1. Presentado por:
Anderson Rico Suarez
11342010

2. Tabla De Contenido
¿Que es el aprendizaje? ¿Qué son las inteligencias
¿Cuáles son los tipos de múltiples?
aprendizaje? ¿Que es un mapa
¿Cuáles son las teorías del conceptual?
aprendizaje y como se ¿Que es un mapa mental?
clasifican? ¿Que es un diagrama de
¿Que es el conductismo? flujo?
¿Que es el constructivismo? Aportes principales psico-
¿Que es el aprendizaje pedagogos:
significativo?
¿Que es la inteligencia?

3. ¿Que es el aprendizaje?
 El aprendizaje es el proceso a
través del cual se adquieren o
modifican
habilidades, destrezas, conocimien
tos, conductas o valores como
resultado
del estudio, la experiencia, la instru
cción, el razonamiento y
la observación. Existen
distintas teorías del aprendizaje. Es
una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales.

4. ¿Cuáles son las teorías del aprendizaje
y como se clasifican?
 La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes
citados por la literatura de pedagogía:
 Aprendizaje memorístico o repetitivo: el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos.
 Aprendizaje receptivo: sólo necesita comprender el contenido
para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los
reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: el sujeto relaciona
sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de
coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

5. Desde la perspectiva de la ciencia existen otros
tipos de aprendizaje:
 Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo
objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer
frente a situaciones conocidas y recurrentes.
 Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios,
renovación, reestructuración y reformulación de problemas. Propone
nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
 Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de
representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar
las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender.
 Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al
máximo los debates en grupo y la interacción social durante su
aprendizaje.
 'Aprendizaje quinestésico las personas con sistemas de
representación quinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de
la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el
ambiente y la participación.


6. ¿Cuáles son las teorías del
aprendizaje y como se clasifican?
 Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas en el
esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.
 Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del
organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o funciones
dinámicas.
 Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de procesos
interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales.
 Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en las teorías
del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la teoría de las presiones
innatas.
 Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que
el individuo posee.
 Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la utilización de la
estadística para el análisis de los diferentes estímulos (principalmente sociales) que
intervienen en el aprendizaje. Son muy numerosos los estudios en este campo.
 Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de
comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.
Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran impulso en la actualidad.
 Teorías cognitivas.
 Teoría conductista o behaviorista.

7. ¿Que es el conductismo?
 El conductismo es una corriente de la
psicología cuyo padre es considerado
Watson, consiste en usar procedimientos
experimentales para analizar la conducta,
concretamente los comportamientos
observables, y niega toda posibilidad de
utilizar los métodos subjetivos como la
introspección. Se basa en el hecho de que
ante un estímulo suceda una respuesta, el
organismo reacciona ante un estímulo del
medio ambiente y emite una respuesta.
Esta corriente considera como único
medio de estudio la observación externa,
consolidando así una psicología científica.

8. ¿Que es el constructivismo?
 Es una corriente de la que se basa en la teoría del
conocimiento constructivista. Von Glaserfeld fue
el creador del constructivismo. Postula la
necesidad de entregar al alumno herramientas
(generar andamiajes) que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo cual implica que sus
ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El
constructivismo educativo propone
un paradigma en donde el proceso de enseñanza
se percibe y se lleva a cabo como proceso
dinámico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El
constructivismo en pedagogía se aplica como
concepto didáctico en la Enseñanza orientada a
la acción. Se considera al alumno poseedor de
conocimientos, con base a los cuales habrá de
construir nuevos saberes.

9. Que es el aprendizaje significativo?
 El aprendizaje significativo es, según el teórico
norteamericano David Ausubel, el tipo de aprendizaje
en que un estudiante relaciona la información nueva
con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro
modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.
Este concepto y teoría están enmarcados en el marco
de la psicología constructivista.

10. ¿Que es la inteligencia?
 La inteligencia (del La inteligencia parece estar ligada
latín intellegentĭa) es la a otras funciones mentales como
capacidad de entender, asimilar, la percepción, o capacidad de
elaborar información y utilizarla recibir información, y la memoria,
para resolver problemas. o capacidad de almacenarla.
El Diccionario de la lengua
española de la Real Academia
Española define la inteligencia,
entre otras acepciones como la
«capacidad para entender o
comprender» y como la
«capacidad para resolver
problemas».1

11. ¿Qué son las inteligencias múltiples?
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo
propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista
como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas
con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de
inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define
la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas y/o
elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas".
Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce
lo que se sabía intuitivamente: que la brillantez académica no lo es
todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un
gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad
intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos;
por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que
triunfa en el mundo de los negocios o en su vida privada, en cada
campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. Ni mejor ni “Einstein no es más ni
peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo.
Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia
menos inteligente que
como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia Michael Jordan,
se consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o simplemente sus
no, y la educación no podía cambiar ese hecho. Tanto es
así, que, en épocas muy próximas, a los deficientes psíquicos no se inteligencias pertenecen a
les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil. campos diferentes”

12. Veamos cada una de ellas:
 La inteligencia lingüística-verbal.
 La inteligencia física-cinestésica.
 La inteligencia lógica-matemática.
 La inteligencia.
 La inteligencia musical.
 La inteligencia interpersonal.
 La inteligencia intrapersonal.
 La inteligencia naturalista.

13. ¿Que es un mapa conceptual?
 Mapa coneptuales una técnica usada para la
representación gráfica del conocimiento. Como se ve, un
mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los
nodos representan los conceptos, y los enlaces las
relaciones entre los conceptos.
 Aprendizaje significativo
 Los mapas conceptuales fueron desarrollados en la década
de los 1960 por Joseph D. Novak, profesor emérito en la
Universidad de Cornell, basándose en las teorías de David
Ausubel del aprendizaje significativo. Según Ausubel "el
factor más importante en el aprendizaje es lo que el sujeto
ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo ocurre
cuando una persona consciente y explícitamente vincula
esos nuevos conceptos a otros que ya posee. Cuando se
produce ese aprendizaje significativo, se produce una serie
de cambios en nuestra estructura cognitiva, modificando
los conceptos existentes, y formando nuevos enlaces entre
ellos.
 Aprendizaje activo
 Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al
estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que
se empape con el contenido. No es una simple
memorización; se debe prestar atención a la relación entre
los conceptos. Es un proceso activo.

14. ¿Que es un mapa mental?
 Un mapa mental es un diagrama usado
para representar las palabras, ideas, tareas y
dibujos u otros conceptos ligados y
dispuestos radialmente alrededor de una
palabra clave o de una idea central. Los
mapas mentales son un método muy eficaz
para extraer y memorizar información. Son
una forma lógica y creativa de tomar notas y
expresar ideas que consiste, literalmente, en
cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Se utiliza para la generación, visualización,
estructura, y clasificación taxonómica de las
ideas, y como ayuda interna para
el estudio, planificación,
organización, resolución de
problemas, toma de decisiones y escritura.

15. ¿Que es un diagrama de flujo?
 El diagrama de flujo o diagrama de
actividades es la representación
gráfica del algoritmo o proceso. Se utiliza en
disciplinas como programación,
economía, procesos industriales y psicología
cognitiva.
 En Lenguaje Unificado de Modelado (UML),
un diagrama de actividades representa
los flujos de trabajo paso a paso de negocio y
operacionales de los componentes en un
sistema. Un diagrama de actividades muestra el
flujo de control general.
 Estos diagramas utilizan símbolos con
significados definidos que representan los
pasos del algoritmo, y representan el flujo de
ejecución mediante flechas que conectan los
puntos de inicio y de fin de proceso.

17. Ivan Pavlov
Riazán, 14 de septiembre de 1849 - San Petersburgo, 27 de febrero de 1936), fue un fisiólogo ruso.
 Pávlov es conocido sobre todo por formular la ley del reflejo condicional que por un error en la
traducción de su obra al idioma inglés fue llamada reflejo condicionado, la cual desarrolló entre
1890 y 1900, después de que su ayudante E.B. Twimyer observara que la salivación de los perros
que utilizaban en sus experimentos se producía ante la presencia de comida o de los propios
experimentadores, y luego determinó que podía ser resultado de una actividad psicológica. Esta
diferencia entre "condicionado" y "condicional" es importante, pues el término "condicionado"
se refiere a un estado, mientras que el término "condicional" se refiere a una relación, que es
precisamente el objeto de su investigación. Realizó el conocido experimento consistente en
hacer sonar un metrónomo (a 100 golpes por minuto, aunque popularmente se cree que utilizó
una campana) justo antes de dar alimento en polvo a un perro, llegando a la conclusión de que,
cuando el perro tenía hambre, comenzaba a salivar nada más al oír el sonido del metrónomo.


18. Frederic Skinner
 20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990
 fue un psicólogo, filósofo social y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero
en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera
el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió
trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas
de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento
operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma
de ingeniería social.
 Skinner se empezó a interesar por los comportamientos y acciones de las personas
cuando vio que no tenía talento como escritor. Decidió abandonar la literatura y pasar a
ser estudiante de psicología en la Universidad de Harvard (que en ese momento no era
una institución a la vanguardia de la psicología).
 Skinner se graduó y doctoró en psicología en Harvard en 1931 y llegó a formar parte de
esta institución como investigador en 1936, para luego pasar a desarrollar su actividad
docente en la Universidad de Minnesota y después en la Universidad de Indiana, antes de
volver a Harvard como profesor en 1948, donde ejercería el resto de su vida.

19. Jerome Bruner
1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA)
 Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicología en 1941. Durante la II Guerra Mundial se
alistó en el ejército, trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la guerra
regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador, publicó trabajos interesantes sobre las
necesidades de la percepción, llegando a la conclusión que los valores y las necesidades determinan
las percepciones humanas. Sus estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y la Psicología Social
estuvieron enfocados en generar cambios en la enseñanza, que permitieran superar los modelos
reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del docente, y que
impedían el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban
fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de
conocimiento.
 En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y excepcional, en 1987
obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realizó
importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-
aprendizaje y reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en los ghettos
miserables de las grandes ciudades estadounidenses.

20. David Ausubel
 Nacido el 25 de octubre de 1918, estudió en la Universidad de Pensilvania, en la que se graduó en 1939.
Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el desarrollo de
los organizadores previos (desde 1960). Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al
aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De
acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en
la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese
por aprender lo que se le está mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce además una
retención más duradera de la información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con
los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se
facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.

21. Joseph Novak
 Joseph Novak se graduó en ciencias y matemáticas en 1952 en la Universidad de
Minnesota, completó su maestría en Ciencias de la Educación en 1954 en la
Universidad de Minnesota y completó sus estudios de postgrado en Ciencias de
la Educación y Biología de la Universidad de Minnesota en 1958.
 En la actualidad es profesor emérito de la Universidad de Cornell e
investigador científico senior del Instituto para la Cognición del Hombre y la
Máquina, IHMC por su sigla en Inglés. Su campo de investigación actual
incluye métodos para aplicar ideas y herramientas educativas, tales como
Mapas Conceptuales, en ambientes corporativos y en programas de aprendizaje
a distancia y más recientemente, el desarrollo de Mapas Conceptuales
“expertos” que ayuden a construir el andamiaje para permitir mejorar el
aprendizaje, utilizando “CMapping" con Internet y otros recursos. El Dr. Novak
está casado, tiene tres hijos y dos nietos.

22. Robert Gagné
Nació el 21 de agosto de 1916, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la
Universidad Brown, en 1940. Se destacó como profesor en las universidades de
Princeton, Berkeley, y Florida State. Falleció el 28 de abril de 2002.
Su mayor contribución ha sido su teoría del aprendizaje, desarrollada
fundamentalmente en su libro de 1965 The Conditions of Learning. Gagné sostiene
la existencia de distintos tipos o niveles de aprendizaje, y afirma que cada uno de
ellos requiere un tipo diferente de instrucción.
Las categorías de aprendizaje identificadas por el autor son cinco:
 Información verbal
 Destrezas intelectuales
 Estrategias cognitivas
 Habilidades motoras
 Actitudes

23. Jean Piaget
(Neuchâtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980)
fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, creador de la epistemología genética y famoso por sus
aportes en el campo de la psicología genética, por sus estudios sobre la infancia y por su teoría
del desarrollo cognitivo.
Piaget notó que niños jóvenes daban respuestas equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente.
Sin embargo, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas fuesen equivocadas, sino en el patrón
de errores que niños más grandes y adultos no mostraban. Esto lo llevó a la teoría de que el proceso
cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es inherentemente diferente del de los adultos (al final llegaría
a proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando que los individuos exhiben ciertos
patrones de cognición comunes y diferenciables en cada período de su desarrollo).
En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de Inteligencia de C.I. (Cociente de
Inteligencia) inventado por Stern, momento importante en la definición de su actividad futura, en el cual
detectó "errores sistemáticos" en las respuestas de los niños.
Retornado a Suiza, llegó a director del Instituto Rousseau de Ginebra. En 1923 contrajo matrimonio con
Valentine Châtenay, con quien tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget estudió
desde su infancia.
En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de Ginebra, el cuál dirigió
hasta su muerte en 1980.

24. Lev Vigotsky
(17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso, actualmente Bielorrusia – 11 de
junio de 1934, Moscú, Unión Soviética)
Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados teóricos de la psicología
del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural y claro precursor de
la neuropsicología soviética, de la que sería máximo exponente el médico ruso Alexander
Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios académicos del mundo occidental
en la década de 1960.
El carácter prolífico de su obra y su temprano fallecimiento hicieron que se lo conozca como
"el Mozart de la psicología" (caracterización creada por Stephen Toulmin). La idea
fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos únicamente puede
explicarse en términos de interacción social. El desarrollo consiste en la interiorización de
instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que
pertenecen al grupo humano en el que nacemos, el cual nos transmite los productos
culturales a través de la interacción social. El "Otro", pues, tiene un papel preponderante en
la teoría de Vygotski.

25. George Siemens
Es un teórico1 en la enseñanza en la sociedad digital. Es el autor del
artículo Conectivismo: Una teoría de la enseñanza para la era
digital y del libro Conociendo el conocimiento, una exploración del
impacto del contexto cambiante y de las características del
conocimiento.
Fue director asociado del Learning Technologies Centre en
la Universidad de Manitoba, y ha aceptado un puesto en la
Universidad de Athabasca.2
En 2008, Siemens y Stephen Downes diseñaron e impartieron en
línea un curso abierto sobre "open teaching“.