Prueba de evaluación Geografía e Historia Comunidad de Madrid 2º de la ESO
Innovación para la educación en ciencia y tecnología eval final
1. DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
Comparación de crecimiento en lechugas en diferentes sustratos
Curso: INNOVACIÓN PARA LA
DISEÑO DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Comparación de crecimiento en lechugas en diferentes sustratos
Curso: INNOVACIÓN PARA LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Alumno: Jorge René Urzúa Contreras.
Comparación de crecimiento en lechugas en diferentes sustratos
EDUCACIÓN EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA
Alumno: Jorge René Urzúa Contreras.
2. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
1
La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
3. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
1
La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
4. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
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La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
5. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
1
La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
6. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
1
La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
7. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
1
La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
8. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
1
La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
9. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
1
La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
10. Innovación para la educación en Ciencia y Tecnología
Jorge Urzúa Contreras 2
INTRODUCCIÓN:
Basado principalmente en los postulados del Mineduc (Ministerio de Educación )
respecto a que los conocimientos que deben ser entregados a los alumnos deben
considerar conceptos, sistemas conceptuales e información sobre hechos,
procedimientos, procesos y operaciones. Este principio a su vez trata el conocimiento
como información, es decir, como conocimientos de objetos, eventos, fenómenos y
símbolos, lo que nos enfrenta a un modelo tradicional (por transmisión) del conocimiento
desde un docente (el que sabe) a un discente (el que no sabe). Sin embargo, a su vez este
postulado considera el conocimiento como entendimiento1
, es decir, la información
puesta en una relación contextualizada, integrando especialmente marcos explicativos e
interpretativos mayores y colocando el cimiento para futuros discernimientos y juicios.
Este proceso incluye la obtención de habilidades por parte del alumno y estas
destrezas apuntan a tener la capacidad de ejecutar un acto cognitivo y/o motriz complejo
y con precisión, teniendo presente la habilidad de adaptarse a un entorno dinámico y
cambiante, teniendo además la capacidad de extrapolar sus conocimientos hacia otros
contextos, sean estos estrictamente escolares o sociales.
A su vez el proceso de formación en ciencias y tecnología desde esta perspectiva
debe desarrollar en el alumno una actitud, es decir una disposición hacia los objetos
tecnológicos, hacia las ideas científicas o hacia las personas que promueven este tipo de
conocimiento, con componentes afectivos y de valor, creando de esta forma una actitud
de respeto y valoración ante la creación científica, sin perder su capacidad crítica en el
manejo de evidencia.
A mi juicio especial importancia cobra en este proceso del conocimiento de las
ciencias el desarrollo del pensamiento. Aquí, el profesor debe tener especial cuidado de
no sesgar a sus alumnos respecto a sus propias preferencias, ha de comportarse el
docente más como un maestro, que enseña los caminos con sus pro y sus contras, pero no
decide ni guía antojadizamente a sus alumnos. Debe buscar desarrollar el pensamiento de
tal forma que los alumnos y alumnas, de acuerdo a sus intereses, desarrollen y
profundicen las habilidades relacionadas con el clarificar las ideas, evaluar las variables, la
generación de nuevas ideas; debe buscar que progresen en la habilidad de experimentar y
de aprender, tanto de los aciertos como de los fracasos - incluso más de los fracasos -,
debe procurar este profesor o profesora que sus alumnos y alumnas en relación a su
aprendizaje en ciencias tengan la capacidad de predecir, estimar y ponderar los resultados
1
La palabra entender en su etimología proviene del vocablo intendere, que significa extender, dirigir hacia
algo para lograr una mayor comprensión de un fenómeno.
