQUE 5: DEFINIR Y DISEÑAR EL PLAN DE MEJORA CON LAS CONDICIONES
ORGANIZATIVAS DEL CENTRO PARA DESARROLLAR LAS CCBB DEL ALUMNADO –
BLOQUE 6: ELABORAR EL PLAN DE FORMACIÓN DEL CENTRO QUE PERMITA EL
DESARROLLO DEL PLAN DE MEJORA Y EL PORTFOLIO FINAL

23. A2-BLOQUE I.RECURSO 1.1 IMPACTO DE LAS CCBB
Gráfico y conclusiones
Cuestiones
1. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi
forma de programar.
2. Las Competencias Básicas han producido un cambio en la
planificación del centro.
3. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi
metodología y/o en el tipo de actividades que propongo.
4. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi
forma de organizar el aula.
5. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi
forma de obtener información sobre los aprendizajes.
6. Las Competencias Básicas han producido un cambio en mi
forma de utilizar los criterios de evaluación.
Valoración
1
2
3
4
Describir brevemente el cambio

24. BLOQUE II.-PROFUNDIZAR MODELO UDI, CREAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
UDI Y LAS RÚBRICAS COMO INSTRUMENTO PARA DETERMINAR EL GRADO DIFERENCIADO DE
DOMINIO DE UN INDICADOR:
24
CRITERIOS/ INDICADORES
DE LOS PROCESOS Y
CONTENIDOS
A partir del decreto…
CRITERIOS
ESCALA DE VALORACIÓN: SECUENCIA DE MEJORA
AT. DIVERSIDAD
TENIENDO EN CUENTA LOS PROCESOS Y CONTENIDOS DE MENOR
A MAYOR COMPLEJIDAD…
A partir del Decreto…
HACIENDO APARECER INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
Complejidad
del contenido y
del proceso
cognitivo y el
CR1.2Utiliza los
números naturales del 0 contexto
al 999 en problemas de
la vida diaria
CCBB trabajadas…
objetivos, contenidos
CRITERIOS A VALORAR
1.- poco
Sólo unidad
2.-algo
3.-bastante
4.-mucho
Unidad y
decena en
contexto
sencillo
Centena en
contexto base
e inicia
recreación
Elabora sus
casos en
contextos
claros y
recrea e
inventa

25. BLOQUE III.-PROFUNDIZANDO NIVELES 3, 4 Y 5, Y ADAPTANDO EL 2 LOE-LOMCE
CONECTAR LAS ORIENTACIONES DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS CON LA TAREA DE AULA,
QUÉ INDICADORES DEBO MEJORAR Y CON QUÉ TAREAS…
25
PLAN DE MEJORA
IMPLICACIONES EN
ÁREAS-MATERIAS

26. BLOQUE IV: Prioridad de actuación desde las Evaluaciones Externas e Internas. LA
CREACION DE PRUEBAS INTERNAS

27. BLOQUE V.-Actualización de la Zona de Mejora del centro para la mejora de
rendimientos

28. BLOQUE VI.-EL PORTFOLIO Y LA MEMORIA
LA EVALUACION ONLINE MEDIANTE RUBRICAS
Centro
Comunidad Autónoma
Modalidad A 2
RUBRICA para evaluar la Actividad nº1 de la modalidad A2. Trabajos a desarrollar
PRODUCTO 01. Revisar el PORTFOLIO A1 . Actualización de conclusiones
PRODUCTO 1.1. Conclusiones y gráficos del cuestionario de desarrollo de las CCBB en centro
PRODUCTO 1.2. Consecuencias de incorporar los nuevos principios reguladores a las UDIS y los principios del PEC
PRODUCTO OPCIONAL 1.3. Inicio de trabajo con familias
PRODUCTO OPCIONAL 1.4. Inicio de adaptación LOE-LOMCE
PRODUCTO OPCIONAL 1.5. Inicio adaptación libros de texto y materiales didácticos
Fecha entrega a web de Consejería
Fecha de valoración esquema inicial desde tutoría
Fecha de valoración-entrega final de la rúbrica
VALORACIÓN ESPECÍFICA
D
C
B
A
OBSERVACIONES
bajo
medio
medio alto
alto
bajo
CONTENIDOS: CLARIDAD Y DESARROLLO
*Uso de nuevos conceptos, claridad
*Fuerza y originalidad de conclusiones
*Desarrollo estudios gráficos, contenido claro
Valoración calidad-contenido del trabajo libre
CONTEXTUALIZACIÓN Y REELABORACIÓN
*La adaptación de la propuesta oficial
*El proceso desarrollado para resolverlo
FORMATO TEXTUAL Y DIGITAL. CIERRE
*Presentación textual, formato, calidad
*Presentación digital, formato, calidad
PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO
Implicación y colaboración del grupo
(valora el coordinador/a)
VALORACIÓN GLOBAL
DESDE LA TUTORÍA
Conjunto de variables valoradas en contenidos, contexto , formato y
participación
.
D
C
B
A
OBSERVACIONES