altas capacidades intelectuales

1. Keltse Molinuevo Oliden
NEE-1
2013-2014

2.  “Deberíamos de invertir menos tiempo en
clasificar a los niños y ayudarles más a
identificar y cultivar sus habilidades.
(Goleman)
 La contribución más evidente que el sistema
educativo puede hacer al desarrollo del niño
consiste en ayudarle a encontrar una parcela
en la que sus facultades personales puedan
aprovecharse plenamente y en la que se
sientan satisfechos y preparados.” (Gardner)

3.  INTRODUCCIÓN
 DEFINICIÓN Y DIFERENCIACIÓN DE
CONCEPTOS
 MARCO LEGAL
 ¿QUE SON LAS ALTAS CAPACIDADES? MODELOS
 INDICADORES
 EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO
 ¿QUE NECESIDADES TIENEN? INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
 COLABORACIÓN FAMILIA-ESCUELA

4. Se pensaba que no
necesitaban ayuda
educativa especial. Al ser
superdotados eran
capaces.
ANTES AHORA
Tienen necesidades
educativas específicas.
Así, podrán desarrollar su
máximo potencial como el
resto de alumnos.

6.  ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES: Alumnos que destacan muy por
encima de la media, en alguno o en la mayoría de
las siguientes capacidades:
 Capacidad intelectual (inteligencia)
 Dedicación
 Creatividad
 SUPERDOTACIÓN≠TALENTO≠PRECOCIDAD≠PRODIGIO≠CREATIVIDAD
≠ BRILLANTEZ≠ EXCEPCIONALIDAD

7. •SUPERDOTACIÓN: Disponen de un número elevado de recursos
en todas las aptitudes intelectuales y sobre todo, en su
capacidad de interrelación respecto a esas áreas. (Regadera y
Sánchez 2001; Jiménez 2011).

8. • TALENTO: Destacan de forma especial en un ámbito o área
concreta o específica, presentando una capacidad superior a la
media.
TALENTO SIMPLE TALENTO COMPLEJO

9. • PRECOCIDAD: Muestran un desarrollo temprano, evolutivo, no
intelectual, en una o varias áreas. No presupone necesariamente
superdotación.
• PRODIGIO: Realizan una actividad a un nivel tan elevado, que
queda fuera del alcance de los de su edad, siendo similar a la de
un adulto.

10.  CREATIVIDAD: Se refiere a la flexibilidad, a la originalidad y a
la elaboración (Torrance,1986; Romo,1997;Sterbeng, 1997).
Ha de estar presente en la superdotación, pero no por ser
creativo se es superdotado. No se debe encasillar el concepto
con la expresión artística.
 EXCEPCIONALIDAD: Se desvían de la media tanto por encima
como por debajo. No implica necesariamente diferencia sino
gradación (mismas propiedades en grado distinto).
 BRILLANTEZ: Usado tradicionalmente para denominar un alto
grado de inteligencia. No se debe confundir con
superdotación.
Pautas comparativas Winner (1996)

12. REAL DECRETO de 1995 1º vez que una ley nacional lo incluye
LOE 2006 1º vez una ley general de educación lo incluye
art. 71: “…alumnos y alumnas que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades
educativas especiales, por dificultades específicas de
aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por
condiciones personales o de historia escolar…”
art. 76: “Corresponde a las Administraciones educativas adoptar
las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas
capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de
actuación adecuados a dichas necesidades”.
art.77: “El Gobierno, previa consulta a las Comunidades
Autónomas, establecerá las normas para flexibilizar la duración
de cada una de las etapas del sistema educativo para los
alumnos con altas capacidades intelectuales, con independencia
de su edad.”

13.  MODELOS BASADOS EN LAS CAPACIDADES:
La capacidad intelectual elevada es un componente necesario pero no
suficiente.
Históricamente se han basado únicamente en los logros lingüísticos y
matemáticos.
- INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (Gardner)
• Inteligencia lingüística
• Inteligencia lógico-matemática
• Inteligencia espacial
• Inteligencia cinestésico-corporal
• Inteligencia interpersonal
• Inteligencia intrapersonal
• Inteligencia naturalista

15.  MODELOS BASADOS EN EL RENDIMIENTO:
Presuponen la existencia de un determinado nivel de capacidad
como condición necesaria, pero no suficiente.
- LOS TRES ANILLOS ( Renzulli)
Individuo que combina los elementos propios de un buen
sistema de tratamiento de la información (inteligencia elevada),
con una alta originalidad y pensamiento divergente (creatividad)
y con la motivación suficiente para garantizar la materialización
de su potencial (implicación con la tarea).

17.  MODELOS DE COMPONENTES COGNITIVOS:
Hacen hincapié en los procesos de orden superior y en
las fases de procesamiento de la información.
La disponibilidad solo puede ser descubierta mediante
tareas complejas y no mediante simples tests.
- TEORÍA PENTAGONAL ( Sternberg)
• Criterio de excelencia
• Criterio de rareza
• Criterio de productividad
• Criterio de demostración
• Criterio de valor

19.  MODELOS SOCIOCULTURALES:
Producto de la interacción entre las condiciones de la
sociedad en la que viven y sus condiciones personales.
- MODELO TRIÁDICO DE LA SUPERDOTACIÓN (Mönks)
Es el producto de la interacción de seis factores,
entendiendo la superdotación como un fenómeno social, en
el que el sujeto es el “productor” del mismo.
•MICROAMBIENTE: familia, escuela
•MACROAMBIENTE: económica, valores, cultura y política.

20. ESCUELA COMPAÑEROS
FAMILIA

21.  Antes de nada, haremos una lluvia de ideas
para posteriormente desmentir mitos y
aclarar las características e indicadores.

22.  MITOS Y REALIDADES
MITOS REALIDADES
Son débiles físicamente; socialmente
ineptos; de intereses estrechos;
inestables emocionalmente.
A pasar de la amplia variedad
individual, tienden a tener una salud
excepcional; son socialmente atractivos
y responsables moralmente.
Son “superhombres” Tienen habilidades excepcionales pero
también carencias.
Se aburren en la escuela; tienen
conducta oposicionista ante los
responsables de su educación.
Generalmente les gusta la escuela y se
adaptan bien a los profesores y
compañeros.
Entre el 3 y el 5 % de la población El porcentaje depende de la definición.
Algunas 1 % y otras 20%

23. MITOS REALIDADES
Lo hacen todo bien. Algunos habilidades superiores en
todas las áreas otros sólo en una.
Es un rasgo estable y se evidencia de
forma constante a lo largo de la vida.
Algunos desarrollan muy pronto su
capacidad, estable durante toda la
vida; otros no son detectados hasta la
adultez.
Puntúan alto en los tests de
inteligencia.
El CI sólo es uno de los indicadores.
La creatividad y la implicación son
también indicadores.
Triunfan académicamente sin atención
especial.
La mayoría no logran desarrollar su
potencial con la educación “normal”.

24.  INDICADORES PRIMARIOS DE WITMORE (1988):
se refieren a la inteligencia, cognición y
metacognición.
 Aprenden con rapidez y facilidad cuando
están motivados.
 Excepcional capacidad para aprender y para utilizar el
conocimiento.
 Alta capacidad para solucionar problemas, éstos son un reto.
 Lenguaje oral amplio, avanzado y estructurado. o
 Gran capacidad para comprender ideas abstractas. o
Indagación personal sobre temas que le interesan y de
forma prolongada. o
 Alta capacidad para manejar símbolos, ideas y
relaciones
 entre conceptos, sucesos o personas.

25.  INDICADORES SECUNDARIOS DE WITMORE
(1988): se refieren a aspectos motivacionales,
creativos y de relaciones sociales.
 Capacidad de producir ideas, objetos y soluciones nuevas.
 Amplia gama de intereses.
 Fuerte deseo de conocer, comprender y dominar temas problemáticos
que le atraen.
 Disfrutan de la auto-expresión a través de medios
hablados, escritos o artísticos.
 Independencia de pensamiento, no conformistas con lo convencional.
 Piden explicación de los límites y hechos no deseados.
 Perfeccionistas, autocríticos, tienen deseos de sobresalir, aspiran a alto
rendimiento.
 Fuerte consciencia de sí y de los otros, interés por los problemas
relativos a la humanidad, pueden ser poco tolerantes con la
debilidad humana.

26.  INDICADORES EN LA PRIMERA INFANCIA (3-5años)
- Amplio vocabulario y uso del mismo de forma óptima para su edad.
- Capacidad para el pensamiento y el razonamiento complejo.
- Capacidad inusitada para el pensamiento simbólico (habilidad
matemática).
- Capacidad para ver relaciones entre cosas, situaciones y hechos
diferentes.
- Desarrollo físico y social precoz.
- Gran sensibilidad.
- Elevada creatividad,
- Agudo sentido del humor.
- Espontaneidad.
- Independencia y tenacidad,
- Competitividad.
- Comprensión de conceptos abstractos, como la vida, el bien, el
tiempo, etc.

27.  QUEENSLAND ASSOCIATION FOR GIFTED
CHILDREN (1996) (2,6-5,6 años)
 Desarrollo avanzado: hitos característicos antes de lo que corresponde a su
edad cronológica.
 Capacidad intelectual precoz: memoria excelente, sobre-conocimiento del
tema…
 Altos niveles de actividad: necesidad de dormir reducida.
 Precaución o cautela: contenerse o reprimirse en situaciones novedosas.
 Sensibilidad: muy sensibles y críticos con ellos mismos.
 Desarrollo desigual: disincronía evolutiva

28.  Capacidad precoz para distinguir entre realidad y fantasía:
plantean cuestiones incómodas.
 Conocimiento temprano sobre temas sociales y morales:
 Mayor poder de razonamiento y manipulación: es posible razonar
con ellos desde edades tempranas.
 Habilidades sociales: por lo general se llevan bien con los demás.
 Individualidad: “tiempo para sus cosas”; reflexión, creatividad,
soledad…
 Perfeccionismo: metas y normas demasiado elevadas, por ello se
frustran y enojan.

29.  El diagnóstico sólo puede ser establecido por
profesionales científicamente capacitados.
 La identificación se suele realizar a través de
test de inteligencia y pruebas para la medición
de aptitudes y capacidades.
 Hay discrepancias sobre:
 La edad idónea de evaluación.
 Algunos dicen Edad temprana
 Otros opinan Cuando la inteligencia se encuentre
suficientemente estabilizada.
 Fiabilidad de identificación precoz.

30.  La importancia de la identificación:
 Un diagnóstico erróneo puede tener consecuencias
muy negativas.

31.  Razones para la identificación temprana:
 Pueden beneficiarse de la entrada temprana a la
etapa preescolar o jardín de infancia, del curriculum
especial que se les planifique o de un ambiente
enriquecedor.
 Pueden descubrirse algunas áreas débiles en su
desarrollo.
 La detección temprana favorece la intervención
eficaz.
 El diagnostico puede confirmar o desconfirmar las
intuiciones y sospechas contribuyendo a proporcionar
un trato adecuado a su condición real.
 Proporciona una información esencial para el control
del progreso y del crecimiento intelectual.

32.  En la identificación toman parte:

33. - Tienen necesidades específicas que requieren un apoyo para poder
potenciar sus capacidades y para evitar posibles retrasos en las áreas
menos desarrolladas.
- Necesitan alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprenden,
participando muy activamente en el proceso de enseñanza –aprendizaje.
- NECESIDADES:
- . SOCIALES: sentir que son aceptados, poder confiar, compartir sus ideas..
- . EMOCIONALES: tener éxito en un ambiente intelectual dinámico,
intervenir en la planificación y evaluación de las actividades…
- . INTELECTUALES: en ocasiones enseñanza adaptada, estímulos,
oportunidad de utilizar sus habilidades…

34. Medidas Extraordinarias
( Qué enseñar) Objetivos y contenidos
(Cómo enseñar) Proceso de E-A
(Qué y Cómo evaluar)

35.  Para establecer una auténtica colaboración
familia-escuela debe darse:
 Respeto mutuo
 Confianza
 Negociación
 Colaboración
 Actitud activa y participativa
 Evitar el etiquetaje ofreciendo información
clara y específica.

36. LA FAMILIA DEBERÍA NO ES RECOMENDABLE

37. LA FAMILIA DEBERÍA NO ES RECOMENDABLE