DOCUMENTO

1. PARA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
FORMATIVA
DEMETRIO CCESA RAYME

2. FORMATIVAMENTE
EN EL AULA?
¿Qué supone evaluar?
¿Qué se evalúa?
1.2
1 ¿CÓMO EVALUAR

3. Recoger
Recolectar información del
desarrollo de la competencia
a través de evidencias.
Retroalimentar
Le permite comparar lo que
puede hacer, lo que quiso
hacer y lo que debió hacer.
Entregar
Informar los logros y lo que
aún falta lograr al culminar
un período.
Calificar
Valorar la evidencia y
asignarle un calificativo.
1.1 ¿QUÉ SUPONE EVALUAR?

4. 1.2 ¿QUÉ SE EVALÚA?
PRODUCTOS
Evidencian los criterios que
permiten valorar el desarrollo de la
competencia.
Resultado de todo proceso.
PROCESOS
Son actuaciones parciales y
complejas.
Permiten retroalimentar de manera
oportuna,
pertinente y adecuada a sus
necesidades.

5. 2 LOS PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA
L a E v a l u a c i ó n del A p r e n d i z a j e
Asociada a la evaluación sumatoria.
Mide lo que los estudiantes saben. Su
propósito es certificar.
Evaluación como aprendizaje
Vinculada a la evaluación formativa.
Enfatiza el uso de la evaluación como un proceso
de desarrollo y de apoyo a la metacognición.
Evaluación para el aprendizaje
Relacionada con la evaluación formativa.
Ofrece información a los docentes.
Su propósito es modificar las prácticas de enseñanza y los aprendizajes.
Ofrece retroalimentación.

6. QUE VAMOS A EVALUAR
3.1 COMPRENDEMOS LA COMPETENCIA
Realizar el análisis de la
definición, significado e
implicancias.
3.1.1
Comprendemos
su definición

7. 3.1.2
Comprendemos
el significado d e
sus c ap ac i d ad e s
Realizar el análisis de las
capacidades.
Constr uye e l se ntido de l te x to
E stablece r elaciones entr e la
información explícita e implícita
de este par a:
Deducir una nueva información
Completar los vacíos del texto
escrito
A par tir de estas deducciones, el
estudiante: Interpreta la relación
entre la i nformación i mplícita y
la i nformación explícita, así como
l os recu rsos textuales, para:
Construir el sentido global y
profundo del texto
Explicar el propósito
Uso estético del lenguaje
Las intenciones del autor
La relación con el contexto
sociocultural del lector y del
texto
Los pr oc e sos d e r e fl e x i ón y
e va l ua c i ón est án r el aci on ados
por qu e am bos su pon en qu e
el est u diante se di st anci e de
los t extos escr i t os si t uados
en épocas y l u gares distintos,
y qu e son pr esen t ados en
di fer entes sopor t es y for matos.
Compara y contrasta aspectos
formales y de contenido del
texto con la experiencia, el
conocimiento formal del lector y
diversas fuentes de información.
Emite una opinión personal
sobre aspectos formales,
estéticos, contenidos de los
textos considerando los efectos
que producen, la relación con
otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del
lector.
Capacidades
de la
compe t encia
Descripción de la capacidad
¿Qué hace el estudiante
d e 4 t o grado?*
Obtiene
información
del texto escrito
Localiza información explícita
Selecciona información explícita
en textos escritos con un
propósito específico.
Identifica información explícitay relevante
Distingueesta información de otra
semejante
Selecciona datos específicos
Reflexiona y
evalúa
la forma, el
contenido y
contextodel
texto
Infiere e interpreta
información del texto
Deduce características implícitas de
personas, animales, objetos y lugares.
Determina el significado de palabras y
frases según el contexto.
Determina el significado de frases con
sentido figurado.
Establece relaciones lógicas de intención
– finalidad y tema y subtema
Predice de qué tratará el texto a partir de
indicios: subtítulo, colores, dimensiones
de la imagen
Contrasta información del texto que lee.
Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y personajes,
las comparaciones y personificaciones.
Explica las enseñanzas y los valores del
texto.
Clasifica y sintetiza la información.
Opina acerca del contenido del texto.
Explica el sentido de algunos recursos
textuales
Justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus necesidades,
intereses y su relación con otros textos.
Reflexiona sobre los textos que lee.

8. 3.2 ANALIZAMOS EL ESTÁNDAR
DE APRENDIZAJE DEL CICLO
3.2.1
Comparamos el estándar
anterior y posterior
Realiza un análisis del estándar del Ciclo.
Compáralo con el estándar anterior y
posterior.
Identifica las diferencias.
ESTÁNDA
R
Lee diversos tipos de textos
que presentan estructura
simple con algunos
elementos complejos y
Obtiene información poco
inferencias locales a partir
de información explícita e
implícita. Interpreta el texto
relevante para construir su
sentido global. Reflexiona
sobre sucesos e ideas
importantes del texto y
explica la intención de los
recursos textuales más
comunes a partir de su
conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos
de textos con varios
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Obtiene información e
integra datos que están
en distintas partes del
texto. Realiza inferencias
locales a partir de
información explícita
e implícita. Interpreta
el texto considerando
información relevante
y complementaria para
construir su sentido global.
Reflexiona sobre aspectos
variados del texto a partir
de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso
del lenguaje, la intención
de los recursos textuales
y el efecto del texto
en el lector a partir de
su conocimiento y del
contexto sociocultural.
III Ciclo IV Ciclo V Ciclo
Lee diversos tipos de
textos de estructura simple
en los que predominan
palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan con vocabulario variado.
las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola
evidente distinguiéndola de otras próximas y
de otra semejante y realizasemejantes. Realiza
inferencias locales a partir
de información explícita.
Interpreta el texto
considerando información considerando información
recurrente para construir
su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas
importantes del texto
a partir de su propia
experiencia

9. Debe ser
signific ativa
Permite el involucramiento
integral del estudiante
Resp o n d e a propósitos
de aprendizaje
Permite situarse,
posicionarse y realizarse
Desarrolla su autonomía para
la toma de decisiones
Se desarrolla mediante una secuencia
l ó g i c a y coherente de actividades
La solución o respuesta, evidencia
el desarrollo de competencia
De contextos reales
en el esp ac i o y tiempo
Con preguntas abiertas y
c o n si g nas movilizadoras
Con destinatarios reales
Permita movilizar múltiples
recursos a su alcance
CARACTERÍSTICAS DE UNA SITUACIÓN
RETADORA QUE PERMITA GENERAR
EVIDENCIAS DEL DESARROLLO
DE LA COMPETENCIA
Toma tiempo para
su resolución
3.3 DISEÑAMOS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
QUE SEAN RETADORAS

10. 3.4 UTILIZAMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
PARA CONSTRUIR INSTRUMENTOS
Procedimiento o forma
cómo se llevará a c ab o
la evaluación.
Las c ap ac i d ade s son los
atributos necesarios para
obser var el desarrollo d e
la competencia.
Herramienta o
medio concreto
para recabar
información o datos
sobre la calidad d e
los aprendizajes.
TÉCNICA INSTRUMENTOS CRITERIOS

11. 3.5 COMUNICAMOS LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN
Definir con claridad
y precisión las tareas
Con consignas que les
permitan comprender qué
d e b e n hacer o qué se les pide
Informar d e s d e el inicio del proceso en
qué competencias serán evaluados, cuál
es el nivel esperado y cuáles son los
criterios sobre los cuales se les evaluará
DEFINIR
T
AREAS
ESTABLECER
CONSIGNAS
INFORMAR
CRITERIOS

12. 3.6 VALORAMOS EL DESEMPEÑO
DEL ESTUDIANTE
Permite describir lo que es capaz de realizar.
Poder compararlo con el nivel de logro
esperado de la competencia.
Reconocer cuál es la distancia entre lo
que se logró y lo que se tendría que lograr.
PERSPECTIVA
DOCENTE
Permite identificar sus fortalezas
y los aspectos que requiere mejorar.
Permite reconocer lo que ya logró
y lo qué todavía falta por lograr.
PERSPECTIVA
ESTUDIANTE

13. 3.7 RETROALIMENTAR
A LOS ESTUDIANTES Ganar autonomía para
gestionar sus dificultades,
necesidades y
potencialidades de
aprendizaje
Comprender sus
modos de aprender
Autorregular su
aprendizaje
Valorar sus
procesos y
resultados

14. 3.8 INFORMAMOS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
SOBRE EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE
Le brinda orientaciones
para que apoye a sus
niños de acuerdo a sus
posibilidades.
Le explica el nivel de logro
de la competencia en la que
se encuentra en relación al
estándar; además, le ofrece
sugerencias de cómo podría
hacer para superar las
dificultades que se le presenta
para alcanzar al nivel
esperado.
AL DIRECTIVO
Le permite mejorar las
condiciones que
garanticen los aprendizajes.
Asimismo, generar
en el diagnóstico de las
necesidades formativas
de sus docentes.
AL PADRE DE FAMILIA AL ESTUDIANTE
AL DOCENTE
Le posibilita adaptar
suenseñanza para
responder a las
necesidades de aprendizaje de
espacios de formación basados los estudiantes y mejorar sus
estrategias que les permitan
avanzar a niveles más complejos
del desarrollo del pensamiento.