PROPUESTA SOLUCION INTEGRAL

1. IMPLEMENTACIÓN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO INCLUSIVO
Y DE CALIDAD
Milena Diaz Silva
Mayuri Andrea Garzón Cabrera
Eduin Yamith Martínez Peña.
Johnny Rodríguez Cuenca
Juan Alexander Triviño Quiceño
Licenciado en Matemáticas y Física. Magister en Ciencias de la Educación
Director de Curso
21 de julio 2023

2. CONTEXTO
❑ Diseño curricular centrado en el estudiante: El currículo si bien es cierto debe
estar adaptado a las necesidades individuales de los estudiantes, ya que cada uno
cuenta con diferentes estilos de aprendizaje, habilidades y sus propias capacidades. Se
deben utilizar los enfoques pedagógicos basados en la inclusión que permitan la
participación activa, colaborativa y el pensamiento crítico.
❑ Participación cada uno de los integrantes de la comunidad educativa: Es
esencial fomentar esta participación de forma activa de los miembros de la familia,
los docentes y de toda la comunidad que hacen parte del proceso de formación. Esto
implica establecer canales de comunicación efectivos, promover la participación en
actividades educativas y tener en cuenta cada una de perspectivas y las necesidades de
la comunidad.
❑ Formación docente en inclusión y equidad: Es fundamental brindar capacitación y
apoyo continuo a los docentes para que se les facilite la implementación de nuevas
estrategias pedagógicas con inclusión dentro del aula. Lo que puedes desarrollar
habilidades para la lograr identificar y brindara la atención adecuada a las necesidades de
los estudiantes, y de esta manera poder brindar un buen ambiente donde el respetos y la
tolerancias serán los que prevalezcan.
❑ Acceso equitativo a recursos educativos: Se deben garantizar condiciones
equitativas en términos de infraestructura, materiales educativos y recursos
tecnológicos. Lo que se busca es que no se tengan limitaciones tanto físicas como
tecnológicas y que cuenten con las adaptaciones para que todos los estudiantes
incluso lo que cuentan con alguna condición diferente tengan accesos sin ninguna
limitación
❑ Evaluación formativa y diversificada: La evaluación debe ser un proceso continuo, integral
y formativo que permita identificar los avances y dificultades de los estudiantes. Es importante
utilizar diferentes estrategias de evaluación para adaptar a cada una de la necesidades según el
tipo de estudiantes, considerando sus fortalezas y áreas de mejora.
❑ Monitoreo y evaluación continua: Es necesario presentar algunos de los recursos que
permitan monitorear y evaluar para asegurar la efectividad de las acciones implementadas.
Esto implica recopilar datos relevantes, analizar los resultados y realizar ajustes periódicos para
mejorar el programa.

3. DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN
 Diversidad étnica y cultural: La población estaría compuesta por estudiantes de diferentes grupos étnicos y culturas, reconociendo y valorando la
diversidad de sus antecedentes y experiencias culturales.
 Necesidades especiales: El programa educativo inclusivo y de calidad se enfocará en atender a estudiantes con necesidades especiales, incluyendo
aquellos con discapacidades físicas, sensoriales o de aprendizaje. Se proporcionarán los recursos y el apoyo necesario para garantizar su
participación plena y exitosa en el proceso educativo.
 Género y orientación sexual: El programa educativo sería inclusivo para estudiantes con diferentes necesidades, se tendrá en cuenta las ideologías
de genero y sus orientaciones sexuales, asegurando un ambiente seguro y respetuoso que promueva la igualdad y la no discriminación.
 Diversidad socioeconómica: La población incluiría estudiantes de diferentes niveles socioeconómicos, con el objetivo de reducir las desigualdades
y brindar oportunidades educativas equitativas para todos.
 Inclusión de minorías y grupos marginados: El programa educativo estaría diseñado para garantizar la inclusión de minorías étnicas, religiosas,
lingüísticas y otros grupos marginados, ofreciendo un enfoque culturalmente relevante y sensible a sus necesidades.
 Edades y niveles educativos: El programa educativo inclusivo y de calidad abarcaría para todos los niveles educativos, iniciando desde el
preescolar y si se puede seguir seguirá hasta la educación superior, adaptando las estrategias y metodologías pedagógicas para cada edad y
dependiendo el nivel educativo en el que se encuentren los estudiantes.

4. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMÁTICA
a. Falta de recursos educativos adecuados: La falta
de material didáctico, libros de texto
actualizados, tecnología y laboratorios bien
equipados hacen que la calidad en la educación se
vea afectada.
b. Enfoque basado en memorización: Muchos
sistemas educativos se centran en la
memorización de los conceptos en vez de
hacerlos competentes en pensamientos crítico,
que les permita resolver problemas y desarrollar
la creatividad..
c. Evaluación basada en exámenes estandarizados:
Las evaluaciones estandarizadas a menudo se
enfocan en la memorización de datos y no
reflejan de manera integral que conocimientos o
habilidades han adquirido los estudiantes.
a. Brechas socioeconómicas: Los estudiantes de
entornos socioeconómicos muy bajos no siempre
tiene acceso a los recursos educativos tales como
libros, material tecnológico y las clases en el aula, lo
que crea una brecha en la equidad educativa.
b. Desigualdades geográficas: Las áreas rurales o
remotas pueden tener menos oportunidades
educativas en comparación con las áreas urbanas,
como una escasez de escuelas, transporte limitado o
falta de acceso a Internet.
c. Discriminación de género y grupos minoritarios:
Las niñas, las minorías étnicas y otros grupos
marginados pueden enfrentar barreras y prejuicios
en el acceso a la educación y pueden ser objeto de
discriminación dentro del entorno escolar.
a. Falta de accesibilidad física: La infraestructura escolar
inadecuada puede dificultar el acceso y a
participación de estudiantes con discapacidades
físicas.
b. Discriminación y estigmatización: Los estudiantes
con discapacidades, trastornos de aprendizaje o
diferencias culturales pueden enfrentar
discriminación, burlas o estigmatización por parte de
sus compañeros o incluso de los docentes.
c. Falta de adaptaciones y apoyos: Los estudiantes con
necesidades especiales pueden requerir adaptaciones
curriculares, recursos adicionales y apoyos
individualizados para participar plenamente en el
proceso educativo.
CALIDAD EQUIDAD INCLUSIÓN
Según Acevedo (2016), es necesario tener en cuenta que en la sociedad del conocimiento, el mercado laboral plantea nuevos desafíos que requieren la apropiación de la investigación cultural, con
aportes desde la perspectiva ética del autocuidado y la comunicación para empoderar a diferentes de población Esto permitirá desarrollar estrategias de inclusión que fomenten lo social y ayuden a las
universidades a adaptarse y reorganizarse en relación a los nuevos campos científicos y tecnológicos, dan respuesta a algunos desafíos de diferentes culturas y cambios del contexto en el que se
desempeñe.

5. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
DE SOLUCIÓN
 Acceso universal a la educación: Se garantizará tanto niños y jóvenes puedan recibir una educación de calidad, desde sus comienzos hasta cuando leguen a
secundaria. Pero para ello se deben eliminar muchas barreras tanto económicas, geográficas y culturales que limitan el acceso a la educación de calidad.
 Adaptación curricular: Se desarrollarán planes de estudio flexibles que se puedan adaptar a las necesidades de los personales de los estudiantes.. Esto implica
reconocer y respetar cada necesidad y habilidad que se tenga, donde se incluya diferentes estilos de aprendizaje, adaptados al ritmo de cada estudiante, brindando
apoyo adicional cuando sea necesario.
 Capacitación docente: Se llevarán a cabo diferentes espacios para capacitar y actualizar a los docentes, para que puedan fortalecer sus habilidades pedagógicas y su
capacidad para atender a la diversidad de los estudiantes. Esto incluye formación en estrategias de para la educación inclusiva para que puedan manejara las
necesidades educativas que se presenten.
 Recursos y apoyos adicionales: Se proporcionarán recursos y apoyos adicionales a los estudiantes que lo requieran, como materiales educativos adaptados,
tecnología asistiva y apoyo emocional. Esto permitirá abordar las diferentes necesidades y que facilite una participación por parte de todos los estudiantes en el
proceso educativo.
 Ambientes educativos inclusivos: Se fomentará la creación de ambientes educativos inclusivos, donde se promueva respeto, tolerancia y valoración de la
diversidad. Esto implica implementar prácticas de convivencia pacífica, el combate al acoso escolar y permitir una participación activa de cada uno de los miembros
de la comunidad educativa que se encuentren en el proceso de formación.

6. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
DE SOLUCIÓN
 Evaluación integral: Se implementarán sistemas de evaluación integral que valoren el progreso, aprendizaje y la evolución de los estudiantes en
cada una de sus dimensiones, más allá de los aspectos académicos. Esto implica considerar habilidades socioemocionales, creativas y de
pensamiento crítico, entre otras.
 Integración de las comunidades: Se promoverá la integración activa de los miembros de la comunidad educativa, donde se involucren los padres,
docentes y demás actores relevantes, en la toma de decisiones para la implementación del programa educativo inclusivo y de calidad. Esto permitirá
generar sentido de corresponsabilidad y fortalecer vínculos en toda la comunidad
 La innovación en la enseñanza y en el currículo de estudios se entrelazan de manera significativa, pasando por distintas etapas que involucran la
investigación que conduce al rediseño, su implementación práctica y la continua evaluación y supervisión por parte de los principales actores, es
decir, los profesores y estudiantes. Su objetivo es lograr capacitar a las personas para mejorar su calidad de vida y promover un cambio cultural a
través de la educación. El autor expresa que se debe implementar un plan de estudios innovador y de estrategias pedagógicas que fomentan un
aprendizaje profundo y enfocado hacia la investigación.

7. ELEMENTOS DE SOLUCIÓN
 Políticas y marcos legales: Es fundamental establecer políticas y marcos legales que promuevan la educación inclusiva y de calidad. Esto implica garantizar
el acceso equitativo a la educación para todos los estudiantes, incluyendo a aquellos con discapacidades, necesidades especiales o de grupos marginados.
 Infraestructura y recursos: Para ofrecer una educación inclusiva y de calidad, es necesario contar con una infraestructura adecuada y suficientes recursos.
Esto implica disponer de instalaciones físicas accesibles para personas con discapacidades, así como de materiales educativos adaptados a las diferentes
necesidades de los estudiantes.
 Formación y desarrollo profesional docente: Los docentes desempeñan un papel fundamental en la implementación de un programa educativo inclusivo y
de calidad. Por lo tanto, es esencial proporcionarles la formación y el desarrollo profesional necesarios para que puedan atender las necesidades de todos los
estudiantes de manera efectiva.
 Adaptación curricular: Es importante adaptar el currículo y los materiales educativos para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes. Esto
implica ofrecer diferentes enfoques pedagógicos, estrategias de enseñanza y evaluación que sean inclusivos y permitan a todos los estudiantes alcanzar su
máximo potencial.
 Participación de la comunidad educativa: La participación activa de la comunidad educativa, incluyendo a padres, estudiantes y otros actores relevantes, es
esencial para lograr una educación inclusiva y de calidad. Esto implica fomentar la colaboración, el diálogo y la toma de decisiones conjuntas en la
planificación y ejecución del programa educativo.
 Evaluación y seguimiento: Es necesario establecer mecanismos de evaluación y seguimiento para verificar la efectividad del programa educativo inclusivo y
de calidad. Esto implica recopilar datos relevantes, analizar los resultados y utilizar esta información para realizar ajustes y mejoras continuas.
 Sensibilización y promoción: Promover la sensibilización y la conciencia sobre la importancia de la educación inclusiva y de calidad es fundamental. Esto
implica llevar a cabo campañas de sensibilización, eventos educativos y promover una cultura de respeto y valoración de la diversidad en todos los niveles
de la sociedad.

8. OBJETIVO
Proporcionar a los estudiantes una igualdad en las oportunidades de la
educación, sin limitar sus características individuales, capacidades o
circunstancias

9. 4
1
Planificación
2
En esta etapa inicial, se debe realizar una planificación exhaustiva del programa
educativo. Esto implica identificar los objetivos generales del programa, establecer
metas específicas, determinar los recursos necesarios y definir los plazos de
implementación. Además, es importante tener en cuenta las necesidades y características
de los estudiantes a los que se dirige el programa, así como las políticas y normativas
educativas vigentes.
Diseño curricular
En esta etapa, se diseña el currículo del programa educativo inclusivo y de calidad.
Esto implica seleccionar los contenidos relevantes, determinar los métodos de
enseñanza y evaluación, y establecer estrategias de adaptación y apoyo para
garantizar la participación de todos los estudiantes. El diseño curricular debe ser
flexible y adaptarse a las necesidades individuales de los estudiantes, teniendo en
cuenta sus habilidades, estilos de aprendizaje y características especiales.
3
Formación docente
La implementación exitosa de un programa educativo inclusivo y de
calidad requiere que los docentes estén capacitados y preparados para
trabajar en un entorno inclusivo. En esta etapa, se deben proporcionar
oportunidades de formación y desarrollo profesional a los docentes, para
que adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para
atender a la diversidad de estudiantes. Esto puede incluir capacitaciones
sobre estrategias pedagógicas inclusivas, adaptaciones curriculares,
manejo de la diversidad y trabajo en equipo con otros profesionales de
apoyo.
Infraestructura y recursos
Es importante asegurar que la infraestructura y los recursos necesarios estén
disponibles para la implementación del programa educativo. Esto implica asegurar
que las instalaciones físicas de la escuela sean accesibles y estén adaptadas para
estudiantes con discapacidades, así como proporcionar los materiales didácticos y
tecnológicos necesarios para apoyar la enseñanza inclusiva y de calidad.
Implementación en el aula
En esta etapa, los docentes comienzan a implementar el programa educativo inclusivo y de
calidad en el aula. Esto implica aplicar las estrategias de enseñanza diseñadas, adaptar el
currículo según las necesidades de los estudiantes, utilizar materiales y recursos inclusivos,
y brindar apoyo individualizado a los estudiantes que lo necesiten. Durante esta etapa, es
fundamental fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo, donde se promueva la
participación activa de todos los estudiantes y se respete la diversidad.
6
Evaluación y seguimiento
Para garantizar la efectividad del programa educativo, es necesario realizar una evaluación continua y
sistemática de su implementación. Esto implica recopilar datos sobre el progreso de los estudiantes, la
efectividad de las estrategias utilizadas y los desafíos encontrados. Con base en esta información, se
pueden realizar ajustes y mejoras en el programa para optimizar su funcionamiento. Además, es
importante llevar a cabo un seguimiento regular para monitorear el cumplimiento de los objetivos y
metas establecidos
ETAPAS DE IMPLEMENTACIÓN
5

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Orozco Cruz, Juan C. Olaya Toro, A. y Villate, V. (2009). ¿Calidad de la educación o educación de calidad? una preocupación más allá del mercado. En Revista Iberoamericana de
Educación, Núm. 51, septiembre-diciembre, 2009, pp. 161- 181 Organización de Estados Ibeamericanos para la Educacion, la Ciencia y la Cultura España.
https://www.redalyc.org/pdf/800/80012433010.pdf
• Pérez Juste, R. (2005). Calidad de la educación, calidad en la educación. Hacia su necesaria integración Educación XX1, vol.8 pp 11 -33 Universidad Nacional de Educación a
Distancia Madrid, España. http://www.redalyc.org/pdf/706/70600801.pdf
• Rico, A.D. (2016) La gestión educativa: Hacia la optimización de la formación docente en la educación superior en Colombia. Sophia 12(1): 55-70
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1794-89322016000100005
• Fernández Lamarra, N. (2004). Hacia la convergencia de los sistemas de educación superior en América Latina. Revista Iberoamericana De Educación, 35, 39-71.
https://eco.mdp.edu.ar/cendocu/repositorio/00166.pdf
• García Aretio, L. (2014). Bases, mediaciones y futuro de la educación a distancia en la sociedad digital. Madrid:https://www.researchgate.net/profile/Lorenzo-Garcia-
Aretio/publication/259442103_Bases_mediaciones_y_futuro_de_la_educacion_a_distancia_en_la_sociedad_digital/links/00b4952bf54562c91d000000/Bases-mediaciones-y-futuro-de-la-
educacion-a-distancia-en-la-sociedad-digital.pdf
• Tóala, G. M. T. (2017). La gestión de la calidad universitaria en las carreras de administración, fuente de desarrollo en la educación superior. Dominio de las Ciencias,3(1),466-479.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6134922.pdf
• Acevedo Zapata, Sandra. (2012). Relaciones y tensiones entre las prácticas comunicativas de los jóvenes y el vínculo con la universidad. Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 11, n. 1,
p. 195-228, june 2012. ISSN 2539-1887. https://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/780/1417
• Decreto 1330/2019, de 25 de julio, Por el cual se sustituye el Capítulo 2 y se suprime el Capítulo 7 del Título 3 de la Parte 5 del Libro 2 del Decreto 1075 de 2015 -Único Reglamentario del
Sector Educación. Ministerio de Educación Nacional. https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma_pdf.php?i=98270

11. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Ramírez Valbuena, W. Á. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanza aprendizaje. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (30), 211-230.
https://doi.org/10.19053/0121053X.n30.0.6195
• Figueroa, M., Gutiérrez de Piñeres, C. y Velázquez, J. Estrategias de inclusión en contextos escolares. REVISTA DIVERSITAS - PERSPECTIVAS EN PSICOLOGÍA - Vol. 13, No. 1,
2017, / ISSN: 1794-9998 / pp. 013-026. http://www.scielo.org.co/pdf/dpp/v13n1/1794-9998-dpp-13-01-00013.pdf
• Martínez, D y Acevedo - Zapata, S. (2019). Formación en Lengua de Señas Colombiana LSC: Una sistematización de la experiencia de FENASCOL. Libros Universidad Nacional Abierta
y a Distancia, [S.l.], may 2019. http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/book/article/view/3167
• Araoz-Fraser, S. (2010). Inclusión social: un propósito nacional para Colombia. Departamento de Economía de la Universidad Central. Bogotá.
https://www.ucentral.edu.co/sites/default/files/inline-files/2010-12-documentos-investigacion-economia-007.pdf
• Aldo Ocampo González (Coord.). (2018). Cuadernos de Educación Inclusiva. Vol. II. Formación de Maestros e Investigadores para la Educación Inclusiva. Perspectivas Críticas.
Ediciones CELEI. Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva | CELEI | Chile. ISBN: 978-956-386-003-0
http://riberdis.cedd.net/bitstream/handle/11181/5583/Formaci%c3%b3n_maestros_e_investigadores_educaci%c3%b3n_inclusiva.pdf?sequence=1&rd=0031497980985891
• Acevedo Zapata, S. (2014) Inclusión digital y educación inclusiva. Aportes para el diseño de proyectos pedagógicos con el uso de tecnologías de la comunicación. Revista de
Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 13, n. 1, p. 41-57, june 2014. ISSN 2539. https://doi.org/10.22490/25391887.1130
• Acevedo Zapata, S. (2013). Reflexiones sobre inclusión y educación superior. Revista de Investigaciones UNAD, [S.l.], v. 12, n. 2, p. 57-67, june 2013. ISSN 2539-1887.
https://doi.org/10.22490/25391887.1176
• OVI: Programa de radio UNAD: Sinfonía Jurídica - No. 23
• Emitido: Julio 2 de 2019. http://ruv.unad.edu.co/index.php/academica/sinfonia-juridica/6243-educacion-inclusiva-y-paz-en-colombia-expertos-internacionales-i-parte

12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• Ministerio de Educación Nacional (2019). Sistemas y estándares de los niveles de educación inicial, preescolar, básica, media y superior. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-
propertyvalue-55269.html?_noredirect=1
• Acevedo-Zapata, S. (2016). Reflexiones éticas sobre gestión de la diversidad en educación superior inclusiva. Praxis & Saber, 7(15), 147-164.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2216-01592016000300147
• Mora, A.M. (2019). La calidad de la educación Superior a distancia. Una mirada desde la equidad. [tesis de doctorado, Universidad de País Vasco]. Repositorio Archivo digital docencia
investigativa ehu biblioteka. https://addi.ehu.es/handle/10810/45903
• UNESCO, UNICEF, Banco Mundial, UNFPA, PNUD, ONU Mujeres y ACNUR (2015). Declaración de Incheon y Marco de Acción ODS 4 – Educación 2030. Foro Mundial sobre la
Educación. República de Corea del 19 al 22 de mayo de 2015. http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002456/245656S.pdf
• Silvio, J. (2007). Hacia una educación virtual de calidad, pero con equidad y pertinencia. Santiago de Chile: Educrea: Biblioteca docente. Recuperado mayo 20 de 2018.
https://educrea.cl/hacia-una-educacion-virtual-de-calidad-pero-con-equidad-y-pertinencia/
• Olvera Esquivel, J., & Arellano Gault, D. (2015). El concepto de equidades y sus contradicciones: la política social mexicana. Revista mexicana de sociología, 77(4), 581-610.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-25032015000400581&lng=es&tlng=es
• Muñoz-Pogossian, B. y Barrantes, A. (2016). Equidad e Inclusión Social: Superando desigualdades hacia sociedades más inclusivas. Departamento de Inclusión social de la Organización
de Estados Americanos. http://www.oas.org/docs/inclusion_social/Equidad-e-Inclusion-Social-Entrega-WEB.pdf
• Urteaga, E. (2010) La teoría de los sistemas de Niklas Luhmann. Contrastes. Revista Internacional de Filosofía, vol. XV (2010), pp. 301-317. ISSN: 1136-4076 Departamento de Filosofía,
Universidad de Málaga, Facultad de Filosofía y Letras Campus de Teatinos, E-29071 Málaga, España. https://www.uma.es/contrastes/pdfs/015/contrastesxv-16.pdf
• Zapata, S. A. (2017). Innovación pedagógica y curricular para la inclusión social en la Educación Superior. Revista Pilquen. Sección Psicopedagogía, 14(2), 50-60.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6248983.pdf

13. ¡GRACIAS!