Desarrollo Endógeno Educación

-489585378460 POEMA AL DESARROLLO ENDÓGENO Es el aliciente que conduce al logro, atensión permanente, reciprocidad, es la vida que guía a metas precisas, procurando siempre la felicidad. La esperanza puesta en el colectivo, la mano tendida en franca hermandad, centrando el progreso como fiel testigo, de lo que produce la creatividad. Mancomunando esfuerzo, canalizador de un cambio constante en la sociedad, en la economía, política, la ciencia y el hombre, y en lo que involucre productividad. Reflejo de ética globalizadora, de todo principio y moralidad, afán de trabajo, espacio en el tiempo, y nuevas conquistas en comunidad. Nacionalización en las decisiones, visión de conjunto, anhelante abarque, de adentro hacia afuera son las decisiones, igual al poeta que desnuda el alma, y va reflejando subjetividad. Trina Leé Hidalgo Trinalírica Estado Mérida, Venezuela 2007. Fundamentación del Desarrollo Endógeno como Estrategia Educativa El concepto de Desarrollo Endógeno como política estratégica para la Educación venezolana fue prorpuesto por el Presidente de la Repíblica Bolivariana de Vaenezuela Hugo Chávez, en el marco del Plan Nacional Estratégico Social 2007/2008 como alternativa para el país y como estrategia de integración económica. El término en sí, de acuerdo al Diccionario de la Real Academia Española hace referencia a los prefijos en griego: endo que significa “dentro” o “en el interior” y geno que significa “origen”; por lo cual, el adjetivo Endógeno significa “que se origina o nace en el interior”. Visto así, dicho concepto nos hace alusión a un proceso de transformación, mejora y evolución de una comunidad humana a partir de sus capacidades internas, competencias y potencialidades para el bienestar del propio colectivo. En este sentido, el Desarrollo Endógeno como estrategia educativa se asume como un modelo propuesto para iniciar transformaciones de una comunidad escolar, como eje fundamental para los cambios que demanda nuestra sociedad venezolana. De tal manera, el Desarrollo Endógeno debe implicar como estrategia educativa un desarrollo en lo educativo, cultural, económico y social que debe atender a la comunidad escolar; es un impulso integral e integrador, ya que permite que un colectivo educativo se vincule armoniozamente en el mejoramiento de sus nesecidades educativas. Aplicabilidad del Desarrollo Endógeno como Estrategia Educativa El Desarrollo Endógeno en el ámbito educativo debe estar dedicado a formar ciudadanos capaces de aprender aser personas, que cada día ganen en humanidad, adquieran conocimientos y desarrollen sus potencialidades centrándose en el ser, hacer, convivir y saber, enmarcado en el paradigma de Educación Bolivariana. En este sentido, la perspectiva del Desarrollo Endógeno constituye una ruptura con los paradigmas clásicos del desarrollo, sustentado sobre los indicadores meramente economicistas. Conforma una reinterpretación orientada hacia una perspectiva humanística, en la cual se privilegia el sujeto y su entorno desde variables que superan lo meramente cuantitativo, imbricándose profundamente en lo educativo, social, ético y cultural. En consecuencia, como proceso supone una reconstrucción axiológica, en lo individual y en lo social, depende de mecanismos que persigan la introyección de valores, tales como la cooperación, la solidaridad y el bien común entre otros, y para alcanzarlo, requiere de una socialización de estos valores. Ello exige un instrumento de transmisión y éste se encuentra representado por la educación (institución) que promueve la formación de ciudadanos, a través del saber y el trabajo. Los valores constituyen el resultado de procesos educativos, con ocasión de los cuales se va conformando la ética pública de las sociedades. En este sentido, se diagrama a continuación la manera como se impulsará el Desarrollo Endógeno como estrategia educativa, en la Escuela Técnica “Los Magallanes”, en el trabajo mancomunado del colectivo de Educación Primaria. VISIÓN SISTÉMICA DEL DESARROLLO ENDÓGENO ENMARCADA DENTRO DEL PARADIGMA DE EDUCACIÓN BOLIVARIANA por: R. Salas Desarrollo Endógeno Estrategia educativa (SER) Alcance Acciones o Proyectos Producctivos o Pedagógicos Sustentables - Plan Emergente de Ortografía. Manos a la Siembra - Educación en Valores. (HACER) (SABER Y CONVIVIR) Estrategias Educativas de Desarrollo Endógeno Plantel: Escuela Técnica “Los Magallanes” Coord. Desarrollo Endógeno: Msc.Rosabel Salas Año Escolar:2010/2011 Alcance: Productivo o Sustentable Plantel: Escuela Técnica “Los Magallanes” Coord. Desarrollo Endógeno: Msc.Rosabel Salas Año Escolar:2010/2011 INTRODUCCIÓN Hoy por hoy la Educación exige herramientas didácticas pedagógicas donde, el estudiante pueda vivenciar desde la realidad de su contexto la comprensión de saberes interdisciplinarios de las diferentes áreas de estudio para ejercer un mayor compromiso y responsabilidad en su labor educativa; permitiendo con ello la convivencia y la reciprocidad del proceso educativo. Los modelos pedagógicos hoy día asumen una mayor responsabilidad dentro del ámbito educativo, debido a que se busca la participación directa y activa de los estudiantes, docentes y comunidad en general, con la nueva implementación de proyectos productivos o sustentables; pretendiendo con esto un aprendizaje significativo que sólo ha de conseguirse, con la práctica misma o con las vivencias cotidianas de los educandos actores del proceso. Dentro de los proyectos productivos o sustentables que se manejan, tenemos la realización de la Huertos Escolares, los cuales implican una interacción directa con cada una de las áreas del saber educativo; fomentando en la comunidad un interés por realizar labores agroecológicas que ayuden a preservar y a conservar los recursos naturales que nos ofrece el medio ambiente, sin utilizar insumos químicos que deterioran la salud y afectan la calidad de vida de los seres humanos y demás especies. TÍTULO DEL PROYECTO El HUERTO ESCOLAR COMO HERRAMIENTA PEDAGÓGICA PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE PENSAMIENTO EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA TÉCNICA “LOS MAGALLANES” CONTEXTUALIZACIÓN La Escuela Técnica “Los Magallanes” ubicada en la Urbanización Los Magallanes, Municipio San Diego, cuenta con un terreno o área, ubicada próxima al Comedor Escolar, donde se puede implementar el proyecto productivo que facilitará el mejor aprendizaje de los estudiantes de Educación Primaria en general para la elaboración de huertos o patios productivos dentro de la diferentes situaciones cotidianas. Se acuña el término “huerto” por tratarse de habilitar un terreno de poca extensión el cual presenta una estructura poco favorable para la siembra, por no poseer un sistema de riego apropiado y, sobre todo, por la caracterización del terreno como Tipo de suelo con abundante PH o acidez, además, de insectos. Por tanto, se deberá implementar primero el uso materiales orgánicos que nos proporciona el entorno del comedor como las conchas de verduras, legumbres y frutas, con la intención de que la siembra tenga buena calidad en su producción, además de brindar a la comunidad el conocimiento de cómo realizar los cultivos de hortalizas, aprovechando el espacio disponible. En esta propuesta intervienen los estudiantes de los diferentes grados 4º, 5º y 6º grado de Educación Primaria, en ambos turnos. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Determinar la incidencia que tiene el huerto escolar en la construcción de aprendizajes significativos en los niños y niñas de Educación Primaria de la Escuela Técnica “Los Magallanes”, Municipio San Diego, Estado Carabobo. OBJETIVOS ESPECIFICOS. Incentivar la participación activa de la comunidad educativa en el proyecto pedagógico productivo: Manos a la Siembra, contribuyendo a la integración de sus actores en las labores horticultoras. Fomentar en toda la comunidad educativa los proyectos productivos y participación comunitaria que propicien una mejor calidad de vida y contribuyan a nuevos aprendizajes. Promover la práctica de actividades lúdico-pedagógicas en contacto directo con el medio ambiente. JUSTIFICACIÓN El siguiente proyecto busca reflejar estrategias de educación innovadoras, dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por ello es necesario manejar habilidades para la implementación de actividades donde los niños interactúen directamente con su entorno, aplicando la interdisciplinariedad como objeto principal en los procesos del saber y el saber hacer, en este sentido cobra importancia el huerto escolar como escenario en donde desarrolle sus competencias. Cabe señalar que este saber hacer, implica nuevas directrices en las practicas educativas, ya que con esto dejamos de lado el constante hábito de trabajar dentro del aula, para explorar y vivenciar las riquezas del entorno. Los niños y niñas pasan a ser gestores de su propio conocimiento y aprendizaje. Así también, los proyectos productivos llevados a la comunidad, son importantes debido a que los docentes tienen una mayor comunicación con la comunidad de padres involucrándolos en programas educativos institucionales. MARCO TEÓRICO HUERTO ESCOLAR El huerto es una forma natural y económica de producir alimentos sanos, con la que se busca mantener la fertilidad natural del suelo manteniendo el equilibrio entre los elementos vivos y muertos. Los suelos, al igual que el agua o la energía solar, son uno de los elementos básicos para el desarrollo de la vida sobre la tierra. Todos los seres vivos terrestres, incluyendo a la especie humana, dependen en alguna medida de ellos: a. Por ser el lugar donde habitan (Lombrices de tierra...) b. Porque de ellos toman su alimento (Las plantas...) c. Porque se alimentan de las plantas (herbívoros) o de otros seres que se nutren con éstas (carnívoros). Es decir que directa o indirectamente todos los seres vivos terrestres dependemos de los suelos. El huerto escolar, es un terreno pequeño, donde se cultivan hortalizas para consumo de la comunidad escolar y usualmente funciona en terrenos disponibles dentro de la escuela. Si no hay suficiente terreno, se pueden utilizar balcones, azoteas, materos o cajas. En el huerto escolar se cultivan plantas cuyas semillas, raíces, hojas o frutos son comestibles, también árboles frutales como: limoneros, naranjos, entre otros, si existe el espacio suficiente. ¿Cómo se construye un huerto escolar? En la preparación de un huerto, se toman en cuenta los siguientes pasos: a.) Escoger el terreno que esté disponible dentro de la escuela. b.) Preparación del terreno de cultivo. Nivelación del terreno y despedregado. La primera actuación a realizar en el huerto previo a la introducción de los cultivos es la quot;
nivelación del terrenoquot;
, para lo cual debemos efectuar movimientos de tierra con el fin de conseguir una pendiente regular. Relacionado con el nivelado está la actividad denominada quot;
despedregadoquot;
, consistente en la eliminación de las piedras de mayor tamaño con la ayuda de un rastrillo o palas. Abonos. Llamamos quot;
abonoquot;
a la materia que utilizamos para fertilizar la tierra, es decir, para enriquecerla de forma que nos dé mejores frutos; al abonar aportamos al suelo los nutrientes necesarios para que las hortalizas se desarrollen en buenas condiciones. Un abono apropiado para su utilización en un huerto escolar es el que nos proporciona la materia orgánica en cualquiera de sus formas: los excrementos de los animales o estiércol, residuos de cosechas, compost, etc. Antes de comenzar con cualquier actividad de siembra o trasplante se debe efectuar un abonado inicial con materia orgánica para proporcionar a las plantas los nutrientes que necesita. Existen dos tipos de abono, el químico y el orgánico. Abono químico: Estos son productos elaborados en laboratorios por especialistas. En realidad no son muy recomendables debido a que su manejo puede ser peligroso si no se hace siguiendo al pie de la letra las indicaciones. Además, puede afectar el producto de la siembra y su costo es muy elevado. Abono orgánico: Son aquellos que pueden ser preparados en casa con las conchas de los vegetales, sustancias minerales como arena, cal, cenizas y estiércol de animales. CONSIDERACIONES RELEVANTES PARA EL HUERTO ESCOLAR Para preparar un abono orgánico. El compostero es el lugar donde se prepara el abono o compost. Para aprovechar los desperdicios orgánicos y evitar la contaminación ambiental se pueden seguir una serie de pasos sencillos: Escoger el sitio donde se va a preparar el abono. Puede ser en un recipiente o en un hoyo cavado en el suelo. Si se usa un recipiente, es recomendable abrir pequeños huecos para que salga el agua. Reunir los materiales necesarios: flores muertas, hojas secas, conchas de frutas, desperdicios de café, todo aquello que es de origen orgánico. Cal o ceniza, tierra y estiércol de animales. Las herramientas que se utilizan para el trabajo del huerto son: Pala Pico- pala Escardilla Machete Rastrillo Escobas Manguera Regadera Guantes Metro Bolsas El huerto y sus enemigos. El bachaco es el mayor enemigo del huerto, porque, usando sus fuertes mandíbulas, deshoja arbustos y corta los tallos de las plantas pequeñas que luego se secan. Se combate con sustancias venenosas e inundado sus cueva con agua. El uso de la fumigación es muy común, aunque es importante saber que cuando se fumiga un huerto o sembradío, no se puede cosechar inmediatamente después, pues los alimentos estarán contaminados con los químicos de la fumigación. Ventajas del Huerto Escolar. La creación de un huerto es aprovechable en la escuela y también en casa, pues es una ayuda económica para la alimentación sana. Si se desarrolla en la escuela: Los frutos cosechados se pueden utilizar en el comedor escolar. Los niños se encargan de cuidar del huerto y cultivar los productos. Esto es motivante y estimula la creación de un huerto en casa. Si los productos sacados de la tierra no son utilizados en la escuela porque no existe el comedor escolar, se pueden vender en la comunidad, las ganancias permitirán mantener el huerto y comprar materiales para le escuela. Los niños aprenden un oficio, que les puede servir para el futuro y les permiten contribuir en la lucha por minimizar la contaminación al aprender a elaborar el comportero. DISEÑO METODOLÓGICO Las actividades del huerto favorecen el desarrollo de una metodología activa que está basada en dos principios didácticos fundamentales: el aprendizaje constructivo y el aprendizaje significativo. De esta manera los alumnos estarán capacitados para comprender las relaciones con el medio al cual pertenecen y dar respuestas de forma activa, participativa y reflexiva a los problemas de su ámbito más próximo. El aprendizaje constructivo que se basa en tener en cuenta que cuando el alumno aprende un contenido no lo hace a partir de la nada, sino a partir de unas ideas y representaciones previas. Por tanto esto deberemos tenerlo en cuenta para establecer relaciones entre lo que ya sabe y lo que se aprende. De esta manera, el alumno construye su conocimiento desde la realidad propia de la cual parte, el entorno rural, nivel de desarrollo conceptual y las emociones y experiencias que extrae del mundo que le envuelve. Por otro lado, el aprendizaje significativo, entiende que la actividad educativa no consiste en transmitir conocimiento aislados, sino en procesar y ordenar dudas y problemas reales que partan del interés del alumnado, que hará que el deseo de aprendizaje sea realmente significativo para ellos, pues, este deseo nace de la curiosidad de conocer todo aquello que le rodea. Alcance: Pedagógico Plantel: Escuela Técnica “Los Magallanes” Coord. Desarrollo Endógeno: Msc.Rosabel Salas Año Escolar:2010/2011 INTRODUCCIÓN Uno de los grandes problemas con los que nos encontramos en la enseñanza es el caudal de faltas de ortografía de los estudiantes, por tanto, desde el Ministerio del Poder Popular para la Educación se ha establecido como Plan Emergente la necesidad del rescate ortográfico. No hay discusión en este punto, una buena ortografía es la base de un texto bien escrito y se ha de tener en cuenta que, en la mayoría de las ocasiones, nos comunicamos por escrito. Así pues, el problema de la ortografía no es tan sólo un problema escolar, va más allá, pertenece a la vida: cartas, solicitudes, instancias, trabajos de investigación, resoluciones judiciales, denuncias… todo va por escrito. Todo debería ir impecable, en lo que a ortografía se refiere. Es cierto que, actualmente, los procesadores de texto incorporan herramientas ortográficas, pero, es tan notorio que, tal parece esto no resulta suficiente. Tradicionalmente la ortografía se ha enseñado a través de una serie de normas que aprendíamos de memoria y una serie de dictados que nos hacían repetir una y otra vez. Sin embargo, para muchos no fue suficiente, ni es suficiente para las nuevas formas de aprendizaje. Repetir como una y otra vez, no quiere decir aprender con fundamento. También hemos oído multitud de ocasiones aquello de que “quien lee, no comete faltas”, y tampoco es cierto. Leer ayuda, pero, por sí solo no es totalmente válido. En la actualidad no sólo los niños con problemas de aprendizaje tienen dificultades para incorporar la ortografía, sino la población en general. Este es un tema que merece una amplia consideración y enfoque pedagógico. TITULO DEL PROYECTO PLAN EMERGENTE DE ORTOGRAFIA COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA TÉCNICA “LOS MAGALLANES” CONTEXTUALIZACIÓN Los estudiantes de Educación Primaria de la Escuela Técnica “Los Magallanes” ubicada en la Urbanización Los Magallanes, Municipio San Diego, Estado Carabobo, después de haber realizado un diagnóstico previo de Producción Escrita, presentan considerables debilidades en el aspecto de ortográfico, aún éstos no asociados a otros problemas de aprendizaje. Fueron caracterizados tipos de errores muy generalizados, que tienen que ver con la falta de atención continua y/o fonológica ante el acto de escribir. Por tanto, resulta necesario se beneficien de este tipo de programa, fundamentalmente estudiantes que presentan problemas en los siguientes aspectos de la escritura. Disgrafía por aspectos de forma en grafemas y respecto a márgenes. Uniones y separaciones incorrectas de palabras. Omisiones y adiciones de letras Faltas de ortografía arbitrarias. Se trata, ante todo, de un proyecto de naturaleza correctiva y constructiva que se propone mejorar el nivel de escritura de los niños y niñas (paralelamente la ortografía) ya que la adquisición de la ortografía se da conjuntamente con el de la escritura y ambas son sumamente complejas, requieren la habilitación de varias facultades que deben actuar en forma simultánea, debiendo desarrollar una serie de funciones que tienen incidencia directa en la fijación de patrones ortográficos, percepción visual y auditiva, memoria, motricidad y otras habilidades cognitivas. El lenguaje es la natural manifestación de la vida social, la necesidad de hablar, la necesidad de escribir, son expresiones de la conciencia que quiere comunicarse.En la lengua escrita, los sonidos son simbolizados por signos y letras, el lenguaje necesita de la ortografía para no desvirtuar la claridad del pensamiento que se quiere transmitir. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Afianzar el aprendizaje de las reglas ortográficas incorporándolas como un plan emergente de ortografía, integrado con herramientas que fortalezcan en los estudiantes la calidad educativa. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Desarrollar la conciencia ortográfica, instalándola como un objeto de conocimiento permanente. Afianzar la ortografía como una práctica con sentido, dinámica, interesante. Ampliar y enriquecer el vocabulario de los estudiantes Aplicar normas de uso de la lengua en la producción de mensajes. Favorecer el hábito de comprobar sus escritos, apreciando la correcta escritura en su valor y utilidad social. JUSTIFICACIÓN La Ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua. En cada lengua la Ortografía impone unidad y permite la comunicación entre los hablantes. Es, por lo tanto, una necesidad en escolares de Educación Primaria sistematizar un Plan Emergente de Ortografía que conduzca a desarrollar aprendizajes significativos en la construcción de la escritura. Se habla de “escritura – ortografía”, desarrollando un vocabulario de uso con fuerte apoyo en lo auditivo, lo visual y lo motor, pero de igual manera, se hace necesario trabajar la “ortografía propiamente dicha”, incorporando vocabulario de uso + vocabulario de regla y normas de puntuación y acentuación. De esta manera, resulta prioritario este plan emergente donde se intentará poner el énfasis en estos aprendizajes, sin descuidar la conexión que tienen con la enseñanza de las prácticas del lenguaje en usos cotidianos, como medio de expresión. MARCO TEÓRICO LA ORTOGRAFÍA La ortografía es una parte de la gramática que nos enseña a escribir sin errores las palabras de nuestra lengua. La Real Academia Española se encarga de recopilar las normas ortográficas, reforzar su aprendizaje e incorporar como hábito su uso aporta calidad a la comunicación. La ortografía empieza a establecerse desde el inicio de la escritura alfabética. Esto es, cuando un niño empieza a representar todos los sonidos de las palabras con cierto automatismo, empieza a fijarse en la forma escrita de las palabras. Ello se pone en evidencia ante la pregunta: “con qué va?”. La duda ortográfica es clave para el desarrollo de la misma. Si ante las primeras preguntas se le responde: “escribí como te parece”, el niño dejará de preguntar. Y si se le pregunta “con qué te parece que va?”, no tiene herramientas para deducir lo indeducible. La ortografía es un código arbitrario que se construye gradualmente bajo enseñanza y bajo exposición a la lectura y escritura. Es necesario también reconocer que, luego de escribir durante 4 años en forma incorrecta, el cerebro guarda la memoria mnémica de palabras bien y mal escritas, por lo cual será difícil lograr una escritura ortográfica automática. Hoy en día existen correctores ortográficos que permiten al adulto o al niño con problemas de aprendizaje chequear su escritura. De igual manera debe recalcarse que la ortografía es modificable con una cuota importante de motivación y de lectura de textos. Pero ni la lectura ni la motivación son suficientes para establecer la misma de forma verdadera. El estudio de la normativa ortográfica y la exposición a la escritura correcta parecen ser más eficientes en el afianzamiento de la misma. Para trabajar los contenidos propios de la ortografía se deben tomar en cuenta los siguientes principios: El aprendizaje de las normas que regulan la escritura se favorece si se realiza en contextos de lectura y escritura. La utilización de las normas ortográficas se incorpora mejor si se utiliza en la producción de textos que además respeten los principios de coherencia y cohesión. Los temas ortográficos se aprenden cuando se convierten en problema para el funcionamiento exitoso del texto. Los temas gramaticales (tiempos verbales, género, número, diminutivos, prefijos, etc.) que se relacionan con la ortografía llegan al niño como toques intuitivos y sucesivos de conocimiento y propuestas para su uso concreto, no como un cuerpo de definiciones para memorizar. La ortografía requiere un tratamiento a lo largo del ciclo, incorporando nuevos aprendizajes en forma gradual, integrándose a lo ya trabajado, de forma de lograr una fijación adecuada, como una espiral de complejidad creciente. El uso de estrategias lúdicas y participativas favorece el interés y la atención, permitiendo también repasar y aplicar lo aprendido. La ejercitación, que debe ser variada, buscará desarrollar todas las habilidades ortográficas: habilidades psicomotrices (memoria visual, auditiva y motriz); habilidades cognitivas (observación, análisis, comparación, asociación, generalización y aplicación) y habilidades lingüísticas relacionadas (expresión oral, lectura, caligrafía, manejo del diccionario, producción escrita). Un recurso importantísimo para trabajar la ortografía es utilizar siempre la percepción, destacando y marcando “la dificultad” a través del color, el tamaño, la repetición, la configuración espacial, el reconocimiento de figura fondo (contraste), la intensidad (en lo auditivo), el movimiento (en los grafismos) y la relación con lo semántico (derivados, familias de palabras, etimología, etc.). En todos los casos es necesario desarrollar en los alumnos hábitos de: constancia, insistencia, ejercitación reiterada y graduada. Para favorecer la construcción de las normas desde el hacer. METODOLOGÍA La metodología corresponde al Métodoviso-audiomotorgnósico. Este un método completo y científico ya que pone en actividad la vista, el oído, el centro motriz y lo cognitivo, se basa en hacer una ortografía por y para el uso, una ortografía dinámica que motive en el alumno el deseo de escribir bien para ser interpretado por las demás participantes de la actividad. La ortografía es una cultura visual- auditiva, semántica y motora, por lo que la palabra debe ser vista, oída, comprendida y escrita; he ahí el método viso-audio-motor- gnósico. La escritura sin errores es uno de los objetivos fundamentales de la educación. Descripción del diseño metodológico Se establecen los siguientes momentos que llevarán a consecución el Plan Emergente de Ortografía. Éstos son: Diagnóstico. Proceso de trabajo, jerarquizando necesidades. Actividades de Construcción Escrita. Producción Escrita Final. El proyecto se llevará a cabo en tres grados de Educación Primaria: 4º, 5º y 6º grado, tomando preponderancia sobre todo, estudiantes que previa remisión, se encuentren como alumnos del Aula Integrada por presentar problemas de aprendizaje. Para poder iniciar el proceso se partirá de un DIAGNÓSTICO, tanto para trabajar la ortografía sistemática -y todos los recursos para saber sobre las conductas de entrada al nuevo aprendizaje-, como para la ortografía correctiva, que nos brindará un panorama del estado general de cada niño y del curso. Con este objetivo, a través de la observación de las clases cotidianas, el docente podrá observar quiénes de los alumnos tienen ortografía natural (escriben sin errores); quiénes han construido conciencia ortográfica (resolviendo lo ortográfico por sí mismos consultado en diccionarios, libros, etc.) cuáles alumnos manifiestan interés pero aún con hábitos de dependencia (preguntan constantemente cómo se escribe) y quiénes son indiferentes a este problema. Tomando como referencia los cuadernos de los alumnos y los textos que vayan produciendo durante las dos primeras semanas se podrá detectar si los problemas ortográficos se manifiestan con el dictado o la escritura espontánea, al copiar y aún con autocorrección dirigida, o si por el contrario tienen ortografía natural. A partir de allí, el continuará un PROCESO DE TRABAJO de la ortografía que se basará en: *Conciencia *Enseñanza.*Ejercitación*Fijación*Aplicación * Evaluación Semanalmente se trabajarán con una ficha centrada en el desarrollo de una o varias reglas ortográficas que se aplicará en distintos tipos de textos (afiche, cartel, noticia, página web, mail, folleto, canción, carta, propaganda, etc.) desde ahí ser presentará la ejercitación y se inducirá la enunciación de la regla. Como cierre se presentará una situación de escritura donde se utilicen los conocimientos trabajados o manejados de acuerdo con las necesidades. Para favorecer la retroalimentación del proceso se prevé la integración y el repaso con fichas especiales que permiten a través de actividades lúdicas relacionar y utilizar los aprendizajes realizados. Además de la propuesta de actividades de cada ficha, se complementará el trabajo del cuaderno con ACTIVIDADES DE CONSTRUCCIÓN ESCRITA. A continuación se mencionan: Construcción de la AGENDA ORTOGRÁFICA, de forma individual, para anotar las palabras con dificultad que van surgiendo del vocabulario de uso y de regla. Confección de AFICHES con los términos del vocabulario de uso de las distintas materias de la escuela en cada año. Producción de diversos TEXTOS GRUPALES con utilidad práctica para comunicar a los demás: Ejs. cuentos para las familias, invitaciones para otro grado, cartelería en el patio de la escuela, periódico escolar, nota de pedido a la bibliotecaria, etc. Resolución de JUEGOS de LÁPIZ y PAPEL: crucigramas, sopas de palabras, acrósticos, desafíos, diagramas, desciframiento de mensajes, escaleras de palabras, etc. JUEGOS ORALES, con canciones, rimas, adivinanzas, acertijos, trabalenguas y/o que trabajan el vocabulario: sinónimos, antónimos, expresiones homófonas, onomatopeyas, definiciones raras. JUEGOS con el DICCIONARIO. DICTADOS y AUTODICTADOS de forma individual o grupal. Por último, se prevé la preparación de una PRODUCCIÓN FINAL ESCRITA, según el grado, a través del cual los estudiantes puedan informar los temas o reglas tratados, revisar los contenidos y aplicar lo aprendido en un juego integrador. En cada año se trabajará con dos juegos. A fin de año organizar para una Jornada lúdica de ortografía.

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